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一年級語文課件范文第1篇

一、以趣促學(xué)

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”，這就道出了人們學(xué)習(xí)的心理。一年級的孩子特別活潑好動(dòng)，課堂上很難循規(guī)蹈矩地坐在那里聽老師講課。“以趣促學(xué)”是啟蒙老師教學(xué)的一個(gè)法寶。

語文課中拼音和生字的教學(xué)，用故事、謎語、游戲、兒歌、繪畫等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，不斷刺激其興奮點(diǎn)，激活多元智能，收到了較好的效果。例如教學(xué)生認(rèn)識(shí)“山”字，并用“山”字組詞、說話、寫話，老師先出示幾幅不同特征的“山”圖，貼在黑板上，這幾幅有趣的圖畫把學(xué)生的視線吸引過來。老師再讓學(xué)生觀察聯(lián)想：山的形狀和山字的形狀有沒有相像的地方?這一有趣的問題，使學(xué)生注意力集中，激發(fā)了觀察、比較、聯(lián)想、表達(dá)的興趣。學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了山字，也豐富了對山這一事物的感性認(rèn)識(shí)。

在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同特征的山圖組詞：高山、青山、小山、山峰、山巒……，再運(yùn)用這些詞說話、寫句，學(xué)生不僅興趣濃，而且學(xué)習(xí)效果很好。教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用和新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，并在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以整合，促進(jìn)綜合智能的發(fā)展。

二、以求促學(xué)

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望時(shí)，老師再來教效果更好。因此教學(xué)中，我們十分注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

1、用“神秘法”激發(fā)求知欲。也就是把平常的事物故意隱蔽起來，給學(xué)生一種神秘感，使之迫切想知道究竟。如復(fù)習(xí)字詞是比較枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師就運(yùn)用神秘法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。首先把要復(fù)習(xí)的生字或詞展示出來，然后說：“在這些字詞里面，有三個(gè)藏在這個(gè)盒子，是哪三個(gè)呢?看誰猜得準(zhǔn)，一個(gè)也不錯(cuò)。”好奇心和好勝心強(qiáng)是兒童的特征。孩子們聽老師這樣一說，都希望猜到盒子里的字詞，于是你讀這三個(gè)，我讀那三個(gè)。連幾個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都搶著舉手：“老師，我要讀就這樣你搶我讀，把要復(fù)習(xí)的字詞一下子讀了個(gè)滾瓜爛熟。老師在聽學(xué)生讀的過程中，相機(jī)矯正讀音，進(jìn)行點(diǎn)評和鼓勵(lì)，復(fù)習(xí)的目標(biāo)達(dá)到了。老師再拿出盒子里的字詞，原來這三個(gè)字詞在字形或讀音上易錯(cuò)難記，放在最后重點(diǎn)復(fù)習(xí)。這樣，既提高了復(fù)習(xí)的效果，又體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2．用“發(fā)現(xiàn)法”激發(fā)求知欲。有專家這樣說過：兒童總希望自己成為秘密的發(fā)現(xiàn)者。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也確實(shí)認(rèn)識(shí)到，只要給孩子們一個(gè)發(fā)現(xiàn)的對象，他們就會(huì)一本正經(jīng)地思考、探究，最終發(fā)現(xiàn)問題。孩子們發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程就是積極求知的過程。蘇教版低年級語文教材圖文并茂，內(nèi)涵豐富，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了良好的資源。在教學(xué)中，老師認(rèn)真研究教材，找準(zhǔn)有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去學(xué)習(xí)。如第二冊《識(shí)字2》是體育運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目名稱和器材名稱組成的詞串，共l2個(gè)詞排四行，上下配有相應(yīng)的圖片。在學(xué)生熟讀詞串后，老師提出三個(gè)發(fā)現(xiàn)點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)：第一，上下的圖片與中間的每一個(gè)詞是有聯(lián)系的，你能發(fā)現(xiàn)它們有什么聯(lián)系嗎?第二，四行詞，每一行詞的分類有區(qū)別，是什么區(qū)別呢?你一定能發(fā)現(xiàn)。第三，中間一幅圖是奧運(yùn)會(huì)的圖標(biāo)和中國運(yùn)動(dòng)員獲獎(jiǎng)的畫面，在這幅圖里面你能發(fā)現(xiàn)什么?老師鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立觀察思考，再合作討論研究，學(xué)生儼然一副探尋者模樣，積極認(rèn)真地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。這三個(gè)發(fā)現(xiàn)點(diǎn)由定向到不定向，由詞義的理解到意義的延伸，全在學(xué)生積極自主的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中有效地完成。

3．用“懸念法”激發(fā)求知欲。這種方法在兩個(gè)方面使用較多。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣處于低潮時(shí)，老師給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)懸念，激發(fā)求知欲；二是為了讓學(xué)生向縱深發(fā)展，把要探究的問題設(shè)置成懸念，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《司馬光》這一課，在閱讀課文后，為了讓學(xué)生展開求異思考，老師設(shè)置了這樣一個(gè)懸念：司馬光救出了掉進(jìn)缸里的小孩后，幾個(gè)大人就把那口缸搬走了，說是放在假山邊不安全。可是等到這些孩子們第二次來花園玩時(shí)，假山下又放了一口大缸，缸里又裝滿了水；孩子們后來還是爬到假山上去玩，可這次就非常安全了，為什么?學(xué)生積極地發(fā)表自己的見解，熱情很高。既進(jìn)行擴(kuò)散思維的訓(xùn)練，又在討論中增強(qiáng)了安全意識(shí)，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了思辨能力和表達(dá)能力。

4、用“成功法”激發(fā)求知欲學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣時(shí)，面對有一定難度的知識(shí)內(nèi)容，也會(huì)積極地投入學(xué)習(xí)。為了讓每一個(gè)孩子都獲得成功，我們根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，讓每一個(gè)孩子每天都能體驗(yàn)到成功的樂趣。例如作業(yè)用生字組詞，就設(shè)置了三個(gè)層次的要求：第一層，一個(gè)字組三個(gè)不同的詞：第二層，一個(gè)字組兩個(gè)不同的詞，把其中的一個(gè)多寫一遍；第三層，只組一個(gè)詞，把這一個(gè)詞寫三遍。鼓勵(lì)學(xué)生盡量完成第一層次的作業(yè)，但最少要完成好第三層次的作業(yè)。有一次老師對一個(gè)學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生說：“你只組一個(gè)詞寫三遍就行了”。誰知這個(gè)孩子卻堅(jiān)定地說：“老師，我會(huì)組三個(gè)詞!”老師當(dāng)即鼓勵(lì)他，他更自信了。這是成功激起的自信，自信帶來求知欲望。

一年級語文課件范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題；優(yōu)化建議

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，我們在取得成效的同時(shí)，也看到課改以來小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍存在著一些問題。正確認(rèn)識(shí)這些問題，對提升小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性是非常有益的。如何使我們的教師形成新課程背景下的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。該文通過對當(dāng)前小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的審視和研究，提出了優(yōu)化語文課堂閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議，以期讓小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)能夠煥發(fā)出真正的活力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

當(dāng)前，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中問題較為突出，長期未找到妥善的解決方案，制約著小學(xué)生語文閱讀水平的提升，這些問題主要集中表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.理論基礎(chǔ)不牢，閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性。

在傳統(tǒng)語文教學(xué)理念中，閱讀教學(xué)是長期受到忽視的項(xiàng)目。近年來，隨著小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，逐漸重視閱讀教學(xué)的重要作用，但效果并不理想。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革缺乏理論基礎(chǔ)，盲目跟隨教學(xué)改革浪潮，為了改革而改革，致使語文閱讀教學(xué)未能形成理論體系，閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性，因而，在教學(xué)過程中迷信教師的教學(xué)權(quán)威，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.教學(xué)目標(biāo)模糊，缺乏行之有效的教學(xué)計(jì)劃。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)的指引者，是教學(xué)活動(dòng)的核心，只有制定出有計(jì)劃、有針對性的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)才有可能順利完成。然而，我國諸多小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍缺乏有效的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，在閱讀教學(xué)過程中老師隨意教學(xué)，想到哪就講到哪，隨意性太強(qiáng)，不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展和教學(xué)任務(wù)的完成，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和水平低下。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性缺失，學(xué)習(xí)興趣不高漲。

縱觀我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以老師為中心開展教學(xué)現(xiàn)象較為普遍，忽視學(xué)生的主體性，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性缺失，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使閱讀教學(xué)效果不佳。

4.小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)生硬化，缺少靈活度。

課前，不少教師都是非常認(rèn)真地備課，用心設(shè)計(jì)教案，但是，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中， 教師往往會(huì)遇到很多教案以外的問題，無法按照業(yè)已設(shè)計(jì)好的教案來上課。這個(gè)時(shí)候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實(shí)際情況，只會(huì)趕進(jìn)度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式就有點(diǎn)照本宣科的意味，不以小學(xué)生為本，不以實(shí)際情況為依歸，脫離實(shí)際，自然不受小學(xué)生歡迎，小學(xué)生的活躍度自然不夠，教學(xué)效率必然低下。

二、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的建議

1.明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

目標(biāo)不明就會(huì)眉毛胡子一把抓，閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性，這樣不利于閱讀教學(xué)有效性的開展。因此，教師應(yīng)該根據(jù)文本以及學(xué)生的實(shí)際，做教學(xué)中的有心人、引路人，制定好目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合自主學(xué)習(xí)，首先教師應(yīng)該區(qū)分哪些知識(shí)適合以直接學(xué)習(xí)方式，哪些適合自主探究的形式；其次教師要處理好全班講解、小組活動(dòng)和學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的平衡關(guān)系；教師還應(yīng)該在課堂上營造鮮活的、富有挑戰(zhàn)性的、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以主動(dòng)探究的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用多媒體激趣，使語文課堂充滿活力。

多媒體的出現(xiàn)對于學(xué)生的閱讀來說，猶如在平靜的湖面上投入了一粒石子，激起了陣陣的波瀾，給閱讀注入了新的活力。多媒體有其獨(dú)特的優(yōu)越性，它能以圖文并茂的形式吸引小學(xué)高年級的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生們慢慢地走進(jìn)書本，鉆研課文，從而提高閱讀的能力。比如在教學(xué)五年級上冊《莫高窟》一課時(shí)，學(xué)生難以從白紙黑字中感受到莫高窟的神奇與偉大，他們此刻需要實(shí)地游覽，形成畫面感，有身臨其境的感覺。我就讓學(xué)生欣賞敦煌莫高窟的圖片和視頻，在優(yōu)美的配樂聲中，學(xué)生感受到了莫高窟的神奇與偉大。學(xué)生們再讀文本的時(shí)候，閱讀興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來了，閱讀效果很好，類似的課文還有《黃果樹瀑布》《黃山奇松》等。

3.營造良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)積極閱讀。

良好的閱讀環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，因此，作為小學(xué)語文教師，必須積極為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)積極閱讀的情境。比如教師可以收集一些適合小學(xué)生閱讀的材料，如報(bào)紙、報(bào)刊、兒童文學(xué)等，然后進(jìn)行集體閱讀，營造閱讀氛圍。在閱讀完之后，教師還可以組織學(xué)生對所閱讀的材料進(jìn)行集體討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和見解。值得注意的是，僅僅是依靠閱讀環(huán)境是不夠的，教師還必須努力構(gòu)造閱讀情境，結(jié)合文本內(nèi)容，用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官，讓學(xué)生身臨其境體驗(yàn)文本內(nèi)容，加深對閱讀文本的理解。以小學(xué)語文四年級《長城》這一課為例，教師首先張貼事先準(zhǔn)備好的有關(guān)長城的圖片，增強(qiáng)學(xué)生對長城的直觀感，然后引出中國的俗語“不到長城非好漢”，接著教師說“讓我們一起通過閱讀來領(lǐng)略長城的偉大吧。”然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容。同學(xué)們個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)地閱讀著《長城》這篇課文，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，并在閱讀中體會(huì)長城的偉大，體會(huì)到這是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。

4.自主閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通方式。

小學(xué)生在語文閱讀過程中會(huì)產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗(yàn)，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進(jìn)行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學(xué)生的閱讀效果，教師就應(yīng)該盡量不要僅僅進(jìn)行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學(xué)生自己自主決定溝通的對象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進(jìn)行溝通，又能夠自由地和同學(xué)進(jìn)行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進(jìn)行溝通。例如，在進(jìn)行《詹天佑》一課的閱讀教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并選擇他們最喜愛的一段來細(xì)細(xì)地品讀，同時(shí)，采用一種他們自己最擅長的表達(dá)方式來將自己的閱讀成果展示給老師及全班同學(xué)。一些學(xué)生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情朗讀的方式來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟；一些學(xué)生喜愛“中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟；還有一些學(xué)生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務(wù)”這段內(nèi)容，可以通過介紹資料的方式來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟。這樣就避免了單一缺少靈活度的現(xiàn)象，學(xué)生們閱讀起來也非常投入。

結(jié)語：新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對小學(xué)語文教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義。它為一線小學(xué)Z文教師提供了重要的教學(xué)依據(jù)，同時(shí)影響著教師的教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，改變了教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念如何選擇和運(yùn)用教學(xué)方法、優(yōu)化組合教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的變革和良性運(yùn)用，還需要我們在今后的教學(xué)工作中不斷研究和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

一年級語文課件范文第3篇

    漢語言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)中文系中最常設(shè)的一個(gè)專業(yè),也被譽(yù)為文科的萬能專業(yè),畢業(yè)的學(xué)生供不應(yīng)求,可以從事社會(huì)人文領(lǐng)域的很多工作。但隨著學(xué)科門類的增多,專業(yè)的細(xì)化競爭壓力越來越大,人才市場開始傾斜。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的一個(gè)本身原因是傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏應(yīng)用性的缺陷,加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性是漢語言文學(xué)專業(yè)改革的一大問題。

    二、漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

    傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰;教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué),然而經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、法律內(nèi)容偏少是漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較集中的問題。

    2.1培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

    漢語言文學(xué)專業(yè)曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌,學(xué)生能夠擁有穩(wěn)定的職業(yè),一度擁有很強(qiáng)的文化優(yōu)越感與專業(yè)自豪感,近幾年隨著高等教育的大眾化,漢語言文學(xué)專業(yè)失去了過去的專業(yè)優(yōu)勢。

    再加之社會(huì)對人才的需求發(fā)生了巨大變化,但很多高校依然抱著傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)意識(shí),未及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),找準(zhǔn)定位,更沒有考慮就業(yè)市場的實(shí)際需要,培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)實(shí)際需求形成反差。造成學(xué)生知識(shí)面狹窄,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒,優(yōu)勢專業(yè)成為了劣勢專業(yè)。

    2.2教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué)輕社會(huì)學(xué)

    教學(xué)內(nèi)容是對教學(xué)計(jì)劃的具體落實(shí),也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體步驟。因而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須科學(xué)、合理、切實(shí)可行。然而,在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容大多是文學(xué)史、文學(xué)概論、文學(xué)作品等,教學(xué)內(nèi)容脫離了社會(huì),遠(yuǎn)離政治、經(jīng)濟(jì)、法律、哲學(xué)社會(huì)學(xué)科,影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后與社會(huì)格格不入,脫離實(shí)際,只會(huì)做文字游戲。

    教師所教、學(xué)生所學(xué),都是閉門造車,對于熱點(diǎn)的生活,廣闊的實(shí)踐,基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后,極大地約束了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

    三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

    順應(yīng)時(shí)代和就業(yè)的需求,把漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位到綜合應(yīng)用型現(xiàn)代化人才上。當(dāng)代社會(huì)各部門和行業(yè)之間的融合滲透越來越多,單純的漢語言文學(xué)工作者已經(jīng)不能滿足各個(gè)部門和行業(yè)的要求。這就要求我們在人才培養(yǎng)目標(biāo)上要進(jìn)行深入研究,重新定位。根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求,重應(yīng)用,對專業(yè)進(jìn)行分流,形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式。另外隨著現(xiàn)代化媒體技術(shù)的發(fā)展,熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體,也是不可或缺的。現(xiàn)代漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生就是要有過硬的寫、說能力,還懂得編輯與制作,將語言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播融會(huì)貫通,才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

    四、漢語言文學(xué)應(yīng)用型課程體系設(shè)置

    根據(jù)漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)行厚基礎(chǔ)、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式,建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新體系,對傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行重新調(diào)整。

    4.1基礎(chǔ)課程

    培養(yǎng)學(xué)生從事語言教學(xué)和語言教育科研的能力,是一個(gè)應(yīng)用型模塊。主要開設(shè)語言教育提高系列課程,設(shè)置了基礎(chǔ)教育課程改革、教育研究方法、教師發(fā)展研究、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、語文課件制作、語文教學(xué)藝術(shù)、語文教材篇目研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。

    4.2提升課程

    主要提升專業(yè)理論,訓(xùn)練科研能力,著眼于學(xué)生升造。可開設(shè)現(xiàn)代漢語語法專題研究、現(xiàn)代漢語虛詞研究、修辭學(xué)研究、文字學(xué)、音韻學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、邏輯學(xué)、漢語語法學(xué)史、中國語言學(xué)史、國外漢學(xué)研究、中國古代文學(xué)專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現(xiàn)代文學(xué)專題、中國當(dāng)代文學(xué)專題、影視藝術(shù)欣賞、雜文創(chuàng)作藝術(shù)論、外國文學(xué)專題等類課程。

    4.3應(yīng)用行文課程

    開設(shè)應(yīng)用行文相關(guān)的理論、實(shí)務(wù)、實(shí)踐系列課程,培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)關(guān)文員工作能力。主要設(shè)置了應(yīng)用寫作、秘書學(xué)、行政法學(xué)、編輯與采訪、公共關(guān)系學(xué)、新聞采訪與寫作、公務(wù)員基礎(chǔ)知識(shí)管理學(xué)、廣告學(xué)、人力資源管理、檔案管理學(xué)、辦公室禮儀等課程。

    五、漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)建議

    5.1全程輔助職業(yè)生涯規(guī)劃

    在大學(xué)一年級利用新生入學(xué)教育契機(jī)向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念,介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識(shí),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀,指導(dǎo)學(xué)生制訂大學(xué)四年規(guī)劃。對二年級則進(jìn)一步深化就業(yè)觀教育,幫助他們分析就業(yè)形勢,調(diào)整完善職業(yè)生涯規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能,夯實(shí)基礎(chǔ)。大三這個(gè)年級階段我們應(yīng)注重分類指導(dǎo),幫助學(xué)生分析幾種職業(yè)去向,是深造讀研,當(dāng)公務(wù)員還是企事業(yè)單位工作者,或是自己創(chuàng)業(yè)?根據(jù)學(xué)生的不同選擇通過專題講座、報(bào)告會(huì)、個(gè)別輔導(dǎo)等形式集中資源優(yōu)勢進(jìn)行分類指導(dǎo)。到了大四進(jìn)行考研與就業(yè)分流,對考研學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科縱深教育,對準(zhǔn)備就業(yè)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)課程和參加專業(yè)技能實(shí)踐。

    5.2增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

    在漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,要特別注意學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。除了課程設(shè)置科學(xué)合理,各門課程都要圍繞這一主旨有重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生某方面的能力外,最重要的就是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),使學(xué)生在實(shí)際的工作中得到充分鍛煉,增強(qiáng)能力,以適應(yīng)、勝任未來的工作。