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沙盤模擬采購工作計劃范文第1篇

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，技能水平的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)的方法上進行更多的投入和研究。ERP模擬訓(xùn)練采用一種競賽性的教學(xué)模式，始終強調(diào)調(diào)動學(xué)生的積極性。

一、把模擬市場引入教室、把模擬企業(yè)交給學(xué)生

企業(yè)高薪聘請高級工程師、高級工以及購買最優(yōu)良的設(shè)備，是為了能夠生產(chǎn)出更好的讓消費者滿意的產(chǎn)品。而學(xué)校的產(chǎn)品就是人才，通過“教學(xué)工藝設(shè)計”，培養(yǎng)與社會無縫對接的新型人才。對于老師來說，習(xí)慣于“我教你上，我講你聽，我灌你記，我考你背”的應(yīng)試型、被動型教學(xué)方式。與此相反，ERP的生命力恰恰在于其自主性、靈活性、探究性、體驗性、協(xié)作性。ERP是一種管理思想，通過將企業(yè)的物、人、資金、信息等資源，進行管理和分析，擬定符合企業(yè)能力的工作計劃，再利用物、人、資金、信息來執(zhí)行并控制計劃，使計劃適應(yīng)不斷變化的需求，最終使任務(wù)得以實現(xiàn)。它要求授課老師必須從根本上擺脫以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和固化的教學(xué)模式，需要跨課程跨專業(yè)的綜合學(xué)識和豐富的實踐教學(xué)能力；需要生動、活潑、互動式的教學(xué)活動；需要具備很強的概括總結(jié)和數(shù)據(jù)分析能力。

ERP實訓(xùn)課程就是這種新型“教學(xué)工藝設(shè)計”的成果展示，就是體驗式創(chuàng)新方法的展示。隨著我校經(jīng)貿(mào)系ERP實訓(xùn)室的建立，針對商務(wù)、會計等專業(yè)開設(shè)了ERP系列實訓(xùn)課程，在全校范圍內(nèi)組織了ERP沙盤比賽，并組隊連續(xù)兩年參加了全國大學(xué)生ERP沙盤模擬經(jīng)營創(chuàng)業(yè)大賽，取得了高職組一等獎的好成績。

（一）體驗環(huán)境設(shè)置，進行角色分配

教師在組織體驗式教學(xué)過程中要為參與的學(xué)生設(shè)置一個特定的體驗環(huán)境，環(huán)境越貼近實際，體驗的效果就越好。學(xué)生在進行企業(yè)經(jīng)營演練的前期，教師應(yīng)全面闡述一個制造型企業(yè)的概貌。

教師或班干部將參與體驗式教學(xué)的學(xué)生分成不同的團隊，團隊成員根據(jù)崗位的設(shè)置履行各自的職責(zé)。CEO負責(zé)企業(yè)戰(zhàn)略決策，CFO負責(zé)資金流轉(zhuǎn)，保證各部門有足夠的資金，CPO負責(zé)產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)，CLO負責(zé)原材料的采購和倉儲管理，盡可能實現(xiàn)零庫存，CMO透徹了解市場并保證訂單的交付。

沙盤訓(xùn)練中各個角色的協(xié)同與會話是在企業(yè)高層管理之間發(fā)生的，其目標(biāo)是：避免在企業(yè)經(jīng)營管理的過程中出現(xiàn)低級錯誤，盡可能爭取企業(yè)的經(jīng)營績效在同行中處于最優(yōu)。

（二）企業(yè)經(jīng)營競爭模擬，現(xiàn)場指導(dǎo)與點評

根據(jù)年度經(jīng)營任務(wù)清單展開每一年的模擬經(jīng)營。了解企業(yè)經(jīng)營的本質(zhì)，以實現(xiàn)利潤最大化為根本目標(biāo)制訂企業(yè)經(jīng)營計劃。CEO帶領(lǐng)團隊做好年度計劃，確定市場戰(zhàn)略與產(chǎn)品定位，分析產(chǎn)品未來需求趨勢制訂營銷方案，進行公平的市場競爭，各公司根據(jù)每年年初的廣告投放、經(jīng)營策略選擇自己認為理想的客戶訂單。

體驗教學(xué)結(jié)束時，教師進行點評，在匯總各公司期末經(jīng)營業(yè)績之后，運用實際訓(xùn)練數(shù)據(jù)進行分析，提出指導(dǎo)性的改進意見，綜合理解局部管理與整體效益的關(guān)系。針對優(yōu)勝公司和失敗公司的關(guān)鍵差異，進行分析與講解。

二、對ERP實訓(xùn)課程的新認識

沙盤模擬采購工作計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職；會計教學(xué)；項目教學(xué)法；教學(xué)模式

《基礎(chǔ)會計》課程是中職會計專業(yè)的一門專業(yè)必修課。該課程理論性、實踐性、技術(shù)性和操作性都比較強，但由于教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊和教學(xué)設(shè)施設(shè)備缺乏等原因，會給人以枯燥乏味的印象。筆者認為，中職《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)應(yīng)強調(diào)“以理論為基礎(chǔ)，以實踐為主線”，結(jié)合中職學(xué)生的特點，通過項目化教學(xué)，使學(xué)生掌握這門會計入門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，為進一步學(xué)習(xí)各種專業(yè)會計和有關(guān)管理課程奠定基礎(chǔ)。

一、《基礎(chǔ)會計》課程進行教學(xué)模式改革的必要性

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以“老師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；老師考，學(xué)生背”為主，在《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中，各種憑證、表格較多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式既不直觀又浪費時間。另外，教師把所有具體操作步驟都講授給學(xué)生，學(xué)生是依樣畫葫蘆，沒有機會去探索、思考操作的方法和步驟，而且操作中發(fā)生的問題也不能及時反饋。這些都直接導(dǎo)致了學(xué)生走向社會后，不知道如何上手工作，不知道如何解決遇到的實際困難。

傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，需要進行大刀闊斧的改革。如今，多種教學(xué)方法被教育界研究、探索或?qū)嵺`，這其中就有項目教學(xué)法。近幾年，國務(wù)院就大力發(fā)展職業(yè)教育提出了“堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”的要求。如何將學(xué)生帶進專業(yè)大門，讓學(xué)生為進一步學(xué)習(xí)各種專業(yè)會計和有關(guān)管理課程奠定基礎(chǔ)，應(yīng)是《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。筆者認為實施項目教學(xué)法對中職《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)有著重要的實踐意義。

二、項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)學(xué)科體系課程中的知識、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞項目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法。具體來說，項目是指創(chuàng)造一個具體的、具有實際應(yīng)用價值的任務(wù)。“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在強調(diào)“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的基礎(chǔ)上，項目教學(xué)法對于有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果有著重要的作用。

三、項目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》課程應(yīng)用中存在的問題

在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中實施項目教學(xué)法，讓學(xué)生真正體會到了“在做中學(xué)”和“在學(xué)中做”的企業(yè)實際工作模式，這不僅培養(yǎng)了他們獨立思考問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們團結(jié)協(xié)作精神和大膽創(chuàng)新的精神。但是，由于《基礎(chǔ)會計》課程的知識多而散，項目教學(xué)缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)和內(nèi)容，再加上受到教學(xué)設(shè)備和場地的限制，項目教學(xué)在實施過程中往往難以有序地進行，主要存在以下問題：

1. 教材不合適。

項目教學(xué)法就其本身來講，只是一種教學(xué)方法。一種教學(xué)方法未必一定要配備一本與之相適應(yīng)的教材，但是就目前教材情況來看，大多數(shù)《基礎(chǔ)會計》教材依然使用純理論教學(xué)模式，不適合項目教學(xué)法的實施。當(dāng)然，在這種情況下，教師可根據(jù)自行設(shè)計的項目進行改編教材，或者可以向?qū)W生提供或指定參考教材，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材，并通過閱讀教材去尋找完成項目的技術(shù)、思路與方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2. 師生角色問題。

師生角色的問題主要在于師生角色轉(zhuǎn)換不到位。在教學(xué)過程中，學(xué)生的操作興趣很高，經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的問題需要請教老師，學(xué)生在進入會計模擬實訓(xùn)室后，教師才布置實訓(xùn)內(nèi)容，進行學(xué)生分組，學(xué)生盡管參與到項目其中，但是由于教師在教學(xué)實施過程中占了較大比例，學(xué)生主動性大大降低。例如，進行原始憑證填制及審核項目中，應(yīng)事先要求學(xué)生對原始憑證的相關(guān)知識通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等渠道有所了解，對原始憑證填制中的注意事項有一定認識，這樣在整個項目的實施過程中，學(xué)生是帶著問題去學(xué)習(xí)、去實踐，教師只起到指導(dǎo)的作用，解答學(xué)生的疑難問題。所以，在項目教學(xué)法中應(yīng)以學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，解決問題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

3. 專業(yè)教師的教學(xué)能力問題。

由于長期習(xí)慣于學(xué)科型課堂教學(xué)和受到社會考級考證的影響，職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)教師比較重視按普通模式在課堂進行理論教學(xué)，輕視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作。實施項目教學(xué)對會計教師的能力將是一個很大的挑戰(zhàn)：會計專業(yè)教師必須具備專業(yè)操作能力、項目課程和教材的開發(fā)能力、理實一體化的教學(xué)能力以及企業(yè)工作或鍛煉的實踐經(jīng)歷等。這要通過教師個人、學(xué)校和企業(yè)三方努力才能達成，但由于會計工作會涉及企業(yè)的資金秘密而不同于其他專業(yè)，所以對會計教師下企業(yè)鍛煉很多時候只能流于形式，使會計教師的實踐操作能力還遠不能滿足項目教學(xué)的要求。

四、項目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》課程中的具體實施

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，一般為“理論—實訓(xùn)”的教學(xué)模式，理論與實踐無法有機結(jié)合，所采用的方式方法也不能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的職業(yè)導(dǎo)向。項目教學(xué)則可以通過工作任務(wù)、項目活動將理論與實踐有機統(tǒng)一。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個個任務(wù)之中，即教學(xué)進程由任務(wù)來驅(qū)動，而不是對教材內(nèi)容的線性講解。在教學(xué)實施過程中，教師要采用相對開放的教學(xué)組織方式。因此，項目教學(xué)法要在《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中得到有效應(yīng)用，關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和嚴(yán)密的組織實施，以保證教學(xué)的有序進行。

1. 確定教學(xué)項目，明確工作任務(wù)。

項目教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進度，使學(xué)生所學(xué)的理論知識在實際中得以應(yīng)用。教師要根據(jù)會計專業(yè)的具體情況，結(jié)合實際的會計工作崗位，根據(jù)教學(xué)進度設(shè)計一個或幾個具體的項目活動，以任務(wù)的形式提前交給每一位學(xué)生，并簡明地向?qū)W生介紹所選擇會計項目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容以及本項目所要完成的工作任務(wù)，即為學(xué)生在本項目的學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生在仔細閱讀了這些會計項目和評價的要求后，就會運用所學(xué)的理論知識在教師的指導(dǎo)下準(zhǔn)備一些基本工具、查閱相關(guān)參考資料，正確分析教學(xué)項目、明確任務(wù)，并寫出本項目的工作計劃。

2. 學(xué)生實施項目，嘗試完成任務(wù)，教師輔導(dǎo)。

教師在提出某個會計項目設(shè)想前要對項目內(nèi)容進行深入研究，準(zhǔn)備好項目討論可能涉及到的有關(guān)會計理論知識，通過對項目內(nèi)容的介紹和對工作任務(wù)的提示，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。接下來，按照學(xué)生討論制定的項目計劃進行分組實施。一般以3～4人或5～6人為一組，根據(jù)設(shè)定的項目內(nèi)容，結(jié)合實際工作崗位的要求，分角色展開活動，如制單、出納、復(fù)核、記賬等角色。在項目實施過程中，可以根據(jù)情況先由教師通過多媒體教具演示一部分項目內(nèi)容，然后由學(xué)生在教師演示的基礎(chǔ)上舉一反三，嘗試完成本項目的工作任務(wù)。在此過程中，小組內(nèi)的成員可以協(xié)調(diào)互相輪換崗位。這種在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，既強調(diào)了學(xué)生的認知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。

3. 提出問題，編寫項目報告。

根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況提出相應(yīng)的問題，即要完成這一任務(wù)，需要先完成哪些任務(wù)？先獲得哪些知識？通過這些問題來引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材或查閱其他資料獲得回答這些問題所需要的理論知識，并在投影儀上展示每小組的學(xué)習(xí)成果來激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)各組作業(yè)中存在的問題，再通過教師的點評分析，進一步加深學(xué)生對復(fù)雜多變的會計知識的理解和記憶。然后，把所獲得的知識與項目任務(wù)聯(lián)系起來，看看在掌握了這些理論知識后，能否把工作任務(wù)完成得更好。最后，在教師的引導(dǎo)下，通過對項目的廣泛討論，學(xué)生根據(jù)自己實踐、分析編寫項目報告。

4. 考核評價項目成果。

學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生應(yīng)共同對項目工作成果進行客觀的評價，并取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。而項目結(jié)果的評價不應(yīng)該僅僅根據(jù)學(xué)生原始憑證填制的好與壞來判斷，應(yīng)從項目實施的全過程進行分析，以鼓勵學(xué)生為主，尊重學(xué)生的成果，并將學(xué)生在小組中的表現(xiàn)、組內(nèi)的合作情況和團隊精神、創(chuàng)新精神等均納入評價的體系，通過個人評價、小組評價、組間評價和教師評價相結(jié)合的方式，做出恰如其分的評判。這種過程性的評價，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗了成功，從而培養(yǎng)他們熱愛會計專業(yè)、樂于會計實踐、勇于創(chuàng)新等多方面的綜合素質(zhì)。

5. 有條件的情況下，可以導(dǎo)入ERP沙盤實戰(zhàn)。

沙盤實戰(zhàn)把一個模擬企業(yè)設(shè)計為實戰(zhàn)主體，由學(xué)生組成數(shù)個相互競爭的管理團隊，模擬企業(yè)的實際運行狀況，從制定企業(yè)戰(zhàn)略，在產(chǎn)品研發(fā)、市場營銷、設(shè)備投資改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃、物資采購、資金籌集、管理團隊鍛造、人才培養(yǎng)等企業(yè)運作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上做決策并實際經(jīng)營，讓學(xué)生在游戲般的比賽中體驗完整的企業(yè)經(jīng)營過程，感悟正確的經(jīng)營思路和管理理念，培養(yǎng)他們的團隊合作精神及其責(zé)任感。

總之，在中職《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)過程中，采用項目教學(xué)法能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、分析解決問題能力、合作精神以及對激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索等方面發(fā)揮著積極的推動作用，教學(xué)效果有顯著的提高。

（作者單位：樂昌市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻：

[1]王靜維，胡寧．項目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的應(yīng)用[J]．教育理論與實踐，2011，（2）．