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語文課程小結范文第1篇

【摘 要】 小學語文的教育教學是培養學生語文素養的重要階段， 其課堂教學一方面要激發學生的語文學習興趣，同時又要滿足學生的知識需求。如何在學生語文學習過程中開展綜合性學習，培養語文素養。本文就小學語文綜合性有效課堂的生成進行解析，供廣大同行參考。

關鍵詞 小學語文；綜合性；有效課堂；生成策略

隨著社會與文化的快速發展，人們將高效率作為追求的目標之一。對于教育教學而言，如何生成高效率且綜合性強的課堂教學更是教育工作者面臨的重要研究課題之一。《小學語文課程標準》同時也指出：“綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。”因此，如何讓學生在一定的時間內實現最大的知識積累，生成有效的課堂教學，是提升學生語文綜合水平的重要途徑。但就目前而言，語文教學中還存在著諸多不足，因此，分析并解決小學語文綜合性有效課堂的生成成為當前語文教學的當務之急。

一、巧妙設計與學生生活實際相聯系的課題，調動學生的參與積極性

小學階段的學生，其認知能力相對比較薄弱，知識遷移能力不強，教師在教學中聯系生活實際展開教學活動，讓教學活動變得更有活力、內容更加豐富，而學生在體驗生活的過程中不知不覺的學習到新的知識，同時培養他們分析問題、解決問題的能力。與此同時，綜合性的有效課堂教學實踐活動是一種以學生為直接體驗主體，與學生生活密切聯系、立足于社會鍛煉的課題活動，學生在活動中以自由行動為主，在實踐操作過程中可以體現出他們對所學知識的綜合運用并學會科學性總結。這種實踐課題的教學活動可以激發學生的參與積極性。

其一，基于學生興趣的激發，從生活中選取主題與內容。進行實踐教學的時候，教師要引導學生去感受生活和體驗生活，從生活實踐中尋找一些符合學生興趣的主題與內容，在現實生活的背景下開展綜合性學習課題活動，從而在課堂教學中融入生活元素，讓學生學會觀察生活，熱愛生活，激發學生主動參與到課題活動中。將語文教學的目的與教學內容、語文知識轉化為內在的需要，引導學生健康、愉悅的生活，讓學生更好的去理解所學的知識并學會靈活運用。

其二，基于學生視野的拓展，從生活中開展實踐與探究。小學生對于未知的事物都是睜大著雙眼，想探尋個究竟。綜合性學習過程中，教師以學生的生活實際情況為基礎，引領學生了解自己周圍的生活環境，關注自然環境。同時，適當的將課堂做合理的延伸，使得學生的生活經歷得以擴展，激發其對自然對社會生活問題的求知欲，學會用發展的眼光去認識身邊發生的現象，從而擴展學生的視野，讓學生在學習活動中加強對自然、社會與自身之間的內在聯系認識，從而使學生的創新能力、思維能力、實踐能力得到發展。

二、創設并應用探究式教學模式，培養學生分析解決問題的能力

教師要鼓勵學生大膽展開自己的想象力， 敢于標新立異，提出自己的的新觀點、分析問題的新思路及解決問題的途徑，遇到問題能夠獨立進行思考，積極主動的去探索去求證。究其原因，在于學生創新能力的培養是新課改中“綜合性有效課堂”學習的目標之一。同時，小學生的抽象思維能力還沒有被開發，探究性的思維能力也正待開發，綜合性的實踐活動注重學生親身經歷獲得實際的體驗，這些是在探究及探索過程中生成而獲得的。因而，在綜合性的教學實踐中，教師應該結合自己的語文課堂教學內容， 設計探究式的課題，讓學生自己去閱讀、去思考、去分析和解決問題，在探究的過程中不斷的建構起對問題的深層次理解，并找到解決問題的正確方法，逐漸發展自己解決問題的能力。

比如，學生學習了《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》等課文后，筆者組織學生開展“世界七大奇跡”為主題的學習活動。首先讓學生自己去查閱資料，收集關于七大奇跡的圖片、文字資料，讓學生自主了解各國的歷史及創造這些偉大工程的歷史背景，并明白當時為什么要建造這些工程，有什么作用，對所造國家與世界產生了什么樣的影響，在現代又有什么意義等。學生可以利用圖書館資料、網絡、咨詢等多種方法去思考去探究，自己找到解決問題的思路和正確的方法。教師在學生進行問題探究的過程中，可以給予一定的引導和點撥，啟發學生思考，幫助學生找到解決問題的入口，然后循序漸進的培養學生科學處理問題的能力。并讓學生在解決問題的過程中獲得最為直接的實踐體驗，養成熱愛閱讀、樂于探究的學習習慣。

三、組織學生參與合作式學習互動，培養學生合作交流能力

語文綜合性有效課堂注重學生團隊合作意識、民主意識的培養，有利于學生養成樂于進取、善于交際的良好品質。合作學習的開展是以教學集體為出發點的，針對傳統小學語文教學存在的不足之處，著眼于學生之間的有效互動、合作交流，建立以學生合作為基礎的課堂教學模式，讓學生的個性及集體性得到和諧發展。實踐教學活動中，教師要精心設計互的合作學習模塊， 為學生營建一個輕松的學習氛圍，促進學生良好合作關系的形成，培養他們具有良好的合作意識，這將有利于學生的終身學習。

四、結束語

小學語文課堂教學在新課程改革的過程中雖然取得了不少的進步，但也還存在一些問題。教師在教學實踐中應該多借鑒其他學科的成功教學經驗，并用諸于自身的語文教學中。同時，加強對學生的活動引導，讓學生在綜合性的課堂中掌握更多的語文知識， 為后續學習乃至終身學習打下基礎，為成為全面發展的人才做準備。

參考文獻

[1]呂波.談如何在語文教學中培養學生合作能力[J].中國科技財富.2011(03)

[2]黃鍵.淺議小學語文綜合性學習的主要策略[J].科學咨詢(教育科研).2010(06)

[3]黃幼香.四個“強調”,把握語文綜合性學習的教學尺度——兼談“難忘小學生活”的教學構想[J].福建論壇(社科教育版).2010(05)

[4]王曉紅.試論當前語文綜合性學習存在的問題及對策[J].學周刊.2011(15)

語文課程小結范文第2篇

關鍵詞：新課程；小學語文；積累學習中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0099-01在傳統的小學語文教學中，積累學習僅僅局限于機械簡單的朗讀抄寫和背誦默寫，學生的學習目標不夠明確、學習方法存在欠缺，教師也沒有對他們進行系統的指導。但是隨著新課程的逐步實施和不斷推進，小學語文教師需意識到積累學習的重要性與價值，應當根據教學對象的身心規律和認知特點，帶領學生有計劃、有步驟、有目的的積累學習語文知識。

1.正確認識小學語文積累學習的主要內容

當前在新課程改革背景下，出現不少新穎的教學方法和教學思想，對整個教育教學領域產生重大影響和積極的推動作用。在小學語文課程教學中積累作為創新的前提，學習語文知識只有具備豐富的積累儲備，才能夠進行創新，在讀、寫、聽、說中才可以做到對漢語知識的靈活應用和揮灑自如。所以，小學語文教師在指導學生進行積累學習時，首先應正確認識積累學習的主要內容，只有學習目的明確才能夠提高學習效率，真正改善積累學習效果。語文知識內涵S富，不僅涉及到字、詞、句等語言材料，修辭、句法與構詞等漢語知識，勾、畫、圈、點等學習技巧和方法，還蘊涵著大量的文化因素和人文精神。要想進行有效的語文積累學生，正確認識學習內容和及其主要來源可謂是相當關鍵。小學語文積累學習內容主要包括以下三個方面：識字寫字、口語、閱讀、寫作和綜合學習五大基本知識的積累；新課程中提出三維目標的相應知識積累，即為語文知識和技能、學習方法和過程、價值觀和情感態度；以及語文基礎知識、日常生活、文化信息和學習能力的積累。如此，小學生在積累學習語文知識時，將會方向更加正確、目標更加清晰。

2.樹立科學正確的小學語文積累學習理念

在小學語文教學過程中，為幫助學生更好的積累學習，教師應樹立科學正確的積累學習理念，并落實到教學實踐中。其一，小學語文教師需明確認識到積累學習所處的戰略地位，可通過師生交流、同行互動、請教名師專家、閱讀相關書籍等方法，系統、全面的理解與認識積累學習，真正認識到這一學習活動的意義與價值。其二，教師應調動學生積累學習語文知識的動力和興趣，這很難一蹴而就，需要時間的積累和潛移默化的影響與熏陶，為他們指明積累學習的方向，通過多個環節的活動，多肯定與鼓勵學生在積累學習中的表現，使其獲得一定的滿足感和成就感，借此激發他們積累學習的熱情。其三，學生需要養成良好的語文積累學習習慣，離不開他們內驅動力的支持。這就使得教師可從以下兩個方面著手：一方面在課堂教學中適當留白，指導學生利用積累學習方法自由學習，為他們留下充裕的自主學習時間和空間，使其在課外學習活動中也積極的參與積累。另一方面，要引領學生主動參與到生活實踐中，形成觀察生活、熱愛生活、聆聽生活和敘寫生活的學習態度，在日常生活中不斷積累和學習語文知識，以此豐富自身知識儲備。

3.積極構建合理恰當的積累學習過程指導

小學生不僅語文基礎知識薄弱，認真能力同樣處于水平較低的階段，自主學習能力不強，教師在指導他們積累學習語文知識時，應當對其學習過程進行合理恰當的指導。因此，小學語文教師需把握好積累學習目標。學生利用固有的知識經驗來學習新知識具有事半功倍的作用，教師應掌握他們的已知、能知、未知與需知的語文積累對象，借此制定只有學生通過個人努力才能夠實現的學習目標，并依據他們的知識水平和學習內容性質，通過與教學目標的整合制定出適當的積累學習方法和流程。同時，應合理組織語文積累學習內容，這些學習內容的來源渠道相當廣泛，包括生活實踐、課外資料和語文教材等。教師需綜合考慮積累學習的內容來源與目標，對它們進行有機整合，以符合小學生實際需要的方式呈現出來，不僅可豐富積累內容，還能夠減輕他們的學習負擔。另外，教師需精心指導學生掌握積累學習方法，并適當的反饋積累學習成績和效果。小學階段正處于關鍵的學習態度和習慣形成時期，教師的指導方法需適當貼切，既要突出學生主體地位又要進行恰當引導。而在積累學習反饋上，教師可依據不同學習內容采用不同的反饋方式。

4.總結

在小學語文教學活動中，教師指導學生積累學習不僅是新課程理念的要求，還是提升教學質量的有效途徑。所以，小學語文教師可從正確認識積累學習內容、樹立正確理念和構建合理學習過程等多個方面切入，幫助學生積累學習更多的語文知識。參考文獻：

[1]張秀蘭.重構以積累為呼吸的小學語文教學[J].新課程（上），2016，03：59+61.

語文課程小結范文第3篇

一、調查問卷――全面了解課外閱讀的現狀

為了有效開展閱讀活動，首先在四、五年級8個班級進行了學生課外閱讀情況的調查。 問題涉及學生閱讀課外書的興趣、時間、習慣、方法，閱讀過的課外書的種類、數量等，也對家長進行了問卷調查，家長對學生課外閱讀的認識模糊， 31%的學生家長表示不允許孩子看與課本學習無關的課外書，在不影響學習的前提下支持學生看書的家長有45%；7%的家長對學生看不看課外書不管不問。解決書源――幫孩子們推開閱讀之門。

利用好現有的圖書資源，多方籌集讀物，開辟挖多種掘閱讀渠道，解決書源，這是我們開展好課外閱讀活動的關鍵所在。

建立班級圖書角。收集適合學生閱讀的圖書，帶領學生把這些圖書登記、編號，設專人保管，成立班級圖書角。組織學生定期借還，實現資源共享。 做到了人人有課外書看，個個有課外書讀。

“圖書漂流”建立“好書交換站”。同學與同學之間，老師與同學之間，班級與班級之間建立“好書交換站”，倡議“換一本好書，交一個朋友，實現資源共享”。小小的圖書在孩子們手中往來穿梭，傳遞著友誼，傳遞著讀書的樂趣。

“好書傳遞，感恩母校” 畢業班贈書活動。六年級畢業班的學生離開母校之際向低年級的弟弟妹妹捐出自己喜歡的課外書，一本本圖書一屆屆傳遞下去，不但為低年級的同學解決了書源，更是同學們對母校感恩，對學弟學妹們的愛心體現。

二、提高城鄉結合部初中生的課外閱讀能力的措施

――學高為師，教師的榜樣是激發學生閱讀興趣的無聲力量。

教師的一言一行、興趣愛好直接影響著每一位學生。作為語文教師，要做學生的榜樣，只有自己是一個課外閱讀的愛好者和實踐者，才能和學生進行交流，才能指導學生開展課外閱讀。教師在教學中語言流暢，詞匯豐富，在課堂上精彩片斷脫口而出，使學生慕而仿之，增強學生課外閱讀的動力。

給學生一杯水，教師必須有一桶水，甚至必須有一缸水。語文教師應多讀書，多學習，多研究，不斷地充實自己，不斷地豐富自己的知識領域，才能做到厚積而薄發，更好地指導學生課外閱讀活動的開展。

――利用美文的魅力，立足課內，帶動課外。

興趣是最好的老師。教師在課堂教學過程中要善于利用課內精彩篇目的賞析，誘發學生閱讀的興趣，采用擴展閱讀的方法，使學生閱讀的觸角向深處延伸。比如初中課本里有《皇帝的新裝》、《智取生辰綱》、《楊修之死》等經典篇目，新教材每冊都有3～4部推薦的初中生必讀的中外名著，像《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》《駱駝祥子》……這些作品都是學生感興趣的，通過閱讀，能熏陶學生情趣，提高學生閱讀能力。

當然，除了經典名著外，書海浩瀚，其中有許多出自大家的名家名篇名段。在每周一節的課外閱讀指導課上，教師事先選取一些精彩片斷，或在課堂上有聲有色地向學生朗讀，帶領學生仔細品味，從中感受文學作品的魅力，獲得感情的熏陶和美的體驗，或介紹文章的開頭、結尾，從而激發學生閱讀的愿望。總之，只要教師正確引導，采用科學有效的方法，充分利用積極有利的因素，就一定能激發學生的閱讀興趣，進而養成良好的閱讀習慣。

――閱讀方法的指導。

學會選擇讀物。各類讀物良莠不齊，學生不能完全分辨。為防止不良讀物對孩子的侵害，指導學生選擇適合自己的圖書很重要。

學會根據讀物特點和自己的需求選擇合適的讀法。例如，需要邊讀邊想時要用默讀法；查找資料宜用跳讀法；優美詩歌、散文宜用朗讀、細讀品味法；對知識性強的文章，可選用摘錄法……

學會做讀書筆記。在指導學生課外閱讀時，注意指導學生做讀書筆記。在閱讀過程中，把好的字詞、句篇應及時抄寫下來，使學生通過閱讀獲取和積累大量的寫作素材及優美生動的語言范例，為作文打好基礎；同時鼓勵一些學習好的學生寫讀后感、讀后評、心得體會等。讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。

――開展多種多樣的課外閱讀活動。

在班級中建立了課外閱讀興趣小組，充分利用第二課堂的時間作為學生課外閱讀的時間，并且定期與小組內的同學進行信息交流。此外，還組織各種讀書活動，讓學生們知識共享，取長補短，每人都有收獲，更加激發課外閱讀的興趣。

組織學生走出校門，走入社會去收集街頭、路邊乃至電視、報刊里的廣告詞、宣傳標語、對聯等，能收到意想不到的效果。

有意識地帶領學生去參加一些語文活動，一方面是為了應用語文知識，另一方面還能促使學生多進行課外閱讀。因為有比較才明白自己的差距，就會有一種多讀多積累的欲望，就會更加主動地去從事課外閱讀。

語文課程小結范文第4篇

關鍵詞：中高職;貫通班級;語文課程;有效銜接

中高職作為我國重要的應用型人才培養平臺，在課程設計中不僅要考慮到學生的技術培養，還要開展九年制義務教育之后的文化課程。語文作為中高職院校的核心和重點教學科目，采用貫通教學模式，是中高職院校文化課教學的發展趨勢。但在中高職貫通模式背景下，語文學科教學存在很多問題，如何解決這些問題，實現中高職貫通班級語文課程教學的有效性銜接，則成為中高職院校語文課程教學中亟需解決的問題。

一、中高職貫通班級語文課程現狀分析

（一）學生語文學習興趣不高

中職學生大多文化課水平較差，由于其學情限制，導致學生在語文科目學習中會遇到很多困難。加之中職院校語文課教學模式比較傳統，導致學生對語文科目學習的興趣不足，甚至影響了其課堂表現。這意味著中高職貫通班級語文課程教學質量達不到目標要求，影響了學生綜合素質的培養和其他科目的學習。但語文作為核心教學科目，學生還是有一定的學習欲望的，想要激發學生的學習興趣，提高學生語文課堂參與度，就需要改變教學理念、方法和方式。

（二）個人語文能力不足

中高職貫通班級不僅要學習文化課，還需要完成應用技術教育，這導致中高職學生面臨著比較大的課業壓力。正因如此，很多學生語文學習能力十分欠缺，語文科目的學習水平也達不到目標要求。但語文作為基礎教學科目，學生是有積累和學習的需求的，很多學生明確的表示希望通過語文課來提高其閱讀能力、寫作能力和文化素養，但仍然采用灌輸式課堂的教學模式，無法滿足學生的學習需求，從而使中職學生語文科目學習意愿下降，學習質量不達標。

（三）語文科目師資力量參差不齊

中職院校的語文科目教師無論是學歷還是教學經驗都有所欠缺。由于這些教師教學積極性不足，與其他院校和高職院校溝通交流欠缺，導致其教研能力較弱。這直接導致在素質教育背景下，其教學仍然采用傳統的教學方法，不符合當代學生的學習需求，也不符合中高職貫通班級語文科目的教學要求。

二、中高職貫通班級語文課程有效性銜接

（一）加強對語文基本功教學，夯實學生語文基礎

中職學生語文基礎知識掌握不牢，是擺在中高職貫通班級語文科目教學面前的難題之一。想要實現語文課程的有效銜接，首先要加強基礎知識教學，提高學生的語文知識水平和語文素養。只有通過對字詞量積累訓練、閱讀訓練和寫作訓練的強化教學，才能讓學生掌握扎實的語文基本功，從而為語文科目教學的有效開展打好基礎。為此，教師在語文課程教學中，要持續、有效的開展基本功訓練，開發早自修或自習課的有效時間，開展寫字訓練、閱讀訓練和寫作訓練，從而讓學生夯實語文學習基礎，樹立語文科目學習自信心，激發學生對語文課學習的參與積極性和語文學習興趣。

（二）開展豐富多彩的語文課外活動，激發學生潛能

教師可以通過開展多彩的語文科目相關的活動，來提高語文課教學質量。通過課本劇排練、朗誦比賽、閱讀小組等課外活動的開展，能夠有效激發學生的語文學習興趣。幫助學生養成愛學語文、學好語文的良好習慣，從而使中高職貫通班級的語文課程銜接更順暢。豐富多彩的課外語文活動，不僅有助于提高語文教學質量，還能夠釋放學生的語文學習潛力，培養學生的語文素養，從而營造更加豐富的貫通班級的人文氛圍，實現對學生綜合素質和能力的培養。

（三）融入高職元素，實現無縫對接

邀請高職語文教師進入中職課堂，不僅能給中高職貫通班級的學生帶來高職院校的最新信息，更能提前感受到高職語文教學的魅力，對中高職貫通班級的學生學好語文無疑能起到較好的促進作用。課堂的參與不可少，同時中職語文的教研活動應積極邀請高職語文教師參加，通過更宏觀的把握和指導性的意見，為中高職貫通班級的語文教學提出對接策略，達到真正貫通，無縫對接。

（四）提升教師素養，參與高職教研

想要實現中高職貫通班級語文課程的有效銜接，就一定要提高中職語文教學師資力量。這就要求中職學校能夠提高對貫通班級語文教師的重視，通過定期培訓來提高教師的教學水平和能力。除此以外，還要與高職院校和其他中職院校建立有效的溝通與聯系，通過開展多樣化的教研交流活動，提升中職貫通班級語文教師的教學水平。這能夠使中職教師更好的把握貫通班級語文課程的教學要求，并采取有效的方法，促進中高職貫通班級語文課程的有效銜接。

綜上所述，中高職貫通班級模式作為我國中高職教育人才培養模式的發展趨勢，實現其教學科目的有效銜接，是保證貫通班級人才培養質量的關鍵。雖然現如今中高職貫通班級語文科目教學存在很多問題，但相信隨著經驗的積累和語文科目教學水平的提升，貫通班級語文課將會實現有效銜接，為社會培養更多高素質的應用型人才。

語文課程小結范文第5篇

【關鍵詞】高職教育 網絡課程 平臺應用

自上世紀末以來，網絡課程的建設逐步引起我國教育部門和教育專家、學者的廣泛關注，對此進行了大量的研究和實踐，并取得了一些階段性的研究成果。教育部于2003年4月啟動國家精品課程建設工作，投入了大量人力、物力和財力，以精品課程為導向，推動網絡課程的建設與普及，逐步形成了國家、省級和校級三個層次的精品課程評審體系。各高職院校也以申報精品課程為契機，紛紛建設網絡環境，開發網絡課程，取得了一定的成果。但隨著網絡課程的日益增多，也暴露出一些應用中的問題，需要及時采取相應對策予以解決。

一、網絡課程的定義與意義

網絡課程是一種基于計算機網絡表現教學內容及實施教學活動的課程，它以計算機為中心，把文字處理技術、圖像處理技術和音視頻處理技術集合在一起，通過多媒體手段來傳遞文本、圖像、聲音、動畫及視頻信息，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、自主性和協作性等基本特征。

網絡課程根據應用主體的不同，可分為遠程教育網絡課程和全日制教育網絡課程。其中，遠程教育網絡課程是以學習資源為中心，圍繞學習資源整合學習活動，學生主要是通過網上來學習，很少甚至沒有面授環節，這類課程主要應用于網絡學院和電視大學；而全日制教育網絡課程則是以學習活動為中心，圍繞學習活動整合學習資源，學生主要是通過課堂來學習，網絡課程起課外輔導或課堂延伸作用，這類課程主要應用于普通高校，包括高職院校。兩類網絡課程的設計思想與應用方式均有所不同。

當今社會已進入信息化時代，網絡技術與多媒體技術的應用越來越廣泛，因此，網絡課程必將不斷向前發展。目前，制約網絡課程發展的主要已不是設備或技術等硬條件方面問題，更多的是觀念、方法、技巧等軟條件方面問題。就高職院校來說，推廣網絡課程的應用具有以下一些特殊意義。

按照教育部要求，高職院校學生在校期間必須出去頂崗實習半年以上，此外，學生還要經常到校外實訓基地或校外教學點進行實訓。如何在頂崗實習期間或校外實訓期間完成校內課程的學習一直是困擾高職院校教師和管理者的一塊心病。利用網絡課程開展遠程教學不失為一種兩全其美的解決方案，學生可以根據自己的需求，在頂崗實習工作之余開展課程學習，完成人才培養方案的整體教學要求。

高職院校大多地處遠郊，每天下班下課后教師都要返回市區，難有時間在課外和學生進行面對面交流。學生課外無事可做，多數時間都泡在網上，或是玩游戲、或是QQ聊天。網絡課程的應用將有效提供師生交流平臺，使教師從網上出現在學生面前，無形中延續了課堂教學。

二、網絡課程應用中存在的問題

目前，各高職院校都已開通了網絡課程，但普遍存在以下問題。

（一）重開發建設，輕更新維護

各高職院校普遍存在著前期建設投入多、力度大，制作完成及驗收合格后，便萬事大吉的現象。沒有教師和技術人員進行后續維護，加之一些功能模塊幾年如一日，內容沒有更新，因此訪客寥寥，許多課程甚至根本不能訪問，形同虛設。

（二）重成果展示，輕在線使用

網絡課程的制作者在設計課程頁面時，常常偏重展示自己的教學理念、教學過程和教學成果，畫面很美觀，但較少考慮如何方便使用，即在實際教學中怎樣更便捷地使用網絡課程，特別是沒有針對高職院校的頂崗實習來考慮如何發揮網絡課程的遠程教育作用。作者查看了5家國家示范性高職院校的網絡課程平臺，雖然他們建設的網絡課程很多，但真正在線使用并有教學記錄的網絡課程不到10%，其余都是處于閑置狀態。

（三）重數字資源，輕互動交流

當前網絡課程都比較注重學習資源的數字化和多媒體化，但普遍缺少交互性， 學生不能通過網絡平臺及時地得到教師的指點、同學的幫助；而教師也不能及時搜集到學生的反饋信息和意見， 造成教與學的脫節。在上述5家高職院校在線使用的網絡課程中，幾乎都沒有師生互動交流的記錄，網絡課程成為單向傳送信息的“電視臺”。

三、推廣網絡課程的對策與措施

針對高職院校網絡課程應用中存在的問題，作者進行了專題研究，提出以下對策與措施，力爭使網絡課程真正成為教學資源共享及師生交流互動的有效教學平臺。

（一）構建管理機制

網絡課程的開發與應用涉及校內多個部門，參與人員也較多，因此，必須有一套完整的制度規范，明確各部門職責和人員分工，落實開發和運行經費，制定課程評價體系，建立獎勵方案，以調動相關部門和人員的工作積極性和主動性，并確保建設工作能夠長期穩定地持續下去。

為有效協調有關工作，學校應成立由校領導親自掛帥的網絡課程建設委員會，下設建設辦公室，成員包括信息技術、教學研究、教務督導、系部等部門負責人，組成相應的信息技術組、教學督導組、教學管理組、項目實施組及專家評審組，分別負責技術支持、培訓指導、遴選驗收及推廣應用，在實踐中不斷研討，在研討中不斷改進，在改進中不斷提升。

（二）提供技術保障

網絡課程作為一種新興的教學模式，其大量的信息存儲、傳送、展示及交互訪問，不僅對網絡軟硬件設備提出了要求，而且對開發和設計人員提出了更高要求。目前網絡課程的建設多由兩類人員完成：專業教師與軟件開發人員。專業教師負責網絡課程腳本的編寫工作， 網絡課程平臺的技術構成則由軟件開發人員負責完成。然而，在高職網絡課程的開發中， 僅僅依靠這兩方面的建設力量不足以完成網絡課程的設計， 還有兩類人員在網絡課程建設中的作用不容忽視。

一是技術專家。在職業教育網絡課程的設計中， 因為技術知識、工作過程知識是情景性的，與職業活動緊密相連。所以，技術專家應是參與網絡課程開發的主要成員，他們與專業教師一起共同完成教學內容、教學環境的設計工作。二是教育技術人員，他們是教學課件制作和網絡平臺應用方面的專家， 可以與專業教師一起設計教學課件、頁面布局與教學活動， 也可與協助軟件開發人員完成網絡課程平臺的開發，特別是在網絡課程平臺的后續維護中，主要依靠教育技術人員。

專業教師、技術專家、教育技術人員與軟件開發人員是完成高職網絡課程建設的四支中堅力量。

（三）組織教學內容

教學內容的組織應從交互角度，服務學生為出發點，通過網上自主、個性化學習，交互交流，基于探究式學習的教學模式進行組織。教學內容在選擇、組織和表現上應遵循以下原則：

課程的教學內容要與行業產業的相關規定相一致，具有科學性和先進性；要將課程本身的邏輯架構與學生的認知習慣統一起來。教學內容應采用模塊化的方式，以教學中的知識點作為教學單元，用多種媒體形式生動表現出知識點，例如：文本、圖像、動畫、視頻等。各個教學單元都要有以下幾點：課時的安排、學習的目標和方法以及進度、學生應做練習題等。在主要知識點上要有豐富的學習內容，依據不同的學習層次設置不一樣的單元結構。模塊組織結構要具備有關知識點的鏈接，保證在教學過程中教師可以根據需要進行跳轉，即模塊化的教學要有開放性以及可拓寬性。

（四）設計導航路徑

網絡課程的最大優勢在于資源共享。然而，如何有效地共享教學資源，卻依賴于課程的導航設計。由于課程信息量龐大，內部信息之間的關系可能錯綜復雜。因此，除了在信息結構上要合理設計外，對信息的導航策略也必須重視，要求導航設計做到清晰、明確、簡單，符合學生認知心理和使用習慣。頁面組織要反映課程的目錄層次結構和網狀結構。在網頁中應有到課程起始頁、前后頁、上下層、相關內容的超鏈接。

課程網站首頁的導航條目不可過多，僅放主要條目及常用條目即可，應以圖文并茂方式呈現。首頁可以顯示一個網站訪問統計，方便訪問者即刻看到網站的使用情況。

（五）開辟交互渠道

網絡作為一種教學媒體，既支持同步學習，也支持異步學習。網絡課程既可為學生遠程自學使用，也可以為教師的課堂教學提供輔助。網絡為師生之間的交互提供了得天獨厚的有利條件。為此，在設計網絡課程時，要結合學生需求和使用習慣開辟出多種交互渠道，實現教師與學生、學生與學生之間的教學交互。

人人網的互動形式多樣化，用戶參與氛圍濃厚，贏得了網民的青睞。可以借鑒人人網中的板塊設計思想，開發出多元的互動模式，讓學生在網絡課程學習中實現認知、情感、自我的需要。除建立傳統的在線答疑、BBS論壇、聊天室、日志等交互渠道外，還可以建立富有個性化的個人登錄平臺，學生通過這個平臺微博，上傳與分享資源，并結成學習小組或者學習社區。

在交互過程中，教師最顧忌的是怕工作量太大，無法一一應答學生的問題。解決這個問題的最好方法是鼓勵學生互答，教師對互答正確的給予確認即可；同時可將有代表性的問題到“常見問題”欄目，從而有效避免學生反復提問同樣問題。課程網站要能自動統計出學生參與互動的記錄，并能顯示積分，以此鼓勵學生多上網交流。

（六）細化評價指標

網絡課程是一個系統工程， 涉及面非常廣。對網絡課程的評價不能簡單地以好和不好來衡量。只有綜合地、客觀地、全面地評價網絡課程，才能得出準確的結論。對網絡課程的評價必須考慮網絡本身的特性， 不能盲目遵循傳統的課堂教學評價方法。

網絡課程評價的指標必須是具體化的目標，指既可以通過實際的觀察、測量、評定的方式進行度量，又便于在評價過程中進行操作。這就要求用操作化的語言對指標加以定義，特別是對一些抽象的、無法直接測量的目標，要通過一定的方式使之成為可以間接測量的目標。

評價指標至少要包括教學設計、教學內容、學習活動、可用性等四方面的指標。其中，教學設計指標包含課程信息、課程定位、課程作用、學習目標、組織結構等要素，教學內容指標包含科學性與適用性、內容編排、教學方案、教學課件、教學錄像、媒體素材等要素，學習活動指標包含教學交互、作業測試、學習評價、教學效果等要素，可用性指標包含開放性、調整性、完整性、學習幫助、導航設計、訪問統計等要素。

隨著現代信息技術的發展，網絡課程的廣泛應用是必然趨勢，盡管在應用中出現各種各樣的問題，但只要及時有效地解決這些問題，就能推進網絡課程的應用不斷向縱深發展。

【參考文獻】

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