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高中生物復習資料范文第1篇

一、構建互動課堂，體現學生的主體地位

學生在進入高中之后，可以說百分之九十以上的學科教學都是在課堂上進行的，課堂也成為了高中學生獲得生物學知識的第一現場，因此，若要使學生的高中生物復習更加高效，恰當的課堂教學方式在其中起著關鍵性的作用。筆者經多年實踐發現，構建互動性強的課堂對提高學生的復習效率非常有幫助。同時，教師在構建互動課堂時應注意以下幾個方面。

1.設置探究性問題，組織學生進行分組討論

近年來，高考對學生探究問題的能力的考查力度逐年增加，這對學生提出了更高的要求。鑒于此，筆者在進行高中生物教學時經常性地設置一些具有探究價值和容易引人深思的問題，并有計劃地組織學生進行分組討論。筆者在組織活動的過程中發現，學生討論的結果往往能讓高中生物教師獲得意外的驚喜。你會發現，原來學生思考的范圍如此之廣，思考的角度如此之多，就連對問題的看法也是如此之新穎。實踐證明，有計劃地組織學生討論探究性問題，不僅可以增強學生對所學知識的認識和理解，還可以增強學生之間的協作能力，并且有助于提高學生的語言組織能力。

例如筆者在引導學生復習“克隆技術”這一內容時，設置探究性的問題“您是否贊同在人類的身上使用克隆技術，并說明理由”。針對該問題，學生之間進行了深入的討論，并給出了各種各樣的結論。經過此次討論，筆者深刻地意識到，作為高中生物教師，只有細心聆聽學生的心聲才能構建出高效的生物課堂。

2.設置趣味性游戲，使學生在愉悅的氛圍中輕松獲得知識

生物學知識與其他學科相比趣味性還是比較強的，因為生物學研究的是各種各樣的生命體，其可以是微小的微生物，也可以是龐大的史前生物恐龍；可以是生長在我們身邊的小草，也可以是在溫室中培養的名貴花卉；可以是分布在熱帶雨林地區的高大林木，也可是傲然開放在高山之巔的天山雪蓮。總之，高中生物學科為學生研究各類生命體提供了知識基礎，為學生打開了了解活潑、靈動的充滿生命活力世界的一扇窗。

例如筆者在高中生物教學中組織學生進行猜謎游戲，即由一組學生以某一個知識點為藍本設計謎面，請另外一組的學生根據該謎面猜出謎底。該程序完成后，兩小組對換角色，繼續進行猜謎游戲。最后，由教師統計學生設計的謎面和謎底，并讓這些小謎語在班級黑板報中得以體現。通過這樣的游戲形式，不僅使學生牢固掌握了生物學相關知識，還使學生學習知識的興趣大增。

3.師生互評，在批評與鼓勵中實現教學相長

隨著新課程改革的逐步深入，構建和諧平等的師生關系，已成為廣大高中生物教師努力的方向。而師生平等的一個很重要方面就是實現師生互評，即教師可以評價學生的學習過程，學生也可以評價教師的教學過程。只有實現師生互評，構建和諧平等的師生關系才能落到實處，也才不至于成為一句空話，流于形式。

二、研讀新課標，認真按照課標要求進行復習

近年來，隨著新課程改革的逐步深入，教師在教學之初對新課程標準進行深入研究是非常有必要的。高中生物課程標準為教師教學指明了方向，同時也是學生備考的指路明燈。在高中生物課程標準讀本中，編者針對學生對每個知識點的認識和掌握程度，以及教學活動的開展都給出了詳細的說明。教師制訂教學計劃、教學目的及教學內容時一定要以細致研讀高中生物課程標準為前提，實現備考復習與高考無縫對接，真正實現高中生物復習的高效。

三、研讀教材，分層掌握復習內容

教師在為學生授課之初，仔細研讀教材中的知識系統是必修課程。教師在研讀教材的過程中應做好以下兩個方面的要求。

1.細致研讀考點，拓展知識范圍，即“將書讀厚”

教師只有對考點了解透徹、分析到位、熟練掌握，才能將各知識點高效率地教給學生。然而要做到對各考點熟練掌握，僅僅依靠教材是不行的，一定要借助其他的學習資料將各知識點理解透、掌握牢，追求其更深層次的原理，也就是“將書讀厚”。

2.整理知識系統，建構知識框架，即“將書讀薄”

在對高中生物各知識點有了清晰的認識和透徹分析的基礎上，教師還要根據各知識模塊之間的聯系，將各知識點進行串聯，以點引線、以線帶面，構建知識框架。同時，教師在授課時也可以將這些知識框架展示給學生，讓學生對各知識點在生物學系統中的地位和作用更加明晰，從而促進高中生物復習效率的提高。

四、研究學生，更加注重后進生的轉化

學生作為受教的群體，因個人智力因素和受教育程度不同，其在學習方面的表現也是不同的。在高中生物教學中，教師通常根據學生在學習方面的表現將學生分為三個不同層次，分別是優等生、中等生和后進生。筆者認為，優等生和中等生在學習能力提升方面的空間已經比較小了，而后進生則不同，他們個人學習能力提升的空間是非常大的，并且后進生的數量及其占學校總人數的比例是非常大的，如果可以成功實現對后進生的轉化，將對整體提高學生的素質起到極大的作用。

五、有選擇性地使用復習資料

高中生物教師在教學中除使用生物教材和與教材配套的教師教學用書外，還應結合一些復習資料。而目前市場上流通的復習資料種類繁多、良莠不齊，在眾多的輔導資料中選擇符合自己和學生需要的內容，是需要每一位高中生物教師練就的一項重要能力。俗語說，“符合自己的才是最好的”，選擇各類輔導資料也是如此。因此，教師要在全面了解學生層次水平的基礎上，結合復習進度，為學生選出更實用的輔導資料。如此一來，教師的教學活動也更容易開展了。

高中生物復習資料范文第2篇

關鍵詞：高中生物；校本課程；自主學習

1.著眼學生實際，創新課堂授課流程

在生物校本課程教學中，教師不應單純地追求知識內容的堆積，而要引導學生通過自主建構與探索，真正成為生物校本課程的參與者、創造者，實現學生知、情、意、行的和諧發展。所以，在生物校本課程學習過程中要進行教學模式重構，把過往、單向的、機械的知識性、灌輸性課堂，轉變為師生之間圍繞特定教學目標進行探索、實踐的課堂。在具體實施過程中，教師應對照課程標準，明確本節課所設計問題的重點與難點，將內容、情境與學生認知沖突的結合點進行合理布局，按照內容的認知難度、時空順序、邏輯結構、重點、難點進行合理安排，努力將課堂學習的構成轉化為導引學生有層次、有計劃、有自主認知的過程，為培養和提升學生的自主學習能力奠定基礎。例如，學習“探究光照強度、光照質量、溫度和二氧化碳濃度對光合作用的影響”時，為了激發學生的學習興趣，可以根據學生生物基礎的差異將其分為甲、乙、丙、丁，分別負責光照強度的控制、光照質量的控制、溫度的控制和二氧化碳濃度的控制不同任務的四個小組，讓每個小組從不同變量出發對光合作用的條件進行探究，進一步明確光合作用的相關知識，真正將教師之“教”轉為學生之“學”，幫助學生積累信心，提升興趣，更好地開展生物學習。

2.立足學科特色，形成實施內容依托

在高中生物校本課程的教學中開展自主學習能力培養，應注重發揮學生創新性與主動性的同時，推進特定目標指引與特定任務驅動下的課程內容設置與優化。具體而言，在充分考慮不同題材、課型特點的前提下，制訂差異化和針對性的課程內容，以滿足不同學習基礎學生的需求，實現不同層次學生的自主學習。在結合高中生物校本課程學科及學生的特點設置差異化的自主學習培養內容過程中，一定要對組織構建、實踐方式等進行相應調整，提升生物校本課程教學內容與學生認知情況的匹配度，增進生物校本課程內容與現實生活的結合度，實現生物校本課程內容在知、情、意上的充實與完善，從而使學生在自主學習中能夠實現激趣質疑、主題探究與情感認知，帶動不同學生實現共同提高。例如，在教學“生態系統能量流動”這部分內容時，生物教師應對照課程標準，突出“生態系統能量流動”的講解，將提問的“爆發點”進行合理布局。為激發學生思考沖突，加深對內容的了解，教師可以提問“流入第二營養級的能量去哪了？”“為什么能量流動在生態系統中逐級遞減？”等問題，以此問題為導引，激發學生們課堂參與度。當學生結合課堂所學知識有所認知時，教師可以提供“關于賽達伯格湖能量流動圖解”的相關素材，引導其運用相關知識，借助互聯網、復習資料等工具，在教師指導、同學幫助下，對相關內容進行整合性分析，并將結果與同學分享。

3.豐富課堂形式，激發學生參與活力

目前，許多生物校本課程教學還是以傳統的教學模式為主，這樣的教學模式有一定的局限性，只是讓學生對課內知識的認知學習，而對于由課本外的知識難以實現突破，獲得新認知。為了改變這種傳統教學模式，教師應從學生的認知特點出發，積極開展一些開放有趣的教學活動，強化學生的自主意識培養。雖然在自主性活動中會出現不可預見的新問題，但是這些新問題是學生融入自己的情感、態度、價值觀等內容獲得生成的。通過這些問題，會進一步激發學生的認知沖突，促進學生自主意識的強化與能力的提升。我們可以利用生物校本教材中豐富的校園植物圖片，讓學生到校園中觀察對照，認識常見的植物種類及其作用，讓知識回歸生活中去。通過閱讀校本教材中關于珠海西部農業的發展和現狀，了解本地特色的動、植物資源，激發學生更加關注珠海農、牧、漁業的發展，熱愛自己美麗的家鄉。

總之，生物校本課程的創設提升對學生主動鞏固生物知識，提升生物素養具有非常重要的作用。廣大教育工作者應該不斷致力于教學方法的研究，提升自身的專業技術水平，在不斷地思考與探索中，推進高中生物教學質量的提升，真正實現高中生的教育主體地位，引導學生在豐富多彩的生物情境活動中對生物形成一個由淺到深的認知過程，從而真正激發學生的學習興趣。

作者:黃根享 單位:廣東省珠海市斗門區第一中學

參考文獻：

高中生物復習資料范文第3篇

關鍵詞：分層次教學；高中生物；課題研究 ；教學實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-273-01

《新課程標準》提出：學生是學習和發展的主體。我校班級人數較多，學生學習成績、智力水平和科學素養等存在客觀差異，教師的教學模式存在單一、陳舊的弊端，教學思想受“一刀切”、“滿堂灌”的禁錮，學生完全淪為學習的“機器”。 我們在教學過程中一定要密切關注學生的個體差異和不同需求，保護學生的好奇心、求知欲，讓學生體驗學習的自豪感，增強學習的自信心，發展自己鮮明的個性，轉變要我學成我要學的學習態度，充分體現生物學科的魅力，掌握必要的生物技能和獲得高層次的生物素養，優化教師和學生的關系，提高教學素養和教學水平，克服教學時的盲目性，真正的做到因材施教。

分層次教學法，是教育界近年來逐漸興起的一種新的高效教學方法，以一種分層教學的形式，幫助不同性格、不同學習能力和不同學習成績的學生更好地掌握知識，本文就從課題研究方面及教學實踐相結合的發方式共同探討一下：如何運用分層教學法上好高中生物課。

一、學生分層分組，知識分層分組

進行課題研究的第一點是“明確研究方向，制定研究方案”，本文主要講述的是分層次教學法在高中生物課堂的運用，因此，教師的研究方向是高中生物課堂，研究方案是分層教學法的應用，具體的應用實踐如下：

1.學生分層分組

明確了研究的方向后，就要對高中學生進行分組分層，這個也是分層教育法的基礎，教師通過仔細的考察，根據學生的平時成績，潛在能力和性格等等，大概將學生分為三層，分為A、B、C三個層次，每一層學生的能力和成績相當，性格相似或相補，這樣有利于同一分層小組中學生學習進度的統一，以最快的速度讓這個小組的學生都明白知識點的內容，并有針對性地對A層次的同學進行拓展和提升。

2.知識分層分組

將學生分層分組后，就要確定教學課題的研究方案，簡單說就是如何培養分層后的學生。針對上面將學生分成了三類，所以教師的教學教案也分成三類，注意，是每一個知識點都有三本教案，如，在做《遺傳和變異》這一章的教案時，教師針對學習能力較差的學生，準備簡單一些的教案，讓學生理解“具有遺傳效應的DN段叫做基因，染色體是基因的主要載體。而遺傳物質中除DNA以外還有RNA，對于絕大多數的生物來說的遺傳物質是DNA，因此主要的遺傳物質是DNA。”針對學習能力中等的學生，教案可以深入一點，除了掌握學習簡單的知識外，還要掌握“不同基因的脫氧核苷酸的堿基順序不同，堿基對的排列順序千變萬化，而堿基對又有特定的排列順序，導致每一個DNA分子的多樣性和特異性，不同的基因含有不同的遺傳信息。”；針對學習能力較強的學生，教案可以盡量深入，接近高考的考題類型，如“信使RNA中核糖核苷酸的排列順序被DNA分子的脫氧核苷酸的排列順序所決定，氨基酸的排列順序又被信使RNA中核糖核苷酸的排列順序所決定，蛋白質的結構和功能的特異性最終被氨基酸的排列順序所決定，從而使生物體表現出各種遺傳特性。”知識進行分層分組分類，有利于學生學習時掌握好自己能力所及的知識，增強他們對學習的自信心。

二、創新教學方式，使分層制度合理化

確定好研究的方向和教案后，教師就要從教學內在方面進行研究，在分層教學法下，教師必然進行教學形式的創新和改革。

1.課堂教學形式的創新

因為學生已經進行了分層教學，所以教師在課堂上的教學方式也要適當地進行調整。首先，在課堂上，講述所有學生都必須掌握的一般書本上的重點知識，以《遺傳和變異》這一章為例，教師主要傳授這些知識點“具有遺傳效應的DN段叫做基因，染色體是基因的主要載體。遺傳物質除DNA以外還有RNA，對于絕大多數的生物來說，它們的遺傳物質是DNA。DNA分子的復制完成保證了遺傳信息的傳遞。”然后，針對每一層不同的學生，適度地給每一層學生擴展知識和教學實驗，如DNA、蛋白質和RNA的圖像，大概位于人體的哪個位置和在生命中的作用等，最后回歸生活，如何健康地生活，吃一些蛋白質高的健康食品，拒絕垃圾食品，知識上主要通過課后復習資料、作業量和作業難度的不同來實現，回歸到生活實踐上，主要靠學生的自覺。為了適應分層教學方式，教師就必須改革自己的課堂教學形式，才能更好地完成課題的研究。

2.分層制度合理化

雖然說，將學生分層教學，是為了學生更好地學習，教師更好地教學，提高效率，但分層教學難免會遭到質疑，其中對于它的“不公平性”質疑的呼聲最大。其實，本質上說，世界上不存在絕對公平的教學方式，為了提高課堂效率，就會出現不公平現象，因此，需要做到分層教學制度的合理化。這種合理化地要求有兩個方面。第一個方面是教師，教師對于每一個層次的學生都要一視同仁，充分地注意到和照顧好每一個學生，積極地為他們解答問題，觀察到他們內心的不滿和消極情緒，并與他們談心，化解他們的不良情緒，鼓勵他們，積極指導具有高度上進心的學生學習等；第二個方面是制度，建立靈活的分層制度，讓學生們知道，每個人都有機會成為重點分層生，而且分層的制定不代表著他們永遠的成績，他們可以私下學習其他分層生的知識，還可以與同一層次的同學相競賽，在同一層次的學生中獲取優秀成績。

通過分層教學法的高中生物課題研究分析，教師要進行總結，總結出分層教學法的利與弊，以及以后的改造方法，爭取很好地將分層教學法實施在高中生物課堂上，然后擴展到高中其他科目上，同時保持分詠萄Хǖ幕盍和學生的學習積極性。

參考文獻：

[1] 程 敏. 生物課堂教學結尾的幾種設計[J]. 徐州教育學院學報. 2008（03）

[2] 鄭世君. “提問”在生物課堂教學中的應用研究[J]. 四川文理學院學報. 2008（S1）

高中生物復習資料范文第4篇

關鍵詞：生物教學；歸納總結；扎實學習

作為一名高中的生物教師，在自己幾年的教學中積累了一點經驗，分享給大家，希望對大家有所幫助，尤其是即將步入高考的學生們。隨著時間的緊迫，任務的加重，希望我的一些小技巧讓學生能有更多的時間多復習一些別的知識。一個是要培養學生對生物的興趣，再一個就是在平時的學習中多注重知識的積累和歸納，在平時的做題中多總結錯題的原因。分析高考中生物的題型，大多是綜合性的，好多的知識點在一起考到，這就要求同學們注重各個知識點的聯系。接下來我就從以下幾方面探討一下學好生物的一些技巧。

一、培養學生的興趣

都說興趣是最好的老師，只要能夠很好地給學生一指引，讓他們對生物這門課產生濃厚的興趣，他們才能夠更好地學習這門課，那我們做教師的該怎么樣引導學生對生物這門課產生濃厚的興趣呢？我認為首先要挖掘課本中的知識點同現實生活相聯系，讓學生聯系生活進行學習，使枯燥無味的東西變得更加生動一些，也讓學生更加容易去記憶。在平時的教學中，我們應該多學習一些現代化的技術，利用多媒體技術進行教學。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握；圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。動態性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點；交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構；通過多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力；可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘；針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。所以我們教師要積極運用這些現代化的技術，讓我們的學生對這門課產生濃厚的興趣。從而更好地學習這門課。

二、注重知識點的歸納

在平時的教學中，我們要注重知識點的歸納積累，在課堂上，我們教師要有意識地培養學生自己歸納積累的意識，每學一課，我們都要考慮一下這個知識點是哪一塊的，該和哪個知識點相聯系。根據學生實際，構建專題復習體系，高考雖然強調對能力的考查，但能力的考查是以知識為載體的。同時知識對能力的形成和發展有很大的影響。因為，知識是能力發展的基礎，而能力是掌握知識的前提條件，它們既相輔相成，又相互制約。因此，學科能力的培養離不開學科的基本概念、原理、規律等基礎知識的復習。所以，學生要注重平時知識點的聯系和總結，學扎實基本功。專題復習的基本原則是以考綱和考題的要求為依據，以核心知識和考綱要求的能力為復習的主線，根據考綱、考題和學生的實際情況，打破必修和選修、章節界限，設計專題復習板塊。力圖在第1輪復習的基礎上，從縱、橫兩方面完善學生的知識體系。以主干知識為主線、以能力培養為核心，構建立體知識網絡。采用多種方法，巧妙構建知識網絡。聯系實際，學以致用。我們教師一方面要引導學生查漏補缺，回歸教材，夯實基礎，另一方面要正確引導學生構建知識網絡體系，有效地復習好生物課本和各個知識點的學習。

三、多做一些題并做一些總結

在復習的過程中，學生會進行大量的習題練習和考試檢測，此時很多學生會出現盲目做題的現象，不管我做得正確與否，也不管這個題我為什么做錯了，不找根本的原因，只是一味地做題，教師讓我做的題，我完成就行了。這些都是不好的現象。這時我們教師要引導學生做精題，做真題，還要求每個學生都有一個錯題本，要告訴學生經常翻閱錯題本的重要性。在吃晚飯或是有空閑的時間里，要看一下這個錯題本，想一想為什么我在做這些題的時候，會出現錯誤，是什么樣的原因導致我把這道題做錯，是由于知識點記得不夠準確還是這些知識點我沒有掌握好，告訴學生這些反思是很重要的，不要一味地做題。作為一名教師我們也不應該給學生留太多的作業。另外，在復習的過程中，我們教師要引導學生不要一味地只注重復習資料的復習，一定要注意回歸課本，扎實這些課本上的基礎知識點，對一些基本概念、基本原理要做到能舉一反三。強調課本的重要性。由于高中的學習艱苦而又枯燥，學生容易感到焦躁苦惱，我們教師要多關心學生的日常生活，鼓勵學生多參加課外活動，以一個健康的心態來度過高中的學習生活。

作為一名高中生物教師，我覺得我們一定要在平時努力備課，努力學習一些現代化的高科技來為我們的教學服務，我們教師在每堂課都要有明確的目的，由于課堂復習容量的增大，要在重點問題上多花時間，集中精力解決學生困惑的問題，減少不必要的環節，少做無用功；既不能“滿堂灌”也不能“大撒手”，每堂課都要認真研究學生的實際情況，精講精練，同時要發揮學生的主體地位，讓學生多參與解題活動和教學過程，啟迪思維，點撥要害。在復習階段，我們教師要引導學生多做一些歸納總結，在經過一段時間的練習檢測之后，力求做到“解析一道題，解決一類問題”。在習題講評中，訓練學生思維的靈活性，啟發學生分析清楚基本原理后再作變化。不要滿足于就題論題，而應該借題發揮，一題多變，觸類旁通。師生要共同、及時地對錯題進行分析，有目標、有重點地追根求源，查缺補漏；同時教師還應幫助學生建立錯題檔案，教育學生要勤于歸納，善于整理并持之以恒，培養學生自我反思的主動性。

參考文獻：

1.朱朝義，《高中生物教學與創新教育》[J]，《生物學雜志》，2002

2.何克抗，《教育技術培訓教程》[M]，高等教育出版社，2005

3.梁平，《新課程與學習方式的變革》[M]，北京師范大學出版社，2001

4.李克東，《多媒體組合教學設計》[M]，科學出版社，1992

高中生物復習資料范文第5篇

【關鍵詞】高三 生物 復習 有效性

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0172-01

高三教學工作中，學校、教師、學生家長方方面面都給予高度重視，教師辛辛苦苦地教，高三教師的敬業精神、奉獻精神有目共睹，有口皆碑；學生辛辛苦苦地學，起早貪黑，秉燭熬夜，殫精竭思，日復一日，做不完的題，考不完的試，但是如此的投入，卻換不來相應的效益和產出，這應該引起我們的思考和研究：是什么制約著教學的有效性？課堂教學的效率低下，甚至無效的問題，原因到底在哪里，如何改進？我來談談幾點關于高三生物復習怎樣才能有效教學的幾點意見：

一、以學定教，按需而教

教師可以通過問卷調查或其它形式來了解學情，目的是真正獲得學生學習、思想、心理等各方面真實的信息，把學生的學習基礎、需求、愿望、困難和問題放在第一位，并依此進行教學設計并在上課時及時對方案加以調整，以學定教，真正做到因材施教地教，有的放矢地教。

二、研讀考綱，充分備課

在近幾年的高考生物學科《考試大綱》中，考試內容大都包括了“能力要求”和“考試范圍”兩個部分。其中考試范圍主要是規定考試知識的考查范圍。在教學復習過程中，如何根據《考試大綱》的能力要求，對學生進行有效的能力訓練，是每個教師必須重點研究的內容，比如“正確理解、分析生物學中以圖表、圖解等表達的內容和意義，并用圖表等多種表達形式準確地描述生物學現象和實驗結果”。這里的理解和分析都是內因的心理過程，人們是無法觀察和測量的，如何把這些要求變成具體的、可操作的、可觀察測量的東西，生物學中圖表類型及各自的特點，如何用其它表達形式描述生物學現象和實驗結果等問題，就需要我們任課教師對《考試大綱》進行細致的解讀和研究。教師在復習階段，真正吃透大綱和教科書，融會貫通，充分備課，不能圖現成，不能用復習資料代替了教材。復習中要以教科書的知識體系為主線，并引導學生自己學會對知識進行歸納概括整理。只有做到備課過程的充分和有效，才能保證課堂的有效。

三、夯實基礎

綜合能力的考查離不開基礎知識，生物學科最基礎的知識和技能，強調的是“回歸”，越是基礎的越是重要的，而且是樸素的，不能認為基礎的東西是“小兒科”，要注意糾正目前教學中好高騖遠的不良傾向。建議上課時教師要少講、精講，要在課堂上留給學生充足的時間去想問題，討論問題，激活學生的大腦。

四、細致講評

在高三復習階段，教師和學生所面臨最多的是練習和講解試卷，講評不僅僅要求教師對學生簡單的核對答案，它需要老師講究一定的方法，要求評在重點處、難點處、關鍵處。

講評主要分知識專題的講評和試題的講評。知識專題的復習在高三高考復習中是一種總結性的復習，是對知識進行歸納性梳理的過程。教師要打破原來的章節知識框架，將分布在不同章節的相關知識進行橫向、縱向的對比，理清知識間的內在聯系，建立系統的學科知識體系，將課本知識進行重新的分類、按新的知識體系復習；學生也要根據自己的知識體系，在教師的引導下，逐步建構出專題知識結構網絡，能夠采取縱橫向的對比，舉一反三、以點帶面，查漏補缺，教師再簡要地進行概括性總結和易錯的題型，基本上就能達到復習要求。

對于試題，每一道題都有它的出錯率和答對率，如果采用討論式學習講評，在進行的討論講評學習前，學生先核對答案，在不懂的問題旁做上標記，帶著問題進行討論交流，在交流中既解決自己的問題，又幫助別的同學解決其他問題，教師所要做的，是把較多的錯題匯集一起，詳細講解解題思路。

五、深刻反思

高三復習階段應提倡師生對復習內容進行深入分析和思考，通過體驗方法的運用，回味知識的描述，反思已有的結論。這樣才能使學生的能力得到全面的提高，因為能力來自于對知識及方法的反思和總結。

對教師來說，反思與分析就是對試卷內容的分析和自我教學過程的反思，對試卷的分析不能僅僅停留在知識點、考點的分類和覆蓋面上，而且還要從生物學科高考能力要求的角度進行問題分析，提煉出學生能力結構的欠缺點。

六、適應改革，改進方法

學校領導和教師要真正明確高考考能力，考的什么能力？課堂教學中如何做才能適應改革要求，培養學生能力？

教學的現狀常常是教師和學生的注意力都集中在對問題的結論上，而這些問題又不是學生自己在學習過程中發現的，不是自己思考的結果，學生只關心老師持什么樣的結論，老師的結論又大多來自現成的結論，使學習變成了“克隆”。長期習慣于接受“標準答案”、“現成結論”的人，漸漸就會失去求異思維的能力，創造的潛能就會慢慢受抑制，被扼殺。而高考以及現今社會的要求，恰恰最重視對有創造力人才的篩選，因此，課堂上一定要加強對話、交流、分享，加強相互間的討論，加強學生對問題思考分析以及表達能力的培養。

七、開展“教學有效性”課題研究

基于上述問題，我們認識到，教學質量的提高，必須建立在每一位生物教師的每一節有質量高效率課上。課堂教學的有效與否，決定著一個學科、一所學校的教學工作是否有效。因此，建議每一位生物教師都能開展“教學有效性”課題研究。

總之，我們深切感受到：學生的能力培養不是做題做出來的，也不是教師講出來的，我們的校長、教師光有良好的愿望是不行的。一定要加強對新教育理念的學習，在更新觀念，基于學生的基礎上，改進教學；學校領導一定要深入教學，深入課堂，及時發現教學的主要問題并體現出對教學的領導指導。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂。普通高中生物課程標準。北京：人民教育出版社，2003

[2]胡曉華。小組合作學習在高三復習教學中的實踐。生物學通報；2010（9）：33