專業群建設
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專業群建設范文第1篇
1 輻射帶動的專業群的建設目標與思路
信息與商務系是我校一個重要的系部，該系部專業群覆蓋的專業包括汽車營銷、交通運營、市場營銷、物流及高速公路服務等專業。而汽車營銷專業是專業群的重點專業，充分發揮重點專業對專業群中其他專業的引領輻射作用，以此帶動專業群的全面發展，實現資源共享，發揮整體效應。該專業群中，汽車營銷是最早和企業進行校企合作，教學中全面推進工學結合、并且經過多年教學領域探索和實踐，打造成為學院的重點專業。以汽車營銷專業建設為龍頭，帶動了市場營銷、交通運營、物流、高速公路服務專業的教學建設工作。在實訓基地建設、實訓場所教學資源、師資隊伍共享的基礎上，針對汽車商務類專業的特點，擴大專業教室的建設、增加專業設備設施；重視和加強對學科帶頭人和專業核心教師的培養。各專業學科帶頭人一名和兩到四名的專業核心教師；在課程建設方面，《汽車營銷》理實一體化專業課程成了校級的精品課程。
2 輻射帶動的專業群的建設的具體內容
2.1 優質核心課程建設
在現有開設課程的基礎上，積極開展優質核心課程建設工作，同時根據學生實際情況和企業用人標準對部分教材進行修改和重新編寫。爭取專業群里每個專業出一門精品課程及配套教材。
2.2 師資隊伍建設
充分發揮汽車營銷專業師資隊伍建設示范作用，帶動專業高速公路服務、物流、交通運營、市場營銷專業的師資隊伍建設，將重點專業的教學理念及教學新模式推廣到其他專業教學活動中，通過重點專業的教師的示范作用，帶動其他專業群教師綜合素質和教學水平的整體提高。對專業教師進行培訓，培養出每個專業都有一個專業帶頭人，專業教師兩到四名。同時培養專業教師成為多面手，雙師型的人才，提高教師隊伍的教學水平和企業實踐能力。培養的目標是只要是專業群的課程教師都有能力教好專業群專業課程的教學。
2.3 群資源共享
專業群開設的專業課程主要有三類：專業理論課程、基本技能實訓課程、專業技能實訓課程。尤其是基本技能實訓課程，專業群里的各專業學習要有互通性。校內的實訓基地、技能室為學生學習訓練提供了有力保障。如汽車營銷的新車展廳及汽車，也可作為高速公路服務專業學生出口繳費技能的實訓場地。高速公路收費服務的收費崗亭及里面的設施設備，票據打印機等可用作交通運營班學生練習售票、打印票據等；市場營銷客戶的茶藝室可用作其他專業學習專業禮儀技能一個場所。汽車維修接待視頻相關資料各專業都可利用它來輔助本專業的教學。
3 汽車營銷專業對其他專業群的帶動作用
3.1 汽車營銷專業最早與企業進行校企合作的專業，它的精品課程中任務教學的設計理念是以市場就業為導向、以職業能力為目標，強調實用性，重點強化實踐技能和職業能力的培養，從分析汽車營銷崗位實際工作所需要的職業技能入手，確定工作任務，再根據工作任務確定必須的知識和技能，其課程全總采用實景教學，學生所學的知識和技能都能夠和企業零對接。這些推動了我院在2011年和廣西交通投資集團運營公司簽訂了進行了校企合作協議，從2011年開始，高速班冠名為交投班。校企合作給高速公路服務專業注入了新鮮的血液，從學生實訓的場地到學生實訓的項目都完全按照收費站實際工作要求來設計教學場景和工作案例，極大地調動了學生學習積極性，學生在校學到的技能完全能夠勝任企業工作。
3.2 汽車營銷專業對物流專業的帶動。通過多功能一體化物流實訓條件，模擬現場工作流程，實現現場教學。借鑒汽車產業供應鏈中成功的物流運作方式及管理要素，結合工作環境和崗位需求開發和設計課程。
3.3 汽車營銷工學結合的模式專業對市場營銷專業和交通運營專業的帶動。我院市場營銷專業和交通運營專業“實踐主導、工學交替“人才培養模式以崗位需求為起點，突出實踐技能培養，使學生整個學習過程處于邊學習、在學習過程中適當創造學生到企業頂崗位實習的機會；是在不突破現有學制的前提下，進行學習與工作實踐的交替循環；是依據學生職業成長規律在不同教育階段構建對應實踐環節，按照每個生產實踐環節的要求，統籌安排每一個教學環節，從每一個教學環節對接企業、對接崗位、對接技能，增強了學生的適應性和適用性。
4 成果
4.1 從技能入手，確定工作任務，根據工作任務確定必須的知識和技能，以此為依據選取教學內容。在教學過程中，將理論教學、知識運用、技能訓練三方面相到滲透，緊密結合，融教學做為一體，采用項目教學，情景模擬、典型工作任務及綜合實訓等多種教學方式形成教、學、做的有機結合。按工作過程導向由淺入深歸納出五個基本技能的學習情境、十個典型工作任務。靈活多樣的教學方法，調動了學生學習的積極性，增強了學習效果。
4.2 有利用提高教師整體素質。專業群的建設，帶動了專業群各專業的建設。組建成了一支由每個專業有一名學科帶頭人，3名核心教師為主導的，具備“雙師”素質和“雙師”結構的，專兼結合的專業教師團隊。而精品課程的建設是以團為形式出現，是團隊行為。每個團隊都圍繞著精品課程的建設自覺地學習研究，隨著課程的建設與成熟，教師的成長步伐也日益加快，有利用教師整個素質的提高。
4.3 工學結合的人才培養模式進一步深化。創建了工學結合、人才培養、實境育人的人才培養模式，構建了以崗位及崗位群培養的所需能力培養的為主導的人才培養模式，構建了專業的專業能力體系，促進了學生實踐操作能力培養專項能力優質核心課程及配套的專業特色教材。
4.4 專業群的建設，更好地將校內實訓基地和校外實習基地有機結合，滿足以能力為主導的課程體系要求。學生在校內按企業的標準和要求進行實訓并完成工學交替，將及大提高了職業能力的培養。
4.5 大幅提升教學質量和專業內涵
通過工學結合課程體系及教學內容的改革，增加了企業標準化的教學項目，通過實踐教學由模擬型向實戰型的轉變，豐富了任務驅動型的教學形式，通過課堂上模擬企業真實的工作環境，讓學生有機會進行實操，同專業教學資源庫的建設相結全，將大幅提升教學質量專業內涵，提高學生就業率。同時也強化了校企合作內涵，將最終實現學工一體的教學模式。
參考文獻
[1]石偉平，徐國慶.以就業為導向的中等職業教育教學改革理論探索[J].中國職業技術教育，2008（11）.
專業群建設范文第2篇
【關鍵詞】高職教育；旅游管理；專業群建設；構建路徑；特色研究
推進高職教育改革的深入發展，著力從職業教育人才培養目標和專業建設水平上，努力尋找適合職業教育發展的空間和辦學方向，而加強專業群建設，培養學科教育品牌，增強學生職業教育素能，優化職業教育專業結構是激發職業教育活力和潛力的有效手段。旅游業的發展在整個國民經濟體系中占據重要地位，高職旅游管理專業通過深化專業群改革模式，在提升高職教育“內涵式發展”上，成為當前職業教育改革的新特色。
一、專業群建設概念及實施意義
從高職教育課程設置來看，隨著職業化教育理念的轉變，課程職業設置更具靈活性。專業群建設，主要以一個或多個重點專業為核心，通過相關專業的組織結構優化來實現整合，從而達到專業資源共享，發揮集群效應的目的。高職旅游管理在推進專業群建設實踐中，重點從專業群建設背景、各專業資源優勢上，通過明確人才培養目標、優化專業課程結構、完善教育保障體系、突顯人才職業能力養成，為推進高職教育改革、增強辦學特色做出有益嘗試。旅游管理專業群建設，首先是順應了當前旅游業人才的發展需求，特別是在強化高職專業特色上，注重各專業教育資源的內涵式建設，保障人才培養質量；同時，旅游管理專業群建設，從其建設思路、原則和總體目標上，都強化了學科專業間的協同，特別是在具體實施中，明確了具體實施路徑和改革方向，確保了人才培養目標的實現。
二、旅游管理專業群建設思路及目標體系
1.建設原則
圍繞國家提出的大力發展現代服務業號召，在深化高職教育改革實踐中，充分發揮核心專業的示范、帶動作用，強調教學資源共享與互動，突顯人才能力本位、就業導向，從構建專業崗位群模式上來實現培養目標。旅游管理專業本身課程體系的綜合性、系統化，使其與其他相關課程之間具有良好的銜接優勢，因此，在構建旅游管理專業群建設中，要遵循四項原則，以拓寬專業群的實訓范圍、增強專業群建設水平。一是專業協同要滿足適應性原則，緊扣旅游管理專業，立足技能型、高素質人才定位，從適應旅游業人才目標上，遵循市場發展規律和教育規律，滿足社會人才需求；二是課程建設要滿足科學性原則，從旅游管理專業群協同目標來看，要體現職業教育客觀規律，注重人才培養差異化策略，增強專業競爭力，必然需要做好學科規劃，規避盲目性；三是資源配置要滿足開放性原則，結合現有教育資源，充分借鑒國外先進經驗，拓寬校企合作深度，優化資源配置，如教學過程開放、師資隊伍開放、實訓實習基地開放等；四是在推進專業群整體合力中要遵循協調性原則，從投入、實訓實習、師資配置、校內外資源協調上，強化共享與互動，實現整體一致提升。
2.總體目標及細化
旅游管理專業群建設工作的開展，要明確總體目標，并且需要從教學資源、畢業生競爭力、專業群核心專業、拓展專業等方面進行細化。總體目標是立足旅游管理專業，著力提升學生的職業素養，使其滿足酒店、旅游景區、旅行社、會展服務等不同領域的崗位素能，具備人際交流能力、崗位實踐能力、學習力、社會適應力、協作能力和創業能力。同時，深化目標建設，要從具體專業群目標細化中體現崗位特征。分解目標一：通過專業教育+酒店服務實踐教學，使學生將專業知識與酒店服務崗位建立統合，能夠勝任酒店管理服務型崗位需求；分解目標二：通過課程體系整合，強調專業教育過程系統化、過程化，在專業群課程與實踐實訓課程的融合中，強化教學內容與職業標準的銜接，使之符合國家職業資格要求，并在特色專業建設上，開發新課程，如滲透應用文寫作、大學英語、形體訓練等課程，增強學生職業競爭力；分解目標三：注重實訓實踐教學，凸顯教育資源的共享。在校內實訓室建設上，改建前廳、客房、餐廳等實訓場地，新建會展實訓室、康樂實訓室，遵循星級標準，新建經營性旅行社、接待中心，并強化校外實訓基地合作，提升校外頂崗實訓利用率；分解目標四：注重師資隊伍整合，引進各類專業帶頭人、骨干教師，特別是通過兼職模式，強化專兼職師資比例，優化師資來源，從學歷結構、職稱結構、實訓師資建設上來實現高度共享；分解目標五：突顯學生社會服務能力，導入職業資格教育，圍繞專業群來拓寬資格培訓和認證工作，深化校企間的合作，提升人才培養與行業對接水平，尤其是推進“雙師型”“雙證書”制度，增強社會服務能力。
三、構建旅游管理專業群建設的實施路徑
1.從課程體系和教學內容上實現專業群整合
以旅游管理專業群建設為導向，需要從課程教學內容上進行整合，突顯能力本位、工學結合特色，注重旅游管理專業與酒店服務崗位的深度融合。旅游管理專業群要融合旅行社管理、酒店管理、會展企業管理內容，強化職業能力素質提升。一是開展“雙證書”模式教育，從職業技能訓練和職業成長上，幫助學生獲得專業資格和學歷證書；二是開展訂單式培養，突顯專業群內人才訂單班教育，如以某企業冠名，深化班級教學與企業資源的融合，特別是圍繞企業人才需求，做到“企業全程介入、工學深度融合”，使畢業生能夠適應行業人才發展特點，勝任崗位要求。如在前廳接待崗位能力培養上，圍繞“旅游接待禮儀”“酒店英語”“前廳服務與管理”等課程，滲透典型工作任務，比如客房預定、電話轉接、賓客接待、安排客房、行李提運、收銀結賬等內容，從人際溝通方式、熟悉酒店功能及特色等方面來加強崗位能力訓練。同樣，在課程群設置上，一方面要注重前廳業務課程的整合，在前廳工作崗位、崗位任務、職責要求等方面，利用模擬實訓、工學結合來強化，特別是幫助學生分析問題、解決崗位難題；另一方面加強通識課程滲透，比如計算機基礎、大學英語、體育與健身、法律基礎等課程，幫助學生完善知識結構，滿足其形體、態度、寫作能力、職業安全等要求。同時，注重專業群核心課程建設，以“框架教學計劃”來優化學習資源。再以“前廳服務與管理”為例，在課程組織上要與崗位職業標準相銜接，特別是與國家職業資格教育相一致，在教材開發及資源資源共享上，編寫適合的講義，充分利用校內酒店信息系統，通過實訓室模擬訓練、頂崗實訓、深入企業專家授課等，來完善職業素質教育，確保學生職業能力養成。
2.從實踐教學上完善實訓環境的共享共建
旅游管理專業群建設同樣需要強化實踐教學，而實訓工作需要從校內外實訓基地、實訓資源的整合、共享上來完成。圍繞課程教學體系，從職業技能、職業素質培訓上，強調專業實訓條件的共享性，提升實訓室的利用率。根據校內條件建立前廳實訓室，其目標應該滿足前廳場地培訓、能夠模擬星級酒店開展前廳正常運作，滿足各類前廳服務及前廳管理課程的實踐教學；客房實訓室在建設上要滿足客房服務及客房管理的課程實訓，如能夠從客房服務流程、客房崗位技能訓練上開展實踐教學；餐廳實訓室要涵蓋中餐、西餐要求，能夠從餐廳服務、管理上開展職業崗位技能、餐廳服務流程實踐教學要求；校內旅行社要滿足對真實情境的模擬，從旅行社日常經營管理、旅行社課程實踐教學等方面來提升實踐能力。如開展營銷會客談判，旅游團隊操作、接待、組團等實訓服務；會展實訓室建設，要具備完善的會展功能，能夠滿足會展服務商管理、會展客戶模擬服務、會展接待、會展工作管理等實踐教學。在校外實訓及校外頂崗實習基地建設上，通過與星級酒店、旅行社的對接，從課程教學、崗位實踐、專家授課等方面來構建實習、就業平臺。
3.從師資隊伍上實現實訓人才資源的開放與共享
高職旅游管理專業群建設的實施，師資隊伍建設尤為關鍵，實施中圍繞“派出去、請進來”方針，拓寬校內外職業師資渠道，完善學科群教學、產學研體系。如在專職教師實踐能力培養、師資共享性上，引入企業經驗豐富的專業人才來強化實踐教學。細化來講，對于學科專業帶頭人，一方面從本校選拔人才培養，另一方面開展外聘，特別是通過對本校旅游管理人才進行外派學習培訓，更新教育理念、提升專業技術服務能力；加強與行業、企業人才的交流，鼓勵本校師資開展產學研工作，并在專項資金投入、科研設施配套上，推進專業群課題的交流與實施；拓寬外聘師資范圍，結合酒店、旅行社、會展服務等企業特色，著力從相關行業外聘業務骨干來提升校內實踐教學水平，增強學生崗位實踐能力和管理能力；強化旅游管理專業群師資整合，拓寬專業群建設深度和廣度，圍繞重點學科建設，有計劃、分批次地開展實訓課程兼職師資的授課模式。
4.注重社會服務和專業拓展建設
高職教育要滿足四項基本職能：人才培養、科學研究、知識傳播、服務社會。我們要加強對高職教育社會服務能力的提升，圍繞旅游管理專業群建設工作，在提升專業群建設辦學實力上，極力拓寬服務社會的范圍。如加強校際合作，優化專業群建設合作模式，在職業能力培訓、技術咨詢、對口支援等方面拓深社會服務；圍繞政府搭建的服務社會平臺，充分發揮地區資源優勢，加強旅游管理類專業培訓，深入到本地旅游產業項目實踐中，發揮高職院校教育資源，開展短期性職業化教育。同時，依托專業群建設，進一步拓寬旅游業服務層次，如與航空服務、高鐵服務等專業相結合，促進旅游管理專業群建設在其他專業領域的融合。
參考文獻：
[1]丁宗勝.高職院校專業群構建的邏輯研究———以旅游管理專業群為例[J].職業技術教育,2014,35(2):9-12.
[2]李蕓,董廣智,劉小中.高職院校旅游管理及在線運營服務專業群建設研究[J].中國職業技術教育,2014,(14):24-28.
專業群建設范文第3篇
關鍵詞：旅游管理 專業群 目標 思路 措施
一、 專業群建設目標
專業群建設，一方面需要對行業發展進行調研，對人才需求有深入了解；另外對自身院校建設現狀和發展前景有深刻認知，在需求與供應之間尋求平衡；在人才規格與院校能力方面有深層對接，同時對院校地區發展也應進行研究，把專業群建設與區域發展有機結合起來。
結合河南地方經濟特點，對于旅游管理專業群建設的總目標可以表述為：根據市場導向，按照高職院校專業建設的要求，以龍頭專業――旅游管理專業建設帶動酒店管理、會展、空乘服務、旅行社管理、景區管理等整個專業群的建設，提高旅游及相關服務行業人才培養水平，建成覆蓋酒店管理、導游、空乘服務、會展策劃等多個專業方向的職業教育實訓基地，能為本地及區域內高、中職院校提供業務指導和支持，在旅游人才服務地方經濟方面成為中小企業人才教育中心，在社會培訓和下崗職工再就業培訓、農村勞動力轉移培訓和退役士兵高級技能培訓方面提供與企業應用要求一致的培訓和實訓環境，培養符合用人單位職業技能需求的高技能高素質應用性人才。
二、專業群建設的思路
1.特色專業建設是專業群建設的關鍵。旅游管理特色專業建設的目標是：培養和引進一批基礎理論扎實、教學實踐能力突出的專業帶頭人和教學骨干；建設一批融教學、培訓、職業技能鑒定和技術開發功能于一體的實訓基地或實訓室；合作開發一批體現工學結合特色的課程體系。并且在這個基礎上圍繞該專業，由地方和學校一起來建設一個和特色專業基礎相關的，內在聯系緊密的，資源可以共享的專業群體，形成以特色專業為龍頭，相關專業為支撐的重點建設專業群，提高示范院校對經濟社會發展的服務能力[1]。可見，特色專業是專業群建設的關鍵，只有建成了特色專業這個龍頭，才能夠形成專業群，發揮專業群的整體優勢。因此，特色專業是專業群建設的關鍵。
一方面，專業群的形成需要特色專業來帶動，只有把特色專業建設好了，才能夠發揮它的輻射功能，建設好相關的專業群。另一方面，專業群建設的整體效果又能促進特色專業建設水平的提高，特色專業與相關專業群之間存在著相互制約和相互促進的關系。因此，建設好旅游管理特色專業是工作重心，發展好專業群建設是工作的延續，二者互為補充，相得益彰。
2.為地方經濟發展服務是專業群建設的目的。專業群建設關系到高職院校專業布局和辦學特色的形成，對高職院校的長遠發展將產生重大影響。專業群建設不是把幾個相近專業放在一起就行了，更不能脫離高職院校賴以生存與發展的客觀環境和自身的辦學條件去創造一個不合實際的專業群，而要圍繞地方經濟發展這個目標來建設專業群。要體現高職院校為生產、服務、管理第一線培養實用型高技能人才的辦學方針，把培養目標與地方經濟發展的需要相結合，突出為地方經濟建設服務的辦學宗旨[2]。因此，專業群的形成必須突出地方特色。針對河南旅游資源豐富，人口眾多，地理位置居中，是全國交通要到和經濟文化交流疏散中心這一特點，建設以旅游管理專業為龍頭，外語導游、會展英語、空乘服務為補充的專業群這一思路，充分體現了專業群建設與區域經濟發展之間的互動關系和雙贏模式。
3.產業鏈的形成是專業群建設的條件。專業群的形成必須與社會背景、產業背景、職業崗位背景及其發展趨勢相符合。目前，我國旅游業處于高速發展時期，旅游人才缺口很大，尤其是高素質復合型人才顯得捉襟見肘，社會對人才的需求也呈現出多樣化、多層次性的趨勢，產業鏈的興起和消退導致就業崗位的此起彼伏。只有把握住這種需求特點和變化趨勢，有針對性地培養人才，才能實現學校和社會的雙贏[3]。
示范性高職院校專業群的布局和調整必須以服務產業為目標，通過對產業鏈應用性人才需求狀況的結構分析，構建與產業發展需求相一致的專業群體系，形成鏈條式專業群，實現通過產業鏈的形成來推動高職專業群的發展，通過專業群的建設來滿足產業鏈對人才需求的目的[4]。就河南而言，悠久的歷史、燦爛的文化、發到的交通、飛躍發展的經濟，無不呼喚旅游產業鏈人才，在旅游酒店業、景區、交通及會展等方面亟待旅游人才的充入，以適應社會需求，推動產業經濟發展。因此，專業群的形成不是行政命令的結果，而是市場需求變化與高職學院內在發展相結合的產物。
4.地方財政的支持是專業群建設的保證。建設特色專業，形成專業群，需要地方財政的大力支持。但目前，我國大部分高職院校實習條件和實訓設施不能完全達到培養技能型人才的要求，辦學經費緊張、資金投入不足成了制約高職院校發展的瓶頸。高職教育需要投入大量的資金，用于實驗室和實習基地建設，用于教學資源庫的建設，這是職業教育最重要的特點之一。
三、專業群建設的措施
1.構建以精品資源共享課為核心的共享型課程體系。建立專業群共享的精品課程和優質核心課程網站，實現省內及國內高職院校精品課程網站的相互鏈接，形成全省乃至全國共享的專業精品課程網絡體系，充分發揮重點建設專業的示范作用。結合地區旅游對人才的需求及職業資格標準，組織旅游企業相關崗位管理人員進行共同研究分析，明確培養崗位、工作任務、任務領域及能力需求，再根據能力要求進行歸類，形成適宜于“工學交替、工學結合”的課程體系[6]。
2.建設開放共享的系列化實訓基地。實訓基地是高職教育對學生實施職業技能訓練和職業素質培養的必備條件，是提高高職人才培養質量的關鍵。實訓基地建設應以專業群內各專業的核心技能訓練為基礎，按專業群分類組建實習實訓基地，實現資源共享。
3.培養雙師素質的教師團隊，實現師資共享。專業群建設需要雙師素質的教師團隊做支撐，培養專業群內各專業的帶頭人和學科帶頭人是教師團隊建設的關鍵。要充分挖掘重點建設專業的專業帶頭人和學科帶頭人的潛力，多層次、多渠道地利用教師資源，優化資源配置，實現教師資源共享。充分利用產業鏈的技術力量實現企業和學校師資共建和共享，積極開展企業在職職工培訓和學校師資培訓，聘請具有豐富實踐經驗的企業高技能人才擔任專兼職教師和生產實習指導教師，選派專業教師到企業參與科研工作，形成資源共享、優勢互補、學科交叉、專兼職共存的雙師型教師隊伍[7]。
參考文獻：
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3. 趙鵬飛；蘇成柏；；淺談高職院校的專業群建設[J]；國家教育行政學院學報；2007年01期
4. 蔣潔；；示范性高職院校專業群建設的思路與措施[J]；職業時空；2008年05期
專業群建設范文第4篇
關鍵詞：專業；專業群；高職院校
教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃 加快高等職業教育改革與發展的意見》中指出：“中央在100所示范院校中，選擇500個左右辦學理念先進、產學結合緊密、特色鮮明、就業率高的專業進行重點支持。形成500個以重點建設專業為龍頭、相關專業為支撐的重點建設專業群，提高示范院校對經濟社會發展的服務能力。”因此，專業群建設是示范性院校建設的重點，是學校整體水平和基本特色的集中體現，決定了一個學校的知名度、美譽度。專業群建設是學校人才培養長期積累和積淀的過程，通過不斷強化專業群建設，學校的長期生存和發展就能夠有可靠的保證。所以高職院校的建設和發展必須高度重視專業群建設，圍繞專業群建設，在人才培養、社會服務方面進行堅持不懈的積累，是學校發展的長期戰略任務。
一、專業群的概念
什么是專業群?高職院校的專業群建設與本科院校的學科群建設有什么不同?一些教育論著中雖然提到過專業群的概念，但沒有作具體的分析。普通高等教育的專業是以學科為基礎，其專業結構是建立在學科結構基礎之上，目前我國實施的本科教育專業目錄是國家教育部于1998年頒布的，這是迄今最新的高等教育本科專業目錄和學科劃分，共設11個學科門類，249種專業。一級學科下的二級學科體系被稱為學科群。從專業目錄的學科分類體系看，所謂“學科群”是指若干具有相同級次的學科點集，學科群的大小不僅與所含同級學科的數量有關，而且與所含學科的類目級次相關，并隨類目級次的上移、學科口徑相應增大，學科群的學科容量增多。
高職教育的專業設置與普通高等教育專業設置有著根本的不同，它是面向不同的職業分工來設置專業，正是由于這一重大區別，使高等職業教育的專業設置具有明顯的自身規律。對高職教育來說，所謂專業群，就是由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合。專業群具有如下特征：
第一，專業群內的專業往往是圍繞某一行業設置形成的一類專業。各專業具有相同的工程對象和相近的技術領域。反映在教學上就是各專業可以在一個體系中完成實訓任務，在實驗實訓設施、設備上也必然有大量的設備是共用的，有相當一部分實驗實訓項目是共同的，這對高職學校實訓基地建設有著重要的意義。
第二，專業群內的專業是學校長期辦學過程中，依托某一學科基礎較強的專業逐步發展形成的一類專業，各專業具有相同的學科基礎。因此必然有相同的專業理論基礎課程，相應地，師資隊伍必然有很大一部分是共同的，必然形成師資隊伍專業團隊，形成某類專業建設的良好的師資隊伍環境。
我國2004年公布的高職專業目錄的分類就是堅持“以職業崗位群或行業為主，兼顧學科分類的原則”進行劃分的，分設19個大類，下設78個二級類，共532種專業。專業大類中的二級類專業體系可稱為專業群。但高職院校專業群如何規劃和建設是由學院的行業背景、地方經濟社會發展程度、學院自身的辦學條件和專業發展過程確定的，各院校專業群內專業的數量和分布并不與專業目錄中的專業劃分一一對應。
二、專業群建設的意義
專業群建設是以專業建設為核心的資源整合活動。專業群建設有利于形成高職院校專業的集群優勢，從整體上提升學院在行業和區域內技能型人才的配置水平和能力；有利于形成實踐教學優勢，將分散的實驗資源整合為專業化的實訓基地(或工業中心)，降低實訓建設成本，實現資源共享；有利于形成師資隊伍優勢，形成專業教師團隊，增強專業辦學實力；有利于形成學院專業特色和品牌優勢，提高學院知名度。因此，專業群建設對高職院校建設有著重要的意義。
第一，專業群建設是高職院校專業發展規劃的重點。科學地規劃專業群布局，是使專業全面適應社會需要的重要舉措，是專業建設科學化和專業結構優化的重要步驟，是學院建設與發展總體規劃的重要組成部分。高職院校的專業建設如何布局，必須從專業群建設的角度來分析和研究，從專業群的角度來布局學校的專業發展。專業群的布局要考慮學院所處的行業、區域優勢，根據學院辦學的基礎，合理布局專業群。
第二，專業群建設是形成高職院校辦學特色的關鍵。它關系到高職院校特色興校戰略思想的落實。優先發展的專業，重點發展的專業，一般應是專業群中的核心專業，即專業群內師資力量強，辦學基礎好，社會需求大，初步形成特色優勢，輻射作用大的專業。高職院校就是要建設若干個重點專業群，發揮其輻射帶動作用，顯示出辦學特色。
第三，專業群建設是高職院校提高辦學效益的有效途徑。由于專業群內的專業之間相互交叉、滲透、融合，圍繞專業群進行資源的配置與優化，可以大幅度降低師資和實驗實訓設備等方面的投入，降低專業建設的成本。以專業群為基礎，可以不斷地調整專業方向，可以設計或增設相近的專業，以適應市場需要，提高辦學效益。
三、專業群的構建
1．圍繞產業鏈構建專業群。專業群的布局和調整應以服務產業為目標，通過對某個產業鏈應用性人才需求狀況的結構分析，構建與該產業發展要求相一致的專業群體系，形成鏈條式專業群。首先要研究產業結構調整態勢，搞清區域內產業結構的發展方向，明確區域內行業發展的重點，預測未來發展的走向。特別是針對那些具有發展潛力的朝陽產業，根據學院辦學實際，尋找、確定一些行業，作為專業群建設和發展的背景與依托。要重點加以分析，認真梳理產前產中產后、售前售中售后的產業鏈，尋獲相應的專業鏈，以此作為規劃專業布局的前提，使專業鏈與產業鏈對接，形成學院的辦學優勢和特色。
2．圍繞職業崗位群構建專業群。職業教育的專業與職業有著緊密的聯系，專業是以職業崗位(群)為依據，與職業崗位 (群)具有一致性。專業群的構建要考慮企業崗位的設置背景，針對某個行業一組相關的職業崗位來設置專業，滿足企業崗位群的需要，盡可能多地覆蓋行業崗位群。為企業提供全面的、“打包式”的立體化人才服務，減少企業人才招聘過程中的成本，暢通畢業生就業渠道，逐步形成相應的專業群。
3．圍繞學科基礎構建專業群。高職教育的專業是具有一定的學科基礎的，對于學科基礎相同的若干專業可以構建成一個專業群。如在建筑領域中以數學、力學等學科為基礎的建筑工程技術、道路與橋梁工程、水利水電工程等專業可以構建成建筑施工類專業群，以化學、水力學學科為基礎的暖通空調、給排水工程、環境工程等專業可以構建成建筑設備類專業群，以經濟、管理學科為基礎的工程造價、工程監理、房地產經營與管理等專業可以構建成建筑經濟類專業群。
四、專業群建設的內容
專業群建設要以提高人才培養質量為目標，以一個或若干個重點建設專業為龍頭，以人才培養模式構建、實訓基地建設、教師團隊建設、教學資源庫建設為重點，積極探索工學結合教學模式。
1．構建專業群人才培養模式。專業群內的專業由于工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近，反映在課程內容上有相當一部分共同的理論、技術、技能基礎，因此，基于專業群建設的課程體系，適合采用“平臺+模塊”式的模式構建，“平臺”是根據專業群對高等技術應用性人才所必備的共同基礎知識和基本技能，以及各專業技術的共性發展和學科特征要求而設置。由公共課和職業技術基礎課組成。公共課針對所有專業，按照培養社會人的要求，突出培養現代社會對人所要求的最基本素質。職業技術基礎課為專業群內各專業共同必須的生產技術知識、產品技術知識、材料技術知識和職業基本技能，是按行業內職業人的可持續發展的要求開設課程，是畢業生可持續發展的基礎保證。“模塊”是根據不同的專業(或專門化方向)而設置，由體現專業(專門化方向)特色的課程組．成。每一個模塊是以工作任務或工作過程為依據，是圍繞某一工作過程必須、夠用的專業理論與專業技能的綜合，是專業能力、方法能力和社會能力訓練的綜合。各模塊的課程學時數大致相等，學生在修完“平臺”課程后，獲得專業群共同的職業基礎理論和基本技能訓練，具備在行業內從事專業群所包含崗位的基本職業能力和適應職業變化的能力。在此基礎上，可根據自己的興趣特長和就業需要自由選擇其中一個模塊進行學習，主要實現按不同職業方向進行人才分流培養，較好地解決專業群內各專業的針對性問題。
2．培養“雙師型”教師團隊。專業群建設有利于教師團隊的形成，在專業群的基礎上，必然形成師資隊伍集群，形成某類專業建設的良好的師資隊伍環境。同樣，加強教師團隊建設是提高專業群建設質量和水平的關鍵和根本所在。選好專業帶頭人特別是選好專業群內核心專業的帶頭人是教師團隊建設的關鍵，專業帶頭人通常是指在某一行業領域內對專業技術的發展有著重要貢獻，其技術水平處于國內本行業領先地位的技術人才。專業帶頭人的選拔標準，一般從技術水平、領導能力、協調能力等方面加以評判。作為專業帶頭人應該具有在所從事的專業領域內有創新的研究成果，善于從事科技開發、推廣，能對本行業的技術進步做出重大貢獻，達到本行業內的先進水平；也應當具備一定的領導能力，能制定出切實可行的專業建設規劃，并組織實施；專業帶頭人還應具有學術民主、合作共事的作風，能協調與社會、學校各有關部門及領導之間的關系，為專業發展創造良好的外部條件。專業帶頭人是教師團隊的核心，其水平直接影響著專業群建設和發展的方向，專業帶頭人的成長，既需要其自身不懈奮斗，也需要學校創造條件，加強培養。
教師團隊建設的另一項任務是雙師型骨干教師的培養，要形成以專業帶頭人為龍頭，雙師型教師為主體的教師團隊。教育部在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的“雙師素質”教師標準，要求“雙師素質”教師應符合下列條件之一：有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有中級(或以上)教師職稱，亦即相關崗位工作經驗加教師職稱；是既有講師 (或以上)教師職稱，又有本專業實際工作的中級(或以上)專業職稱；主持(或主要參加)兩項(及以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟和社會效益。雙師型教師培養的關鍵是提高教師的實踐能力，盡可能安排專業教師到企業頂崗實踐，引導教師為企業開展技術服務，不斷積累實際工作經歷，提高實踐教學能力；增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。
3．建設開放、共享的實訓基地。實訓基地是高等職業教育中對學生實施職業技能訓練和職業素質培養的必備條件，是提高人才培養質量的關鍵。實訓基地建設應以專業群內各專業的核心技能訓練為基礎，按專業群分類組建實訓基地，實現資源共享。實訓基地的功能定位應為：(1)專業群內各專業學生的實踐教學基地；(2)校企合作企業的職工培訓基地；(3)本地區職業技能訓練考核鑒定基地；(4)技術開發應用與推廣基地。實訓基地由技術展示中心、操作技能訓練中心、工程技術訓練中心和技術研發服務中心組成。
應加強實訓基地的管理，特別是校內、外共享機制的建立，實訓基地可實行企業化管理、市場化運作。企業化管理主要是營造企業化的職業氛圍，實訓方式、過程企業化；市場化運作是指按市場化要求進行實訓成本核算，加強設備管理、工具管理、材料管理以及教學管理，通過科學的管理，逐步形成系列化的實訓項目、配套的實訓教材、一流的指導教師，完善的管理規范。這樣才能夠保障建成教育改革力度大、裝備水平高、優質資源共享的高水平高等職業教育校內實訓基地。
4．創建優質共享型專業教學資源庫。教學資源庫是指按照一定的技術規范和專業課程的內在邏輯關系構建的，由優秀的數字化媒體素材、知識點素材及示范性教學案例等教學基本素材構成的，可不斷擴充的開放式教學支持系統。建設教學資源庫，是為了整合優秀的教學資源，從而實現教育資源的廣泛共享，凸顯專業的示范與輻射效應。每個專業群都要圍繞核心專業，建立自己的教學資源庫。教學資源庫建設是一項長期的任務，必須充分調動廣大教師的積極性，共同參與，可以考慮與相關院校、按專業群分類，共同研制開發教學資源，形成共建共享的良性循環機制。教學資源庫建設又是一個系統工程，需要領導有足夠的重視，保障必需的資金投入；需要教師的積極參與，對教學資源的應用給予密切的配合；需要網站技術人員良好的技術和技能。
專業群建設關系到高職學院專業布局和辦學特色的形成，對于高職學院的長遠發展將產生重大影響。專業群建設不能脫離高職學院賴以生存與發展的客觀環境和自身的具體條件。一所學校不可能把所有專業都辦成特色專業，必須發展比較優勢，努力在幾個專業群上辦出特色，提升學院的品牌優勢。要從學院所處的行業背景、區位優勢出發，根據自身所具有的辦學基礎條件，逐步建立起若干個專業群，特別是將專業群中的核心專業作為建設的重點，將這些核心專業建設成為精品專業，帶動整個專業群的發展。同時，專業群建設是一個逐步發展的過程。要從行業和社會發展的實際需求出發，結合學院拓展新專業的可能性，逐步推出新的專業方向或相近相關的新專業，構建起一個以重點建設專業為龍頭，相關專業為支撐的獨具特色的專業體系。
參考文獻
[1]李志宏，王 偉，李津石．以就業為導向深化改革推動高職高專教育健康發展[J]．中國高教研究，2004(01)．
專業群建設范文第5篇
摘要：通過調整專業結構、完善專業群保障機制、優化專業群培養模式以及創新專業課程體系結構，立足于服務區域機械制造企業，可實現機械制造技術技能人才高質、高效培養。因此，結合目前先進裝備制造行業現狀，分析湖南省內高職機械類專業教學中存在的不足，提出創新組建先進裝備制造專業群的構想。
關鍵詞 ：高職；先進裝備制造；專業群
基金項目:湖南省教育規劃課題“高職現代制造專業群實踐教學體系創新與實證研究”（項目編號：XJK014BZY006)
作者簡介：寧朝陽，男，湖南工業職業技術學院副教授，碩士，主要研究方向為機械制造、高職教學管理。
中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）20-0025-02
一、行業背景
（一）先進裝備制造產業快速發展引領了湖南裝備制造產業轉型升級
裝備制造業是國家基礎性、戰略性產業。而先進裝備制造業具有技術密集、附加值高、成長空間大、帶動作用強等突出特點，是裝備制造業的高端部分，是產業鏈中的核心環節。2010年，先進裝備制造業被列為湖南重點培育發展的七大戰略性新興產業之首，成為湖南經濟發展的新引擎。“長株潭”城市群聚焦的中高端工程機械、新能源汽車及整車新品、高端軌道裝備成為先進裝備制造業的主要發展領域。截至2014年底，全省共有戰略性新興產業企業3097家，預計未來3年每年對高端技術技能人才新增需求約3.5萬人。
（二）先進裝備制造技術升級急需突破高端技術技能型人才缺口的瓶頸
技術的高端化發展和產品的個性化發展是先進裝備制造產業發展趨勢和必然選擇。與此相應，制造精密化、自動化、信息化、柔性化、集成化和智能化趨勢越來越明顯。掌握較為系統的現代制造技術知識，具有較強實踐能力和創新精神，能在信息化、數字化制造環境下從事工藝工裝設計與現場工藝管理、數控編程與加工、產品裝配與調試、產品檢測與質量控制、工業機器人編程與應用、設備維護、售后服務、信息化生產管理等崗位工作的高素質技術技能型人才存在大量缺口，成為制約先進裝備制造產業發展的瓶頸。
（三）建設先進裝備制造專業群是推動先進裝備制造產業發展的必然選擇
準確把握先進裝備制造產業技術發展特點和人才需求特征，對接影響企業發展的急需崗位，調整專業結構，構建以數控技術專業為核心，包括機械制造與自動化技術、工業機器人技術、檢測技術及應用、機械制造生產管理、計算機網絡技術在內的先進裝備制造專業群，發揮專業群“協同建設、集約管理”所產生的集聚效應，是對接產業需求，全面提高人才培養質量的重要途徑。
二、建設思路
全面貫徹落實黨的十關于加快發展現代職業教育的精神，堅持學院“植根機械裝備制造業，服務湖南新型工業化”的辦學定位，主動對接湖南省先進裝備制造戰略性新興產業發展需求，動態調整專業結構、優化資源配置，打造緊密對接產業技術發展和人才需求的特色專業群；進一步改革人才培養模式，優化專業群課程體系，建設優質課程資源；創新專業群教學團隊管理機制，提高師資整體水平，校企合作完善實習實訓條件，優化專業群辦學條件；以項目合作為紐帶，形成校企長效合作機制，實現產學研協同創新；以校企雙元主體為基礎優化資源要素，完善管理制度，提升社會服務能力；發揮核心專業的優勢和引領作用，全面提高專業群人才培養質量和專業建設水平，引領先進裝備制造產業發展，服務區域經濟轉型升級，助推“中國制造2025”。
三、具體措施
（一）優化專業結構，發揮專業群集聚效應
響應先進裝備制造數字化、智能化、網絡化和綠色制造的發展要求，建立“定期調研+定點監測”的專業調研機制，緊密跟蹤行業企業技術發展動態和人才需求變化，優化群內專業結構，形成“對接產業、適時調整”的專業動態調整機制。進一步發揮專業群“協同建設、集約管理”所產生的集聚效應，實現辦學資源優化配置和高效利用；充分發揮核心專業－數控技術示范特色專業的示范引領作用，全面提高機械制造與自動化、檢測技術及應用、工業機器人、機械制造生產管理、計算機網絡技術等群內專業建設的水平，打造先進裝備制造特色專業群品牌。
（二）深化校企合作育人,推動培養模式改革
以湖南省機械裝備制造職教集團為依托，全面深化與行業企業在人才培養、社會培訓、技術創新等方面的合作，進一步夯實校企人才培養平臺的共建共享。以行業企業深度參與為基礎，以職業行動能力培養為主線，系統優化群內專業人才培養方案，實現培養目標與崗位需求、教學過程與生產過程、教學環境與企業文化的深度融合。協調推動校企“雙主體”下專業群“能力本位、工學結合”的人才培養模式改革；加大“訂單”培養和聯合培養力度；工業機器人專業試點“現代學徒制”培養模式，檢測技術及應用專業創新“工作+學習”的“小學期工學交替”人才培養模式。
（三）優化專業群課程體系，豐富數字化教學培訓資源
準確分析先進裝備制造業對數控編程與加工、工藝編制與實施、產品組裝與調試、產品檢測與在線監控、設備維護、工業機器人應用、信息化調試和現場管理、售后服務等高端技術技能人才的崗位能力素質要求，結合國家職業資格標準和行業標準，制訂各專業人才能力標準。系統構建“基礎通用、方向對崗、能力遞進”的“平臺+模塊”的專業群課程體系，以分層遞進的策略培養學生職業行動能力和職業素質。完善“專業基本能力課程”平臺、“崗位核心能力課程”模塊、“專業拓展能力課程”模塊各課程的課程標準。采用項目導向、任務驅動的教學模式，推動以過程、作品考核為主的形成性考核方式改革。開發面向企業和社會的數控加工、機械加工、設備維修、檢測技術等培訓教材和培訓資源包，開發高職、中職骨干教師培訓資源包。建成包括職業信息庫、專業標準庫、專業資源庫、課程資源庫、先進制造素材庫的先進裝備制造專業群教學資源庫。
（四）整合校內外資源，完善實踐教學條件
整合校企資源，建設由校內專業群基礎性實訓中心、專業專門化方向實訓室、公共生產性實訓中心、“校中廠”綜合實訓中心、企業實踐基地組成的專業群實踐教學條件。擴建金工實訓中心、現代檢測技術中心；擴建數控加工實訓車間、工業機器人實訓中心、機械制造工藝實訓室、生產調度與管理實訓室，新建光機電氣一體化控制實訓室、工程機械典型部件裝調車間、智能化流水線裝調中心綜合性訓練場地。廣泛開展企業培訓、技能鑒定、技術服務工作。校企深度融合，依托企業設備、技術和人才資源，建服務教學、師資培養的企業課堂。形成設備先進、功能互補的校內外實訓體系。
（五）創新教學團隊管理機制，提升專業群師資整體素質
建設一支專兼結合、素質一流、國內知名的專業群教學團隊。完善專業帶頭人遴選和培養管理制度，建立“名師工作室”、“技能大師工作室”制度，實施行校企人員互聘、互派制度，承擔生產和技術服務項目的部分教師試行“雙崗雙責”考核，充分激發團隊活力。將師德師風納入教師業績考核和技術職務晉升內容，建立教師對口聯系班級和兼職輔導員制度，建立師德標兵評選和表彰制度。
（六）完善校企合作長效機制，協同推進專業群建設
