前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇溥幼嗜學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

溥幼嗜學范文第1篇

溥幼嗜學范文第2篇

2、山東省青島第十六中學，地址在山東省青島市市北區鞍山路5號。

3、山東省青島第九中學，地址在山東省青島市市北區上海路7號。

4、黃島區第二中學，地址在山東省青島市黃島區海泊二路2號。

5、黃島區第七中學，地址在山東省青島市黃島區秦皇島路5號。

溥幼嗜學范文第3篇

我所在的幼兒園由于地理位置特殊，與外界的交往不多，周圍環境和人員構成單一，受老一輩的影響，幼兒從小生活在特定的方言語言環境當中，學說普通話成了我們在教學當中的一件重要工作。

多年來，幼兒園在教學實踐當中，采取符合當地實際的辦法，進行普通話的教學實踐，使每一位在幼兒園接受教育的幼兒，在接受小學階段教育之前，都能夠說一口流利的普通話，對其未來的學習和走向社會，參與生存競爭無疑提供了應有的支持。

一、要創造語言環境

1.幼兒園的語言環境

幼兒園是幼兒學習生活的地方，幼兒在園的時間超過了與父母在一起的時間，所以，教師的語言對幼兒今后的語言發展起著決定性的作用，因此，在工作中的普通話是衡量一名幼兒教師是否合格的標準。為了給幼兒創造良好的語言環境，經過學習，我園的教師都已取得了普通話合格的等級證書，對教師的普通話教學每學期都進行評比，使教師的普通話水平逐步提高。

2.家庭中的語言環境

由于地方語言對幼兒根深蒂固的影響，在語言交流中發不準“n”和“l”、“ɑn”和“ɑi”、“ong”和“un”等語音，我園的幼兒多以地方語言為主要交流形式；因此，家庭的語言環境對幼兒語言發展同樣有很大的影響，所以，我們以召開家長會和家長接、送孩子時與家長溝通的形式，讓家長了解到普通話對孩子的重要性，促使家長在家堅持說普通話，達到家園共育的目的，為幼兒的語言發展共同營造良好的環境。

3.社會交往中的語言環境

人與人是少不了互相交流、互相溝通的。作為幼兒園的教師就應該時時注意幼兒的語言發展情況，經常提醒幼兒說普通話，學會使用一些禮貌用語，如：“謝謝”“對不起”“沒關系”等；在園外家長要教孩子大膽地稱呼他人，如“阿姨好”“叔叔好”等，在與別人交流時能夠安靜地聽別人講話，而且能夠大膽地表達自己的思想。俗話說：“習慣成自然”，如果我們為幼兒營造好語言環境，幼兒形成了說普通話的良好習慣，那就為幼兒語言發展奠定了良好的語言基礎。

二、讓幼兒多看、多聽、多說、多練

幼兒只有真正學會了說話，把自己的愿望用普通話表達出來，發展幼兒的標準語的表達能力，才能自由地和人交往。

1.多看

教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創造條件。采用直觀形象的方法，引起幼兒學習的興趣。如：讓幼兒看教師、家長講話，看電視上的講話等。幼兒根據自己觀察判斷的內容和親身的體會積極地發言。

2.多聽

培養幼兒注意地傾聽，這是發展幼兒表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿——說。這就需要給幼兒講，讓幼兒認真地傾聽，達到教育目的。

給幼兒積極創設聽的環境，可以是多種多樣的。如給幼兒聽錄音故事、聽別人講故事；邀請幼兒談話，互相傾聽并交談；讓幼兒多聽，通過多聽來區別不同的發音，發展幼兒聽覺器官，加強對語言的聲音結構分析。培養幼兒良好的傾聽習慣，要求幼兒會聽，聽得懂，認真聽、不打斷別人的話，這也是文明習慣的一種表現。

3.多說

在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時機進行交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，愿意講出來。當幼兒用語不當時，教師及時予以糾正。

教師應該善于利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間，有計劃有目的地與幼兒交談。在交談中，教師和幼兒易于進行感情交流，關系可更加親密，幼兒有什么事就都愿意告訴老師。這不論對幼兒發展語言能力，還是形成對事物的正確態度都有積極作用。教師在組織幼兒集體學習時，更要注意啟發幼兒學習的積極性，教師應注意給每個幼兒“說”的機會。幼兒學習語言是靠“聽”和聽后的模仿“說”。因此，我們要給孩子創設一個“說”的環境，讓孩子練習“說”，學習“說”，在說中學說。

4.多練

發展幼兒語言表達能力的任務，主要是培養幼兒正確的發音，吐字清楚，豐富幼兒詞匯，并能正確運用。如：三歲左右的幼兒經常把“車車”說成“特特”，把“老師”說成“老西”，把“褲子”說成“鋪子”等等，這就需要教師教會幼兒正確的發音，教給幼兒發音的要領。這些內容，都得在語言實踐中學習、掌握。這就要讓幼兒多練習，重復地練習，逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機會，創造多練的環境。幼兒的發音不準，教師和家長注意及時糾正、練習，就能掌握得快，說得好。

溥幼嗜學范文第4篇

一、熟悉音符與樂譜，為識譜教學做好準備

一年級的學生初次接觸樂譜，新鮮而好奇。在學生還不識譜的時候，先讓他們熟悉七個音的唱名與音高的關系，為中年級的識譜教學做好準備，就像我們在識字前早已學會了說話，對每個字的發音都很熟悉了，才來認識這個字的形狀和筆畫一樣。一、二年級沒有視唱旋律的要求，但不等于不唱譜，低年級孩子充滿了對音樂藝術的渴望，他們喜歡唱歌，但又缺乏方法，往往會熱情高漲地大聲喊唱，這時就要求授課教師象愛護一棵幼小的嫩苗一樣細心愛護學生對音樂的熱情，還要及時地給他澆水、松土，扶正那些傾斜的小苗。教師每一句親切的話語、每一個生動的表情動作、每一次神情兼備的范唱，力求把學生帶入藝術的境界，同時讓學生分辨每一首歌曲的情緒，并知道該用怎樣的聲音去表現。就連唱名的模唱練習也要求做到有聲有色，有藝術表現力。這樣就為中、高年級的識譜教學做好了物質上和心理上的準備。

二、初識樂譜，培養興趣

三年級的學生初步進行識譜教學，是學生把先前獲得的感性認識上升到理性認識的初級階段，教師要運用各種生動、有趣的方法。引起學生對識譜的興趣，與樂譜建立感情，便苦學為樂學。同時發展學生的音樂鑒賞力、感受力、表現力和創造力，提高學生審美情趣，使識譜過程成為學生對音樂藝術美的探索過程。在歌曲的識譜過程中，那種單純的、獨立的、缺少審美的識譜訓練，只會讓學生對枯燥的識譜過程產生厭倦心理。任何旋律都具有一定審美功能和音樂表現力。因此，旋律的模唱、視唱都是有強弱對比、速度變化，有感情處理的，跟歌曲的處理是緊密聯系的，使識譜作為歌曲學習的一種自然演化，幫助學生把樂譜看成已經得到的審美感受一種圖像。每一首歌曲的最終目的不是唱會而是唱好，充滿情趣、富于美感。在唱好每一首歌曲的音樂實踐過程中，學生體驗到音樂藝術的美，同時也提高了音樂鑒賞力和感受力，發展了音樂的表現能力。學生喜愛唱歌，就會把旋律的視唱作為歌曲學習的必不可少的一部分，視唱便會化為一種自覺的行動。

三、采用多種手段進行識譜教學

1.先學唱歌，再識譜。音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，識譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養上。聽得多了，自然會有一些音高的感覺。因此，在學習曲譜時學生會更容易掌握音準的概念。所以，可采用先唱歌后識譜的方法。學生通過聽老師范唱或錄音機演唱，把所學的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學生視唱曲譜。這樣學生在會唱歌的基礎上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再識譜進行視唱，有利于學生識記音符在線譜上的音高位置。如：在一節唱歌課中，當學生走進音樂教室時，播放的音樂就是今天要學的歌曲，并讓學生和著音樂做簡單的律動，使學生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學好歌曲做好鋪墊。然后讓學生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發起學生學習音樂的興趣。再通過讓學生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點，使學生在識譜時降低難度，讓學生感覺識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂的熱愛。然后，再通過對歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后識譜就是先讓學生放下心理負擔，讓學生先唱歌，用自己的聲音去表現音樂，從而激發學生的興趣。

2.先學節奏，整首識譜。節奏節拍是音樂作品的靈魂，而節奏訓練在音樂課教學中又是十分重要的環節之一。如果學生能正確的掌握歌曲的節奏，又能準確的把握節拍的強弱規律，然后再進行整首識譜就容易多了。比如，歌曲《渴望春天》這一課中，節奏中附點音符比較多，而這也是本課的難點，應該先訓練附點節奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節奏朗誦。用聽唱法學習全曲旋律的曲譜，這樣學生學得較快，也不易錯。

溥幼嗜學范文第5篇

關鍵詞：實驗；有效教學

文章編號：1008-0546（2014）02-0094-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.037

化學作為一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是形成化學理論的思維基礎，化學實驗教學是教學活動中最有效的一種教學形式。提高化學實驗教學的有效性，有利于點亮課堂教學，使課堂教學效益最大化。

由于各方面的原因，現在普通高中的化學實驗教學還存在著許多問題，使化學實驗教學的基本要求沒有得到落實，化學實驗教學的重要性沒有得到體現，化學實驗教學離有效教學還有很大的差距。

一、目前普通高中化學實驗教學中存在的問題

1. 課程設置

根據高中化學課程標準，高一化學每周只有2課時，而必修1、必修2的教學內容又加強了實驗教學的力度，設置了較多的實驗。所以課時少與教學內容多的矛盾尤為突出，很多教師為了完成教學任務，無奈地弱化甚至犧牲了實驗教學。

2. 教師方面

隨著課改的深入，大多數教師都能認識到實驗教學的重要性，但受課時少、應試教育的影響，很多教師急功近利，再加上準備一個學生實驗要化費大量的精力，所以在目前的高中化學課堂上黑板講實驗，視頻放實驗仍是主流，而且這種現象在年輕教師身上更為普遍。

3. 學生方面

普通中學中高二選修化學的同學非常少，對于化學學科，大多數學生只需參加學業水平考試。而學測對實驗的要求又比較低，實驗考察又很基礎，所以大多數高一同學積極性不高，認為實驗用處不大。對于高二選修化學的同學來說，現在高考中越來越側重能力考查，對教材上的基本實驗的器材步驟，實驗現象等的考察比例越來越小，所以對于選修化學的同學也同樣缺乏吸引力。

正因為受到上述原因的制約，現在高中的實驗教學狀況讓人擔憂，要改變這樣的狀況，教師只有在保證基本的教學任務的前提下，在有限的時間里，從課堂上到生活中，不斷探索、勇于實踐、循序漸近、持之以恒，通過實驗不斷培養學生學習化學的積極性，使高中化學的實驗教學逐漸有效，邁向高效。

二、提高普通高中化學實驗教學有效性的一些做法

1. 精心設計，以實驗貫穿課堂，使實驗成為亮點

化學實驗能夠激發和維持學生的學習興趣，集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高他們學習化學的積極性。化學課堂具有良好的先決條件，如果我們能夠精心設計，充分挖掘出與課堂內容相關的實驗，以實驗貫穿課堂，不斷調動學生的積極性，這樣必然會有良好的教學效果。

如苯的結構的教學中，可以首先引入苯的分子式的測定的實驗素材：經實驗測定已知在苯分子中各元素的質量分數是：碳 92.31%，氫 7.69%，經質譜分析測得，苯分子失去一個電子后的分子離子的質荷比為78。由此讓學生求出苯的化學式并設計苯的可能的結構。再讓學生設計實驗方案來探究苯的具體結構，如通過苯能否使溴水褪色的實驗來探究苯的結構中是否有雙鍵，通過苯的核磁共振氫譜圖中只有一個峰來探究苯中氫原子的種類等。在確定方案的可行性之后，立刻讓學生根據實驗臺上的藥品動手探究。這樣整個苯的結構的教學始終與實驗緊密相聯，不但讓學生感受到化學是一門以實驗為基礎的學科，也讓學生通過實驗體驗到了學習化學的樂趣，增加了學習化學的積極性，激發了學習化學的興趣，提高了教學的有效性。

2. 精心準備，確保課堂實驗成功，有效教學

每一個課堂實驗，無論是學生實驗，還是演示實驗，教師在上課前都應親歷親為，操作一邊，充分考慮實驗過程中可能會出現的問題。一方面，有些藥品因存放時間過長會變質。從而導致實驗失敗，達不到良好的教學效果。如銀鏡反應中所用的氨水，由于長時間存放在滴瓶中，因氨氣的逸出而使其濃度大大降低，如果課前不預先做一下，上課時的演示實驗就會失敗，這樣就打亂了我們的課堂教學計劃，失去了實驗的權威性，降低了課堂教學的有效性。另一方面，也不能過于相信課本教材，一味地按照教材提供的步驟照方抓藥。如蘇教版《化學1》第88頁的觀察與思考中的[實驗3]向另一支試管中加入5mL二氧化硫水溶液，滴加氯化鋇溶液，再滴加 0.5mL3%的過氧化氫溶液，振蕩，放置片刻后滴加稀鹽酸，觀察實驗現象。按照此步驟，在實際實驗中會發現，滴入BaCl2溶液后，SO2溶液就變渾濁。由于這是新授課，學生會誤認為生成了BaSO3沉淀，雖然教師可以解釋這是由氧氣引起的，但對于學生往往是先入為主，這就給以后學生的犯錯埋下的伏筆，這顯然不是理想中的實驗效果。

3. 精心指導，避免實驗探究中的盲目性

在演示實驗中，學生往往有“看戲”的心態，看的是實驗現象精彩不精彩，而并不關注實驗的目的，不去思考應該要觀察什么現象，根據觀察到的現象思考實驗結果等，所以在演示實驗之前，教師應強調本實驗中實驗現象的關鍵點，教給學生“看什么，怎么看”。如鈉與水反應的實驗，教師在實驗之前就提醒學生觀察實驗過程中鈉所處的位置，狀態的變化，所作的運動，溶液顏色的變化等，這樣就避免了學生觀察實驗時的盲目性。變看熱鬧為看門道，有利于學生養成良好的觀察習慣，提高觀察能力。在分組實驗中，探究小組一般較多，在探究過程中學生也經常會遇到一些突發性問題，課堂時間也有限，上課教師肯定是指導不過來，所以應請實驗老師到實驗室幫忙指導探究小組，及時解決在探究進程中出現的問題，糾正探究過程中的錯誤，避免盲目探究，從而提高實驗教學的有效性。

4. 精心整合開發，提高學生的主體性與積極性

化學實驗有助于培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力。所以在實驗教學時不但要讓學生看清實驗現象，更要提高學生的主體性，讓學生動手實驗，主動創新探究。

教材上的演示實驗顯然有很多優點，但在實際的課堂教學中其現象往往很難讓全部的學生都看清楚、聽清楚。例如鈉與水反應的實驗，因為在燒杯中進行，所用鈉塊很小，所以對于后排的學生連鈉塊都看不到更談不上觀察變化過程中的一系列現象了。所以在可能的條件下，我們應將一些演示實驗改為在教師指導下的學生探究實驗，這樣不但讓每一位學生都清楚地觀察到了實驗的現象，也讓每一位學生探究了鈉的物理性質，體驗了鈉與水的反應，使每一位學生都能通過實驗留下深刻的印象，提高了實驗教學的有效性。

總之，化學實驗是化學教學的根基，有效的化學實驗教學不但可以鞏固課堂教學理論知識，更有助于學生創新思維的開發，化學學科素養的培養，對激發學生的化學學習興趣，提高課堂效率有著重要的作用。在現有的課程設置下，在實際的教學過程中，更需要我們教師能放下包袱，更多地關注學生在實驗中的主體地位，找到更多的有效的實驗教學方法，實現化學教學的有效教學。

參考文獻

[1] 丁榮兵. 初中化學實驗有效教學策略的探討[J]. 中學教學參考，2013，（10）