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曹劌論戰課件范文第1篇

關鍵詞：文言文教學；多樣化朗讀；合作探究

傳統初中語文教學中，文言文教學基本延續的是“教師翻譯，學生記憶”的模式，即課堂上教師給學生講授翻譯后，學生再進行背誦。這種文言文教學模式過于機械，忽視了對學生學習興趣的培養，教學效率不高。新課標在閱讀部分指出：“應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，“為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統的語法修辭知識教學，更不應要求學生死記硬背這些知識”。因此，新課改下的文言文教學要注重在激發學生學習興趣的基礎上，引導學生多讀，讀后探究，這樣才能促進文言文的有效教學。

一、創設情境，激發學習興趣

情境是教學中教師結合學生生活或學生原有知識而利用背景材料、多媒體、話題等多種方式創設的學習環境。文言文是中國古代的一種書面語言，因其在用詞、句法等方面和白話文有較大區別，故而學生在學習中興趣不濃，尤其是涉及“之乎者也”等虛詞的應用，學生更是摸不著頭腦。為此，在文言文教學中通過情境來激發學生學習興趣就顯得尤為重要。

我們以七年級上《木蘭詩》教學為例，初一學生剛剛接觸文言文，要激發起學生學習文言文的興趣，教學中教師以豫劇《誰說女子不如男》觀看為情境，然后提出問題“這首歌中唱的是誰嗎？”接著以“我所認識的花木蘭”為話題來引入新課，學生的學習興趣濃厚了，再進入朗讀學習，效果會更好。又如，在《口技》教學中，教師以活動“表演口技”來導入，然后再提出問題“什么是口技”引入作者簡介，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中學習。

在教學實踐中，教師要注重結合教學內容和目標來創設情境激發學生的學習興趣，同時，在創設情境時也要注重用問題來引入學習內容，這樣才有利于課堂教學的展開。

二、提倡多樣化朗讀，讀中感悟

傳統文言文中重視“背”而輕視“讀”，教學中教師多是向學生講述文言課文翻譯后再讓學生背，一些學生還沒有理解文章內容，甚至是還不能準確、流利地朗讀便要完成背誦要求，抵觸情緒較大。其實，文言文學習需要在讀的基礎上理解，在理解的基礎上記憶，故而文言文教學中讀就是基礎。

要讓學生多讀。首先要注重引導學生循序漸進地讀，即先朗讀再精讀。就朗讀而言，要做到放聲讀，讀準確詞匯、能正確斷句。如，在《魚我所欲也》的教學中有“生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為（wéi）茍（gǒu）得也。死亦我所惡（wù），所惡（wù）有甚于死者，故患有所不辟（bì）也。”其中，加點字就是需要提醒學生注意的地方，學生在讀的過程中教師可幻燈片引導。又如《訂鬼》中一句“則亦知/夫病者所見/非鬼也”如果節奏朗讀不對，沒有正確斷句，翻譯也就容易出現問題。在學生初讀的基礎上，引導學生逐句閱讀，此時要注重引導學生根據翻譯來閱讀，從而初步理解課文內容。其次，要注重在讀的方式上多樣化，如學生可自主朗讀，也可在組內競賽讀。教師也可根據具體教學內容引導學生跟著課件朗讀。熟能生巧，讀的目的就是要讓學生在讀的過程中熟悉文章，從而為理解奠定基礎。教學中教師不能忽視了文言文的朗讀，相反要多花時間和功夫引導學生進行朗讀。

三、合作探究，初步翻譯、理解

傳統文言文教學中，教師認為自己講得多學生就接受得多，忽視了學生在學習中的知識構建規律。其實，發揮好教師的主導作用，提出要求引導學生進行合作，效果會更好。

在初中文言文教學中，合作內容包括兩方面。首先是小組合作翻譯課文，在這個過程中，教師要根據教學目標提出具體的要求引導學生合作翻譯。如，在《曹劌論戰》的教學中，教師以重點詞語“鄙、安、加、信、孚、獄、績、軾、焉、靡”為引導，小組合作對段落句子進行翻譯，翻譯后教師再檢查，省時而又高效。其次，教師要注重以問題來引導學生合作對文章內容進行分析。在學生初步翻譯的基礎上，教師可提出問題引導小組進行研討。同樣是在《曹劌論戰》的教學中，教師提出的問題可如：“曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰？”“曹劌為什么要等到‘齊人三鼓’后才讓魯莊公擊鼓進軍？”“魯莊公是個怎樣的人？你從哪里看出來的？”“曹劌是個什么樣的人？你從哪里看出來？”學生根據教學提出的問題小組合作進入問題分析過程。

四、教師主導，精講重難點

學生對教師提出的問題進行交流后，教師要注重及時引導學生對問題進行總結，然后再根據教學重難點采用精講的方式進行點撥。

以《愚公移山》的教學為例，為了讓學生更好地把握愚公的形象，教師提出問題：“你認為愚公是一個什么樣的人？為什么？”引導學生將愚公和智叟、愚公之妻進行對比，然后突出愚公的形象。如，愚公和智叟對于挖山的不同態度：愚公年且九十想的是造福子孫，遂率子孫“叩石墾壤”，而智叟則認為“以殘年余力”去移山是“甚矣，汝之不惠”。通過對比，愚公的這種改造、征服自然的堅強毅力更加感人了。在合作探究中，教師的講也是不可或缺的，畢竟學生知識有限，針對重難點采用精講方式點撥，才能促進學生對知識的系統把握。

曹劌論戰課件范文第2篇

關鍵詞：新課標 初中語文 重視 背誦教學

新課程標準要求：誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇。語文學習重要的一環就是背誦，教學古詩文需要背誦，現代詩文也需要背誦。背誦對語文學習有極其重要的意義。這就是語文教師提出了一個永遠研究的課題一定要重視――背誦教學。如何探索探討這項課題呢？有哪些行之有效的好的方法呢？顯然，只靠學生簡單的死記硬背是不行的。

作為一名教師，必須激勵啟迪學生，調動學生背誦的積極性，教給學生行之有效的背誦方法，既能豐富學生的詞匯，也能有利于學生語感的培養，為學生終身學習打下堅定的基礎。

一、激發――學生背誦的興趣

培養學生和激發學生興趣是教學成功的前提。背誦實實在在是一項苦差事，是一項勞累的腦力勞動，必須下一番功夫的。但是，如果沒有興趣，一味的死記硬背，學生就會感覺枯燥無味，對背誦不感興趣，由此導致潛意識的抵觸情緒。背誦教學，一定根據學生的年齡特征和心理特點，刺激、培養，引發他們的興趣，調動他們背誦的積極性，才能收到良好的效果。

1.運用多媒體創設教學情境

多媒體課件能將抽象的文字通過圖片、動畫等演繹出來，學生用視覺聽覺感受“一切景語皆情語”，文字變得有形有情，學生理解容易了，興趣自然就來了。在通過老師有感染力的朗讀，適當的講解，學生自會多讀，熟讀、然后在背誦。初中課本里的背誦篇目都是些文采飛揚，膾炙人口的，學生一旦受到感染，就產生了背誦的欲望，甚至對背誦上了癮。

2.變枯燥為趣味開展競賽

好勝心強是中學生的重要特點，所以，教師在教背誦古詩文時，每學期定時舉辦“背誦對抗賽”。形式：二人結隊比賽；男女生比賽，小組對抗賽等。背誦題目寫成小紙條上，抽簽決定背誦內容，最后在全班進行公開賽。其次，采用知識競賽的方式上背誦默寫課文。背誦詩文是需要刻苦練習的，經過比賽的這種形式，把苦練變成了一件非常有趣的事。經過一場競賽，學生背誦的熱情就漲高了，背誦容量大增。

3.重視鞏固環節移花接木

在日記里，在周記里，在作文里，教師要經常鼓勵學生引用，仿寫。對做得好的同學，教師要表揚，肯定，對稍差的同學，教師要鼓勵，激勵。成功的學生滿足欲望油然而生，不成功的學生會再接再勵。這種積極的欲望將推動他們去背誦更多的語言材料。

4.身臨其境組織角色表演

初中中學語文課文中的文章有一些角色分明，臺詞豐富，故事性、戲劇性極強。讓學生先閱讀，然后表演，在角色互換，學生情趣盎然。在這樣的教學環境中，課文的背誦還愁背不下來嗎？

二、掌握――有效的背誦方法

初中生只有產生濃厚的興趣，才能具有強烈的背誦欲望，欲望產生積極性就有了。這樣，學生就根除了背誦浪費時間，不能有多大效果的悲觀情緒。背誦到一定時候，學生就能掌握其規律，教師要指導背誦方式方法，在實踐中領悟其要領，真正駕馭起背誦。

1.分層法

背誦時必須弄清文章的行文層次，構成方法，寫作思路，主題思想。例如，《得道多助，失道寡助》第一段提出中心論點“天時不如地利，地利不如人和”，第二段從攻城角度論證“天時不如地利”，第三段從守城角度論證“天時不如地利”，第四段得出結論寫治國之道。這樣，了解了文章結構層次，分層熟讀，邊想邊背，然后一氣呵成。從而達到了背誦的目的。

2.誦聽法

教學中，聽人朗誦，自己背誦，齊聲朗讀有機結合，交替使用，多種感官同時使用，能獲得意想不到的背誦效果。一般程序是：一組同學朗誦，其他同學靜聽，或互動式進行。朗誦時盡量不看書，酷似播音員。例如，對《曹劌論戰》的背誦，課文的第一段最難背誦。學生理解了曹劌所說的“小惠”“小信”“忠之屬也”分別指魯莊公做的什么事，解決這一難點后，再抓住莊公之“鄙”及曹劌之“運謀”這條貫穿全文線索背誦全文，讓兩名學生對話的方式進行反復練習，因此，背誦的難題也就迎面而解了。

3.整分法

分層背誦和整體背誦緊密結合。背誦較長的詩文，一般是前邊好背，容易記住。也就是心理學上的“初始效應”，最后面的比較好背，也容易記住，也就是心理學上的“時近效應”，中間的最不好背，不容易記住，也就是心理學上的“中遠效應”。所以，必須強化“中遠效應”的訓練，刺激學生。

4.選擇法

背誦不同題材的文章，運用不同的背誦方法。記敘文用記敘文的方法；說明文用說明文的方法。議論文用議論文的方法。只有這樣，才能真正駕馭背誦課文。

5.提綱挈領法

俗話說：“舉一綱而萬目張。”文章的“綱”便是文章的脈絡，文章的脈絡體現著作者的寫作思路。背誦課文時，必須根據作者的寫作思路和行文順序順藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后連，上遞下接，環環緊扣，連綿不斷。只要我們按照作者的寫作思路和行文順序邊讀邊想，邊想邊背，背誦也就迎刃而解了。學生背誦的興趣會大大提高的。

多年的實踐證明，重視背誦教學，學生們背誦的興趣提高了，背誦課文量加大了，學生閱讀背誦欲望滿足了。學生的表達能力和文化素養明顯增強，隨著學生知識的增長和理解力的升華，背誦的文章自然消化，為其所有，并為其所用。學生的語文素養、語文成績、語文教學質量取得了意想不到的效果。

參考文獻：

[1]廖水妹.淺談背誦在語文學習中的作用[J].學苑教育，2010，（15）.

[2]趙黎明，趙秀山.簡論中學語文中背誦的教育功能[J].教育科學，2001，（03）.

曹劌論戰課件范文第3篇

一、情況分析：（一）學生基本情況分析：從整體來看，部分學生身上好的習慣（課堂聽講，記筆記，發言提問、課外閱讀）正在逐步養成，語文的綜合能力也在原來的基礎上有了較大的提高，但仍有不少學生的學習興趣和學習態度沒有明顯的轉變，根據數據看出，13個班級中寄宿班之間、普通班之間的差距不大。（二）教材分析：本學期擬上完九年級上冊及部分下冊內容，上冊教材共分為六個單元。第一單元是詩歌單元，讓學生感悟人生，第二單元、第三單元關于人與自然。第四單元關于民俗文化，第五單元、第六單元古文閱讀。下冊主要包括愛國思鄉之情的詩***歌單元、社會生活的小說單元，生命主題的散文單元、戲劇單元、兩個文言文單元合共六個單元。初三語文的學習，是初中學習過程的第三個階段（第五、六學期），也即最后階段。教學重點上升為培養學生在生活中運用語文的能力，使學生懂得語文對生活的服務關系，發揮語言的交際功能，更好的適應社會。同時，還要培養學生文學欣賞的能力。語文基本訓練更進一步，進行記敘、說明、議論三種表達方式綜合的訓練，并落實到實際運用上。二、教學目標知識與能力目標:了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關知識，熟記課文中出現的生字生詞的音形義。能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章的思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀的方法，培養默讀的習慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力，讀文言文課文，要了解內容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養成讀書看報的習慣。過程與方法目標:初步學會在日常生活中能正確運用語言文字來進行口語交際，把課本中感受學習到的有關人的語文素質的東西靈活運用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態，為人處事的心理，讀書看報看電視的習慣等。情感與價值觀目標：在語文教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語言文字的感情，努力開拓學生的視野，注重***培養創新精神和創造能力，發展學生的智力，培養學生健康的審美情趣，提高學生的文化品位。發展健康個性，逐步形成健全人格。三、教學資源的開發：嚴格遵守教學的基本環節，努力創設具有個人風格的課堂教學模式，將課改理念自覺運用于加大信息技術與課件整合為教學提供服務。充分利用internet，拓展知識面，培養學生探索知識的能力

四、教學措施：1.從語文學科的特點和社會發展對語文的新要求出發，使學生在潛移默化中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣，做到既教書又育人。2.語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。 3. 視學生思維能力的發展。指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。4.教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。精心備課，尤其要備好學生，突出重點和難點。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。 5.重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。 6作文教學，貼近生活實際，富有生活氣息，把握中考方向，多寫小作文片段作文，統一安排，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。 7.實行分層目標教學，根據教學內容對不同層次的學生進行分層教學。利用課外實行培優輔差，力爭整體提高。 8．優化作業管理，培養學生自主學習、自我管理，加強課代表，小組長的模范帶頭作用和監督作用，避免欠交作業。9.作業的布置和批改要有所區別，要因人而異。充分照顧到不同學生的特點。10．利用多種多樣的教學形式，開展豐富多彩的讀書報告會、演講會、小辯論,鍛煉能力，提高興趣、培養思維及口頭表達和語文知識的運用。五、教學進度周次 內容 備注1 沁園春 雪（2）

閱讀名著《水滸傳》、《傅雷家書》、《培根隨筆》；背誦附錄中的十首古詩。3 隆中對（3）、樂業與敬業（2） 4 5 作文（2）、故鄉（3） 6 孤獨之旅（1）、國慶放假 8 出師表（4）、詞五首（1） 9 詞五首（2）、綜合性學習、作文（2）、期中復習 10 期中復習 11 期中復習、考試 13 中國人失掉自信力（2）、綜合性學習、作文（2）、楊修之死（1） 14 智取生辰綱（2）、范進中舉（2）、香菱學詩（1） 15 綜合性學習、作文（2）、公輸（2）、《孟子》二章（1） 17 綜合性學習、作文（2）、曹劌論戰（2） 18 鄒忌諷齊王（2）、愚公移山（2） 19 《詩經》兩首（2）、綜合性學習、作文（2） 20 期末復習 21 期末復習 22 期末復習、考試

曹劌論戰課件范文第4篇

一、第一境界：激發興趣，促進積累

“日積月累”內容豐富，有優秀的古詩詞、名言警句，也有對聯、成語等。教學時，教師要結合不同的內容，因勢利導，激發學生學習和積累的興趣，促進學生變“要我讀”為“我要讀”，變“要我背”為“我要背”，使學習“日積月累”成為學生主動行為。

1.情境運用

生活是學生閱讀積累的源泉，與生活緊密相關的積累才是學生的真正需要。如教學第九冊第四單元的“語文園地”時，時值班上的兩位學生參加市信息技術競賽，均獲一等獎的好成績。筆者讓他們在全班介紹獲獎的體會，回憶備賽、參賽的情況，啟發學生思考：這兩位同學獲得成功的事例說明了什么？這與第四單元“日積月累”中哪一句諺語的意思是一致的？啟發引導學生比較體會，采用“世上無難事，只怕有心人”“滴水能把石穿透，萬事功到自然成”這兩句比較恰當，采用“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“虛心萬事能成，自滿十事九空”亦可。這樣，聯系生活，結合具體的情景，相機引導，有效激發學生主動積累的興趣。

2.故事激趣

在第十二冊第一單元的“日積月累”中，安排了五句具有人生哲理的格言。讓學生積累人生格言警句，以鞭策激勵學生。教學時，筆者采用《曹劌論戰》的故事導入方法，先向學生生動描述了齊國和魯國戰斗的故事，接著分析魯國取勝的原因，引出曹劌精辟分析的語言，最后出示課文中的句子：“一鼓作氣，再而衰，三而竭。”借助生動的歷史故事，激發了學生自主積累格言的興趣。學生興味盎然、熱情高漲，他們在聽故事的過程中，既了解了格言背后所承載的故事，又在聽故事的過程中了解了格言的意思，促進了積累。

3.現身示范

語文教師站在講臺前，本身就是一種資源，應給學生以示范和榜樣。教師可以在學習之前，有感情地誦讀，現身示范，促進學生主動積累。第十二冊第四單元，要求積累八句諾貝爾文學獎獲獎作家作品中的雋語。筆者告訴學生，老師能把這八句話背誦下來，并讓學生打開書本逐一對照。除了背誦出句子外，筆者還把作者、作品以及作者的國家準確無誤地背誦出來。學生聽完教師抑揚頓挫的背誦后，大為驚嘆。在此基礎上，讓學生自主誦讀積累，他們很快就完成了積累這些富有人生哲理的語句的任務。

4.課件悅情

“日積月累”語句雋永，啟人深思。如何讓學生自覺積累并在腦海中產生深刻印象？筆者經常采用課件演示的方法，播放與“日積月累”有關的圖片、動畫片、錄音等，愉悅身心，陶冶性情，促進積累。例如，第七冊第五單元的“日積月累”中，內容是四幅風景名勝區的對聯。教學時，伴隨悠揚的樂曲，教師用課件播放對聯中所寫的風景名勝的圖片，如北京頤和園月波樓、四川青城山、濟南大明湖、蘇州的滄浪亭等，讓學生形象地感受景色的美，在賞景悅情中促進積累。

二、第二境界：講求方法，有效積累

“日積月累”語句簡短，言簡意賅。教材將需要積累的詞句逐一羅列，呈現形式比較單一，詞句內容較枯燥，詞句之間缺乏明顯的內在邏輯聯系，要求學生在較短時間里完成積累的任務是較困難的。如果采用機械記憶方法，學生易感枯燥乏味。因此，在教學過程中，教師必須講求方法，豐富積累的形式，提高積累實效。

1.熟讀成誦

古人云：“書非熟讀而成誦也。”反復誦讀，熟能生巧，形成記憶。在指導學生練讀時，先要求學生自由練讀，讀準字音，讀通句子。再引導學生通過質疑、交流討論等形式，大體了解各語句的意思，在此基礎上，讓學生自由反復朗讀，直至熟讀成誦。最后再組織多種的形式進行檢測，增強復習鞏固、強化記憶的效果。十一冊第二單元的“日積月累”安排了六句有關描寫大自然的詩句。筆者采用這些形式進行檢測：

（1）師生互背。教師讀出詩句，學生接著背誦出詩句的作者和作品。也可以教師背誦出詩句的作者或作品，學生接著背誦出詩句。

（2）小組互背。如組織一二組學生背誦前一句詩句，三四組學生背誦后一句詩句。也可以一二組學生背誦詩句，三四組學生背誦詩句的作者和作品，反之亦然。

此外，還可以采用男女生互背、單雙號互背的方式。在教師組織下，采取多種形式的背誦，較好幫助學生完成記憶積累的目的。

2.分散記憶

一個學習過程，相對分為前、中、后三個階段，心理學上認為處于中間階段的學習活動有可能受到前后兩個階段的干擾。而學習過程剛開始的階段，前面沒有干擾，學習最后階段后面沒有干擾。實踐證明，在學習過程中，總是開頭和結尾階段的學習效果好。采用分散記憶的方法，其主要的原因是增加了學習過程中干擾少的首尾階段。同時，由于每次學習時間較短，也不容易引起大腦疲勞。

“日積月累”教學的時間僅為一課時，引導學生采取“分散記憶，逐個突破”的方法，可以較好解決積累記憶內容多與課時不足的矛盾。教學本單元伊始，教師將本單元需要積累的詞句抄寫在黑板上，利用課前準備的時間過關背誦。一周后，再換另外的詞句。等學完本單元的課文，也完成了本單元“日積月累”背誦任務。在課前的誦讀時，教師重在糾正讀音，對詞句意思作必要講解。教學“語文園地”或“回顧拓展”時，重在抽查檢測，鞏固運用。事實證明，取“分散記憶，集中鞏固”的方法，可以很好地幫助學生尤其是學困生，提高積累的興趣和信心，達到事半功倍的效果。

3.奇特聯想

教材編排“日積月累”的詞句，呈線形排列，這些詞句往往是內容相近、結構相仿。尤其是那些對聯和詩句，由于學生對詩句排列的順序沒有清晰的印象，積累難度較大。筆者采用“抓住字頭，奇特聯想”的方法，幫助學生快速、形象記憶，提高積累的效果。

十一冊教材第一單元要求積累六句詩句，筆者引導學生從每句詩句中各選一字，即“花、天（造物）、蟲、柳、云、菊”這六個字，代表該句詩，運用奇特聯想的方法，將這六個特點鮮明、形象好記的字編寫幾句話。如一朵特別大的花從天而降，落地后爬出一只只的小蟲，小蟲子們順著柳樹不停地往上爬，居然爬到云朵上面，云朵承受不了，掉落在地上，砸到了一朵上。這樣，抓住字詞，奇特聯想，組成一串，達到快速記憶、有效積累、不易遺漏的效果。

4.分門別類

中高年級的“日積月累”中，都安排了一個單元積累詞語。對于這些成語，除了采用分散記憶方法外，還可以采用分門別類的方法，引導學生有效積累。第十一冊第八單元的“日積月累”中，要求學生積累與“藝術的魅力”有密切聯系的十六個成語，但這些成語互不關聯，要求學生準確記憶，難度較大。筆者引導學生自主觀察，從中尋找規律，選用合適方法來記憶。學生很快發現，從成語表達的內容看，有關于音樂方面的，有關于繪畫方面的，有關于建筑方面的，還有關于書法方面的。積累時，可將十六個詞語進行分類記憶。從詞語的構成看，學生發現有三個帶有“不”字的成語，有兩個帶有“人”字的成語，有兩個帶有“筆”字的成語，還有三個帶有“梁”字的成語。按照這樣分類記憶，就可以輕松積累十個成語，再引導記住其他的六個不同類的成語就容易多了。

三、第三境界：學用結合，深化積累

“日積月累”重在積累，貴在運用。學生在理解、誦讀之后，教師可聯系實際，幫助學生體會運用這些語句的語境。在教學中，教師應結合教學內容，巧妙地激活學生的已有積累，讓積累的詞語、詩句、對聯等互動起來，使積累與運用相互促進，相得益彰。

1.聯系舊知

“日積月累”的內容編排上，與單元的主題有一定的聯系，從不同年級不同冊的內容安排上，也有一定的內在聯系。教師要引導學生在積累的時候，有意識地復習鞏固已積累過的內容，不斷豐富積累。

例如，在學習第十冊的第三單元的“日積月累”中的回文聯、疊字聯時，可以結合復習第七冊第一單元的“日積月累”中的相關對聯，加深對回文聯、疊字聯特點的認識。

在第十冊第五單元的“日積月累”中有六句歇后語，有四句是與《三國演義》有關，可以引導學生回憶第八冊第八單元的兩句歇后語：關羽失荊州――驕兵必敗，周瑜打黃蓋――一個愿打，一個愿挨。在復習鞏固舊知的過程中增強了學生自主意識，提高了對知識的梳理、歸類的能力。

2.收集資料

在完成積累的任務后，教師要鼓勵學生在課外繼續收集與課文相關的內容，摘抄自己感興趣的格言、警句、對聯、詩句等，鼓勵他們分類，以方便查找引用。有條件的可以做成卡片，作為座右銘置于書桌、床頭，經常用來提醒、激勵自己。第十冊第五單元的“日積月累”中有六句歇后語，在實際生活中，生動有趣的歇后語還遠遠不止這些，教師要在課前或課后引導學生搜集有關《三國演義》等名著的歇后語，進一步豐富相關知識，并以此進一步激發學生閱讀名著的積極主動性。

3.活用詞語

中高年級的每冊教材中，都有一到兩個單元積累成語。這些成語有的是描寫課文中的人物性格、品質或文章中某種情境的，有的是描寫藝術魅力的，有的是形容創新品質的。成語的內容一般與本單元的內容有一定的聯系，筆者引導學生將學習課文與積累成語聯系起來，以加深對成語的感知和理解。如第八冊語文園地四中的成語，大多是描寫英雄人物高尚品質的。學完《小英雄雨來》后，要求學生從“日積月累”的十六個成語中選擇合適成語贊美雨來，學生興致很高，篩選了“出其不意”“神出鬼沒”等九個合適的成語。這樣既鞏固了積累的成語，又深化了對人物形象的感知。

曹劌論戰課件范文第5篇

中學語文教材中，文言文占了30%的篇幅，著重培養學生閱讀淺易文言文的能力。在培養閱讀能力的過程中，提高學生的文化修養，讓他們廣泛、深刻的了解并繼承豐富的中國文化遺傳，激發學生對祖國優秀文化的熱愛，也就是不讓中國優秀燦爛的文化被中國人遺忘。

然而教學實踐證明：學生不喜歡，甚至怕學文言文。很多學生認為文言文語言生澀難讀，文言常識生僻難記，最主要的是他們認為學習文言文對個人而言沒有實際的價值，只是應付考試。有部分學生因這些因素干脆放棄對文言文的學習。

面對這種狀況，作為一名語文教師著實憂心。在自己文言文教學過程中，如何減輕學生對文言文學習的厭惡感；如何使學生較牢實的掌握文言基礎知識；如何能培養學生學習文言文的興趣和主動性，成為我探究的主要課題。經過幾年不斷的摸索、實驗，我總結了一套行之有效的文言文教法--"趣"教法。

1.識"趣"

"趣"在《現代漢語詞典》中解釋為：趣味；興味。能使人愉快，使人感到有意思，有吸引力的特性。

生活中凡是有"趣"的事物，就可以讓人愉快，讓人產生興趣，吸引人的注意力。學校教育為了"教書育人"，加入"趣"的因素，可以使學生不再呆若木雞般聆聽老師喋喋不休的說教，不再有絞盡腦汁猜測所謂標準答案的無奈；會使學生將自主學習當成習慣，會喜歡并快樂的學習語文，將語文學習當成一種"欣賞"。

文言文教學是極缺乏"趣"因素的教學環節。"文言文"所反映的內容與我們現實生活有相當大的時代差距，學生與之缺乏認知空間，于是文言文教學一直沿用傳統的"串講法"進行教學，由教師一字一句點撥、講析，從而導致學生被動接受，失去學習的興趣。這種結果學生苦惱，老師也苦惱，一個"唱獨角戲"的教師是不稱職的教師。所以我認識到"趣"在文言文教學中應該有一席之地，要想將文言文教好，不可缺"趣"。

2.思"趣"

認識了"趣"的重要性，就要動腦筋去"思"，去"找"文言文教學中可能會產生"趣"因素的環節。

文言文教學中，采用傳統的"串講法"講解，教師不需要花費太多的時間和精力就可以應付下來，但是不會有"趣"，學生不會積極主動參與。如果想有所創新，要有新意，想讓文言文教學課堂生動活潑有"趣"，教師課前就必須作充分的準備，如使用何種方法；課堂教學中能會達到何種效果；效果不佳，又將如何應對等等問題就要面對，要將這些問題考慮周詳，就必須要花時間，費精力。這就要要求教師靜下心去思去找，廣泛的收集，充分的備課，為了達到"趣味"，就要承受"乏味"。

3.使"趣"

思好了，準備好了，就要將想好的賦予實踐，讓其在實踐中接受檢驗，驗證效果。

學生是課堂教學主體，課堂教學的立足點是人而不是"物化"的知識。所以教師要充分利用"趣"調動學生的積極性，讓每個學生都有參加教學活動的機會，讓每個學生在參與的過程中親自"觸摸"知識，獲取知識，體味學習的快樂。

3.1趣讀文。文言文教學首要任務是教學生會"讀"。"讀書百遍其意自現"這是誦讀的功效，文言文教學要求學生在反復誦讀中感受語言，品味語言，領悟語言，積累語言。

文言文課堂要讓學生大膽參與教學活動，教師應摒棄獨占課堂，串講到底的傳統方法，努力發揮學生主體作用。改變初中古文教學那種枯燥的一字一句教讀、解析，從閱讀入手，通過有效的方法激發學生閱讀的興趣。首先，學生自己解決讀音障礙，自己讀文，然后分組比賽讀，選出各組朗讀好的，出錯少的參加全班試讀，最后篩選出大家認可最好的就擁有了"教讀"的機會。學生教讀中如果出了錯，讓聽讀者找出來，教讀者教讀完后當眾改正、記憶，幾分鐘后接受聽讀者的檢驗，檢驗不過關，給予一定的懲罰（如文藝表演）。在教學環節的開展中，教師激勵學生向教師挑戰，老師放下架子同學生一起比賽讀文，要求教師可以出錯（這種錯是老師事先安排，學生最容易忽視的），讓學生做評判，選出教讀者。這兩種讀法完成下來并不困難，同時又有一定的挑戰性和激勵性。

實踐效果是學生朗讀文言文的興趣大大提高了；學生教讀效果比傳統的教師教、磁帶教要好；學生們也能及時尋出斷句、讀音中的錯誤，并加以更正；每個學生都有了被認可，被肯定的機會，大大激勵了一些厭學者也能積極投入到讀文活動中來；學生與教師的溝通多了，不再距千里之外，創設了師生愉快協作的教學氛圍，便于教師及時查漏補缺。時間不長，學生們自讀文言文的習慣初步養成，也掌握了朗讀文言文的基礎技巧。

3.2趣解文。會讀了，就要解析課文內容，掌握文言文基礎知識。筆者在解文教學中，主要采用以下幾種"趣解法"。

3.2.1用"圖"增趣。中學語文教材中文言文篇目里游記文占了不少篇幅，如《小石潭記》《岳陽樓記》《滿井游記》等，以記景來抒志。講解此類文章，首先要對文章中所記之景加以熟識，于是筆者就利用"圖"來強化，學生與教師邊讀文邊畫圖，根據課文內容可畫游蹤，也可畫景致。如講解《小石潭記》一文，此文以作者游蹤為線索，展出景致，抒志。于是教師就選一兩位學生同教師一起畫"游蹤圖"，其他學生齊讀文章，讀完畫完，學生評圖，評出最能促進講解和背誦的"圖"輔助講析和背誦。這樣做學生興趣大增，積極參與，不僅能將寫景部分的內容疏通了，還能較快掌握這部分文言文常識并能較快的背誦。這樣做還為后面的講解打下好的基礎。

3.2.2用"故事"提趣。"故事"最能吸引人，講解文言文時恰當、多樣的運用"故事"，可以提增"趣"味，吸引學生去了解課文，促進學生主動學習。教師在教學中或插講"故事"，或讓學生改寫"故事"，或讓學生表演"故事"，形式多變。如講授《滿井游記》一文時，教師插講了袁宏道當吳中縣令時苦瘦苦忙，進退狼狽的故事。在講授《記承天寺夜游》一文時，我就讓學生將此文改寫成"情節完整的故事"，并交流評獎。

形式多樣，故事的穿插，使文言文課堂教學"趣"味提增了，學生的參與性更為積極主動了。

3.2.3用"歷史"串趣。文史一家，文言文反映的就是歷史，展現的就是中國古代人們的生活，各時期的歷史事件，歷史上有名的人事。如《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》《莊子故事兩則》之類的文言文，我就會用相應的"歷史事件"稍加"串講"，用歷史來輔助學生學習文言文，體會文章主旨，同時學生也能對歷史知識加以補充，這就是"串"出來的趣味。

3.2.4用"信息"補趣。語文教師要讓文言文教學生動有"趣"，就要作充分準備，現在最好的幫手就是"信息技術"。為了讓課堂煥發新的生命力，在教學過程中，教師應注意信息技術與語文教學整合的問題。教師要學會收集、分析、處理、運用信息的技能，不僅要具備上課時運用信息技術的技能，還要具備利用網絡收集有關提高教育質量的資源能力。

我在講文言文的時候，適時運用課件，利用網絡收集與課文內容相關的知識，下載相關視頻材料，來輔助教學，激發了學生學習的興趣，使文言文教學擁有了新的、現代的氣息，達到"借他人之杯，澆自己之塊壘"的效果。