前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中歷史知識點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高中歷史知識點范文第1篇

真正的知識分子該有一副傲骨，不善趨炎附勢。這使他們當中絕大多數顯得個色，總是鶴立雞群，混不進人堆里。下面小編給大家分享一些高中地理選修的知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中地理選修的知識1海岸類型及其特點

海岸具有多種類型，根據海岸的物質組成，可將海岸分為四種類型：基巖海岸、沙質海岸、淤泥海岸和生物海岸。基巖海岸：獨特的岬灣地形，沿岸有眾多的島嶼，常在海灣一帶形成海闊水深、利于避風的天然良港。千姿百態的海蝕地貌是進行旅游開發的重要資源。

沙質海岸：主要由礫石和沙子組成，往往形成沙堤、沙壩、沙丘等地貌，海灘多寬闊平坦，常形成天然的優質海濱浴場。

淤泥海岸：海岸帶寬度大，坡度小，海岸線平直，大多數淤泥海岸土質肥沃，適宜開展灘涂養殖。

生物海岸：

紅樹林海岸具有很強的抵御風浪侵蝕的能力，又是鳥類及潮間帶動物的棲息地，物種豐富。因此，紅樹林海岸在生物多樣性保護、濕地保護和海洋防災減災中具有重要作用。

熱帶基巖海岸邊緣常發育珊瑚礁海岸。珊瑚礁對保護海岸，抵抗海浪侵蝕起到良好作用。

高中地理選修的知識2波浪、潮汐、洋流等海水運動形式的主要成因及其作用

海水的波浪運動，就能量來源和產生原因來說，有其能量來自風能形成的風浪，有其能量來自地震和火山爆發釋放出的地球內能或熱帶風暴引發的海嘯，也有其能量來自天體引力使海水漲落形成的潮汐波。然而，最常見的一種波浪是風浪。在風力作用下，海面波狀起伏，隨著風速越大，波浪的規模越大，破壞力也越大，對沿海建筑、航運、漁業、海洋石油生產等有不利的影響。遇有巨大的風浪襲擊時，應采取加固海堤、封航、休漁、拋錨等措施。

由月亮和太陽的引力驅動，以及地─月─日系統轉動和地球自轉的影響，海水呈現周期性的上下波動，這種波動稱作潮汐。潮汐對航海等海上活動以及近岸生態有著直接影響。

洋流的主要成因：風海流主要是受盛行風和地轉偏向力作用形成。密度流是由于海水溫度、鹽度不同導致密度不同形成。補償流是由相鄰海區海水的盈虧形成的，分為水平補償流和垂直補償流。洋流對地理環境的影響：氣候：暖流增溫、增濕，寒流降溫、減濕漁業：寒暖流交匯區形成大漁場航運：順風順水快，逆風逆水慢污染：范圍擴大，凈化加快

高中地理選修的知識3厄爾泥諾、拉尼娜現象及其對全球氣候的影響

南美西海岸(秘魯和厄瓜多爾附近)延伸至赤道太平洋向西至日界線附近的海面溫度異常增暖的現象。

厄爾尼諾的發生機制正好相反，當赤道太平洋信風持續加強時，赤道東太平洋表面暖水被吹走，深層的冷水上翻作為補充，海表溫度進一步變冷，從而形成拉尼娜。拉尼娜常與厄爾尼諾交替出現，但其發生頻率要低于厄爾尼諾。例如，80年代以來僅發生了3次拉尼娜，是厄爾尼諾發生頻率的一半。

厄爾尼諾對氣候的影響，以環赤道太平洋地區最為顯著。在厄爾尼諾年，印度尼西亞、澳大利亞、南亞次大陸和巴西東北部均出現干旱，而從赤道中太平洋島南美西岸則多雨。許多觀測事實還表明，厄爾尼諾事件通過海氣作用的遙相關，還對相當遠的地區，甚至對北半球中高緯度的環流變化也有一定影響

。厄爾尼諾和拉尼娜是赤道中、東太平洋海溫冷暖交替變化的異常表現，這種海溫的冷暖變化過程構成一種循環，在厄爾尼諾之后接著發生拉尼娜并非稀罕之事。同樣拉尼娜后也會接著發生厄爾尼諾。但從1950年以來的記錄來看，厄爾尼諾發生頻率要高于拉尼娜。

高中地理選修的知識4海氣的相互作用及其對全球水、熱平衡的影響

海-氣間的水分交換過程：海洋通過蒸發作用，向大氣提供水汽。大氣中約86%的水汽是由海洋提供的，因此，海洋是大氣中水汽的最主要來源。大氣中的水汽在適當條件下凝結，并以降水的形式返回海洋，從而實現與海洋的水份交換。海洋的蒸發量與海水溫度密切相關，一般來說，海水溫度越高，蒸發量越大。因此，低緯度海區和有暖流流經的海區，海面蒸發旺盛，空氣濕度大，降水也較豐富，海—所間的水分交換也較為活躍。

海-氣間的熱量交換過程：海洋吸收了到達地表太陽輻射的大部分，并把其中85%的熱量儲存在海洋表層。海洋再通過潛熱、長波輻射等方式儲存的太陽輻射能輸送給大氣。可以說，海洋是大氣最主要的熱量儲存庫。海洋向大氣輸送的熱量受海洋表面水溫的影響，水溫高的海區，向大氣輸送的熱量多。

與陸地相比，海洋增溫慢，冷卻也慢，從而調節著大氣溫度的變化。一方面，海洋的氣溫變化有滯后效應。例如，海洋對太陽輻射季節變化的影響要比陸地晚一個月左右。另一方面，海洋使大氣的溫度變化比較和緩。海洋影響較大的地區，氣溫的日較差和年較差都較小。生活在沿海地區的人們，可以明顯地感受到海洋對大氣溫度的調節作用。?！獨馔ㄟ^長期的相互作用，并在地轉偏向力的作用下，形成了運動方向基本一致的大氣環流和大洋環流。大氣環流和大洋環流驅使著水分和熱量在不同地區的傳輸，從而維持地球上水分和熱量的平衡。

高中地理選修的知識5海底擴張學說認為：大洋底部地殼是不斷生成——擴張——消亡的過程，是地幔中物質對流的結果。洋中脊是地殼的誕生處，新洋殼不斷生長，隨著地幔物質的對流向兩側推開，海底不斷擴張形成洋盆。

板塊構造學說認為：地球巖石圈是由板塊構成的，形成六大板塊。板塊內部相對穩定，很少發生變形，板塊邊界則是全球最活躍的構造帶

高中歷史知識點范文第2篇

摩擦力作為高中物理的難點之一，需要重點掌握的知識點也有很多，很多同學都說記不住，下面小編給大家分享一些高中摩擦力的知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中摩擦力的知識11、摩擦力定義：當一個物體在另一個物體的表面上相對運動(或有相對運動的趨勢)時，受到的阻礙相對運動(或阻礙相對運動趨勢)的力，叫摩擦力，可分為靜摩擦力和滑動摩擦力。

2、摩擦力產生條件：①接觸面粗糙;

②相互接觸的物體間有彈力;③接觸面間有相對運動(或相對運動趨勢)。

說明：三個條件缺一不可，特別要注意“相對”的理解。

3、摩擦力的方向：

①靜摩擦力的方向總跟接觸面相切，并與相對運動趨勢方向相反。

②滑動摩擦力的方向總跟接觸面相切，并與相對運動方向相反。

說明：

(1)“與相對運動方向相反”不能等同于“與運動方向相反”。

滑動摩擦力方向可能與運動方向相同，可能與運動方向相反，可能與運動方向成一夾角。

(2)滑動摩擦力可能起動力作用，也可能起阻力作用。

4、摩擦力的大?。?/p>

(1)靜摩擦力的大?。?/p>

①與相對運動趨勢的強弱有關，趨勢越強，靜摩擦力越大，但不能超過最大靜摩擦力，即0≤f≤fm但跟接觸面相互擠壓力FN無直接關系。具體大小可由物體的運動狀態結合動力學規律求解。

②最大靜摩擦力略大于滑動摩擦力，在中學階段討論問題時，如無特殊說明，可認為它們數值相等。

③效果：阻礙物體的相對運動趨勢,但不一定阻礙物體的運動,可以是動力,也可以是阻力。

(2)滑動摩擦力的大小：

滑動摩擦力跟壓力成正比，也就是跟一個物體對另一個物體表面的垂直作用力成正比。

公式：F=μFN (F表示滑動摩擦力大小，FN表示正壓力的大小，μ叫動摩擦因數)。

說明：①FN表示兩物體表面間的壓力，性質上屬于彈力，不是重力，更多的情況需結合運動情況與平衡條件加以確定。

②μ與接觸面的材料、接觸面的情況有關，無單位。

③滑動摩擦力大小，與相對運動的速度大小無關。

5、摩擦力的效果：總是阻礙物體間的相對運動(或相對運動趨勢),但并不總是阻礙物體的運動,可能是動力,也可能是阻力。

說明：滑動摩擦力的大小與接觸面的大小、物體運動的速度和加速度無關，只由動摩擦因數和正壓力兩個因素決定，而動摩擦因數由兩接觸面材料的性質和粗糙程度有關。

高中摩擦力的例題1.關于由滑動摩擦力公式推出的μ=，下列說法正確的是(　D　)

A.動摩擦因數μ與摩擦力F成正比，F越大，μ越大

B.動摩擦因數μ與正壓力FN成反比，FN越大，μ越小

C.動摩擦因數μ與摩擦力F成正比，與正壓力FN成反比

D.動摩擦因數μ的大小由兩物體接觸面的情況及材料決定

解析：　動摩擦因數只與兩物體的材料及接觸面的粗糙程度有關，與FN的大小及F的大小等無關.

2.下列關于摩擦力的說法正確的是(　D　)

A.受到靜摩擦力作用的物體一定是靜止的

B.受到滑動摩擦力作用的物體一定是運動的

C.靜摩擦力可以是動力，而滑動摩擦力只能是阻力

D.摩擦力可以是動力，也可以是阻力

解析：靜摩擦力發生在相對靜止的物體之間，滑動摩擦力發生在相對運動的物體之間，這里所說的“相對靜止”和“相對運動”是分別以這兩個物體為參考系而言的，若以其他物體為參考系，則可能都是靜止的，也可能都是運動的.而摩擦力阻礙的也是物體間的相對運動和相對運動趨勢，若以其他物體為參考系，摩擦力可能是動力，也可能是阻力。

3.有關滑動摩擦力的下列說法中，正確的是(

BC )

A.有壓力就一定有滑動摩擦力

B.有滑動摩擦力就一定有壓力

C.滑動摩擦力總是與接觸面上的正壓力垂直

D.滑動摩擦力的大小與物體所受重力成正比

解析：本題考查滑動摩擦力的產生、大小和方向.由滑動摩擦力的產生條件可知，選項A錯誤，選項B正確.滑動摩擦力的方向與接觸面相切，而正壓力的方向垂直于接觸面，所以滑動摩擦力的方向總是與兩物體的接觸面間的正壓力垂直，故選項C正確.滑動摩擦力的大小跟壓力的大小成正比，但壓力的大小不一定等于物體的重力，故選項D錯誤.因此本題的答案為B、C.

4.在日常生活中，經常遇到與摩擦力有關的問題.你認為下列說法中錯誤的是(　BD　)

A.人走路時，會受到靜摩擦力作用;在水平面靜止不動時，不受摩擦力作用

B.消防隊員雙手握住豎立的竹竿勻速攀上時，所受的摩擦力的方向是向下的;勻速滑下時，所受的摩擦力的方向是向上的

C.將酒瓶用手豎直握住停留在空中，當再增大手的用力，酒瓶所受的摩擦力不變

D.在結冰的水平路面上撒些鹽，只是為了人走上去不易滑倒

解析：無論沿竿是勻速攀上還是滑下，摩擦力的方向都是向上的.在結冰的水平路面上撒些鹽，一是為了人走上去不易滑倒，二是使冰雪融化得快.

5.如右圖所示A為長木板，上表面粗糙，在水平面上以速度v1向右勻速運動，物塊B在木板A的上面以速度v2向右勻速運動，下列判斷正確的是(　ABD　)

A.若是v1=v2，A、B之間無滑動摩擦力

B.若是v1>v2，B受到了A所施加向右的滑動摩擦力

C.若是v1

D.若是v1>v2，A受到了B所施加向左的滑動摩擦力

解析：若v1=v2，則A、B間無相對運動，故A正確;若v1>v2，則B相對于A向左運動，故B受到向右的滑動摩擦力，A相對于B向右運動，A受到向左的滑動摩擦力，故B、D正確;如果v1右運動，B受到向左的滑動摩擦力，所以C錯誤.

學好高中物理的六大方法1、課前預習能提高聽課的針對性

預習中發現的難點，就是聽課的重點;對預習中遇到的沒有掌握好的有關的舊知識，可進行補缺，新的知識有所了解，以減少聽課過程中的盲目性和被動性，有助于提高課堂效率。預習后把自己理解了的知識與老師的講解進行比較、分析即可提高自己思維水平，預習還可以培養自己的自學能力

2、聽課過程中要聚精會神、全神貫注，不能開小差

全神貫注就是全身心地投入課堂學習，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這“五到”，精力便會高度集中，課堂所學的一切重要內容便會在自己頭腦中留下深刻的印象。要保證聽課過程中能全神貫注，不開小差。上課前必須注意課間十分鐘的休息，不應做過于激烈的體育運動或激烈爭論或看小說或做作業等，以免上課后還氣喘噓噓，想入非非，而不能平靜下來，甚至大腦開始休眠。所以應做好課前的物質準備和精神準備。

3、特別注意老師講課的開頭和結尾

老師講課開頭，一般是概括前節課的要點指出本節課要講的內容，是把舊知識和新知識聯系起來的環節，結尾常常是對一節課所講知識的歸納總結，具有高度的概括性，是在理解的基礎上掌握本節知識方法的綱要

4、作好筆記

高中歷史知識點范文第3篇

關鍵字：歷史教學；現狀；課堂效率；對策

在新的課程改革下，高中歷史教學和歷史教師教研的主要目標是提高課堂效率，提高課堂效率是為了使得學生能夠更加積極主動，更加有興趣的學習歷史知識。提高課堂教學效率不僅使得學生可以學習好歷史知識，將學習到的歷史知識運用到實際生活中，還能使得教師可以更加出色的完成教學任務。

一、高中歷史教學課堂現狀

從初中開始接觸歷史這一學科考試，部分學生以及學生家長認為歷史是副科，學習歷史等于浪費時間。學生是為了應付考試，不得不學，從而對歷史知識的學習便是死記硬背。從而使得學生對歷史學科有著先入為主的概念，認為學歷史便是背歷史，在歷史課時大部分學生都是學習他們認為的主課知識，學生對歷史學科的輕視導致了歷史教學的課堂效率低下。

歷史知識的特點便是由時代、時間、人物、地點、時間等內容組成的學科知識，在學習中，記憶是在所難免的，學生感覺到知識點比較繁雜，知識點之間比較容易混淆，部分學生對于學習好歷史學科便失去了信心。在考試前夕不斷地填鴨式的死記知識點，歷史教學課堂便是由于記憶的課堂，學生不過是簡單的背誦知識點，完全失去了學習的興趣，課堂氣氛沉悶，教學效果和學習效率都欠佳。

二、高中歷史教學課堂效率低的主要原因

首先是教學方法不當，教學方法在很大程度上受到教材的編制、考核制度、課時量等因素的影響。其次是教學理念落后，與老師交流甚少，老師教多少，學生便全盤接受，在考試期間死記硬背，學生在課堂教學中沒有體會到歷史學習的趣味性了，為了學習而學習。最后是理論與實際有著重大斷層，高中歷史教學往往只注重歷史理論的闡述，理論缺乏實踐的支持，學生在歷史課堂中感覺到枯燥乏味，失去學習積極性，覺得歷史學習索然無味，最終放棄歷史課程的學習，對于歷史課堂效率以及學生學習效果都是毫無益處的。

三、提高高中歷史教學課堂效率的對策

（一）教學理念的轉變是提高課堂效率的基礎

傳統的教學理念得不到顛覆，對于提高高中歷史教學的課堂效率無疑是最大的阻礙。應試教育長期以來是我國教育方式的主導，高中歷史教學得不到應有的重視，一些學生將歷史課程看是平時沒有必要花太多時間學習的課程，需要考前進行死記硬背，是強加在學生肩上的大山，學生不愿意扛起肩上的大山，自然在課堂作學習中沒有學習興趣，僅僅是被動接受。教學理念的轉變目的是要激發學生對歷史課程的學習興趣，幫助學生找到學習歷史課程的動力。在課堂教學中，歷史教師應該要注重讓學生主動參與到歷史知識的學習中來，轉變老師教、學生學的傳統的教學理念，課堂上應以學生為主體。教師要注意利用現有的教材內容，給學生提供大量的教學素材，學生自主對歷史學科進行積極的探索，改變以往嚴肅沉悶的課堂氛圍，給學生充分的選擇權，學生可以選擇組成小組討論的方式學習，也可以選擇與同學合作，針對某一知識點與老師進行溝通交流。

（二）注重學生學習興趣的培養是提高課堂效率的關鍵

興趣是學生學習知識最好的老師。高中歷史教學的目的不是讓學生學習歷史經驗的，而是利用歷史知識更好的為現代文明社會的建設作出貢獻，只是簡單地背誦歷史是毫無意義的。所以在高中歷史課堂教學中，老師要不遺余力的告知學生歷史對于社會進步、人民生活發展的重要意義。歷史學科的考核辦法也要得到改革，弱化歷史知識點的考察，加強學生運用歷史思維對現實社會進行思考的論文式考察辦法，充分培養學生對歷史課程的興趣。學校領導要帶頭重視歷史教學，使學生認識到歷史是一門非常重要的學科，增加學生學習興趣。培養學生歷史學習的興趣之后，學生便會主動學習歷史知識。歷史教師一定要在教學方法、教學內容上培養起學生學習的興趣，使得歷史課堂異彩紛呈、生動有趣，讓學生在課堂中有主人翁感，從而提高課堂效率。

（三）利用多媒體教學，創新教學模式是提高課堂效率的重要保證

歷史課堂中，歷史老師在講臺上滔滔不絕、口若懸河沉浸在歷史的長河之中，但是學生在講臺下瞌睡，或者做著一些完全與歷史教學無關的事，對于課堂教學效果以及課堂效率提高毫無效果。隨著科技的不斷發展，課堂也應該引進高科技。運用多媒體教學，不僅可以使得枯燥的課堂氛圍變得活躍，還可以將學生帶入到一個毫無壓力的學習環境中，教師根據教材的具體內容將其圖文并茂的展示在學生眼前，使得學生在課堂中保持興奮、愉悅，對知識求機若渴般的學習欲望，一掃傳統課堂中無味沉悶的氣氛。多媒體教學可以大大的豐富教學內容，教師可以竭盡全力的收集大量的對教學有利的素材，點擊鼠標便會使得與歷史知識點有關的信息的展現在學生眼前，信息量之大使得學生目不暇接，根本不給學生瞌睡的機會，課堂效率大大的提高。

四、結語

授人以魚不如授人以漁，高中歷史教學亦是如此。學生最普通不過的學習目的便是順利升學，因為升學才能學習到更淵博的知識內容，成為國家的棟梁之才。所以科學的教學方式對提高歷史教學課堂效率，加強學生學習效果起到事半功倍的效果，高中歷史教學的教師務必不斷致力于研究教學方法提高課堂效率。

參考文獻：

高中歷史知識點范文第4篇

文章首先對歷史知識的編排優化形式進行深入探討，并分析在高中歷史教學設計中，需要深入完善的內容。分別從情境創設、教材知識點銜接、以及教學計劃中的內容完善等方面來進行，幫助提升基于專題開展高中歷史教學設計的可行性，促進高中生的歷史成績穩定進步。

關鍵詞：

高中歷史；教學設計；專題

1歷史知識的編排優化

在學習歷史知識期間，教育工作者要充分的考慮在基層中是否存在需要進一步完善的內容，并對學生的聽課狀態進行審核，觀察學生在課堂中是否可以提升興趣，對歷史知識產生喜愛，這樣所進行的教學計劃才是真實有效的。在對教學計劃進行編排時，要考慮學生學習期間的需求，以及歷史教學模式中所存在的問題，不斷的總結傳統教學方法中的經驗，充分融合先進教學理念，通過這種組合的編排形式，可以避免學生對教學內容產生陌生感，同時也能夠更好的體現出先進教學方法所發揮的優化作用，對教學計劃在高中歷史課堂中的全面落實有很大幫助。教師在進行歷史知識的編排優化時，要考慮是否存在需要進一步完善的內容，并定期對學生的歷史知識掌握情況進行檢測，以此為參照標準來分析教學環節所存在的問題，對于高中歷史中所涉及到的歷史事件，教師可以突破教材的局限性，對知識內容進行重現編排，達到更理想的使用標準，整體化的歷史知識更方便學生記憶。上述內容中所論述的編排優化，在實際應用期間還需要結合歷史教材來更深入的完善，為教學計劃開展創造有利條件。

2創設情境進行專題教學

情境教學方法在歷史教學中應用，可以在短時間內幫助學生進入到學習狀態下，教師也可以通過觀察學生在情境中的表現情況來判斷學生對歷史知識的掌握程度，這也是傳統教學方法中難以實現的。情境創設需要結合所要學習的歷史知識內容來進行，以高中歷史教材為出發點，并在情境創設中設計教學問題，巧妙的歷史教學問題設計，可以幫助學生對歷史知識進行串聯，擁有清晰的印象后所進行的歷史學習才更安全高效，為學生提供良好的學習環境。歷史知識積累期間，學生可能會遇到一些時間記憶混淆的現象，教師應當進行耐心的引導，抓住教學內容中的關鍵點，這樣學生所記錄的知識內容中，可以按照知識的主要與次要層次來進行，這樣既不容易混淆，同時在歷史知識的運用方面也更具有針對性，幫助進一步解決歷史學習中的問題。將歷史知識與特定的時代背景相互融合，也能夠達到理想的教學標準，學生深入了解歷史背景，會感受到歷史知識所帶來的趣味性，會嘗試利用課余時間來探討更深入的歷史問題，并在歷史課堂中表現出獨特的見解。不同時期所發生的歷史事件是帶有一定特征的，教師首先要掌握這種特征規律，才能夠對學生進行正確的引導。教師也可以聽過布置課后思考問題來培養學生的情景創設能力，在課后思考階段，學生所搜集整理到的知識內容，可以在課堂上與學生共同分享，自己鞏固知識點的同時，也豐富了同學的歷史知識視野。時代背景與案例模式都是比較常用的情景創設方法，對于基層中比較常見的質量隱患現象，經過一段時間的深入配合，可以達到更高效的教學模式，并促進長期教學計劃在現場更好的應用落實。

3結合教材進行專題教學

教材是歷史教學任務開展的參照依據，對于教學期間比較常見得知識點混淆問題，以教材為出發點，對教學課題進行更深入的設計。教師與學生在課堂上是整體的，只有互相配合才能夠將高中階段的歷史教學進行下去。學生在高中階段的學習任務比較繁重，想要提行學習成績要運用科學的學習方法，專題教學計劃中可以幫助學生掌握學習中的難點與重點，理性的評估學習方法是否真實有效，以及在教學計劃中需要進一步提升完善的內容，對于一些常見的教學計劃落實不徹底現象，教師要加強與學生之間的溝通。從思想上引導學生的獨立思考精神，通過這種方法來進一步促進學生的歷史綜合能力提升。對于一些我國傳統學派中的思想觀念，可以組織學生對教材中的觀點自由討論，通過高中階段的歷史學習來培養學生辯證看待事物的能力，并在教學計劃進行期間，充分融合個人搜集整理的歷史資料信息，將其應用在歷史問題解決方法，達到更加理想化的教學方法優化。教材中的知識點也可以組織學生補充完善。教材是教學體系構建的框架組成，關系到學習期間所需要完善的內容。如果不能運行正確的教學方法，可能會導致教學期間預期目標與實際效果之間存在差異性，這種差異性將成為阻礙學生學習成績進步的主要原因。

4發揮學生的主動性

進行專題教學學生主動學習的效果與被動學習存在很大的差異性，教師要從長遠目標考慮，對學生主動學習的習慣進行構建，結合教學方法應用后的反饋結果來進行更深入的優化，這樣可以避免學生對高中歷史學習產生抵觸心理。所構建的教學模式中，要對學生的主動性進行充分的研究，并探討出解決學生的積極性下降問題的有效措施，這也是現階段比較常見的技術性方法，對實現全面教學計劃有很大的幫助。高中生可以通過網絡來搜集整理歷史知識，通過網絡平臺來提升學生的歷史學習效率，對歷史知識中需要進一步完善的內容進行串聯。教師在進行專題的教學過程中，過分的延長教師講授的時間是不科學的。教師要從學生的角度思考問題，教學生不知道的東西，從而提高教學效率。這要求教師與學生建立良好的師生關系，加強有效的溝通和交流，了解學生之所需，解決學生在歷史課程學習上的困難。高中歷史學習常常會涉及到對歷史人物的評價，教師可以布置一些課后的資料搜集任務，使學生充分利用課后時間來搜集歷史人物的相關事跡，這樣在學習任務開展期間，所遇到的問題也能得到更加深入的解決，并通過技術方法來深入的探討教學方法中需要進一步優化的內容。

5結語

高中歷史教學設計以專題的形式進行，不僅能夠加深學生對知識的認識，而且有利于學生系統的復習，運用歷史專題分析的方法對相關歷史題進行閱讀，快速抓住其中的重點和難點，全面分析，從而提高學生的歷史學習能力。

參考文獻：

［1］羅新胤．基于SOLO分類理論的高中歷史三層教學設計和三步教學案例［J］．海南廣播電視大學學報，2014（05）．

高中歷史知識點范文第5篇

想要找出有針對性的轉化學困生的方法，就要清晰地把握學困生產生的原因。（一）有意識記不到位。這里所提到的有意識記一般是指集中學生注意力，并通過不斷的努力來達到記憶的一種學習方法。在高中階段，學生進行有意識記是非常重要的。在現代教育中，教師不僅要對知識點進行詳細的講解，而且要注重對學生的引導，使學生在理解的基礎上掌握知識點，避免學生對知識點的死記硬背。高中歷史涉及大量的時間和人物，需要學生在理解這些知識點的基礎上找到更加巧妙的記憶方法。但是高中歷史的許多知識點需要學生去死記硬背，不斷強化記憶，確保能夠掌握這些知識點。如果在學習歷史的過程中學生無法進行有意識記，不僅會導致學生無法準確地把控高中歷史基礎知識點，而且也無法達到預期的教學效果。沒有堅實的基礎，還會導致學生學習能力無法得到有效提升，導致學生在歷史學習中陷入困境。（二）對知識一知半解。在開展高中歷史課堂教學過程中，雖然對知識點進行死記硬背可以達到預期的教學效果，然而容易遺忘，只有在理解的基礎上，才能實現牢牢地記住那些知識點的目的。我們如果翻開高中歷史教材，將會發現大多數的高中歷史知識點都需要學生進行更加深入的了解和掌握。在高中階段的歷史教學中，要加強學生對歷史知識和歷史規律的認知，以便更好地掌握歷史知識的意義和性質。通常情況下，任何一個歷史事件都會涵蓋很多的歷史意義，如果單純死記硬背將會導致課堂教學效果不理想。同時，隨著歷史事件的不斷增加，需要學生背誦的歷史意義增多，學生很容易產生混淆。部分學生只懂得死記硬背知識點，不能有效地理解知識是導致學生學習困難的重要原因，使得學生在歷史學習中灰心喪氣。（三）缺乏對方法與技巧的思考與應用。高中階段的歷史學習是一種高強度的腦力勞動，這一特點增加了高中歷史學習的難度。作為一個文科科目，歷史不是只靠背誦知識點就能學好的，學習歷史也需要借助科學的方法與技巧才可以達到預期的教學效果。由于部分學生未完全了解和掌握學習方法與技巧，致使課堂學習中問題頻出。出現這種問題不只是學生的原因，教師也有問題。歷史教師不注重對學生方法與技巧方面的引導，在講課的過程中，教師雖然對知識點給予全盤講解，但是缺乏對學生學習的有效指導。學生方面，大多數學生未對自身的問題進行分析，未根據自身實際選擇相匹配的學習方法與技巧，致使學生在整個的歷史學習中毫無章法，學習壓力上升，知識與能力跟不上歷史學習的要求，最終成為學困生。

二、引導高中歷史學困生轉化的對策

（一）強化記憶。在歷史學習過程中，高中學生要強化自身的記憶，避免出現惰性心理。在初中階段，雖然一些學生具有比較優異的歷史成績，但是高中歷史涉及的知識點比較多，導致學生產生畏懼心理，不愿意背誦這些知識點，尤其是那些需要不斷強化準確記憶的知識點。高中學生潛在的懶惰心理，致使學生的學習基礎不牢固，影響了后續對知識的應用。其次，教師的指導不僅可以加深學生對歷史知識的了解和掌握，還可以提高歷史課堂教學的效果和質量。在歷史課堂學習過程中，學生難免會出現對知識的遺忘現象，這就需要學生制訂適合自己的復習方法，有計劃地復習，強化記憶。（二）加強對知識的理解。理解對掌握歷史知識點來說十分重要。教師想要幫助學生理解知識點，需要深入研究自己的教學環節，在教學過程中，不僅要闡述知識點的表層含義，還要向學生滲透更深層次的含義，逐步培養學生深入了解知識點的好習慣。（三）注重方法與技巧的應用。歷史學困生本來就與其他學生存在差距，如果要縮小甚至趕上其他學生，就必須注重方法與技巧的應用。而歷史學困生在這一方面顯然存在巨大困難，這就需要教師對學困生進行耐心的指導，引導他們掌握適合自己的方法與技巧。教師在教學中要將引導學生思考與知識點的教學結合起來，使學生意識到方法與技巧的重要性。例如，教師可以引導學生梳理知識框架，使學生對知識點的學習更加清晰。學生在學習的過程中，要結合自己的實際不斷總結適合自己的學習方法。