小學作文指導
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學作文指導范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
小學作文指導范文第1篇
九年義務教育全日制小學語文教學大綱明確指出：“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。”小學作文教學的目標是教會學生寫“簡單的記敘文”，“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”。然而在現實的作文教學中，一提起作文，學生就害怕，教師就頭痛。究其原因，我認為主要表現在以下幾個方面：（1）讀而不引。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。許多教師深諳“多讀書，寫好作”的道理，然而在學生進行課外閱讀時，只是一味地讓學生放手讀，卻不能有效地加以引導，結果學生雖然書了很多，但都是囫圇吞棗、一知半解，對于寫作素材不能起到有效的積累作用；（2）寫而不導。在平時的作文練習中，我們布置的作文練習量普遍較大（但也不乏練習量較少的現象），每學期學生“大小作文”的練習量幾乎達到20多篇，這其中還不包括小練筆，但在學生的具體練習時，有的教師卻對作前指導不夠重視，往往僅僅說了一下題目就了事，即使指導，方法也不夠恰當，更主要的是讓學生進行“放任自由式”的練習；（3）仿寫不遷。有的教師為了指導學生寫作，也找來了許多優秀作文供學生閱讀，但對具體“仿寫”，卻不作任何遷移訓練指導，學生所能做的僅是“依葫蘆畫瓢”。由此可見，在當前的小學作文教學中，我們應加強有效指導，切實提高作文教學質量。
一、注重閱讀指導，豐富語言積累
1.指導課堂誦讀
漢語之美主要體現在音節的輕重緩急，音調的抑揚頓挫，音律的婉轉飛揚上。在平時的語文教學中，教師應站在寫作的角度對學生的寫作進行指導，自始至終在課堂中貫穿“誦讀感悟”，注重有層次地讀：感知性讀、理解性讀、品味性讀；有重點地讀：因文而異、突出重點、自主選擇；有指導地讀：順學而導、想象揣摩、賞析體驗，從而使文章“入于目，出于口，聞于耳，銘于心”，在讀中學習語言的精美、構思的精妙、布局的精致，抵達語言深處，感受主體生命所煥發的光彩與神韻，體會歷史與文化的無窮魅力。
2.指導課外閱讀
《語文課程標準》明確指出：“第一學段，閱讀量不少于5萬字；第二學段，閱讀量不少于40萬字；第三學段，閱讀量不少于100萬字。三學段的閱讀量達到145萬字到400萬字。”要想完成如此大的閱讀任務，僅靠課堂學習是遠遠不夠的，還必須用上一定的時間指導學生進行課外閱讀。具體要求：（1）指導閱讀對象。即根據學生的年齡、知識現狀、興趣等方面的情況幫助學生閱讀書籍；（2）指導閱讀方法。如，瀏覽泛讀法、品味精讀法、讀寫結合法、學用結合法。（3）指導習慣養成。我們應著力指導學生“讀寫結合”的閱讀習慣，能根據所讀書的內容選用不同的方式寫讀書筆記。如：低段學生可以摘抄好詞佳句；中段學生可以寫感受；高段學生可以寫成篇的讀書筆記。此外，還要養成遇到生字學查字典的習慣、堅持課外閱讀的習慣等。
二、強化習作訓練，突出方法指導
1.構建全程訓練體系
構建全程訓練體系應體現一個從說話、寫話到寫完整作文、由易到難的過程。（1）按句、段、篇，從易到難進行訓練。語句是構建文章的“積木”。從一年級起就訓練學生學會說一句完整的話，在此基礎上發展到訓練學生用一句完整的話說一件事，繼而發展到用幾句話、一段話說一件事或一個人，然后要求學生寫某一事物片斷或一個人的某種品質，最后使學生寫成篇的文章；（2）按作文內容從易到難進行訓練。先以“寫人”的作文為例，無論是說話還是作文，學生都是寫親人容易寫別人難，寫熟人容易寫“可愛的人”、“敬佩的人”難。因此，在具體習作訓練時，我們應先訓練學生從寫熟悉的人寫起，再訓練寫“陌生人”。以“寫景狀物”方面的作文訓練為例，整個訓練過程體現為：可先寫“靜物”再寫“動物”，先寫身臨其“景”再寫聯想景物，先寫“小場景”再寫“大場景”。
2.鼓勵學會真情表達
情感是作文的靈魂，真情實感是文章的生命。劉勰在《文心雕龍?知音》說：“綴文者情動而辭發。”葉圣陶先生說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”《語文課程標準》關于寫作提出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”實踐表明，只有讓學生在作文時打開情感的閘門，做到以情動人，以情感人，才能讓文章富有生命力。因此，在平時的作文教學中，我們應指導學生在習作時學會真情表達。
三、運用范文引路，實現能力遷移
“他山之石，可以攻玉”。他認為借“石”攻“玉”，可達到妙筆生花的效果。模仿是兒童的天性，兒童有著天然的模仿才能。教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。”實踐表明，借助范文指導學生進行仿寫，不僅能夠幫助學生理清自己的思路，而且能夠讓學生在仿寫中學習運用課文中的寫作方法和技巧。如句式表達、段落構成等，從而更好地實現習作能力的遷移。如教學課文《孔子游春》時，文中有一段描寫精彩的排比句式：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……”在具體教學時，在為學生講解排比句的表達效果的基礎上，我指導學生用“（）的（）是她（）的（）”的句式進行模仿練筆，并鼓勵學生在今后的作文中學會使用排比句式來增強文章的表達效果。
參考文獻：
［1］唐文榮.小學作文教學“五忌”［N］.教師報，2001.
［2］陳靜.淺談如何培養小學生的創造意志［A］.首屆智慧學學術研討會文集［C］.2002.3.
［3］孫若娟.智慧作文初探［A］.全國第二屆智慧學學術研討會論文集（3）［C］.2004.
小學作文指導范文第2篇
關鍵詞：小學作文；指導教學；提高效率；誤區
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-146-01
小學作文“難教”的問題早就不是一個新鮮的話題了。只要是說起小學的作文指導教學，我們的語文老師更多的是抱怨學生的習作積極性不高或是習作水平的低下。說到底就是學生有多么的不爭氣，小學語文教師有多么的冤屈。這樣的把小學作文指導的效率的低下的責任全部歸到學生身上是不對的。小學語文老師只有更多地反思自己作文指導的不足甚至是不當，更加理性地對待作文指導的誤區，才有可能走上正確的作文指導之路，逐步提高小學作文指導的效率。
誤區一“怕作文？寫多了就不怕了”
碰到學生怕寫作文怎么辦？許多老師通常的做法就是布置學生多寫作文。“習慣成自然”嘛，頗有點心理咨詢中系統脫敏療法的味道。《2012年小學語文新課程標準》（最新修訂版）第三學段（5～6年級）的階段習作目標是“能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。”對于課內習作《新課程標準》也做出了規定：“課內習作每學年16次左右”。而事實上不少老師是很少用課內時間進行寫作指導的，更多的是布置作文題時簡單說幾句，而讓學生課外獨立完成作文。因為學生不會寫作文，怕寫作文，不少老師采取每周兩篇作文的高強度訓練方式。為什么學生不會寫作文，怕寫作文呢？究其原因是學生不會寫，這和老師的指導不到位當然有直接關系。不排除有的老師確有指導學生寫作，但更多的是一種類型的文章學生掌握得還不夠好，老師就匆匆忙忙地又布置其他類型的文章了。這樣的話，學生們對前一種類型的文章還未熟練掌握就又要應付下一種類型的文章。長久下來，學生難免就會有疲于應付的感覺，不會寫作文，怕寫作文也就不奇怪了。
在學生學習時間允許、學習興趣高漲的前提下多進行寫作練習當然是沒問題的。關鍵是要先有一個科學、系統的訓練計劃。
誤區二“一指導，作文就都寫成一樣的了！”
從小學作文教學過程來看，不少老師其實是重結果而輕過程的。在指導寫作時老師往往重視不夠，在批改作文的時候倒是花費了很多時間。為什么有些老師不愿意多花時間、精力去做作文指導呢？他們的理由是“一個作文題，老師一指導了，全班就都寫成一樣的了。所以還是不指導的好”。這話粗聽來有理，可是細推敲來就不見得有理了。作文“千人一面”固然是不好的，但是每一類型的作文都是有其基本原則的，這些原則不遵守是不行的。
習作的過程其實也是要遵循由淺入深、循序漸進的規律的。每一文體、每一類型的作文的起始階段應該是以遵守基本寫作原則為主的。等到學生對這種文體、這種類型的文章有了一定的了解、熟悉的后再從立意、技法、文采等角度進行深入訓練。這樣的話，學生在每一次的作文后都有收獲，習作的興趣自然也就高漲起來了，作文水平自然就能逐步提高。所以說作文指導是重結果而輕過程是不對的，應該是重指導過程。指導過程做得不好，學生交上來的作文水平低，老師批改當然就痛苦不已。反之，指導過程如果做得好，學生交上來的作文水平高，老師批改也就輕松愉悅了。
誤區三“作文改不改一個樣，打個分數就行了”
發作文本的時候，我們經常會看到這樣的場景：學生拿到作文本，快速地翻開，瞄一眼后就把作文本塞到課桌里。此情此景，相信很多的語文老師都是百感交集的：老師辛辛苦苦地把作文改出來，學生就是這樣對待？所以就有的老師會這樣想：“作文改不改一個樣，反正學生也不怎么看，打個分數就行了。”
為什么學生會這么不重視作文評價結果呢？調查研究起來就會發現不外乎以下幾種原因：一是老師的評價共性的地方多，個性的地方少。用學生的話來說就是：“不看也知道老師的評語會是什么樣子的，要我來評價也會。”這種問題在某一文體、某一類型的訓練前期階段表現得會不那么明顯，在訓練后期階段會表現得越來越明顯。因為訓練后期階段學生的作文會表現得個性化越來越強，如果教師還是傾向于學生全體來評價的話，那么這樣的評語對學生作文的提高幫助就不大。二是如果總是一次性的作文，那么評語對于學生來說就意義不大。俗話說“好作文是改出來的”，學生第一次作文也總是有優點、有不足，老師在批改的時候如果能指出優點和不足，并且要求學生針對不足進行二次作文的話，那么學生就不致于對評語視而不見了。而事實上，學生如果能根據老師指出的不足并且結合自己的反思認真地再次創作的話，習作能力的提高是很快的。
小學作文指導教學長期處于無序的狀態，許多老師也是各自為政，不勝其煩。在長期的作文低效教學的情況下難免會出現一些教學的誤區，本文例舉的三個誤區也僅僅是掛一漏萬。只有我們多研究作文指導教學的誤區，多探討作文教學的有效辦法，形成科學、系統的作文指導途徑，小學作文教學才會越來越寬廣。
參考文獻
[1] 小學語文新課程標準（最新修訂版）人民教育出版社，2002.
小學作文指導范文第3篇
關鍵詞：模擬情境；作文指導；作文資源
在小學作文指導教學中，學生處于主體性的地位，可以自由地表達自己的想法以及意見，張揚自己的個性，開發自己的潛能。通過筆者的教學經驗分析，通過創設“模擬情境”，能夠提高作文指導教學的效果，可以成為作文指導教學的方法。
一、“模擬情境”概述
小學作文教學在采用“模擬情境”的教學方法時，現場感較強，能夠使學生集中注意力，培養學生寫作的興趣，轉化學習的模式，被動學習變為主動學習，受到同學和教師的歡迎。
1.“模擬情境”的概念
“模擬情境”可以當成一種教學的方法，主要是用于寫作實踐活動。“模擬情境”教學法主要是把相互聯系的應用文形式置于某一個教學單元中，為學生創設一定的教學情境，學生通過這種教學情境，能夠對文本知識加強理解，把握文體的寫作規律，掌握寫作的技巧。“模擬情境”的具體含義是結合作文的目標、內容，根據學生的特點，利用生活中的資源，分析事物的主要特征，采用一定的教學方法，創設一定的情境，引導學生進行觀察、聯想，積累寫作的素材，獲得情感體驗。
2.“模擬情境”的特點
（1）現場感
對于“模擬情境”而言，現場感是最主要的特征，也就是現場演示環境，給學生身臨其境的感覺。
以筆者的經驗為例，在作文課之前，筆者創設了現場演示的環境：首先，筆者身穿西服，表情嚴肅地進入教室；其次，非常急切地尋找東西，摸口袋，翻抽屜……再次，對著鋼筆自言自語“瞧我這忘性……”；最后，開始點名。學生對教師的表演充滿好奇，以此為素材，學生直接動筆描寫，學生可以寫《奇怪的老師》《老師的表演》等。對細節的描述，能夠提高學生的觀察能力，在觀察中會激發學生寫作的欲望。
（2）情趣性
情趣性主要指的是所模擬的情境具有創造性、生成性以及趣味性的特點，能夠吸引學生的注意力，讓其能夠積極地參與，激發他們寫作的熱情。小學生對事物充滿好奇，喜歡探究事物。對小學生而言，角色扮演以及游戲活動是比較受歡迎的形式。
例如，筆者自己設計作文題目，以《停水一天》為例，學生分別扮演家庭成員，表演停水的心理，爸爸是水利工作人員，媽媽是家庭主婦，我是小學生，每個學生需要仔細地揣摩自己的角色，爸爸會首先提出疑問“哪部分水管出問題了？”媽媽則會抱怨“沒有水怎么做飯呢？”我則是為不能玩水槍的事情而發愁。作為觀眾的學生，則會想象自己家庭的情形。
在上述的教學案例中，教師創設的模擬情境具有情趣性，引導學生仔細地觀察，產生現場感，從實際生活出發，產生創作的靈感，并迅速地寫出文章。
（3）體驗性
體驗性主要指的是在模擬情境的過程中，對學生進行實踐的引導，使學生能夠積極地體驗，教師應當尊重學生的主體地位，培養學生自主表達的興趣，激發學生寫作的欲望。
以人教版小學教材六年級上為例，口語交際習作一是描寫音響世界的，筆者讓一名學生進行現場的模擬，學生坐在座位上，右手拿著筆，不停用筆尖敲擊桌面，學生以此聲音為話題，現場寫作。在寫作之前，教師提醒學生，細心地觀察，并適當地進行想象，把觀察到的、想到的都用筆記錄下來，學生由于是親身實踐，對整個過程較為熟悉，在寫作的過程中，能夠心有所想，言之有理。
二、在小學作文指導教學中“模擬情境”創設的策略
1.借助游戲
學生具有愛玩的天性，教師應當仔細地揣摩學生的這種心理，把學生的這種心理與課堂作文教學結合在一起。在小學作文指導教學過程中，給學生留出游戲的時間，讓兒童的生活中充滿游戲。
以六年級口語交際習作一《難忘的第一次》為例，教師可以為學生設置作文的范疇，難忘的第一次是盡情地做游戲，如，躲貓貓游戲。多數學生玩過這一類的游戲，經歷游戲的全過程，能夠體會到游戲的樂趣，并且感受到作文寫作的趣味。這種興趣，可以使學生的大腦迅速地轉動，發揮寫作的潛能，與此同時，鍛煉學生的語言表達能力。游戲活動可以為學生提供寫作的材料，營造輕松的氣氛，培養學生寫作的興趣，降低學生對作文所產生的恐懼心理。
2.正反對比
教師在進行作文指導時，可以舉出相反的案例，學生自身通過對比，能夠領悟到一定的知識，在這種情況下，學生獲得的知識由自己體悟而來，理解較為容易，對知識的記憶更加深刻。
以小學語文六年級習作四《珍惜資源》為例，就可以采用這種方法。教師結合生活的實際情況，分析珍惜資源與浪費資源的情形，讓學生對此注意展開討論，學生就會領悟到珍惜資源的重要性，并學會如何珍惜資源。學生在寫作中所運用的知識來自于學生自己的領悟，印象深刻。
3.創設想象
兒童想象力較為豐富，兒童的年齡越小，想象就越大膽，想象的內容非常豐富。在作文教學中，需要抓住學生的這一特點，使學生能夠充分地發揮想象力，學生的心中充滿想象的內容，在寫作的過程中，就能夠釋放自己的想象力和創造力。
以六年級上習作八《身邊的藝術》為例，學生可以介紹自己熟悉的一幅畫，結合自己的想象，講述畫中的故事。當母親節或者是父親節來臨的時候，學生會送禮物給自己的爸爸媽媽。教師給學生布置任務，讓學生畫一幅畫，講述畫中的內容。學生A畫的是護手霜，學生A講到媽媽每天做家務非常辛苦，年輕的時候手光滑白凈，現在變得粗糙了，所以我要畫這幅畫，讓媽媽的手變回原來的樣子。
在小學作文指導教學中，教師結合自己的專業知識，運用“模擬情境”創設的策略，為學生創造具體的環境，培養學生學習的興趣，學生在教師創設的情境中能夠積極地發揮想象力，提高作文寫作的水平。
參考文獻：
[1]盧薈.模擬情境：作文教學的智慧引領[J].小學生：教學實踐，2012（6）.
[2]李薇薇.為孩子提供寫作的“實習場”：非指導性作文教學“模擬情境”的有效策略探究[J].江蘇教育：小學教學，2009（9）.
小學作文指導范文第4篇
一、深入生活，積累素材
生活是作文的“原料”。正如宋代大詩人朱熹所說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”涓涓清流離不開源頭活水，好的習作離不開生活的積累。要使學生認真觀察周圍的事物，做生活的有心人。倘若無心，對周圍的事物熟視無睹，視而不見，盡管每天所見所聞甚多也會猶如過眼云煙，任其聚散而無所獲，寫起作文來只會泛泛而談。
如讓學生寫《秋天》，雖然題目所需的素材是學生熟悉的，但大多數學生的習作只是一般化：秋天到了，樹葉黃了，草也黃了，等等。通過引導學生觀察秋天各種動植物的特點，抓住景物特點進行描述,學生寫的文章就能抓住秋天豐收、喜氣的特征，也就言之有物，生動具體了。
又如：為了讓學生寫好賣菜老農的形象，筆者就帶領學生走向菜市場，讓學生觀察賣菜老農的外貌、神態、動作之后，有一位同學這樣寫到：賣菜爺爺的古銅色的臉上鑲嵌著一雙炯炯有神的眼睛，尖尖的下巴上飄動著花白的胡須，高高的個子，寬寬的肩膀，喊起菜價來聲音如洪鐘一樣響亮，兩只手拿菜提秤利落準確，圍著菜車走來走去，兩只腳好像要踏破地皮似的有力。由于學生深入生活中，進行實地觀察，感受人物，因此，人物的描寫真實、具體、生動。
敘事一類的文章，要讓學生有事可寫，有話可說，也要有生活方面的積累。如：寫一次勞動的情境，學生通過親臨勞動情境，仔細觀察了勞動場面、典型人事及自己在勞動中遇到什么困難、怎樣解決的等，故寫出的文章有血有肉，內容充實。
二、博覽群書，積累素材
學生雖然積累了一定的生活素材，但寫起作文來，仍會感到有話說不出來，或不能準確地表達出自己內心的想法、感受，這是因為缺乏足夠的閱讀積累。如果說生活是寫作的源泉，那么，閱讀則是寫作的基礎。在訓練學生注意生活積累的同時，也要有目的地引導學生大量閱讀，通過閱讀積累豐富的語言材料，提高學生的表達能力。
在閱讀積累訓練中，筆者充分利用語文課本的功能，引導學生多讀多背，熟記成誦。每天晨讀的時間，學生輪流背一首小詩或一個優美的小片段，對基礎較差的同學，背一句名言或一句諺語，甚至一句歇后語都行，在此基礎上，開展課外閱讀。農村學校辦學條件差，圖書資源也有限，為了讓學生大量地閱讀材料，在班級設立了“圖書角”。同學們踴躍參與，興趣很濃，都紛紛把自己喜愛的書捐到了“圖書角”。而且孩子們好奇心很強，都想盡早看到別的同學書里有什么內容。這樣一來，也激發了他們閱讀的興趣。另外，筆者還經常引導學生閱讀一些課外讀物。而且把課外閱讀適宜讀的書介紹給大家，并啟發他們把課外閱讀的知識應用到習作中來。適量的課外閱讀，開闊了學生的視野，豐富了學生的知識。
三、堅持練筆，積累素材
有了生活素材和語言素材的積累還不夠，還需要引導學生進行練筆積累，以有效地提高學生習作能力。
提高習作能力，僅靠兩周一次的作文課是遠遠不夠的，必須加強平時的練筆訓練。
首先，指導學生做摘抄式練筆。學生每人準備一個小本(可以隨身攜帶的)，可以隨時做摘抄。比如，摘抄文章中精彩的片段、妙詞佳句、成語格言；也可以是大街上的一句廣告語或行路人說的一句有意思的話。
其次，指導學生做記敘事練筆，記錄一天中自己感興趣的人和事、景和物。內容可多可少，但感情一定要真摯。
再次，還指導學生寫觀察日記，引導學生注意觀察周圍的事物，用心捕捉自己的體驗，把自己的所見、所聞、所感、所想每天記錄下來，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心。”學生想寫什么就寫什么，愛寫什么就寫什么。這樣一來，學生的觀察能力、連句成篇的能力都有了明顯提高。
四、簡短批語，激發興趣
小學作文指導范文第5篇
寫事的作文是小學生作文訓練中的一個重要項目，在小學作文中占很大比例，而學生對這類作文的選材已不是難題，寫什么事，學生基本能選定。但有些學生的作文卻可以說是事情的簡介，干枯無味，沒有具體內容，沒有真情實感，達不到小學語文作文的要求。針對這種情況，我認為在指導學生寫記事的作文時要注意以下幾點：
一、重視激發學生的作文興趣
興趣是直接推動兒童作文的一種強大的內在動力，而人的興趣總是建立在一定需要的基礎上的。為了調動學生作文的自覺能動性，我注意通過多種方式，創造各種機會，提供必要的途徑，激發學生的寫作興趣。如：成立寫作小組、小記者站、墻報小組、作文編輯部等，還讓學生寫班級中的好人好事，寫了以后，在黑板報上，在廣播站把好人好事表揚一下，使學生感到作文既是練習，也是生活的需要。人是有自尊心的，希望受到別人的尊重、贊許、羨慕，自己也從中體驗到成功的喜悅。
二、引導學生積累寫作素材
教師要引導學生進行生活積累，及時捕捉生活中的鏡頭，如學校、家庭、社會出現的豐富多彩并具有典型意義的事件。
因為生活的素材是學生作文的源泉，教師要引導學生把所見所聞及時記錄下來，引導學生養成寫日記的習慣，使學生能記下更多的材料，到課堂作文教學時再指導學生從日記中選材，讓學生切實感到日記是作文材料的“倉庫”，是練筆的重要途徑。
三、引導學生寫真實的作文
大教育家葉圣陶向來主張寫文章必須是“誠實的自己的話。”生活是作文的源泉，沒有對生活的認真觀察和深刻的認識，就不能正確地反映生活。胡編亂造之所以不能寫好作文，就在于它脫離了生活，寫出來的文章就必然不真實，漏洞百出，難以使人相信，當然也就談不上有意義了。如有個學生曾經在作文中寫過這樣一件事：
一天，我帶弟弟上街玩，弟弟不小心把一顆糖掉在地上，我沒注意到，他就把糖拾起來吃，結果馬上就喊肚子疼，過了一會兒，我走路不小心，踩在香蕉皮上，重重地摔了一跤，把大腿骨摔折了，害得我休息了一年多。
讀這個片段，就很難相信有這樣的事：
1.弟弟吃了掉在地上的糖，一般不會“馬上”肚子疼。
2.“我”跑路摔跟頭，一般不會摔這么重，休息一年多顯然是夸張。
這樣寫假事，不能抒發真情，不能打動讀者。這個片段也就沒有意義。
四、引導學生有條理地記敘
有條理地敘述一件事是敘事的基本要求。材料選好后，什么材料放在前，什么材料放在后，一定要合理。不能將所有材料都放進去煮成“一鍋粥”，而應該將材料認真“排個隊”，這樣敘事才有條理。文章有了條理，別人讀了才會留下清晰的印象。
要按一定的順序寫文章，使文章有條理。小學生常用的順序有：①按事情發展的順序寫；②按地點的先后順序寫；③按地點變換順序寫；④按內容類別順序寫。
以上幾種方法可以供我們選用，具體處理時可以根據作文的具體情況而定，不要一概而論。有時為了使文章有波瀾，也可以以一種方法為主，兼用其他方法，或各種方法交錯使用形成倒敘、插敘、補敘。這樣每篇文章才各有不同，形成文章的千姿百態。因此在安排文章順序時，還要在“巧”字上做文章。這樣的文章才會更有條理。
五、引導學生圍繞中心敘事
小學生寫敘事作文時，常常要求圍繞一個中心意思敘寫一件事，如要求寫“一件趣事”、“一件難忘的事”、“一件快樂的事”、“一件傻事”……這些題目中的“趣”、“難忘”、“快樂”、“傻”……就是敘事的中心意思，所敘述的事情要能充分突出規定的中心意思，否則就是“下筆千言，離題萬里。”怎樣圍繞中心清楚具體地敘寫一件事呢？
1.圍繞中心意思選取材料。要圍繞中心意思敘事，首先所選的材料要切合中心意思。
有一個學生，要寫“一件趣事”這篇作文，他想了兩件事，一時決定不了。
事情一：吃飯時把米粒撒到了地上，媽媽教育他愛惜糧食。
事情二：用放大鏡、火柴、爆竹、香煙等做聚光實驗。
如果指導學生選會選哪一種呢？你肯定選第二件。因為從題目看，必須選趣事，而第一件雖然有意義，但缺少趣味，只有第二件事是有意思的，切合題中的“趣”字。
2.緊扣中心敘寫事情。圍繞中心選取了材料，在敘寫時還得處處突出中心思想。
有位學生寫《一件趣事》寫的是捉老鼠，在作文的每一層中都含有一個“趣”字，如：
你聽說過用爆竹炸洞趕老鼠的事嗎？這一炸弄巧成拙，老鼠跑出來了，貓卻嚇跑了。更有趣的是貓不在，我竟用貓捉老鼠的方法，自己去捉老鼠，雙手一撲結果老鼠沒捉到，我卻連人帶棍都趴在地上。
由于敘事過程中緊扣“趣”字，所以中心意思很突出。
六、引導學生敘事要具體
一件事不管是大事還是小事，都有它的“時間、地點、人物、起因、經過、結果”。我們指導學生敘事時一定要抓住“六要素”，特別是把“經過”寫具體。寫事情的經過，要寫清事情發展變化的過程。事情的開始、發展、變化和結局一定要寫清楚，讓讀者知道來龍去脈，前因后果。把事情的發展變化寫清楚、寫仔細，敘事“具體”的目的就達到了。要把文章寫具體，還應當學會對事情的關鍵部分進行具體的記敘、描寫。事情的關鍵部分，是指表現人物品質起重要作用的地方，是文章的中心不可忽視的內容。如事情中表現人物個性特征的那些動作、語言、神態、外貌等。關鍵的地方一定要具體，除此以外還要對關鍵的內容學會做一些聯想、猜測，使內容更豐富，同時表達自己的情感更真實。
七、引導學生寫作文之前編寫提綱
“提綱”是寫好記事作文的一盞“指路燈”，有了它，就容易一步一步寫下去。反之，學生就會寫完這段不知下段該寫啥。因此，小學生寫作，必須學會編寫提綱。作文提綱主要有題目、中心、寫作順序三項內容(甚至詳略安排)。在題目、中心確定后，材料安排一項在行文中是最有實際意義的，因為它決定先寫啥再寫啥，直至把文章寫完。
如《難忘的第一次》這篇作文，提綱大致可以這樣定：
題目：難忘的第一次
中心：通過對第一次的記敘，突出它難忘的原因。
材料安排順序：
1.運用比較法引出難忘的第一次是什么。
2.具體敘述此事的經過，詳寫能體現“難忘”的細節。
3.談自己的啟發和感受，照應開頭。
有了這份提綱，便能把這篇記事作文寫得條理清楚，中心明確，詳略得當，使人讀后深受感染。
八、引導學生學會修改作文
