前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小企業會計實訓總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小企業會計實訓總結范文第1篇

論文關鍵詞：就業導向；高職；會計專業；實踐課程

高等職業教育培養目標是：為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能應用型專業人才。浙江工業職業技術學院經管系深入分析高職培養目標的內涵，在實踐中開發出富有成效的就業導向會計專業實踐課程體系，為地方企業培養了大批優秀會計人才。

一、就業導向的高職會計專業實踐課程體系構建

(一)進行會計專業調研，確定實踐課程目標和課程內容

進行會計專業調研，不僅能掌握學生未來就業方向，還能根據調研資料確定有效的實踐課程目標和課程內容。我院每年利用暑假組織教師對地方企業的發展現狀、企業會計崗位分工情況、企業對會計人才技能的需求、畢業生去向及用人單位情況、畢業生會計技能不足之處以及會計行業的發展趨勢等眾多問題進行調研。調研獲取的大量信息成為調整會計專業教學計劃，尤其是調整專業實踐課程目標和課程內容的可靠依據，并由此形成動態的會計專業人才培養方案，體現了就業導向的人才培養目標。如通過調研我們發現浙江省稅務申報方式發生了很大變化，就及時整合課程，將中國稅收分為稅法及稅務法規與稅務會計實務，同時增設了稅務會計實訓項目，使畢業生的納稅申報能力進一步增強；發現企業需要大量的出納人員，就將出納知識單獨辟出，專設出納技能實訓項目等。

(二)根據會計崗位分工，設計實訓項目

每種職業都有其特定的工作任務邏輯，會計職業是典型的以崗位工作任務邏輯展開的。我院在構建會計專業實踐課程體系時，充分考慮會計工作任務的特點，結合地方企業的會計崗位分工情況，設計專業實訓項目。如先進行會計基礎技能、出納技能及財會手工賬模擬實訓等，然后，展開會計專門化方向訓練，如稅務會計實訓、電算會計實訓、外貿會計實訓、小企業ERP實施實訓等訓練，最后安排學生頂崗實習。根據會計崗位分工情況，分階段設計實訓項目不僅能培養學生技能，而且能滿足企業一人一崗、一人多崗、一崗多人的需要。具體實踐課程體系，如圖1。

(三)理論課程設置為實踐課程體系服務

學院經管系的課程設置，充分體現了會計職業能力的要求，理論課程設置為實踐課程體系服務，理論課程以“必須、夠用”為度。為培養會計職業崗位能力服務；理論課程主要為培養學生會計職業能力提供必須的文化知識和專業理論知識，同時強調對學生進行技能訓練。實踐課程與理論課程的關系，見下表。

二、就業導向的高職會計專業實踐課程體系的實施

(一)以會計崗位工作任務為邏輯線索，展開階梯式實踐訓練

實踐課程內容主要分為三個部分，即基本技能、專業技能和技能應用。三部分實訓內容并不是并列的，而是由簡單技能逐漸過渡到復雜技能．呈階梯式上升，基本技能是基礎，專業技能是專門化方向，技能應用是實踐課程最終目標的實現．三者相輔相成。

1．基本技能實訓

這部分內容主要包括會計基礎技能實訓、出納技能實訓與財會手工賬模擬實訓。會計基礎技能實訓，訓練學生系統地掌握會計核算的基本程序和基本方法，具備編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本會計核算的技能。出納是最基礎的財會工作崗位，且實踐性較強。因此．要求學生熟練掌握珠算、點鈔、票據填開、小鍵盤錄入、數碼字書寫、計算器應用、真假幣鑒別的方法與技巧。學生能形成快速準確地核算企業貨幣資金業務、處理出納相應業務的能力。財會手工賬模擬實訓是對前面所學技能、知識的系統總結、鞏固，讓學生體會企業完整的會計核算一般程序和流程，目的是培養學生面對企業發生的經濟業務．能獨立地判斷經濟業務的類型，完成憑證編制、賬簿登記和報表編制的工作，能對模擬企業進行簡單的財務分析的能力。

2．專業技能實訓

專業技能實訓實質上是專門化方向訓練，是指學生在學習基本會計技能基礎之上，再學習較復雜的專業技能．主要包括成本會計、稅務會計、電算會計、小企業ERP實施、商業企業會計與外貿會計等。

成本會計實訓主要是讓學生將所學的成本會計技能運用到實踐中去，從成本核算的基本流程和方法人手，訓練其成本計算、成本管理的能力；稅務會計實訓主要是在模擬企業真實環境的基礎上，學生將所學的稅務會計的基本理論和基本方法，運用到實際經濟業務的稅務核算中去，鍛煉學生從事企業稅務核算，進行納稅申報的能力：電算會計實訓主要以財務軟件為依托，訓練學生掌握財務軟件操作方法和技巧，具備運用計算機進行會計核算的能力；小企業ERP實施實訓，使學生能夠更加熟練地運用所學的小企業ERP軟件實施的相關知識，對小企業銷與會計核算進行電算化管理，掌握ERP系統實施的流程、基本方法和技能，具備初步的系統實施能力；商業企業會計實訓，則要求學生進一步掌握商品流通企業的會計核算方法，理解商品流通企業會計核算與工業企業會計核算的異同，具備商業企業的會計核算能力；外貿會計實訓，要求學生理解外貿企業的會計工作特點，掌握出口退稅、進口業務、出口業務、外幣業務的核算與管理方法．具備從事外貿業務的會計核算工作的能力。

3．技能應用

技能應用就是安排學生進有關公司、企業的財務部門、倉庫、車間班組等實際會計工作環境．從最基本的會計崗位做起，運用所學的會計知識與技能。實習時，要求每一個參加的學生都必須按所在單位會計部門的要求．在各會計崗位以跟隨或以助理角色或以正式頂崗等工作方式．完成實習過程；并要求學生以所在單位的工作標準和要求及學校所學的理論，遵守操作規程，在所在部門領導或其指定人員的支持、指導下開展工作。實習結束后，每個學生要根據實習過程寫出自我評估報告。

學生進行頂崗實習，能真正走進企業．參與企業的會計核算，實現理論知識與實踐技術的融合．并具備從事相關領域會計核算工作的能力。學生進企業、公司頂崗實習．使學生的會計職業能力和關鍵能力兩個方面都得到鍛煉．為未來順利過渡到就業崗位奠定了良好的基礎。

(二)根據會計職業特點，獨創“教、把、放”實訓方法

我院根據會計職業特點，結合本校的實際情況．獨創“教、把、放”實訓方法，即：根據會計專業人才培養目標及三階段實訓內容(基本技能、專業技能、技能應用)，把實踐課程體系分為“教、把、放”三個層次?！敖獭睘榈谝粚哟危饕筛髡n程的實驗課組成，體現“驗證式”教學的特點，介紹各項技能的原理與方法，多以教師“教”為主；“把”為第二層次，主要由各實訓課程組成，強調各種會計崗位的職業能力訓練，以學生動手為主，教師適當點評，體現學生主導式學習的特點；“放”為第三層次，即經過系統實訓后，組織學生去公司、企業頂崗實習，放手讓學生做，學生能運用基本的會計技能，并逐步過渡到分析、處理復雜的會計事務。學生通過親自體會會計工作的環境和特點，積累實踐經驗，進而提高從業能力。

(三)專業實踐課程與職業技能鑒定相結合

近年來，學院經管系積極落實“雙證書”制度．把國家職業能力標準融入課程標準中，使專業實踐課程與會計職業資格證書制度相銜接，突出課程目標的職業化方向。增強學生的崗位適應性。學生在校期間就取得進入勞動力市場的“通行證’職業資格證書(會計從業資格證書、珠算證書、電算化證書及初等會計專業技術證書等)，增強了學生的就業競爭能力。專業實踐課程與職業技能鑒定銜接．見圖2。

(四)校內實踐與校外實習相結合

校內實訓場所與校外實習基地為學生進行技術訓練、發揮其聰明才智提供了良好的平臺。

1．校內實訓設備建設情況

我院按照實踐課程的內容。將會計專業的實驗實訓室構建成三個技能培養平臺：即基本技能訓練平臺，包括手工賬會計實訓室3個；專項能力實踐平臺，包括電算會計實訓室1個、稅務實訓室1個，審計實訓室1個；綜合實踐能力應用平臺。即進行財會綜合模擬實訓的場所。目前，這些實訓室能夠滿足實踐教學的需要，完成對學生會計技能的培養任務。

我院在重視硬件設施投入的同時，也非常重視實訊室管理的制度建設，制定了相關規章制度，規范了實驗(實訓)室的使用。專業實驗(實訓)項目按教學計劃安排，有相應的實驗(實訓)大綱，并制定了嚴格的課程考核細則。

2．校外實習基地的建設與管理

我院先后與多家企業建立了校企合作關系，成立了校外實習基地，并在實踐中摸索出一套建設與管理校外實習基地的經驗，為學生進入企業、工廠等真實的會計環境中的頂崗實習提供了可靠的保障。

為加快對校外實習基地的建立和加強管理，首先，要對擬建立的實習基地的企業進行考查評估，選擇技術構成較高、管理規范的企業。校企雙方在協商一致的條件下簽訂合作協議書，規定雙方的權利與義務，并舉行基地的成立掛牌儀式；實習基地成立管理組織機構，制定實習基地的管理制度和保障正常運行的措施。其次．要重視與實訓基地的協調與溝通，積極創造條件，使每個校外實習基地都能為學生提供頂崗操作。在技術方面由企業工作人員實地指導，真正做到教學內容與實習、實訓內容的銜接，起到提高學生職業能力的作用。第三，加強與校外實訓基地的合作。我們與校外實訓基地確立了優勢互補，互惠互利的合作形式。一方面，學校為企業職工提供多層次的在職培訓；另一方面，積極鼓勵教師與企業共建學?？蒲信c生產聯合體，使企業成為學?？萍柬椖康膩碓吹?、科技成果的轉化地、學生進行生產實踐的基地，真正發揮校外實訓基地在實踐教學和科研中的作用。

(五)注重教師專業發展，保障實踐教學質量

眾所周知，專業教師素質高低是高職院校健康發展的核心因素，是保障實踐教學質量的關鍵。為加強師資隊伍建設，培養高技能人才，學院采用了多種措施。如大力引進高級職稱教師；對中青年骨干教師進行重點培養．大力培養“雙師型”教師；定期選派教師到校企合作的單位掛職鍛煉，提高教師的實踐能力；選派教師進行短期進修．提高師資隊伍的業務水平和能力，以實現企業與教師及專業建設的有機結合，取得三贏的良好局面。

此外，學院還有一支來源和數量穩定、生產實踐經驗豐富、素質較高的兼職教師隊伍。兼職教師均具有中級專業技術資格以上職稱，主要參與本專業的畢業實習、畢業設計指導工作。由于兼職教師具有豐富的實踐經驗，在指導過程中能夠緊密結合工程實際學生在接受指導過程中收獲很大，為今后走上工作崗位更好勝任崗位工作創造了條件。

三、就業導向的高職會計專業實踐課程體系實施效果

(一)學生專業知識、技能扎實，滿足企業需求

專業技能是高職教育的特色與生命力所在，學院自實施就業導向的會計專業實踐課程模式以來，學生的專業知識與技能進一步得到增強，歷屆畢業生珠算(普通五級)、會計電算化合格證(初級)、用友軟件應用證書(能手級)及會計從業資格證書通過率都為100％；在歷年競賽中也取得較好的成績。2004年，在浙江省首屆財會信息化競賽中，會計專業選手榮獲三等獎和優勝獎；2005年，在浙江省第二屆財會信息化競賽中，選手一舉奪得全省12個一等獎中的個，另有兩個組得二等獎；2006年，在浙江省第三屆財會信息化競賽中，本專業選手一舉奪得四個一等獎。另有兩個組得二等獎，再次獲得全省最佳成績。畢業生扎實的專業知識與技能贏得得了企業的青睞，受到用人單位的一致好評，用人單位普遍認為學生動手能力強、知識結構較為完善、綜合素質較高，能適應企業的要求。畢業生就業率達到100％。

小企業會計實訓總結范文第2篇

【關鍵詞】技能大賽 會計專業 課程改革

一、以職業崗位能力為主線，構建“基本素質—職業能力—崗位應用”逐層遞進的三位一體課程體系

（一）社會需求分析，形成職業崗位調研報告

通過對常州市財政局會計處、農業銀行、金蝶財務軟件有限公司、天越會計師事務所、金鷹嘉宏購物廣場有限公司、華鼎會計服務有限公司、中信證券、華才勞務派遣公司、江蘇理工學院等二十余家單位進行調研，掌握單位對畢業生的需求與評價，明確會計專業在地方經濟建設中的戰略地位。調研以實地走訪、調查問卷、電話調查、座談研討等多種形式進行，得出以下結論：1.高職會計專業畢業生的就業領域主要在中小企業。中小企業因資本實力不夠雄厚、經營規模小、節約人力資源成本等因素，往往傾向于招聘大專學歷層次畢業生作為企業的會計人員。因此，五年制高職會計專業畢業生受到中小企業的普遍歡迎。2.高職會計專業畢業生的主要就業崗位：出納、核算、記賬、主管會計、資金管理、內部審計、倉庫核算及各大事務所的助理工作人員崗位。

（二）職業分析，進行工作分析和專項能力分析

借鑒加拿大能力本位的CBE理論和DACUM方法，參照財政部頒發的最新《企業會計準則》《會計基礎工作規范》及職業資格鑒定等相關部門制訂的上崗資格和技能等級要求，完成會計崗位的工作任務與職業能力分析工作。

（三）形成目標，構建高職會計專業模塊化課程體系

課題組在對會計職業崗位的工作任務與職業能力分析的基礎上，進行行動領域和學習領域的開發，構建了“基本素質—職業能力—崗位應用”逐層遞進的三位一體課程體系（如圖1）。該課程體系環環相扣，以實踐為導向，突出項目教學和案例教學相結合的特色，按照“基本素質”“職業能力”“崗位應用”這三個階段層層遞進，逐步提升學生綜合職業能力和職業素養，突出職業崗位操作技能。

高職會計專業“基本素質—職業能力—崗位應用”課程體系的課程設置體現“新”“實”“優”三大特點。“新”是指課程設置及時跟蹤市場經濟的需求變化，主動適應區域經濟發展和行業需求，為培養學生的就業競爭力和創新精神服務?！皩崱笔侵刚n程設置注重實踐性教學環節，突出理論的應用，強調實踐能力的綜合培養。“優”是指在滿足社會需求和學生學習需求的前提下優化課程設置，淡化課程的學科體系。

圖1 高職會計專業“基本素質—職業能力—崗位應用”課程體系示意圖

“基本素質”模塊由“基礎課程學習”“專業核心課程學習”“基本技能訓練”三個子模塊構成，主要培養學生的職業基本素質和良好的職業態度，是會計專業教學的基礎和關鍵環節。其中，“基礎課程學習”子模塊主要學習與職業素養相關的人文社科知識；“專業核心課程學習”子模塊將理論教學與會計實踐基礎業務處理進行結合，推行任務驅動、行動導向的理實一體化教學模式。如在“基礎會計”中增加原始憑證的識別和填制，將會計原理與實際工作緊密結合，同時增加會計電算化的上機練習，讓學生初步接觸會計電算化的賬務處理，為下一輪學習財務會計及財會綜合實訓夯實基礎。在原有金蝶財務軟件教學資源基礎之上進行用友T3軟件的教學，保證技能大賽中反映的行業最新要求在日常專業教學中得以普及；“基本技能訓練”子模塊根據技能大賽要求，在保證原有技能教學項目實施的基礎上，調整了高職一、二年級技能教學項目的實施順序和考核標準，如將珠算技術、點鈔等會計基本技能的訓練貫穿各個學期，點鈔方法由單指單張增加到多指多張。調整數字錄入課程的訓練方式和訓練場地，由原來在機房的單一訓練改為用技能大賽專用設備翰林提訓練，并增加會計基本技能的實訓課時。

“職業能力”模塊由“會計崗位項目實訓”和“會計應用技術實訓”兩個子模塊構成，是最核心和最系統的實踐教學模塊。其中，“會計崗位項目實訓”子模塊以崗位工作實踐為核心，以項目為載體，依據企業會計實際崗位的設置開展崗位專項實訓，如出納核算崗位、往來核算崗位、投資核算崗位、存貨核算崗位、固定資產核算崗位、無形資產核算崗位、成本核算崗位等，通過“教、學、做一體化”的崗位訓練，增強感性認識，培養學生分析問題、處理問題的能力及實踐操作技能；“會計應用技術實訓”子模塊主要模擬中小型企業的會計工作環境進行混崗實踐，使學生全面系統了解企業會計工作循環，掌握填制憑證、登記賬簿和編制財務報表過程中的操作技能和技巧，提高學生對基礎會計、財務會計、成本會計等課程相關理論的綜合應用能力。ERP沙盤實訓是模擬會計行業整體宏觀環境，將學生分組，各組學生擔任相應管理角色，訓練學生的財務決策能力和綜合分析能力。

“崗位應用”模塊安排學生進入企業頂崗實習，讓學生到企業一線的會計等相關崗位去體驗工作、體驗社會、體驗企業的經營管理，是學生的實戰演練階段。企業頂崗實習實行學校、系部兩級管理，由學校招生就業辦扎口，教務處、學工處、產培處等部門共同參與實習的宏觀管理，系部對學生實習進行直接管理。建立由班主任、專業教師、校外實習單位的人力資源部門管理人員構成的實習輔導員管理隊伍，與企業共同開展頂崗實習期間的培訓教育工作，幫助學生在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐。

二、在課堂層面探索項目教學的實施

職業技能大賽訓練以“項目載體、任務驅動”的思路，開辟了職業教育課堂教學的新路徑。這里的課堂是廣義的概念，泛指進行各種教學活動的場所，包括教室、工作室、校內外實驗實訓場地等。以項目導向的課堂教學目的是讓學生學會工作，強調學習內容即工作內容，通過工作實現學習。多元智力理論表明，職業學校學生的形象思維突出，應讓學生在動手操作實踐中直接體驗和構建自身的知識和技能體系。項目教學強調以學生為中心，完成一個完整的“項目”工作，極大地促進學生對知識的理解，有效地激發學習興趣。因此，采用項目教學更適合會計崗位的細化和應用型人才的培養。

（一）以“工作小組”學習方式開展項目教學

項目課程以工作結構為主線，將會計專業理論與實踐進行整合，教師在課堂上采用“工作小組”的學習方式開展教學。教師堅持平衡原則劃分工作小組，每組搭配不同能力水平和個性的學生，小組規模根據項目情況和教學要求確定，學生成為實施和完成項目的主體。項目教學一般按照“提出任務目標—制訂目標計劃—組織項目實施—項目總結評價”四個教學階段進行。如成本核算崗位中的“成本費用核算”這一內容，通過項目教學的實施（如圖2），既有利于提高學生的學習積極性、自主性和自信心，又能發揮每個學生的特長，增強學生的溝通能力和合作精神。

圖2 “成本費用核算”項目教學實施步驟示意圖

（二）創新課程考核評價方式，進行“職業能力”考評

項目課程對學生的考核評價打破了“平時測驗—期中考試—期末考試”的傳統模式，注重對學生的職業能力考核評價。教師結合企業會計崗位工作流程，細化會計崗位的知識與技能要求，明確考核標準，分階段進行考評，全面衡量學生的學業水平?？荚u內容包括學生的知識掌握、工作完成、溝通交流、團隊合作、問題解決處理和參與度等方面情況。

學校積極引入教師、學生、職教專家、企業技術骨干和職業技能鑒定機構，形成多元考核主體。在考評過程中，教師注重研究學生的個體差異，用發展的眼光來看待學生，挖掘學生的潛在能力和素質，更多地肯定和鼓勵學生的優點和進步，不僅關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程。

【參考文獻】

[1]教育部.全國職業院校技能大賽三年規劃（2013-2015年）[Z].2013

[2]江蘇省教育廳.關于在全省職業學校建立和完善技能大賽制度的意見[Z].2008

[3]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007

小企業會計實訓總結范文第3篇

[關鍵詞]會計 工學結合 教學模式

在“就業為導向，以能力為本位”的引導下，會計專業旨在培養具有一定的會計知識、動手能力強的具有良好職業道德、職業素質和職業能力的高技能會計人才。教育部在教高（2006） 16號文中提出，“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”、“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”。

一、傳統會計專業教學模式存在的問題

1.教學模式單一

以教師為中心，以教科書為依據，不重視會計專業學生職業判斷能力的培養，缺乏對現時經濟和企業在投融資、稅務政策、企業管理方面的實際需要和變化的把握，忽視了學生甄別、運用、創新會計知識能力的培養。

2.頂崗實習機會少

會計專業的實習崗位，對企業的性質、規模、數量及會計核算形式都有特定要求。中小型企業一般只有一個財務科室，甚至不設財務科室，且會計涉及到商業機密，因此一個實習單位一般不可能接收很多學生頂崗實習。

3.教學模式改革指導思想缺乏示范性

目前處于探索階段的會計專業教學模式包括：模塊教學、情境教學、任務驅動、項目導向、工作過程導向等，但都尚處于試點摸索階段，尚未產生全面的示范作用。

二、會計專業工學結合教學模式設計理念

1.教學目標設計在“就業為導向，以能力為本位”的引導下，培養具有一定的會計知識、動手能力強的具有良好職業道德、職業素質和職業能力的高技能會計人才。培養學生適合中小企業事業單位財務會計核算和管理職業崗位群。

2.課程結構與教學內容設計

在分析會計崗位（群）工作任務的基礎上，按照會計工作任務的相關性整體設計出的教學內容體系，是按照行動體系的框架形成的串行結構。

3.教學策略設計

在教學過程中，先通過會計工作分析獲得會計工作化的“學習任務”，然后通過組建工作任務或項目將工作化的學習任務轉換成課程教學內容。

根據課程定位與培養目標，結合理論教學內容，對學生進行以“案例教學法”為主體的多元化實訓教學。為了加強學生模擬操作的真實性與可行性，課程組與相關企業的財務專家共同開發實踐教學內容，撰寫實訓大綱、實訓任務書等，切實培養學生解決實際問題的綜合能力。

三、會計專業工學結合教學模式具體設計

1.構建“三段式”教學模式

把會計專業教學大體上分為三個階段：理論學習階段，工學交替階段，頂崗實習階段。理論學習階段是工學交替階段的基礎，理論學習階段知識會在工學交替階段中得到鞏固、應用、拓展和加深，學生的能力不斷得到發展與提升。在頂崗實習階段又對前兩階段進行全面總結和提升，這樣有利于學生形成系統的知識結構，學生對知識的認識和掌握，就是在這種多次反復、螺旋上升的過程中完成。

2.基于工作工程開發課程

通過行業企業調研，召開校企合作會議，積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位的任職要求，改革課程體系和教學內容。根據新企業會計準則和企業需求，組織會計專家、學者，按照會計崗位或任務驅動或工作過程，精心編寫出一套較為系統、完善的高職會計教材、習題、單元實訓、崗位實訓及綜合實訓題集等，以滿足高職會計教育教學需要。

3.以崗定學，教學做一體

結合會計崗位工作過程，參照會計從業人員國家職業標準及職業發展需要制定課程標準；改革教學方法和手段，采用融“教、學、做”于一體的行動導向教學模式，實現理論實踐一體化。

4.課崗證融合

學生不僅要通過校內按照《會計法》、《企業會計準則》等標準設置的考題測試和實踐考核，還要接受社會上會計從業資格、初級會計資格等職業資格認證考核，并通過企業、事務所、事業單位等用人單位的第三方評價來綜合考核、驗證學生的學習成果。

5.深化“廠中校”、“校中廠”實訓模式

主動適應行業崗位需求，以會計職業崗位要求為目標，以就業為導向，深化符合會計職業培養要求的人才培養模式；確立職業技能與職業素質雙線培養的課程體系和教學內容，進一步樹立“雙元制”教育理念，主動適應行業崗位需求，進一步加強與企業的合作，深化“廠中?！?、“校中廠”實訓模式建設，打破會計類專業學生“虛擬實習”的瓶頸，真正的實現頂崗實習。

四、結束語

會計學科是應用型學科，會計工作是實踐性很強的工作，會計理論需要會計實踐的支持，同時研究理論又指導會計實踐，二者只有有機結合，即會計人才培養的"工學結合"，才能真正培養出實踐能力強、全面勝任會計工作的社會需要的人才。

參考文獻：

[1]李冠瑛.工學結合下高職會計專業教學改革探討[J].現代商貿工業：2011，（12）.

小企業會計實訓總結范文第4篇

【關鍵詞】 基礎會計;項目化課程;工作過程;教改設計

目前,許多學校從教學內容、教學方法、教學手段等方面對《基礎會計》課程進行優化與改革,如在講完相關內容后及時安排實訓鞏固所學知識,通過觀摩或參與社會實踐把學生引入社會大課堂?！痘A會計》實踐教學的方法主要有:實踐教學與理論教學相配套同步的單項實訓和全部課程結束時的綜合實訓。這對學生技能培養有很大的促進作用。

一、課程教改設計的基本思路

(一)學以致用,以會計工作過程為導向設置教學任務

教材一般以學科體系來組織,學生在學完總論、會計科目與賬戶、復式記賬、企業基本業務會計處理后才會涉及憑證、賬簿等操作性較強的內容,學生對前面一部分內容沒有興趣、缺乏學習熱情,而這一部分又非常重要,結果重要的內容學習效果不佳,后部分學習中學生又覺得操作技能簡單而掉以輕心,結果可想而知。

企業會計工作是一個從憑證填制為始到報表編制為終的一個較為規范、有序、周而復始的循環。教學內容及順序安排應該源于會計工作實踐,應該按照會計工作過程來組織,根據會計工作要求來設置,讓學生知道所有學習內容均是會計工作所必須的,不是因為教材或學科有這些內容才要去學習。

(二)體現工學結合,設置完整的課程項目載體,通過完成真實業務強化能力培養

考慮企業、學校實際,不可能讓學生實際參與一個企業會計工作全過程,可以通過模擬某中小企業一個月的經濟業務,采取整個項目貫穿課程教學做一體化的模式。調研企業實際業務,根據地區、行業實際情況精心設計兩套業務項目,將其中一套分解為若干子任務,在整個課程教學過程中分別完成這些子任務,最終完成這個完整的實際項目;另一套則由學生分角色獨立完成。教、學、做緊密結合,課本知識為項目任務服務,在任務(項目)完成后有知識和技能的系統總結。

二、課程教改整體設計

(一)確定課程的整體目標

《基礎會計》課程的總體目標為:讓學生具備會計工作崗位的基本素養,能夠掌握會計學的基本理論,運用各種會計核算基本方法和基本技能(包括設置會計科目與賬戶、復式記賬、填制與審核會計憑證、登記會計賬簿、財產清查和編制會計報表等)完成企業日常會計工作。

(二)課程綜合項目設計

教學中筆者設計了一個貫穿整個課程的大型綜合項目――完成東方機械有限公司某年12月份經濟業務的會計處理工作,作為訓練學生職業崗位綜合能力的主要載體。該項目具有實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、可行性等特點,能夠全面培養學生操作技能。

(三)課程教學任務設計

以會計工作過程為依據,打破學科式體系,課程教學任務設置如表1。根據教學任務需要將知識原理有機整合,如復式記賬內容,教學中打破原學科知識體系,將借貸記賬原理及分錄編制安排在“任務二 填制憑證”中介紹,將平行登記在“任務三 登記賬簿”中介紹,按照會計工作過程,遵循學生認知規律,做學合一。

課程單項任務是課程綜合項目的子任務,用于訓練學生的單項能力。以企業實際工作背景為依據來組織同學分組(3―4人為一組),每人組織做一套賬,同時在他人的賬務中擔任相應角色(設制單、出納、記賬、主管等崗位)。完成教學任務后,學生集中用十多個課時分角色獨立完成另一套中小企業一個月會計業務處理。從嘗試的效果看,學生比較歡迎,對會計項目化教學產生了濃厚的興趣,學習效果好于以前教學方式,實踐能力提高較快。

三、單元教改設計

課程的單元教學是課程教改的基礎環節,按照項目任務實施的步驟劃分為單元,然后確定每個單元的課程目標。單元教學設計首先要準確敘述課程的能力目標,然后確定相應的知識目標、情感目標、素質目標等,這里以憑證填制為例來說明。

憑證填制是會計工作極為重要的基礎環節。按原來教學模式,首先介紹憑證的內容、各種分類、填制要求,最后介紹填制方法時才真正涉及憑證的填制實務,學生很難把所學的知識與會計實踐直觀的聯系起來,其后果是學生感性認識差,對知識不理解,無法有效培養學生的應用能力。

在本單元教學中,我們以東方機械有限公司12月份會計憑證的填制作為項目任務,通過憑證填制的任務驅動使學生能夠學以致用。在上一單元教學完成時,要求學生課后分別利用通用憑證和專用憑證編制1―5日業務記賬憑證,并小組討論憑證填制體會;教學中首先告知本單元教學內容、目的,然后引入任務,接下來請大家交流憑證填制中的收獲、問題,接下來展示(課前掃描、拍攝與課堂投影相結合)、分析大家憑證中的共性問題,大家看到自己的錯誤憑證,感受很深刻;然后指導正確的填制方法,通過現場操練、特殊事項及難點深入分析(學生現場提問與教師事前準備相結合),使學生能夠掌握通用憑證、專用憑證填制技能,加深對憑證填制的體會;接著歸納重點知識及能力、素質要求(憑證的填制技能及審核的要求),最后布置課后任務,為下一單元做準備。課程訓練環節對會計憑證的填制技能進行鞏固、拓展、檢驗,單元總結中注重素質“滲透”及應用能力提升。

通過課前學生先做、小組討論總結,課上集體糾正、解決典型問題,集中指導操作技能,個別修改、指導,再反復訓練、總結分析。采用討論式、互動型教學方法,以學生為主體,學生全程參與,通過憑證的填制實訓過程,培養憑證的處理能力,讓學生在自主、快樂、和諧的“工作氛圍”中掌握憑證的填制技能。

四、課程教改創新設計中的幾個問題

(一)教學設計的基本價值取向

中國人民大學國學院副院長袁濟喜說:“文科教育既不是單一的知識體系,更不是功利體系,而是在當今社會中對人的全面發展、對社會的和諧發展以及對組織管理的運用發揮著更重要的基礎性作用”。基礎會計教學的基本價值取向應該是為學生的終身學習奠定基礎,要以未來職業競爭為導向,以激發學生學習會計的興趣,培養會計應用能力為根本。會計基礎課程要培養學生的會計分析應用能力,樹立“終生學習”觀點;要培養學生的職業道德和法制誠信意識。從學生一生的職業生涯所應具備的素質來考慮,應該是每個學生終身學習或接受后續教育的基礎。在教學過程中,盡量聯系學生能夠感知的內容來組織教學,使學生在學完“基礎會計”以后, 對會計和會計職業有一個完整的認識。

(二)關于教材

有人認為項目化課程一定要有配套的項目化教材,筆者認為值得商榷。教材是一個參考書、工具書,而各個學校項目選擇可以根據自己情況確定,如不同地區、不同專業不應強求統一;教師組織教學是個重新設計的過程,教材不應該僅是某項目的指導書,學生應該在需要的時候將教材做為一個無聲的老師,是今后相關工作有效的參考資料。

當然,作為基礎會計課程教材,應該盡可能提供相關技能操作技巧。近兩年,筆者從教材著手,在《基礎會計與實務》(立信會計出版社)編寫中,做了初步償試,在每章的開篇安排情景導入,提出本章的學習目的,每章安排一定量的綜合實務題目和閱讀資料,教材中專門開設一章基礎會計實訓,分單項技能和綜合技能實訓,將理論與實踐有機整合,受到眾多院校師生及出版社的認可。

(三)關于課堂教學

一體化課程設計并不排斥其它有效的教學方法。筆者認為,教師在課堂教學組織中要著重做好以下幾點:突出學生的主體與教師的主導,實踐理論一體化;以引導啟發為主,充分調動學生積極性;要充分利用現代化的教學手段;運用案例教學,提高學生的交流技巧及分析和解決問題的能力;正確引導學生進行自學,提高自學能力。

(四)課程考核設計

基礎會計教學突出能力目標,就要研究如何突破知識考核,怎樣體現“能力考核”的要求。本課程側重項目任務進行考核,與教學目標相一致。考慮學生會計從業資格證書考試要求,課程考核應采取平時任務(共同完成課程項目)、獨立完成綜合實訓項目、期末考試相結合的方式,建議采用3:3:4的比例,前兩項全部達到合格方可參加期末考試。

(五)教學環境等

教學環境最好模擬“工作氛圍”,將課程在會計仿真實訓室進行,模擬若干個單位財務科,要配有多媒體設備、實物投影儀,滿足項目化教學需要;條件許可應考慮基礎會計模擬軟件;此外,關聯課程需要整體協調以很好的銜接,從專業到課程、再到單元,需要系統考慮、統籌安排,全部工作推進需要有效的制度保障、需要必要的財力保障、需高效的團員協作。

【參考文獻】

[1] 戴士弘. 職業教育課程教學改革[M]. 北京:清華大學出版社,2007.

[2] 戴士弘,畢容. 高職教改課程教學設計案例集[M]. 北京:清華大學出版社,2007.

小企業會計實訓總結范文第5篇

【關鍵詞】財會專業 社會需求 應用型人才 培養模式

近幾年來，社會用人標準開始偏重人才的社會適應性和實際崗位工作能力。更多的是需求知識面相對較寬，專業理論扎實，并且動手能力較強的應用型人才。培養會計專業人才要從社會需求及專業操作技能的結合方面去研究，與此同時學校在課程設置、實驗室配置、師資隊伍和建立校外實訓基地方面也必須給予必要的保障。然而，會計專業人才培養在實際培養過程中也面臨著招生難、培養目標不明確、課程構建不合理等一些弊端，所以財務專業人才的培養值得我們去探究。

一、根據社會需求確定會計專業人才培養目標

如今在市場經濟中，社會每產生一種需求，都會對應地產生一個職業群體和一批職業人員，企業對會計專業人才的崗位需求是我們確定專業方向的重要依據。財會專業相對入門比較難，專業概念強，理論知識枯燥繁雜，對于學歷相對高點或者有實際工作經驗者而言，一些概念是基本可以理解對于中職的學生卻有一定的難度，因此教學方法也要適當加以變通，不能理論太多，否則時間久了部分學生就會因為理論講解過于復雜枯燥而失去了學習興趣。

針對目前的社會需求，總的來說中職學校在培養會計專業學生時，要立足現代社會和企業對會計從業人員的要求，結合現代企業管理制度、企業會計準則和相關經濟法規的要求，培養學生服務意識，總體目標是培養具有良好的會計職業道德，熟悉相關法律法規，具備會計崗位工作所需的知識及會計職業技術能力，畢業后能夠很快地從事各種會計核算工作的初、中級應用型專門人才。

中等專業學校在在制定會計專業培養目標時，一定要注重德育和技能兩個方面，同時為學生今后的發展打好基礎。目標的核心發展學生的綜合能力，堅持理論聯系實際的教學原則，突出學生的動手能力的培養，加強技能訓練，要著眼于學生在就業中的競爭力。當前的職校教育是面向社會，面向企業，面向就業的教育，培養符合社會需求和用人單位需求，使學生到單位就能勝任和適應工作崗位，或經過短期培訓即可上崗的應用型會計人才。

二、根據用人單位崗位要求開設實訓項目課程

（一）課程實訓

課程實訓包括了與財會專業相關的學科課程實訓，如在《基礎會計》課程組織簡單的過程實訓，實訓的經濟業務和涉及的憑證是最為基本的和最常見的，目的在于呈現會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強中職學生對會計工作過程的整體認識。

（二）會計模擬實訓

主要分為單項和綜合模擬實訓。單項模擬實訓可以單獨進行，也可分解到各課程中進行。綜合模擬實訓是把一個企業某一會計期間的經濟業務經過設計與加工，形成完整系統的原始資料，由學生充當企業財會人員，按照會計實務處理的規范進行仿真操作。綜合模擬實訓是會計專業理論教學效果的總結，是會計專業畢業生走上會計工作崗位前的實戰演習，實際操作能力較強！

除了校內實訓課程的設置，還應該聯系校辦企業和校內的超市等實際單位實體，讓學生親自感受會計的實際工作內容，現在不少學校將課外培訓作為課內教學的延伸。

三、根據中職會計特點重點培養學生專業技能

根據中職財會專業人才培養目標的特征和需求，教學內容上重點突出實務操作，注重實際工作能力的培養。向學生傳授必要的理論知識，現實教學過程中一般都是理論講的多、講的深的理論，實務技能方面則講得的少、講的粗淺，不符合目前用人單位對會計人員的要求和看法。

（一）用靈活多樣教學方法加強實踐教學環節

教師在課堂教學中，盡量利用形式多變的、生動的教學方法，并運用現代化的教學工具，培養學生創新品質，訓練創新思維，提高創新能力。專業課教育主要是在掌握基礎教育的基礎上，掌握專業知識，加強專業技能訓練，在教學過程中緊緊圍繞職業崗位的工作需要，突出實踐性教學環節。這就需要我們建立廣泛的教學模式，優化課堂教學，使學生的學習方式由被動接受學習向發現學習轉變，利用實物教學法、項目管理教學等方法。按“教師指導、規范演示、學生操作、成果檢查、考核評價、教師總結”的規范化教學模式來組織教學，循序漸進，獨立訓練，以此來充分調動學生的積極性和學習興趣，在實習中提高、鞏固理論知識。滲透“以學生發展為本，注重學生內在變化，從學生被動接受轉向學生主動發現”等教學理念的思想。學校要依靠企業，充分發揮用人單位在人力資源需求分析和技能實習指導中的作用，及時根據社會需求、用人單位需求來進行合理的課程設置，適時的教學內容安排。

（二）按教學方式規定標準來培養學生專業技能的能力

會計課程專業技能的教學與練習，按進行的時間與地方可分為三種方式：第一種是隨堂訓練。即根據教師教學進度在課堂上安排的技能訓練，其目的就是讓學生根據教師的講課的內容隨堂消化。第二是階段訓練。在各模塊的教學內容結束后，學生進行有連續性內容的階段訓練，其目的就是讓學生能夠按模塊掌握操作技能，如固定資產的核算，成本費用核算的過程。最后就是連續性訓練。即在學完一門或幾門專業課后，讓學生集中一段時間進行的綜合訓練，其目的是讓學生對課程中所涉及的技能進行較全面的動手操作，以檢驗其動手能力與實際工作單位要求的差距。

對中職財會專業技能教學的研究和探索還是非常重要的，如何加強學生職業技能的培養是中等職業學校教學中最根本和最重要的問題，因此學校還要根據用人單位的需求和學校的自身特點，編寫出校內實習指導書，根據實習指導書對學生進行技能方面的系統訓練，做到目的明確，操作規范，這樣會更有利于學生技能綜合能力的提高。同時做好評價機制改革，以證促訓，以賽促訓，最終可以實現技能與職業資格證書對接。

綜上所述，根據社會的需求，通過校內課程和校外實訓的結合以及對學生專業技能的培養，同時加以完善專業課程考核體系，對學生的專業素養進行系統考核，最終中職財會專業人才培養的目標就能夠很好的實現；培養出的人才也會滿足廣大中小企業的需要，從而使得中職財會專業學生能夠成為社會的急需和有用人才！

參考文獻