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師德建設范文第1篇

【中圖分類號】 G635.1

【文章編號】 1004―0463（2017）10―0022―01

學校發展以教師為本，教師素質以師德為先。師德師風建設是建校之基、立校之本、興校之源，是一個學校辦學實力和辦學水平的重要標志，它決定著學校的教風、學風和校風，也是社會的熱點話題。下面，筆者結合工作實踐就師德建設談幾點自己的看法。

一、師之大者在德

1. 以身作則，為人師表。教師以德為本，一言一行具有鮮明的示范性。因此，教師的言行，學生極易照樣接受，很少去鑒別。身教是教師的天職，為此，教師必須正視自己的言行。教師擁有健康的人格品位，才能在學生中樹立威信，得到敬重，起到榜樣的作用。教師的言傳身教，能感染、感化學生，形成號召力；教師良好的心理品格、道德水平、敬業精神，會使學生感到可信、可親，從而形成凝聚力；教師要求學生做到的，自己必須率先垂范，才能使學生感到可敬、可佩，形成制約力。

2. 加強修養，提高素質。教學質量的提高，很大程度上取決于教師影響力的大小，而教師的影響力主要靠道德修養，包括品格因素、才能因素、知識因素和情感因素等。教師道德修養的基本途徑主要有兩個方面：一是教師要努力學習教師道德理論，樹立人民教師人格形象。以教師道德的先進典型作為自己思想行動的楷模鼓勵自己，以崇高的道德品質作為自己行動的目標，不斷提高自己的道德修養；二是要學習先進教師的優秀道德品質。以先進教師為鏡子，常常對照自己的言行，在實際工作中踐行師德諾言。

二、師之高者在才

教師的能力主要體現在以下幾個方面：

1. 學高為師，身正為范。教師的學識，不光體現在所教學科的權威性上。青年教師在現代教學手段的掌握應用上優于老教，對現代教育理論、教學方法更容易接受，充滿活力的課堂，也更容易被學生所喜愛，加上教師良好的師德、敬業愛崗的人格魅力，使得他們更容易在教學中樹立權威地位。

2. 不斷反思自己，提高職業素質。在教育教學工作中，教師要明確師德建設的標準和自身差距，時刻進行自我反思，不斷規范自己的育人行為，倡導踐行求真務實、勇于創新、嚴謹自律的教學態度和育人精神，成為熱愛學習、終身學習和銳意創新的楷模。為此，教師要尊重學生，公平公正地對待學生，嚴格要求學生，因材施教，循循善誘，形成相互激勵、教學相長的師生關系，促進學生全面發展。

三、師之尊者在愛

教師應該熱愛自己的事業，關愛學生，主動與學生交流溝通，建立平等的師生關系。不隨便發怒，不以威壓人，處事公正合理，無偏見，正直公道，這樣才能贏得學生的信賴。如，語文教材中《我的老師》中的蔡蕓芝先生，《從百草園到三味書屋》里的壽鏡吾先生，《藤野先生》里的藤野先生和《最后一課》中的韓麥爾先生等，他們都對學生既溫和又嚴肅，特別是對后進生的愛與關懷尤為感人。這四位教師的形象告訴我們：教師肩負著培養人才的重任，若沒有正確的教育思維、高尚的師德師風和較高的專業素質，就不會有實實在在的素質教育，更談不上“慈愛，善教”、“博學方正”、“嚴謹，治學”、“愛國，愛學生”。

四、師之長者在學

師德建設范文第2篇

近年來,我國一直高度重視教育事業的發展,積極加強教師道德建設。在國家的大力倡導下,我國高校師德建設正朝著正確的方向發展,已經取得了一定成績,但我們應該清醒認識到在師德建設方面依然存在不足。

1.1我國高校師德建設目前取得的成果

（1）有效規范了教師入職機制。目前,各高校都已制定了嚴格的教師任職和聘用標準,實行崗位準入機制。高學歷要求便是高校教師聘用標準中的基本要求,這在一定程度上引導了高校教師不斷學習、不斷進修的方向。在滿足了學歷層次、學術成就、工作經歷等基本任職條件后,再通過嚴格的評審程序,才能正式成為一名高校教師。（2）有效營造了和諧師生關系。高校教師已經意識到,他們有責任、有義務幫助學生認識到自己的長處以及有潛力成為對社會有價值、有作用的成員,也意識到教師的工作應該是激勵學生的探索與創新精神,鼓勵學生對學識的自由追求,鼓勵他們獲得各種富于思想性的知識,和諧的師生關系已基本建立。

1.2我國高校師德建設目前存在的不足

（1）師德建設的主體參與不夠。在師德建設工作中,還存在教師主體參與性不高或態度消極等問題。同時,極個別的高校教師只注重個人發展,不關心他人進步,缺乏團結協作意識與敬業奉獻精神；也有的教師因個人在工作或生活中產生的壓力等問題影響工作情緒。此外,高校不同程度地存在重業務而輕視教師思想政治教育的傾向,師德建設的教育效果不理想,師德建設的相關制度等未能普遍實行,師德建設的成效也就微乎其微了,嚴重影響了師德建設工作的開展質量[1]。（2）師德建設的制約機制不強。在開展師德建設工作時,許多高校對教師缺少師德監控,或監督、激勵機制不健全,都會導致師德建設的效果不夠理想。主要有三個方面的問題:第一,監督制度虛置,沒有強調執行；第二,監督體制不完善,監督主體消極不作為；第三,獎懲制度比較空泛,師德表現情況在教師職稱評聘時往往被忽略,對教師違反職業道德的處罰缺乏統一的法律依據,碰到具體的違反師德行為就難以做出有說服力的處罰[2]。

2他山之石,取其精華,國內外高校師德建設做法比較

我們以美國為例,美國擁有世界上最發達的高等教育體系,在師德建設方面取得的成功經驗值得我們關注與借鑒。

2.1師德建設的規范相對完善

在美國,教師與學生、教師與家長、教師與同事等人際關系的處理準則和教師自身對其職業道德要求的理解與踐行,是以法律所規定的公民權利與義務為基礎建立的。在我國,高校教師職業道德規范只停留在對教師的“人格期待”這一層面,這種要求只是一種期許,缺乏強制性。因此,我們應當通過法律途徑來制定教師職業的道德規范,使教師充分認識到,如果違背了職業道德規范,不僅涉及道德問題,而且涉及法律問題,進而養成在法律的意義上強化自己職業道德意識和行為習慣。

2.2師德建設的模式相對靈活

美國高校建立了許多專門促進師生間交流的渠道,從模式上做到了多樣化,靈活性與時效性兼具,促進師德意識的提高。教師能夠主動地將理論轉化為實踐,把遵守條條框框變成自身自律的準則。而我國師德建設基本上都是按照固定模式進行,教師的行為規范只是不超越所規定的條條框框而已,即最低標準,所以很難做到真正發揮教師的自律作用。在我國高校內,師生間的交流還不夠順暢,教師有時難以深入了解學生的想法和要求,缺乏為學生奉獻的主動性,有礙師德建設的深入發展。

2.3師德建設的方法相對豐富

美國高校在師德培養方面,采用了直接與間接相結合的方式,以主觀意識提高與客觀環境促進相結合的方法,使其師德教育豐富而有效,讓師德建設與教師、學生的生活息息相關,亦是日常生活,亦是師德提高。師德要給教師正確處理師生關系和教師之間關系提供有效的幫助和指導,否則師德就會淪為一種虛偽的說教和宣傳[4]。我國高校目前的師德教育還主要以“灌輸”為主,常采用正面說服的方法,并不能很好的內化為教師的自覺行動,所以“知行脫節”的現象依然存在。

3聯系實際,突出重點,我國高校師德建設新方法初探

根據新形勢對師德建設提出的新任務、新要求,高校應該結合實際,查找不足,有針對性地加強師德建設,可以嘗試從以下六個方面入手。

3.1以敬業奉獻為核心,塑造教師的價值觀念

新時期加強師德建設的要求越來越高,已不僅僅局限于遵守師德建設的相關規定,更重要的是從內心熱愛教育事業,并且具有崇高的奉獻精神。高校應該不斷深化教育,使每位教師忠誠于人民的教育事業,從而自覺加強思想理論和意識形態教育,并付諸行動于實際教學之中。由于教師肩負著培育下一代接班人的責任,所以教師的工作極其辛苦,社會的未來掌握在教師的手中,教師應當以社會責任為己任,無私奉獻,以身作則,為人師表,用自己的示范行為和人格力量來教育和感化學生。“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從”。[3]

3.2以關愛學生為原則,引導教師的工作方向

隨著教育改革的不斷深入,教師與學生間的角色關系發生了根本變化,教師不再是教育交流過程中的話語統治者,而是與學生作為教學活動的雙主體,共同完成著教育教學活動。教師發揮的是引路作用,啟發和鼓勵學生,要充分尊重學生的主體作用。托爾斯泰曾說：“如果一個教師僅僅熱愛教育,那么他只能是一個好教師,如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生相結合,他就是一個完善的教師。”由此可見,師愛是師德的重要組成部分,是師德的核心內容。教師需要在工作中真心地愛學生,尊重學生的人格,關心學生的成長,引導學生的成才。

3.3以制度約束為基礎,強化教師的自律準則

葉圣陶先生曾說過,教師要用自己的好品德去教人,才能收到訓練和熏陶的實效,一位品德好的教師才可以塑造一批品德好的學生,教師要有高尚的品德追求、道德的完善和強大的人格力量。教師在傳授知識的過程中要致力于引導學生掌握正確的觀察、處理問題的立場和方法,養成高尚的道德情感和人格。教師要認識到其榜樣和導向的魅力,要通過自己的言行舉止,尤其是通過自己的行為將這種魅力發揮出來。因此,師德并不僅僅是規范中的條文,更需要教師將這些規范逐步內化為自律準則,外化為行動,落實在實際工作和生活中,成為學生學習的榜樣。

3.4以教書育人為要求,提高教師的能力水平

教師要將教書和育人有機地統一起來,一方面向學生傳授知識,同時,還要注重學生的人格培養。高校應該對教師進行心理學、教育學等方面的培訓,對教師進行以加強職業道德、職業精神、思想觀念、道德品質為核心內容的教育,以先進理論為依據,不斷學習現代教育方法和現代教育技術,提高能力和水平。要引導教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,增強愛崗敬業、勇于奉獻的精神,要在全社會形成人人重師德的良好氛圍,要引導廣大教師深切認識師德建設在培育合格建設者和接班人中的重要性,以及自己所肩負的歷史使命[5]。

3.5以學習交流為重點,完善教師的教育平臺

思想政治學習的方式,看似老套,但在師德建設中卻會起到積極作用。高校應該充分利用每周政治學習的機會,開展教師思想交流會,以學習、談心等方式強化師德教育。認真學習相關法律規范和師德建設材料,對照自身工作實際,查找不足,勇于開展批評與自我批評。同時,要求每位教師認真做好學習記錄,撰寫學習心得和學結,不斷完善自己的教育教學行為[6]。此外,教師道德素質的提高也需要學生的積極配合,高校應該拓寬師生間的交流渠道和機會,讓教師深入地了解學生,也可以消除學生與老師間可能產生的各種誤會,通過外力提高教師進行自我完善的主動性。

3.6以獎優懲劣為手段,加強教師的監督考評

師德建設范文第3篇

［關鍵詞］高校；教師；以人為本；師德建設

Abstract:Humanismistheguidelineandthebasicrequirementtobuildupteachers’professionalethicsinthenewera.Theconstructionofperson-orientedteachers’professionalethicsincollegesanduniversitiesmustemphasizethestudent-orientedviewpointsoastoletstudentsdevelopfullyandfreely.Teachersshouldpursuenewteachingmodelsconsistently,renewteachingideascontinuously,trytoestablishnewlydemocraticrelationshipwithstudents,putstudentsinthefirstplaceandsetupconscientiouslearningstyleandacademicstudyattitude.

Keywords:collegesanduniversities;teachers;humanism-centered;constructionofteachers’morality

師德師風建設在任何時候都是永不過時的話題。改革開放30年，我國社會經濟結構發生了巨大轉型，人們的思想也發生了巨大變化，因此師德師風建設的重心也應隨著時代的變化而不斷變化。黨的十六大把發展高等教育擺在優先發展的戰略地位，并強調必須提高教師的師德和業務水平。黨的十六屆三中全會又進一步提出了“堅持以人為本、樹立全面、協調、可持續發展”的科學發展觀。因此，如何把“以人為本”這一比較抽象的哲學理念具體地落實到師德建設的實際工作中去，就成為廣大教育工作者的首要任務，也是高校落實十七大精神和科學發展觀的重要任務。

一、“以人為本”是新時期師德建設的指導思想

“十年樹木，百年樹人”。高等學府是培養高精尖人才的搖籃，它的中心任務就是教育人和培養人。在高校堅持“以人為本”，就是要把學生的利益作為一切工作的出發點和落腳點，滿足學生的多方面要求。高校的一切方針政策都必須服從和服務于充分調動廣大學生的積極性和主動性，最大限度地挖掘和發揮他們的潛能，切實發揮他們的主體性作用，以實現其真正全面自由的發展。以人為本，體現了的基本觀點，也是新時期師德建設的重要指導思想。

“以人為本”是歷史唯物論的基本原理，是科學發展觀的本質和特征。“以人為本”也是教育的本質所在，因為人是社會發展的主體，而教育的最終目的是促進人的全面發展，人的解放和自由及全面發展是社會進步的最高目標。高等教育堅持人本理念，就是追求對人本身的關懷，完整全面地關照人，提升人，鼓勵人自由發展，認識人，關愛人、教育人、尊重人，開發人的心智，提升人的道德水平［1］。

“以人為本”是一種科學的教育哲學觀。高校堅持“以人為本”就是要充分體現以學生為本的思想，讓學生深切感受到人本關愛的巨大作用。教師在教學活動中，要有服務育人的意識，要突出學生的主體性，尊重學生，愛惜學生，關心學生，理解學生，一切為了學生，最大限度地滿足學生的合理要求。教師要用自己美好的心靈和良好的道德行為啟迪、感化和影響學生，為培養合格人才而不懈努力。古今中外的思想家教育家都把熱愛學生看做是教師的主要道德標準。只有熱愛學生才能從事太陽底下最光輝的事業，才不愧為人類靈魂的工程師［2］。

二、新時期師德師風建設存在的問題

教師歷來受到社會的尊重，具有很高的社會地位。教師被人們比作蠟燭，點燃自己照亮別人，這就決定了教師必須具有嚴謹、求實、奮發、奉獻的精神風貌和自強不息的進取精神。但是目前高校教師思想道德方面還存在一些令人擔憂的問題，主要表現在：

長期以來，受“師道尊嚴”傳統觀念的影響，學生在教學活動中被作為客體對待，師生之間的關系成了服從和被服從的等級關系，學生習慣于服從，不愿提出任何異議，教師的服務意識淡薄，習慣于以自我為中心，以個人為本位，師生之間缺乏互動和溝通，缺乏民主平等的氣氛。

有些教師功利化傾向嚴重，對個人價值和利益看得較重，片面關注自己的科研情況以獲得更高的崗位級別和津貼，而不太主動考慮如何提高自己的教學水平。教師的教學內容和教學方法單一，教學過程只為完成課時而教學，不研究新的教學方法和教學手段，教學敷衍了事，教學效果不能保證，因而不能更好地培養合格的人才。更有甚者，有些教師把工作僅僅當作是一種“穩定”的謀生手段，不能全身心投入到教育事業當中，從事和自己業務關系不相關的其它工作，使本職工作受影響。

有些教師思想道德觀念淡化，只注重對學生專業知識的傳授，忽視了自身道德品質的培養，更經受不住大風大浪的考驗，以至于在生死抉擇的關頭，棄學生的生死不顧，只身逃命。今年5月12日四川汶川大地震發生后，“范跑跑”事件引起了社會廣泛的關注。在災難突然降臨的一瞬間，都江堰光亞學校教師范美忠不顧學生安危第一個跑出教室，不僅沒有盡到一個教師應盡的責任，事后還毫無廉恥地為自己的行為開脫，絲毫沒有負疚感，帶來了極惡劣的社會影響。同為教師，既有舍生取義的英雄楷模譚千秋，也有逃之夭夭、人人不恥的范美忠，顯而易見，不是法律規定出了問題，而是師德建設存在嚴重問題。范美忠的行為不僅違背了師德，甚至喪失了一個普通人所必須具有的最起碼的道德品質。“范跑跑”事件說明師德已有下滑的趨勢，必須引起我們高度的重視。

有些高校教師不僅職業道德修養不夠，學術道德觀念也比較淡薄，缺乏嚴謹的治學態度，學術心態功利，學風浮躁。學術造假、學術泡沫、學術舞弊、學術交易、學術賄賂的現象時有發生，甚至一些名牌大學的著名教授也存在學術上的造假和腐敗問題，刻苦專研的精神較弱，缺乏扎實根底和求真務實的態度。

三、高校師德師風建設的再思考

市場經濟導致的價值多元和功利趨向等問題不容忽視，因此，在新形勢下如何加強高校師德建設，提高教師隊伍素質，是擺在我們面前的一個十分重大而緊迫的問題。針對師德建設中存在的問題，應當采取一些對策加強和改進師德建設。

首先，在高校師德建設中堅持以學生為本，就是要建立民主、平等、和諧的新型師生關系，改變把教師作為教育主體、把學生視為教育客體的現象，打破服從與被服從、支配與被支配的陳舊觀念，以學生為本，建設新型的師生關系，這是師德建設的核心內涵，是現代教育的根本要求。高校教育要以學生的發展為根本，從學生的差異入手，尊重學生的個性，發展學生的個性，培養學生的主體意識、創造精神和實踐能力，使學生從被動的受教育者成為主動的學習者和自我教育者，成為教育教學活動中的主角，從而促進學生的全面發展。教師在教學過程中要把學生看作是一個有主見、有思想、有感情的人，尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。教師要尊重學生，理解學生，關心學生，熱愛學生，成為學生的良師益友。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何熱愛學生。”教師對學生的愛是開啟學生心智的鑰匙，是教師和學生心靈之間的一條通道。良好融洽的師生關系，可以培養學生自尊、自愛、自信、自強的精神，增強學生的價值感和成就感。師生平等對話、互相信任、和諧相處，既是以人為本思想對現代高等教育的要求，也是時展對高校師德建設提出的必然要求［3］。

其次，在高校師德建設中堅持以學生為本，就是要不斷創新教學理念，打破以往教師教、學生學的單一教學模式，不斷進行教學改革，尋求新的教學模式。教學改革要著眼于培養學生創造性思維、學習能力和自學習慣。教師要定期更新教學內容和教材，不斷充實新的科學知識、科學方法和科學精神，從而提高教學質量；要汲取教學研究的最新成果，及時將先進科研成果和學科前沿動態傳授給學生；要掌握先進的教學技術和手段，不斷提高專業化水平；要加強課程的實踐性和綜合性，使學生積極參加科研、創新和社會實踐。學校在課程設置上，要給學生更大的對專業、教師、課程和學習時間的選擇權，增大學生學習的自由度。通過開設大量選修課、開放實驗室以及靈活的學分制，激發學生的求知欲，調動和激發大學生學習的積極性、能動性和創造性,為學生的全面發展創造良好的平臺。

第三、高校師德建設中堅持以學生為本，就是要求教師要不斷加強職業道德修養和自身的品德修養，真正做到“學為人師、行為世范”“為人師表，教書育人”。教師的道德修養是一種精神體現，是一種深厚的知識內涵和文化品味的體現。良好的師德形象是一種精神的化身，它孕育著真，引導著善，創造著美，奉獻著愛。因此，師德建設不能靠簡單的說教，也不能期望制定一紙法律條文就能解決問題，它需要全社會共同的關注和全體教師長期的努力。要想成為一名名副其實的優秀教師，不僅要以自己的人格魅力、淵博的學識和深厚的文化底蘊影響學生，還要不斷加強自身道德修養，具備高尚的師德，因為學生總是把教師看作學習、模仿的對象。前光亞學校教師范美忠的言行不僅沒有給學生展示一種舍己救人的崇高境界和良好的職業素質，反而傳播了一種不健康的道德觀，因此范美忠職業道德的缺失和職業責任的不作為絕不能被社會寬容和諒解。愛學生是教師最重要的職業道德，師者為師亦為范，學高為師，德高為范。教師的言行對學生的影響并不因學生的畢業而終止，而會在他們未來的工作學習中繼續產生重大影響，甚至會伴隨他們的一生，可見師德影響之深遠。

師德建設堅持以人為本，還要以大學生全面發展為目標，教育引導大學生既要學會做事，又要學會做人；要對大學生加強社會主義民主法制教育，加強人文素質和科學精神教育，加強集體主結合作精神教育，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質協調發展，引導大學生在增長科學文化知識的過程中提升思想政治素養，知行合一，德才并進，和諧成長，最終使大學生的理性與非理性、科學與人文、知識和品德、智力與人格、個性和潛能、精神與文化等方面獲得全面發展。

第四、以人為本的師德建設更要注重教師學術與學風的建設。“板凳要坐十年冷，文章不寫半句空”。學術是非常崇高而神圣的事業，學術失德是大學教師的恥辱。大學教師要以造就高素質創造性人才、培養國家棟梁為使命和責任，要講學術道德，要有實事求是的科學精神和嚴謹的治學態度，要自覺維護學術的尊嚴和學者的聲譽。不講學術標準和操守，則無法建設高素質教師隊伍，所以，以人為本的師德建設，要求學校要營造良好的學術文化環境和氛圍，從“以人為本”的理念出發，確立教師在學術道德建設中的主體地位，強化教師的學術主體意識，培養優良學術道德，建設高素質的教師隊伍。

[參考文獻]

[1]趙雅芳.“以人為本”促進高校師德師風建設[J].雞西大學學報，2004(6).

師德建設范文第4篇

    論文摘要:中職學校師德建設存在的六方面典型問題決定了中職教師師德修養的內容:愛崗敬業、教書育人;關愛學生、用心待人;適應需求、改革教學;終身學習、不斷進取;為人師表、以身作則。而實現這些目標的可行途徑主要有:進一步完善師德建設規章制度，做到他律與自律相結合;建立健全師德培訓體系，規范中職教師的成長發展過程;改進中職教師的職稱考評和晉升機制，完善師德考核體制;借鑒國外相關的教育管理經驗，嚴把中職教師職業入口關。

      在我國經濟和社會發展的新形勢下，發展中等職業教育，是以在九年義務教育的基礎上培養高素質勞動者和技能型人才為定位的，其根本目的就是讓人學會技能和本領;從而就業、生存、為社會服務。基于這一目標定位，面對知識經濟和素質教育的要求，中職學校師資隊伍建設特別是教師職業道德修養水平的提高就顯得尤為重要。

      一、中職學校師德建設的現狀分析

      在當前社會開放、市場經濟逐步完善的時期，多元文化和價值觀相互交融、激蕩，社會生活發生了深刻的變化，人們的意識、世界觀、價值觀等也隨之改變。在大力發展職業教育的同時，各種思潮和意識也不可避免地反映到中職教師隊伍中來，使得中職教師隊伍在思想道德素質、業務素質等方面都出現了一些新情況和新問題，主要表現在以下六個方面:

      1.教師對中職教育生源的特點認識不足。中職學校的招生對象一般是應往屆初中畢業生、未升人普通高中的畢業生、回鄉農村青年、返鄉農民工、退役士兵等。他們的文化基礎知識薄弱，學習缺乏自信、恒心與主動性，沒有明確的奮斗目標。部分中職教師在面對這一特殊群體時，缺乏有效的教育措施，片面責怪學生的素質低、基礎差、能力不強，將教育不力的原因歸咎于學生方面。

    2.教師對學生缺乏基本的愛心和人格上的尊重，不能公平、公正地對待每一個學生。由于中職生源的多樣性，學生的學習水平參差不齊，致使一些中職教師把學生分成三六九等，偏愛優等生，而對待后進生卻缺乏足夠的耐心和愛心，甚至還有體罰、變相體罰、諷刺挖苦學生的做法，做不到真正尊重、理解、關心、幫助學生。

    3.教師對師德修養認識不到位。師德建設本是教師專業化的應有之意，有些中職教師卻誤以為專業化僅指教學水平和教學效能，因而只重視發展教學業務能力，忽視了思想道德素質和師德修養水平的提高，在人生觀、價值觀、世界觀等方面出現了偏頗，由于教師勞動具有示范性，這些錯誤觀念體現在教師的言傳身教中，從而不利于學生身心的健康成長。

      4.教師愛崗敬業、為人師表、教書育人的意識淡薄。有的中職教師把教師工作當作一種穩定的謀生手段，從  教敷衍了事，上課得過且過，甚至熱衷于校外兼職，注重個人功利，工作拈輕怕重、斤斤計較。還有一些教師個人素質低下，課堂上說臟話、粗話，儀表舉止不端，接手機等現象屢見不鮮。只注重對學生進行理論知識的傳授，而忽視實踐技能的培養，或者是僅為了完成教學任務，疏于對學生進行思想道德方面的教導和規范，不重視學生正確道德觀、價值觀、人生觀的培養，這與實施素質教育及職業教育就業導向的要求不相適應。

      5.師德培訓體系不夠完善，培訓項目不健全、不規范及職教師資培養基地基礎條件較差，職前培育不夠系統，在職培訓尚未得到足夠的重視，還有一些高等職業師范院校也沒有形成有效的師德培養模式。

      6.師資管理制度本身不夠健全，教師錄用程序的不公正、不透明及不規范的教師任用制度，使得中職教師師德的發展缺乏切實有力的監督和保障機制。

      二、中職學校師德建設的內容

      中等職業教育是技能教育，是就業教育。目前中職學校教師師德方面存在的問題對學生的就業、創業有著直接的影響。那么，從哪些方面來提高中職學校教師的師德?我提出以下幾點建議。

      1愛崗敬業，教書育人。

      中職教師要忠于職守，擁有高度的責任感和不斷進取的敬業精神，熱愛本職工作，不搞第二職業，不出現無教案上課等敷衍塞責現象;注重在教學過程中滲透德育，根據專業特色，以具體某一職業的職業道德教育為切人口，培養學生良好的職業品德;規范學生的違規違紀現象，引導學生誠實學習、誠實做人、教人求真、學做真人。

    2.關愛學生，用心待人。

一直以來，受社會上“重普教，輕職教”思想觀念和盲目追求高學歷的現象的影響，以及嚴峻的就業形勢壓力，使得很多中職生出現焦慮、冷漠、自卑、對抗等非正常的心理狀態。這就要求中職教師要了解中職生的心理特點，用“愛心”去溫暖每個學生的心靈，耐心去做每個學生的思想工作，尊重每個學生的人格，幫助學生克服自卑和失落感。

    3.適應需求，改革教學。

    中職教師要了解中職教育教學的基本規律，密切關注職業教育與企業的聯系，熟悉企業相關崗位職責、用人標準及管理制度，學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝和新方法，結合企業生產實際和用人標準不斷完善教學方案、改進教學方法、開發校本教材、提高實踐教學能力;對學生一視同仁、因材施教，重視學生動手實踐能力的培養，不斷運用創新教育等多種方法培養學生的綜合實踐能力。

      4.終身學習，不斷進取。

      職業教育是面向人人的終身教育，為了適應經濟發展和社會職業的需求，中職教師要樹立終身學習理念，不斷更新知識，提高自己的綜合素質。教師對學生的影響是全方位的，只有具備終身學習能力的中職教師，才能培養出具備終身學習意識和終身學習能力的學生。

    5.為人師表，以身作則。

      “身教重于言教”。中職學生正處于青少年階段，模仿性強、可塑性大，教師的一言一行對成長中的他們起著重要的影響，這要求教師在各方面都要起到表率作用。所以，中職教師在工作中言行舉止要文雅大方，談吐文明，不說臟話、粗話等，衣著端莊大方，不穿奇裝異服、拖鞋等進入教學區。

      三、中職學校師德建設的途徑

      中職教師師德建設是培養高素質教師隊伍的關鍵，建立一支品德高尚、創新意識強、具有實踐教學能力的教師隊伍是中等職業教育持續健康發展的關鍵，也是培養高素質勞動者和技能型人才的保證。

     1.進一步完善師德建設規章制度，做到他律與自律相結合。

    用制度的力量來保障教師道德的普遍實踐，是構建師德建設長效機制的基本保證。首先要把師德建設制度化，學校黨政部門應根據中職教師的職業性質和工作特點及教育改革的需要，制定中職教師職業道德規范，例如《中等職業教師職業道德規范讀本》、《師德規范條例》、《優秀教師行為守則》等來規約中職教師的道德行為。其次是領導層的高度重視，樹立“立德樹人、雙師素質”的教育理念，把師德建設納人中等職業學校的長期戰略規劃當中。通過加強師德教育宣傳，樹立師德典型，表彰師德先進個人集體，來激勵教師以德修身、以德育人。最后是他律和自律相結合，師德作為教師的行為規范，主要是通過教師的內心信念起作用的，依靠教師在師德修養過程中的自我意識和自我覺悟，因此，中職教師需在道德實踐過程中自覺將師德規范內化為個體的道德自律行為。

    2.建立健全師德培訓體系，規范中職教師的成長發展過程。

    教育者必先受教育，加強中職教師的師德培訓，提高他們的職業道德對培養高素質勞動者和技能型人才具有重要意義。在職前培訓中，首先要加強職業教育學科教學，強化師范生對職業教育理念的培養，這是解決中職教師職業道德素養問題的關鍵。其次要重視師德教育，開設職業道德課程，采取間接滲透的方式，將教師的道德教育滲透到學校的日常道德教育中。最后要強調道德實踐，培養師范生良好的道德品質。在職后培訓中，中等職業學校要把師德培訓納人學校的重要工作日程，成立師德建設領導小組，制定師德修養計劃，有序地開展師德教育活動，增強教師師德行為的自覺性。另外，中職學校也要重視教師職前和職后培訓的銜接性、連貫性和科學性，使師德培訓制度化、規范化，進一步規范中職教師的成長發展過程。

      3.改進中職教師的職稱考評和晉升機制，完善師德考核體制。

      一直以來，職稱與教師的經濟收人直接掛鉤，成為評價教師專業化發展水平的直接依據。制定公平、合理、科學的職稱和晉升評價體系，有利于教師的專業化發展和提高教師職業道德發展的積極性。首先是制定和改進相關的評價制度，如《中職教師崗位責任制》、《中職教師專業素養考評制度》、(中職教師獎懲制度》、《中職教師師德修養考評》等把師德納人教師專業素質的評價體系來激勵中職教師道德行為的實踐。其次是實行民主、公平、公正的評價，運用學生直接參與和企業參與的考核與評估，設立月考評、季度考評制度及長期不合格者末尾淘汰制等常規評估，并和中職教師所接受的培訓、報酬、待遇、晉升都有直接的聯系;每年定期組織專業教師到企業、行業實踐，并參加技能考核，將考核結果作為師德專項的評價，對于師德總體評價中不合格的教師，在其當年的晉升職稱、聘任職務中給予一票否決，實行“師德一票否決制”。這樣就形成了科學的制約機制，有效地保證了師德建設的民主管理。

      4.借鑒國外相關的教育管理經驗，嚴把中職教師職業入口關。

師德建設范文第5篇

[關鍵詞]公安院校 師德建設 教師 學生

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（Z013）05-0078-03

[作者簡介]楊雪，鐵道警察學院法律系副教授（河南鄭州450053）

近日來，我們許多人都被一個90后的大男孩感動著，他被網友們親切地稱為“90后最美學警”，他就是鐵道警察學院2011級學生李博亞。李博亞同學在危急關頭舍身忘我、英勇救人的英雄壯舉感動了全中國，也有力地改變了社會對“90后”大學生的看法，堪稱90后大學生的典范和楷模。我們在贊嘆和感動之余，不僅要思考一個問題：李博亞作為一名警校學生，是什么造就了他奮勇救人的膽氣和英勇無畏的精神？答案可能有很多，但有一點是不可否認的，李博亞同學的舉動與其在公安院校中所受的教育和培養是分不開的，而其中師德對其高尚品格和忠誠警魂的鑄就影響尤為突出。

一、公安院校師德建設的價值蘊涵

“德乃師之魂也”，師德作為一種意識形態，不僅會對學校人才培養的各個環節產生影響，而且會對整個社會的精神文明乃至政治文明和物質文明產生巨大影響。高校教師的師德水平，不僅反映了教師個人的思想道德修養，而且還折射出整個社會的思想道德水平，不僅關系到高校學生品格的塑造，更關系到高校學生培養的質量。因此，加強高校師德建設對于提高大學生的個人素質、提升社會的整體道德水平乃至構建社會主義和諧社會等具有重大意義。

加強師德建設既是高等教育發展的現實需要，也是時代進步的必然要求。《中國教育改革和發展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設一支具有良好的政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計。”同樣，要發展公安教育，實現政治建警、科技強警的戰略目標，也需要建設一支政治過硬、業務精良、品德高尚、作風嚴謹、結構合理的公安高校教師隊伍。而在公安高校教師隊伍中，師德建設占據著極其重要的地位，高尚的師德不僅會有助于教師在工作中勇于擔當和無私奉獻，而且還會促進其業務能力的提高和育人效果的增強。在公安高等教育蓬勃發展的今天，公安院校要真正實現政治建警、科技強警的歷史使命，造就忠誠于黨和人民、具有較高政治素質和專業素質的合格公安人才，就必須適應社會發展新形勢，對公安院校師德建設提出更新、更高、更嚴的要求。

二、公安院校師德建設存在的主要問題

（一）在崗不敬業

當前，愛崗敬業精神欠缺是公安院校師德存在的主要問題之一。由于受拜金主義和個人主義思想的影響，部分公安高校教師的職業理想和工作信念發生了動搖，不再把教育教學工作看作是傳承知識、創新文化、傳播理想的光榮事業，而是把其僅僅作為一種謀生的手段，因此，對其所從事的教學工作缺少應有的感情和足夠的投入，不僅不能把個人理想與學生發展、祖國繁榮緊密聯系在一起，而且也不愿把全部精力投入教育事業，對教學工作敷衍了事，一旦有收入更高或者待遇更好的職位，就義無反顧地離開教師崗位，全然不顧學校和學生的利益。再有，不少教師的育人意識淡薄，普遍存在重教書輕育人或只教書不育人的現象。殊不知教育的根本目的是培養人、塑造人，作為教師，不僅要傳授給學生相關知識，更要教學生如何做人，教師作為思想教育者和道德示范者，其人格和行為對學生的成長具有重要的引領作用。然而，一些教師除了講授專業知識，對學生的思想狀況和道德品質漠不關心，更有甚者，為了追求物質利益而喪失了教師應有的職業道德規范。

（二）在業不愛生

熱愛學生是教師具有高度責任感的直觀體現，作為教師應當真心地去關心和愛護每一位學生，從思想道德、學習生活、能力素質等各方面去關愛學生，努力融入到學生中去，成為學生的引路人和指導者。然而，一些教師認為自己的工作任務就是教學，至于學生的思想狀況、學習生活、身心健康等都與自己無關，自己沒有義務去關心、幫助學生。不少學生反映，有些教師只有在上課時才能見到，其他時間幾乎見不到，有時在學習或者生活中遇到一些問題想找教師談談，不是找不到，就是教師以各種理由拒絕，一些教師基本不與學生交流和溝通，甚至連學生名字都不知道。當個別學生在生活上遇到困難向教師求助時，一些教師不愿施以援助，不愿“多管閑事”；當學生個人利益受到學校侵害時，一些教師怕得罪領導，明哲保身，不愿挺身而出為學生庇護。這些雖然不是普遍現象，但也值得我們深思。

（三）治學不嚴謹

治學嚴謹即是要求教師以嚴密、謹慎、精益求精的態度對待自己的教育教學工作，這也是愛崗敬業的具體體現，但是當前公安高校教師中也存在治學不嚴謹的現象。俗語說得好“要給學生一杯水，教師須有一桶水”，教師必須不斷加強自身學習，及時給自己充電，豐富自己的知識，強化自己的能力，提升自己的素養，這樣才能勝任教學工作。然而一些教師安于現狀，不思進取，這不僅不利于學生堅定理想信念，而且對學生的成長、成才和成功十分不利。除了專業知識，教師還應注重對相關教育教學理論和技能的學習，但多數教師很少主動學習或給予關注，使教學缺少針對性和有效性，嚴重影響了教學效果和教育質量。

（四）不為人師表

作為教師，其言行理所當然應成為學生學習的楷模，但是目前個別教師非但不能成為表率，反而削弱了教師的人格力量，損害了教師的職業形象。輕者，一些教師紀律意識淡薄，作風散漫，無視學校規章制度，如上課經常遲到、課堂上隨意接打手機、吸煙、說臟話等等；重者，個別教師與學生之間進行“錢分交易”，通過收取學生錢財。把原來不及格的成績變成及格或是故意泄露考試試題；有的教師把學生當作無償使用的雇傭工人，讓學生為自己搞科研、做實驗，坐享其成；還有的教師全然不顧“師道尊嚴”，利用學生考研、考博之心，進行權色、權錢交易等。

三、加強公安院校師德建設的基本路徑

（一）加強理論研究，為師德建設提供理論支撐

理論研究是制度建設的前提和基礎，缺乏理論基礎的制度構建必定是不完善、不成熟的，為此，加強對公安院校師德建設的理論研究，為師德建設的制度構建提供強大的理論支撐。目前公安院校師德建設理論的研究基礎還較為薄弱，相關的理論研究成果也不夠豐富。對此，公安高等教育主管部門應當組織各公安高等院校和有關教育部門專門對公安院校師德建設中涉及的一系列問題（諸如師德建設的目的，師德建設的內容、存在的缺陷、建設的機制和途徑等）進行系統的理論研究，形成一套既有理論深度又有可操作性的研究成果，以對公安院校師德建設提供理論指導和技術支撐。

（二）加強自我修養，提高師德建設主體參與能力

師德水平的提升離不開教師的自我修養。公安院校教師要提升自身修養要做好以下幾點：首先，應當堅持學習，在學習中不斷提高道德認知水平，不僅要加強對政治理論知識的學習，還要向社會生活學習。其次，應當加強道德實踐，即不要只把師德建設作為口頭活動，而是要在實踐中恪守道德規范，提高師德水平。教師除了在日常教學、科研等活動中自覺遵守師德規范，還要在工作之外的活動中豐富自己的精神生活，提高自身的道德素質。再次，應當持之以恒，堅持不懈。道德習慣的養成不僅要掌握科學的道德修養方法，還要保持學習的連貫性和可持續性，為達到更高的師德水平而不懈努力。

（三）加強制度建設，構建師德建設長效機制

第一，完善師德建設的領導制度。（1）加強領導，統一規劃。公安院校要切實把師德建設工作擺上重要日程，把教師師德建設作為一項事關教育發展的大事列入學校教師隊伍建設的總體規劃中，統籌部署。要將師德建設作為學校和所屬各部門工作的一項重要內容，形成學校領導親自抓、職能部門各負其責、有關方面大力支持的工作機制。（2）建立完善的組織機構。師德建設必須在學校黨委統一領導下，由學校黨政領導組成的師德建設領導小組具體負責學校師德建設的規劃和組織協調工作。學校所屬各院、系要由書記或副主任主抓本單位的師德建設工作，從基層抓起，從基礎抓起，保證師德建設工作落到實處。

第二，健全教師準入制度。教師的良好師德并非一蹴而就，而是在個人道德修養基礎上形成的，因此注重教師從教前的品德修養是確保師德優良的重要前提。當前公安院校在選拔教師時往往側重于學歷學位、科研能力或實戰經驗等，而很少注重對其個人品德和道德素質的考量。試想如果教師存在從教品德不過關、心理有障礙、人格有缺陷等問題，又如何確保他今后能成為一名合格或優秀的教師呢？因此，應當堅持高標準的教師準入制度，將業務水平考核與道德品行考察緊密結合，這也是確保教師師德水平的首要條件。

第三，完善師德教育制度。學校加強師德教育不能僅限于崗前培訓，還應當把師德教育活動貫穿于學校工作的始終，并將其制度化、常態化。師德教育的方法應靈活多樣，除了理論教育外，還可以通過召開專題討論會、座談會或舉辦優秀教師事跡報告會等多種方式進行，通過這些有意義的教育活動促使教師對自己的師德進行反思，逐步強化師德意識，提高師德水平。

第四，完善師德考核評價制度。（1）完善師德考核評價指標體系。其中，在確定考評指標時應堅持合理、科學、具有可操作性的原則。（2）考核評價方式要多元化。可以采用學校評價、學生評價和教師同行評價相結合的方式，以保證評價的科學性。（3）注重考核評價結果的運用與反饋。考核評價結果應作為教師獎懲和聘任的重要依據，同時考核評價結果應及時反饋到教師本人，以起到激勵的作用。