前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇粉刷匠教學反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

粉刷匠教學反思范文第1篇

關鍵詞：繪畫活動； 材料準備； 投放策略

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-109-001

繪畫是孩子一百種語言的一種，他們樂于用畫畫來表現自己的感受和內心愿望，這一過程是孩子們發揮潛能、建立自信、享受成功的過程。

《綱要》指出：“幼兒園的空間、活動材料等應有利于引發、支持幼兒的各種探索活動，有利于幼兒與材料之間積極的相互作用。”繪畫教學的材料準備，我比較注重為孩子提供豐富的物質材料，打破一張范畫、一盒蠟筆、一張白紙，讓孩子“學著畫”的形式，讓他們在與材料的互動中“畫著學”。然而，實踐中我發現，材料的準備不是越多越好。大班紙版拓印畫《小小粉刷匠》就是其中的一例。

活動中，我為孩子們準備了作畫材料：小滾筒（人手3個），各色顏料（每桌5種以上）、教師剪貼的圖案卡（滿滿一筐）、作業紙。輔助材料：“小象貝貝家”的墻飾，紙版畫作品、抹布、報紙、垃圾桶，作畫的服裝、《粉刷匠》音樂，笑臉花。教學材料：作畫步驟圖示。看著滿滿一桌子的材料，我暗自得意，聽課老師一定會給予我“準備充分”的評價。

活動開始，孩子們一下子被小滾筒吸引住了，蘸上鮮艷的色彩在紙上快樂地舞動著。隨著活動的展開，一個個問題出現了：孩子們在小筐中翻尋著喜歡的圖案卡，幾個孩子都喜歡時出現了爭搶。由于桌上材料多，孩子作畫的空間很小，作業紙弄到了各色顏料，畫面很臟。每人有幾個滾筒，因放顏料的格子小，蘸顏料后，孩子沒有注意“一一對應”放置，使顏色混雜在了一起。垃圾桶中扔滿了圖案卡……我沒有預料到會出現這樣的情景。

活動結束后，我越想越委屈，辛辛苦苦的準備收到的竟是事倍功半的效果。我仔細地分析每一個活動環節，發現：空間的擁擠，使孩子們之間相互干擾，影響了孩子創造性的發揮；材料的繁多，并沒有使孩子的作品各顯特色。反思中，我深深意識到：材料的準備應與活動目標、孩子的發展緊密聯系，應有利于給孩子的自我表達創設豐富而廣闊的空間，應當讓材料成為孩子多方面發展的助推劑。

為了證實以上分析是否正確，我又組織了一次拓印活動，活動前，讓孩子們自己制作圖案卡。活動時，給每組提供幾種原色顏料及調色盤，采用分組教學的形式組織活動。孩子們在寬敞的環境中，用自己設計的圖案卡大膽想象畫面內容，用自己調出的顏色大膽地進行拓印，色彩與創造不斷從孩子們的指尖流淌出來。

仔細分析兩次活動，反思自己的教育觀念，得到了幾點啟示：

1.引導孩子參與材料準備

第一次活動中，由于圖案卡是我做的，雖然形象逼真，卻不是孩子心中想的內容，所以被孩子冷落了，出現了翻尋自己喜歡的圖案卡的現象。可在第二次活動中，當孩子們把自己的圖案卡拓印在紙上時，他們是那樣的興奮。我認識到孩子的作品雖然沒有老師做的漂亮，有的甚至“缺胳膊少腿”，但這是他們“另一種語言”的表達，是其個性化的表現，充分展示了童心和童趣。

2.運用材料給孩子學習“搭架”

第一次活動，我讓孩子看著拓印的操作步驟圖，學著練習，雖然不是老師的直接示范，但拓印的方法被固定了，束縛了孩子創造的思維。關注孩子的興趣，并給予必要的支持，是活動成功的基礎。第二次活動，我讓孩子利用材料自由嘗試拓印，給予他們發現學習的機會。如有的孩子直接把圖案卡放在作業紙上，滾筒在圖案卡上滾過，作業紙上留下了平面的圖案。有的孩子在圖案卡上滾上顏色后，把圖案卡翻過來拓印在紙上，作業紙上就出現了立體的圖案。還有的孩子在滾筒上蘸兩種顏色，一滾，紙上留下了奇妙的色彩效果。我選取幾種不同的效果讓孩子們觀察，他們在探索中發現了不同的拓印方法，經過老師的適時指導，他們掌握了這些方法，使教學處于孩子的最近發展區，這樣真正有效地讓孩子的“學”，促進了孩子創造性的發展。

3.材料提供留有創造余地

第一次活動，我給各組調好了五、六種顏料，孩子們只能在這些顏料中選擇，加上放顏料的格子小，有些滾筒放置在一起，顏色混起來了。第二次活動，我根據孩子的能力提供了幾種原色顏料及較大的調色盤，讓他們調配自己喜歡的顏色（老師給予及時的指導），再進行拓印，作品的色彩更豐富了。這不也是一種創造嗎？

第一次活動中孩子操作的圖案卡較多，用完一個，再找一個，畫面雜亂，如這里一輛汽車，一棵樹，那里一個人，一條魚。大多數孩子在拓印前沒有思考畫面的內容和布局，只是在完成著拓印的任務，教師還是把技能的學習放在了首位。第二次活動中，我只讓每個孩子準備了2-3個圖案卡，讓他們充分利用每一個圖案卡。當我發現一個孩子用同一圖案拓印了幾次時，及時展示他的作品。用孩子創作過程中發生的問題，指導其他孩子，這也是一種評價作品的方式，這種評價比教師的說教更有效。看！孩子的思維活躍起來了：敏敏在紙上拓印了五個機器人，兩個（豎著）手拉手在走，兩個（橫著）從不同的方向在飛，還有一個（倒著）在翻跟斗……一幅幅生動的作品，洋溢著純真的童心童趣，蘊涵著稚嫩的創新精神。

4.充分發揮材料多種價值

粉刷匠教學反思范文第2篇

關鍵詞：藝術教育；與科學教育；融合；手工制作

在幼兒園手工制作活動過程中，要將藝術教育與科學教育的充分融合，遵循科學與藝術兩個領域的特點，選擇合理的指導策略和教學素材，提供幼兒寬闊的探索空間，提高幼兒的探索意識，進而促進幼兒的綜合發展。

一、改變手工制作活動的思路

當前，傳統手工制作的制作思路相對簡單，未能深入涉及科學教育。因此，教師一定要改變傳統手工制作的思路，探索物體的具體性能，進而引導幼兒發現這種性能的原理或者原因，開展科學設計，將藝術教育和科學教育充分融合。例如，在不倒翁的制作中，教師要引導幼兒對不倒翁的外觀進行詳盡的觀察，在對其外形特征具有一定的認知后，進而探究它不倒的具體原因。教師要鼓勵幼兒擴寬思路，大膽說出自己的想法，然后教師對幼兒的想法進行驗證，如果不能找到不倒翁不倒的原因，幼兒就做不出真正的不倒翁。在不倒翁具體制作中，教師還要適當加入一些探索環節，例如，讓幼兒通過自主探究，發現固定重物放置的位置和方法，并且不斷對設計進行科學調整，進而在制作過程中實現科學教育與藝術教育的交融。

二、挖掘手工制作中的科學教育價值

（一）將科學規律與形態分析有機結合

任何物體的造型都是對現實客體的綜合以及分析，其中涉及明暗分布、空間配置以及物體結構等規律和特點。例如，制作不倒翁，幼兒就需要弄清復合體結構的相關知識，并且分析其各部分的空間位置、空間關系以及比例等。既有對不倒翁形態的綜合與分析，使其造型優美；同時還要對不倒翁的科學規律進行綜合與分析，使其具備不倒翁的特性。在制作中完成對物體的科學規律與形態分析，可以實現幼兒的推理、感知、理智以及知覺的完美結合。

（二）科學設計和探究手工制作的過程

對幼兒手工制作過程進行O計和探究，主要包括設計制作的目的和目標、合理安排時間、進行科學分組，開展作品評價、反思、總結以及交流，其中，幼兒的自評是設計中的關鍵環節。評價是幫助幼兒反思制作過程的重要手段，通過評價，幼兒可以回顧自己的手工制作全過程，綜合考慮資源以及技能的有效利用。雖然幼兒受到年齡限制，尚不具備主動反思的能力，但是教師要給予幼兒科學的指導，幫助幼兒進行一些簡單的評價、交流和反思，進而提高幼兒的自主學習能力和意識，加強對手工制作的熱情和興趣，培養幼兒良好的情感與態度。

（三）科學開展小組合作制作

如在制作不倒翁的過程中，畫草圖是重要環節，幼兒將腦中的思路畫在紙上，實現思維的客觀化以及外在化轉變，讓制作變得更具有操作性。草圖繪制就是幼兒自身想法的體現，通過草圖幼兒可以與小組成員進行討論和研究，同時，草圖可以為不倒翁的制作提供提示線索和背景因素，充分表達幼兒的情感。因此，在手工制作中，教師要對幼兒科學分組，開展小組合作制作，并且引導幼兒以草圖的形式將自己的設計與構思展示給小組成員，組內開展討論，提高幼兒多方面的能力。

三、實現科學教育與藝術教育融合的條件

教師要深度挖掘手工制作的現實價值，真正實現科學教育與藝術教育的完美融合，教師要耐心、積極地引導幼兒，提供給幼兒更大的探索空間，并且尊重幼兒的個性化設計，不能用統一的規范要求以及限制幼兒。

（一）合理選擇制作素材

例如，傳統的“紙工老虎”，幼兒只需要按照規定好的虛線以及實線進行剪裁和對折就好，這種手工活動不利于激發幼兒的創造力和想象力，因此，教師要合理選擇制作素材。例如“建造房屋”，需要幼兒自己收集各種資料，進而畫出草圖、開展小組合作，分別扮演粉刷匠、水泥工、木工、水電工以及設計師等角色，考慮如何設計門窗、房頂的結構以及如何開展制作等多方面內容。

（二）充分挖掘素材功能

幼兒園課程通常劃分為健康、語言、藝術、社會以及科學等幾個領域，教師在組織開展手工制作活動中，要注重各個領域的聯系和融合，實現幼兒教育的根本意義。例如，在不倒翁制作中，教師要充分挖掘制作素材的教育功能，實現幼兒經驗以及能力的全面提高，將制作過程變為幼兒建構以及獲取知識的過程，體會到創造的美和探究規律的樂趣。

在手工制作活動中，將科學教育與藝術教育充分融合，可以培養幼兒創造美、感受美以及欣賞美的能力，提高幼兒的情感認知，同時，還可以促進幼兒的探究意識以及發現能力。科學與藝術是幼兒教育中不可或缺的基礎課程，實現兩者的統一與融合，對培養幼兒的綜合素質具有積極意義。

參考文獻：

粉刷匠教學反思范文第3篇

[2015年5月]

初識課程游戲化，思辨當前游戲中的“假”

當前形勢：課程游戲化改革如春風吹遍了江蘇省的每一所幼兒園，作為一所農村幼兒園，對照項目要求，我園該如何結合自身形勢，轉變教師觀念？

理論學習：學習虞永平教授“課程游戲化，只為更貼近兒童心靈”。

討論議題：面對現狀，我們開始靜心思考：幼兒喜歡教師煞費苦心為他們準備的這些游戲嗎？這些游戲中幼兒得到了哪些發展呢？教師在這一過程中身心愉悅嗎？這些游戲是不是存在著“假”的成分？如果教師提供了精心準備的高結構的材料，卻并不能雙方共贏，就是對《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《綱要》《指南》）精神的曲解。作為幼教人，應當靜心思考當下的游戲性質的扭曲，辨別真假游戲，重新認識游戲。

所思所感：教師們對“課程游戲化”這個看似新概念，又不是純新概念的詞語有了一定的認識與理解。虞永平教授倡導：“幼兒園課程應該游戲化，充滿游戲精神――自由、自主、創造和愉悅。”這種游戲精神的落實，無論是對應《幼兒園工作規程》中“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，還是《綱要》中提出的幼兒“以游戲為基本活動”，及《指南》中提出的“要珍視游戲和生活的獨特價值”來看，在游戲中發展都是幼兒園課程實施的最終歸宿，游戲手段是最終落腳點。

近年來，大家都在認真、努力開展游戲活動，落實游戲精神。但這些游戲都是幼兒喜歡的嗎？貼切幼兒的身心發展規律嗎？對幼兒的發展能帶來多大的幫助？我們急需要蹲下身子看幼兒，了解幼兒的一言一行，俯察幼兒的內心世界，理解他們的需要，過濾我們設置的游戲，提供適合他們成長的營養。平日里，我們的教師精心策劃、準備著幼兒的游戲，為了節約成本我們利用身邊的各種資源、廢舊材料，加班加點，甚至起早貪黑制作精美玩具。如角色游戲娃娃家中煤氣灶、電冰箱，表演區的娃娃各種道具，科學區里探索材料，由于幼兒教師心靈手巧，那一件件獨具匠心的制作如同藝術品賞心悅目，“小吃一條街”“萬達廣場”“大舞臺”等如真情實景，氣勢磅礴。幼兒們在教師的精心安排與設置的游戲中，有的甚至背誦著教師們準備的臺詞。起初孩子們因為新鮮、新奇很興奮，教師們也很有成就感。一段時間下來后，由于幼兒受到經驗的制約、教師們精力有限、材料更新緩慢等等緣故，幼兒們似乎沒有那么高的熱情玩沒有新意的游戲，他們開始搬動、拆放教師準備的玩具、道具，在這過程中他們往往比背教師的臺詞來得興奮。這樣一來，教師辛苦的制作被幼兒們毀得面目全非，這可是幾個通宵的心血呀！她們甚至心底里責備這些小不點們，磨滅了教師不斷投入、更新游戲器械的熱情。

[2015年6月]

相知課程游戲化，觀察、理解幼兒游戲的“真”

當前形勢：經過第一階段的學習，教師們對課程游戲化有了初步的了解，認識到在實施課程游戲化的過程中，幼兒在先，教師的主要任務是了解兒童的動機，觀察是實施課程游戲化的關鍵因素。

理論學習：“課程游戲化與教師專業能力”及王曉芬老師的“兒童游戲觀察與分析”。

討論議題：什么是真正的觀察？如何通過觀察推動游戲的發展？在觀察中如何做到不干涉幼兒，還要通過觀察還幼兒游戲的真？

所思所感：開展課程游戲化，觀察兒童是第一步。觀察能力也是幼兒園教師的必備能力，是教師進行指導的前提，制定活動方案的基礎，撰寫個案觀察記錄、成長檔案、教學活動反思、游戲觀察的保障，更是幼兒園課程設計的依據。在推進課程游戲化的今天，只有通過細心觀察才能了解幼兒的動機、興趣、需要，實施有效的指導，還游戲自由、自主、創造、愉悅的本質，更好地明晰課程游戲化理念、改造課程游戲化方案、創建課程游戲化環境、構建游戲化活動區域、建設課程游戲化資源、提高課程游戲化能力。

觀察不是無目的、無準備的看，更不是零散的看，而且不僅僅是要“觀”，更重要的是要“察”。 我們“觀”到教師用許多紙箱加上彩色紙裝飾成的漂亮的火車，可供全班小朋友一起玩“開火車”的游戲;一段時間后，隨著玩的次數紙箱變軟變舊，甚至脫落變成個體，幼兒們在里面玩捉迷藏、鉆山洞、滾坦克，又臟又舊的單個紙箱帶來的快樂毫不遜色于原本的火車，遭到他們親手破壞后的物件帶來了更多的快樂。我們“察”覺，幼兒在自己設計的游戲中玩耍時表現得更自然、更隨性、更燦爛，顯現出游戲的本質自由、自主、創造、愉悅，這才應該是游戲的真面目。有時教師的“獨具匠心”的制作并不只為了兒童，而是迎合“開展游戲”這一評價指標;不是建立的幼兒喜歡、需要的基礎上的，而是教師執意要強加給幼兒的，自認為這些是幼兒喜歡的，對幼兒有好處的。這些現象的源頭在于缺少觀察，在于成人給予過度的自主武斷！

一個個鮮活的實例向我們證明我們要學會放手，給幼兒自主，還給幼兒真游戲。我們教師要做的，是給“真游戲”提供經驗的支持，給孩子必須的幫助，給與充足的材料，讓自主游戲得以良性進展。自主不是放任自流，教師在觀察、解讀幼兒游戲情境后，采用一些恰當的游戲行為去引導幼兒觀察、思考、模仿、體驗、學習，推動游戲的發展，從而促進幼兒的發展。同時也要解放我們的教師，充當一個旁觀者的角色，將自己動手制作的時間解放出來用于觀察，適當、適時給與幫助，用于研究如何給幼兒幫助，做一名專業型的教師，而不是忙碌的粉刷匠、建造師、搬運工。

[2015年9月]

相戀課程游戲化，付諸行動，去“假”求“真”

當前形勢：新學期業務交流中了解到，經過暑假教師的自學，大家對課程游戲化在理念上已經有了認識，但在實踐上還不能跟上步伐。

理論學習：“幼兒園課程改革的第一步支架：改造我們的兒童觀和教育觀”。

討論議題：我拋給大家三個話題：1.您理解中的兒童觀和教育觀是怎么樣的？2.在您的教育教學及一日活動組織中存在著哪些違背正確兒童觀和教育觀的現象與做法？3.對照支架實施指導建議，你的一日活動組織和你們班級游戲環境改造有什么打算？大家積極參與討論，對照支架，班班列出計劃、操作分解步驟、實施途徑，讓一日生活充滿游戲精神，自由游戲時間得以保證，形成一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務游戲、觀察游戲和合理指導游戲的課程文化，促進幼兒健康快樂成長。

也許是出于幼教人本有的童心，也許是因課程游戲化為我們指路明燈，也許是仿佛看見幼兒們在我們新的游戲環境中歡呼雀躍，我們的教師豁然開朗、情緒高漲，盡快付諸行動，勵志要通過觀念的轉變來改變我們的游戲，把真正的游戲還給幼兒。

粉刷匠教學反思范文第4篇

教學目標：

（1）認識6個生字，理解本課新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，

（2）通過品讀描寫刷子李技藝高超的句子，了解作者在寫人的文章中運用細節描寫和側面描寫的方法。

（3）運用抓細節描寫和側面描寫的方法，感受《泥人張》高超技藝。

（4）激發閱讀《俗世奇人》的興趣。

讀后感受:教學目標簡明。其實主要就是圍繞“細節描寫和側面描寫”寫作手法做文章。教學目標就是方向，方向對才能做對事，教學目標決定著教學內容的選擇。

教學重、難點：感受刷子李的高超技藝。

課前準備：相關背景資料與教學課件

課時安排：1課時

教學過程

一、直接導入，感受名字的“奇”。

師：這節課我們一起去認識一個人（出示圖片）他就是——《刷子李》

師：一看名字我們就知道這不是真名，通過預習，你知道為什么叫他“刷子李”了嗎？

生：……（刷墻技術高超）

師：在天津，人們習慣把在某一行擁有高超技藝的人，用行當加上姓氏來的方式來稱呼他。

師：請問您貴姓？（）你應該說免貴姓（）請問您貴姓？如果你木工得非常好，別人可能會怎么叫你？——木工（）

師：請問您貴姓？如果你豆腐做得特別好，別人可能會怎么叫你？——豆腐（）

對啊！所以這種稱號是對某行，具有高超技藝的人的尊稱。讓我們也尊敬的稱一稱他吧——刷子李

讀后感受:教師用幽默的語言，使學生感受名字（課題）的“獨特”。寥寥數語，盡在掌握，簡單有效。

二、反饋預習，明確目標。

師：通過預習，很多同學覺得這幾個詞語很難讀，我們來讀讀吧。誰來讀？

師傅包袱勻勻實實蘸漿露餡兒

師：非常好！師傅、包袱是讀輕聲的，露餡兒是兒話都讀對了。

師：同學們，在預習過程中，大家在提出了很多，學好這篇略讀課文的問題，老師整理了一下，覺得這兩個問題，是大家最關注的，我們一起來看一下。

第一個問題是：

1、刷子李高超的技藝表現在什么地方？有誰誰等同學提出了這個問題或相關的問題。第二個問題是：

2、作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝的高超的？有某某等同學提出的。

師：接下去請大家圍繞這兩個問題

1、快速默讀課文，劃出最能表現刷子李高超技藝的句子，想想你是從哪個詞中感受到的，并在旁邊寫寫批注。

2、想想作者又是怎樣寫出他技藝高超的？

讀后感受:無論是學詞還是問題都從學情中來（可在巡視中獲取信息，應是充分試教的結果吧），更能準確把握“所教”，經濟實效。

三、抓細節描寫句子，感受高超技藝。

師：好，同學們，我們來交流一下，你從哪里感受到刷子李高超的技藝了？

帶過：

他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。

師：你是從哪個詞中感受到的？

師：換句話說，坐在這樣的房間里就像坐在哪里啊？（天堂）

師：真可謂是：此房只應——天上有，人間能得幾回坐。同學們，課文中還有兩句也是像這樣描寫刷后的效果的，誰找到了

帶過讀

可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

師：抓一個詞來談一談吧。

師：你覺得哪個詞最能體現他高超的技藝呢？

師：你知道“勻勻實實”是什么意思啊？（均勻，厚實）

師：有沒有沒刷到的地方？會不會有的地方厚有的地方薄？這就叫——勻勻實實

師：從那個詞中感受到的？

師：帶著這樣的感受來讀讀吧！（生齊讀）

帶過

最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

師：談談你的體會吧。（生談）

師：身上一個白點不掉難嗎？（難！）難嗎？（難！！）那他為什么敢給自己定下這樣苛刻的規矩呢？

生：（技藝高超）

師：對啊，這正是藝高人膽大啊！

重點研讀

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

1、請學生讀句子，體會“悠然”。

師：說說看高超在什么地方呢？抓一個詞談一談你的感受吧。

生：（說）你覺得那個詞最能體現呢？

2、師：你知道悠然是什么意思嗎？（悠閑的樣子）那這八個字應該怎么讀呢？你試一試吧？……不夠悠然……還不夠悠然……真好

（生1、2、3讀）

師：我們帶上動作讀一讀吧，舉起手，仰起頭，我們一起來讀一讀吧。（師生共讀：“悠然擺來，悠然擺去”）有什么感覺？（輕松）（手很酸）

師：你覺得現實生活中刷墻是一件輕松的事嗎？（不是）那在你的印象中的粉刷匠是怎樣的呢？

師：那刷子李為什么刷的那么輕松（悠然）啊？

師：我們一起來讀讀這句話吧。（生齊讀：整句話）

3、師：讀著，讀著，你覺得刷子李還是一個粉刷匠嗎？那么你覺得他仿佛是一位——

生：我覺得他是一位畫家。

師：你從哪感受到的？

師：對啊！刷子李正在他那獨特的畫紙上濃墨涂抹呢！還是一位？

生：音樂家、演奏家

師：你從哪感受到的？

師：多形象的比喻啊！每一擺刷都是“啪”地清脆一響，那么有韻律，那么有節奏，這不是演奏（音樂創作）又是干什么呢？

生：舞蹈家

師：你從哪感受到的？

師：對啊，這就是翩翩起舞啊。你覺得他在跳什么舞呢？我想他跳的一定是刷墻舞！

家生：書法家

師：悠然擺來，悠然擺去，他正在揮毫潑墨呢？

4、師：經過這一番感受，你覺得刷子李還是在刷墻嗎？（不是）對啊！他分明是在藝術創作啊！讓我們也用自己的方式——朗讀，來將刷子李高超的技藝表達出來吧。（為了更好的表達，先自己練一練吧。）

師：看來你是茶壺里煮餃子有貨倒不出啊！體會得不錯，但表達不出來。誰再來試試看（指名讀）

師：你是砌墻的石頭后來居上啊！像他一樣我們一起來感受一下這位藝術家吧！

（生齊讀）

師：我們接著交流？

總結：同學們，剛才我們主要是通過研讀，描寫刷子李刷墻，悠然的動作和勻勻實實的效果的句子，來感受刷子李高超的技藝。像這樣抓一個動作或一個特點，將它放大的描寫，就叫它——細節描寫【板書：細節】

讀后感受:出示研讀的5個句子，有輕有重，重點抓住最能體現人物性格的句子研讀，研出層次，讀出韻味。這個句子的導學也是整堂課節奏的一個重音！

四、抓側面描寫句子，感受高超技藝

師：同學們，讀到這兒我產生了一個疑問：課文是講刷子李高超的刷墻技藝，從剛才我們交流的細節描寫中，我們也深刻地感受了。可為什么課文還要寫另外一個人物——曹小三呢？請快速瀏覽課文，劃出描寫曹小三的句子？

曹小三當然早就聽說過師傅（fù）那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。

每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。

當刷子李刷完最后一面墻坐下來，曹小三給他點煙時，竟然看見刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。

完了，師傅露餡（xiàn）兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。

師：請幾位同學讀讀這幾個句子，讀完了你發現了什么？說說你覺得為什么還要花那么多筆墨寫曹小三？

預設1：（白點）反映了什么？（心理變化）

預設2：（心理）心理有什么變化呢？半信半疑——深信不疑

師：像這樣通過對周圍人物，或環境的描繪，來表現描寫對象的寫法，我們就叫它——側面描寫

總結：同學們，剛才我們就是通過研讀細節描寫和側面描寫的句子來感受刷子李的高超技藝的。

讀后感受:加快節奏，實踐瀏覽，整合成塊，充實感受。

五、運用學法拓展閱讀，激發讀書欲

師：接下去我們用同樣的方法，再來認識一位同樣出自馮驥才爺爺筆下的人物。請大家拿出老師發下去的文章：《泥人張》

運用剛才的學法，快速默讀文章，1、用“——”劃出正面細節描寫泥人張技藝高超的句子，想一想哪個詞或句子給你帶來什么感受？在邊上寫一寫。2.文中側面描寫了誰？用“~~~~”劃出有關句子，想一想這樣寫的好處，并在邊上寫一寫。（批注：可以是對某個詞的理解，也可是對某句話的感悟。）

生：（默讀文章）

師：同學們，我們來交流一下，你從哪些描寫中感受到了泥人張的高超技藝。

交流句子：（提醒學生直接談感受）

只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來，幾個手指飛快弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。（細節）

吃飯的人伸脖一瞧，這泥人張真捏絕了！就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小。（細節）

師：這是什么描寫？（細節描寫）談談你的感受吧。

師：你能用句中的一個字來形容嗎？（絕）絕在什么地方呢？（型、神）

師：那課文中有沒有側面描寫呢？

師：作者寫了海張五什么？

出示海張五張狂的句子。

中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個子，挺著肚子，架式挺牛，橫沖直撞往里走。

一聽這喊話，吃飯的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。

天津衛是做買賣的地界兒，誰有錢誰橫，官兒也怵②三分。

跟著就是海張五的大粗嗓門說：“在哪兒捏？在袖子里捏？在褲襠里捏吧！”隨后一陣笑，拿泥人張找樂子。

他朝著正走出門的泥人張的背影叫道：“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。”

小結：海張五越張狂越能體現出泥人張的藝高人膽大！

師：所以難怪作者會這樣寫：

手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

讀后感受:劉仁增：“語文教學的‘本然’，其實就是言語應用，語文教學的根本任務必須定位在‘語用’上。”在理解、感悟獨霸語文課堂的今天，夏老師的教學設計確實讓人眼前一亮；將讀書、對話和思考引向語言應用、言語提升的學習之途。存在這樣的現象：有的學生讀的書很多，但是他們的語言表達能力和作文水平并不強。究其原因，這跟我們對學生進行閱讀有效指導有關吧？或有指導但沒有在及時地在具體的語境中強化訓練。這個環節的設計，好比數學課堂中的練習鞏固。及時、訓練，才能形成能力，才有助于遷移運用。

六、激趣導讀《俗世奇人》

過渡：同學們，這些故事有趣嗎？你知道這些故事哪里來的嗎？其實啊，這些故事都是出自《俗世奇人》這本書。我們來了解一下這本書吧。

（出示《俗世奇人》簡介）

《俗世奇人》是由19個短篇小說構成的，書中所講之事，多以清末民初天津衛市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物生平事跡，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀止。

師：這本書里像這樣的人還很多，接下來我們再來了解幾個。你來讀第一條，你來讀第二條，

【藍眼】講述的是一個書畫鑒賞高手，中了別人的套，他是怎么中套的呢？

【大回】講述的是一個釣魚高手，他釣魚到底有多厲害呢？

【死鳥】講述的是……

【張大力】講述的是……

……

師：自己去看吧！

師：同學們，正如《俗世奇人》這本書中介紹的那樣，這本書講述的是俗世之不俗之人，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀止。大家想看這本書嗎？老師就滿足大家的閱讀愿望，在買書的時候多買了一本送給大家，希望課后，同學們也能用我們這節課習得的方法，去認識這本書中的每一個人物。

讀后感受：課外閱讀的重要性是不言而喻的，有專家甚至說有效的課外閱讀是語文的全部。而與課文關聯的課外閱讀，是與學生最易銜接的，導讀起來也更輕松有效。

七、課后作業

作業：上體育課時，仔細觀察某位同學，針對他在進行的活動，運用細節描寫的方法，寫一段話。

讀后感受：把讀寫結合起來，再次“語用”。

板書：

刷悠然 天衣無縫細節

子技藝高超

李曹小三側面

《刷子李》教學反思

鑒于“略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用”，幾經思索，另起爐灶，教學時我有意側重于學法的指導和運用，像正面描寫、側面描寫、一波三折等習作術語一一灌輸給學生，希望一口吃成一個大胖子。結果一節課下來，課堂氣氛凝重，一點也沒有文本語言特有的風趣與幽默，學生學得很不輕松。略讀課文到底該怎么上？忽左忽右怎么行？！我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應讓學生學到什么？我再次走進教學的深谷，找不到出路。