前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫人物表情的詞語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

描寫人物表情的詞語范文第1篇

人們常說，一個成功的細節描寫頂上千言萬語，可以使作文更加生動，人物形象更加鮮活，場景更加真實也更具有表現力。那么，什么是細節描寫，就是把細小事物如一個動作、一個種表情、一個特征用特寫的鏡頭放大，通過準確、生動、細致的描繪，使讀者“如見其人”、“如睹其物”、“如見其景”。它具體滲透在對人物、景物、場面等的描寫之中。

一、細致的觀察感悟是獲取學生寫作素材的先決條件

首先要引導學生觀察。觀察事物可以獲得更加真實的生活實感，這是作文的先決條件。在作文教學上，可以采取以下方法聯結。

引導學生直接觀察和調查，讓學生明確觀察或調查的意義，從思想上啟發學生，使學生把所接觸的事物同他們的思想感情緊緊結合在一起。在觀察過程中，還要給學生一些切實可行的且可用的方法指導，引導學生注意到事物的特征及事物發展變化過程中各個階段不同季節的特征。有一次我把鄉土民俗與寫作結合起來進行寫作訓練，結果大部分學生都能寫出生動的習作。有一學生是這樣描寫結婚場景中的“鬧茶”的：貢川婚茶中最熱鬧的當屬“鬧茶”。通過鬧茶以求“人發大財，茶發新芽”。由新人雙雙抬一茶盤向客人獻茶，按民俗，茶令要由喝茶人說一句，新娘和新郎學一句，茶令不雅而葷，但解釋出妙趣橫生，于是新娘羞得滿臉通紅，眾人哄笑。因為寫的內容都是學生熟悉的，所以學生能從形色味等方面細致觀察，能用準確的語句生動表達。

其次要與教材緊密聯結。為了使閱讀成為寫作的基礎，有必要對全部的閱讀材料做研究，統計出哪些教材，在哪些方面有益于學生的作文，然后確定采用什么方法，在什么程度上發揮閱讀教材的作用。例如我對九年級上的語文教材進行分析，《故鄉》《智取生辰綱》《孤獨之旅》等都可以引導學生抓住環境描寫的一些細節，體會這樣寫的好處。特別是《孤獨之旅》中暴風雨的描寫，緊緊抓住烏云的顏色變化，風的變化，表現人物的性格特點。《我的叔叔于勒》可以體會對人物細節描寫，如人物的語言、神態、動作體現人物的性格。

二、引導學生注重語言的積累和感悟

精心錘煉詞語是表現作品內容的基本材料，應該指導學生掌握必要的細節描寫的詞匯、句子，這是學生的寫作材料。

1.對詞匯進行分類。在平時教學中，常常設置一些問題讓學生操練，能把典型的細節描繪得形象些。對人物的描寫，可以設置一些這樣的問題：可以用什么詞語描寫人物性格特點？不同性格的人用什么樣的詞語恰當？寫幾個描寫人物動作特點的詞語;寫幾個描寫人物語言特點的詞語;寫幾個描寫人物神態特點的詞語;寫幾個描寫人物語言特點的詞語，這樣的問題設置有利于學生對平時所積累的詞語進行恰當分類。對環境的描寫，可以設置一些這樣的問題：寫夜晚的黑可以用哪些詞？寫月亮的形狀可以用哪些詞語？寫月亮的光可以用哪些詞？寫花草的形狀、顏色可以用哪些詞？等等。

2.積累一些好句。每個學生準備一本筆記本，將自己平時看到的優美的句子摘抄下來，并作簡單點評，還可以對優美的對句子進行仿造，每周要檢查一次。通過反復訓練，積累的好語句就會逐漸成為學生自己的語言。

3.設計一些題目，讓學生練筆。如設計這樣一道題：“我忘記和媽媽說今晚會晚些回家了，我飛快地向家奔去。不禁加快了腳步。”在練筆時部分，學生都能生動地描寫出來當時自己的真實想法。如有一位學生這樣寫道：“我透過樹枝與樹枝間的縫隙向家里的窗口望去，啊，一個人影！那是媽媽！媽媽伸長了脖子，向我回家的路上眺望著，隨即又向我平時不常走的小巷子張望了幾眼。”我不禁心頭一熱，這寫得多好啊。

三、學會巧妙運用修辭是增強作品內容生動性的有效方法

修辭運用得好，表達內容會更加準確，也更加生動形象，會起到事半功倍的作用。

不同的修辭所起的作用是不同的，對比起突出強調的作用，比喻起生動形象的作用，排比可以增強語言氣勢，等等。因此，要讓學生準確運用修辭。例如寫人的眼睛常可以用哪些修辭？有學生這樣寫“一雙炯炯有神的眼睛，如炮膛一樣錚錚發亮”。寫人的高大可以用哪些修辭？有學生這樣寫“一副高大的身材。如炮座一般結實，健壯”。寫環境的亂可以用哪些修辭？等等。經常操練，學生就可以靈活巧妙地運用修辭進行細節描寫，使人物形象更加鮮明，使作文內容更加生動。

四、學會準確的捕捉細節，就能寫出震撼人心的細節

葉圣陶也說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”那么如何才能捕捉到生動的細節呢？（1）可以同中找異。如與眾不同的肖像、語言、動作、服裝、表情、打扮、音調、姿態、風度與身材等方面的描寫，刻畫人物性格的一種手法。（2）可以面上找點。劉勰在《文心雕龍?物色》中說過：物色之動，心亦搖焉。“情以物遷”，就是我們現在所說的“見景生情”、“睹物思人”，因此，在寫作中就要精心選取具有不同色彩的景物，用以襯托不同人物的內心情緒。如魯迅的《故鄉》中開頭的那段環境描寫：“天氣又陰晦了冷風吹進船艙中，嗚嗚地響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾蕭索的荒村，沒有一點活氣。我的心禁不住悲涼起來。”它寫出景物的荒涼，也渲染了“我”的憂郁、悲哀的心緒，使情和景交融起來。（3）可以小中找大。如描寫人物居住的環境，可以間接地刻畫人物的性格。因為人物室內的物品的擺設，往往可以反映出它的主人的階級地位、經濟狀況、文化素養、精神面貌等。要學會從簡單的擺設及樸實話語中捕捉具有深刻意義、富有哲理的言行。

總之在進作文寫作指導時要教會學生方法，只有方法掌握了，運用起來才會得心應手，寫出的作文才會生動才會感人。

參考文獻：

[1]初中語文教學中的問題與對策[M].吉林：東北師范大學出版社.

描寫人物表情的詞語范文第2篇

郭老師：這就需要關注――“怎樣描寫好人物語言”、“怎樣描寫好人物的動作”，讓你我筆下的人物“活”起來。我認為，描寫人物語言關鍵要注意以下兩個問題――

尤芳：我理解是這樣的――人物話語要有個性。這也是語言描寫的最高要求。語言有個性，就是什么人說什么話。有這樣一個片斷：

有一天，我去外婆家做客，當車開到茶亭站時，上來一位約摸六七十歲的農村老奶奶、她駝著背，拄著拐杖，顫巍巍的，手里提著半籃子雞蛋，好像要去農貿市場出售。一位佩戴紅領巾的少年忙上前扶著老奶奶，坐到自己的座位上老奶奶激動地對旁邊的乘客說：“現在的形勢真是一片大好，學習雷鋒蔚然成風，社會上好人好事層出不窮你看，這位紅領巾就是一個‘活雷鋒’……”

小楠：這里老奶奶的話就沒個性，不符合她的身份。農村老奶奶，不會說那么多大道理，更不會用“蔚然成風”、“層出不窮”等詞語。她可能會說的也許是：“這孩子真乖。”

郭老師：你倆說得很好。就是要把我們平時耳朵聽的，仔細篩選一番，與人物的身份進行“匹配”，然后再動筆。

尤芳：那怎么寫好人物的動作呢?這些與前面說的人物的語言有什么關系呢?

郭老師：就是指――寫寫人物說話時的神態、動作等。有些同學寫人物對話的時候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時的神態、動作，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章干巴、乏味。

尤芳：是啊，一個人說話時，總出現相應的表情與動作，把它們描寫下來，可以增強對話的表達效果，還可以表現人物的思想性格。另外，為了使對話形式更活潑，更生動，可以交替使用不同的對話形式，如提示語在前面，提示語在后面，還可以把提示語放在人物說的話中間。當然，如果讀者能從人物的語言中體會到是誰說的話，也可以把提示語省略。

小楠：老師、尤芳，請你們聽個作文片斷：

他50多歲了，戴著一副高度近視眼鏡。他戰戰兢兢取下眼鏡，用衣服的下擺隨手擦了擦鏡片。“嗯嗯……”他剛要講話，忽然想起了什么，手忙腳亂地在盤子里找了找，又匆匆往口袋里掏了掏，掏出了一盒火柴，這才放心地又“嗯嗯”兩聲，站直身子，用特別響亮的聲音說：“現在開始看老師做實驗!”

郭老師：你們看，例段中寫的是一位高度近視的老教師。通過“用衣服的下擺擦鏡片”、“手忙腳亂地在盤子里找”、“匆匆地往口袋里掏”等動作的描寫，寫出了一個高度近視、動作不利索且有點“糊涂”的老教師的特點。與老師發出的“嗯嗯……”，“現在開始看老師做實驗!”相互配合，展示了更多的內涵。

描寫人物表情的詞語范文第3篇

詩人為什么要塑造人物形象呢？是為了更好的表情達意。有的詩是詩人直接站出來抒情，表現自己的是非愛憎、人生追求、價值取向。如陸游的《書憤》、蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》等。有的詩詞是作者設置一個“代言人”，來抒情言志，或表現自己對某事的看法、態度。如金昌緒《閨怨》：“打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。”作者借助閨中怨婦，表達對連年征戰的痛恨之情。

怎樣鑒賞古詩中的人物形象呢？這就需要弄懂作者是如何塑造人物形象的，用什么手法來表現人物情感的。一般來說，作者塑造人物形象，常用直接描寫或間接描寫的手法，或者說是正面描寫或側面描寫。正面描寫包括肖像、語言、行為、心理、神態描寫等，來表現人物性格或情志，使之血肉豐滿。側面描寫主要包括自然環境、社會環境或他人言行等，起烘托或襯托作用。詩詞中更多是運用景物來側面烘托人物，從而表現人物的思想感情。

古詩中對人物形象的描寫并不像小說、散文中那么詳細、具體、鮮明、直白，在篇幅短小、寥寥數語的古代詩詞中，詩人往往通過一個肖像描寫或情感字眼，一個細微的動作或神態、心理描寫來塑造人物。我們在解讀此類詩歌時，要善于明辨和決斷，應迅捷辨認出詩中描寫人物形象的字詞。如《小兒垂釣》：“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”詩中就運用了肖像描寫、動作描寫和心理描寫。前兩句重在寫形，后兩句重在寫神，刻畫了一個天真可愛、聰明伶俐的山村小孩形象。詩人對孩子的喜愛之情也躍然紙上。有的詩中寫形象的詞語并不明顯，就需要我們去深思挖掘出描寫人物形象的“隱性”詞語。如楊萬里的《最愛東山晴后雪》：“只知逐勝忽忘寒，小立春風夕照間。最愛東山晴后雪，軟紅光里涌銀山。”解讀這首詩時，首先要善于抓住表現動作神態的詞語，如首句中的“逐”，就刻畫出詩人不懼寒冷尋覓美景的形象。次句中的“立”字，勾勒出詩人在春風中、夕陽里欣賞美景的姿態。其次也要善于抓表現心理狀態的詞語，如第三局中“最愛”，則是直抒胸臆，把是人陶醉于自然美景中的悠閑心境表達的淋漓盡致。通過解析這些信息，我們對這首詩中塑造的人物形象就有一個清晰的認識。

除了正面描寫外，古詩中還常用側面描寫，如襯托、烘托等手法來塑造人物形象。在賈島的《尋隱者不遇》中，詩人就借童子的回答，借助蒼松、深山、白云的景物描寫，把隱者的超凡脫俗、品行高潔的形象烘托了出來。若用“‘花’下問童子”，則形象大跌了。在柳宗元的《江雪》中，創設了這樣一個環境：天寒地凍，大雪飄飛，寥廓寒江，一葉扁舟。作者借助這樣一個自然環境，塑造了一個形體孤寂卻又卓然獨立的老漁翁形象。這正寄寓了柳宗元革新失敗后不屈又孤憤，渴望擺脫世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。此手法在托物言志詩中也常見。如陳維崧的《醉落魄?詠鷹》的開頭三句：“寒山幾堵，風低削碎中原路，秋空一碧無今古。”詩人借用壁立的寒山，空曠的大地、澄碧的天空等場景，來襯托鷹的形象，借以表達自己渴望施展抱負、建功立業的志向。

描寫人物表情的詞語范文第4篇

近幾年，省、地中考語文試題中都有對記敘文閱讀能力的考查，可見記敘文閱讀的重要性。從選材看，所選的記敘文內容豐富、語言優美、貼近生活，易于理解。材料更多的是選擇反映人間真情、人生哲理、無私奉獻的內容。從試題設置看，一般主觀題占主導地位，但開放性試題越來越多，著眼于對文章的整體感知。

二、考查要點

1.能整體感知文章內容，分清記敘文的要素、人稱、順序等。如：

2012年的16題：根據你對文章內容的理解，填寫下表。

2.概括文章內容。如2008年的24題：閱讀全文，說說文章所要表達的中心內容是什么？2011年的第19題：請用簡潔的語言概括文章內容。

3.找出重點段落、關鍵語句、中心句，理解其在文中的作用；理解一些語句的深層含義；理解詞語在上下文中的含義。如 2009年的21題：指出最后一段文字在文中的作用？

4.區別認識敘述、描寫、說明、議論、抒情幾種不同的表達方式，理解其在文中的表達作用。如2011年20題：第⑩段畫線句子運用了什么描寫方法？有什么作用？

5.理解題目的含義。如 2009年的20題：文題《最后的陽光》有什么深刻含義？2012年的20題：理解題目“一只空瓶子的溫暖”的含義。

6.在整體感知文章內容的基礎上進一步理解文章的思想內涵。如2009年的19題：做人應講求誠信，卡夫卡為什么要欺騙小女孩？2011年的21題：陳樂平是一位普通的公交車司機，他身上有哪些優秀的品質，請列舉出兩點。

7.修辭手法的運用。如2010年的23題：讀完全文后，模仿下面的句子，概括這位母親的優秀品質，構成排比句式。母親剛強、堅韌，令我感動； ， ； ， 。

8.主觀開放試題。如2008年的28題：在生活中，你一定會有被理解、關愛或理解、關愛他人的經歷，請就其中一方面舉例，談談你的感受。

三、考點解讀

這里說一下幾種重要的表達方式。記敘和描寫無疑是記敘文中最重要的兩種表達方式，但在各地中考試題中考查最多的是描寫、抒情和議論。

1.描寫：是記敘文中寫人狀物常用的一種手法。好的描寫常常可以使形象逼真傳神、生動形象，使讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境，從中受到強烈的藝術感染。

2.抒情：即抒發和表現作者的思想感情。常用的抒情方法有直接抒情和間接抒情。在記敘文中，抒情性的文字可以使文章的情感更加豐富、強烈，增強文章的感染力。

3.議論：即作者對某個對象或問題發表見解，表明觀點和態度。它是議論文中的主要表達方法，但用在記敘文體中可以起到點染主題、評價事物、折射作者思想的作用。

四、方法指導

近幾年中考試題所透露出來的信息顯示：記敘文閱讀考題的設置多是課外的美文，多讀、善思會有利于學習和應試。

1.要能根據文章的內容分辨文章的類型。閱讀以寫人為主的記敘文，有的是以寫人為主的散文，有的是人物通訊。要會通過對人物的外貌、語言、行動、心理活動描寫的分析，了解人物的思想品德及文章的主題思想。而以記事為主的記敘文，要能通過分析事情的經過，揭示事情的意義。以借物抒情為主的記敘文多屬于抒情散文，有的是以一定的具體事物為對象，有的是以物喻人，作者往往把自己的情思融于事物或景物描寫之中。

2.結合記敘文的文體知識對文章內容進行具體分析。要會分析記敘的要素、人稱、順序，整體感知文章的內容。能根據文章各個部分之間的聯系，理清文章的思路，歸納文章的主題思想，理解文章的詳略與表達主題的關系。能從文章中找出重點段落和語句，理解它們的作用，并體會關鍵性詞語表情達意的作用。

3.理解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式在文中的作用。敘述和描寫常常結合起來使用，閱讀時要注意敘述和描寫對深刻理解文章所起關鍵性的作用。

描寫人物表情的詞語范文第5篇

外貌描寫即肖像描寫，是通過對人物的容貌、體態、舉止風度以及服飾打扮等的描繪，來表現人物的思想性格，表達作者的愛憎，塑造出栩栩如生的人物形象，能讓讀者讀文如見其人。

外貌描寫的目的不是為了介紹人物的長相，而是通過對人物的外貌描寫去表現人物的精神世界，刻畫人物的思想性格。正如世界上沒有絕對相同的兩片樹葉一樣，蕓蕓眾生中也不會是千人一面，這種不同不是表現為相貌上的特征，而是因為不同的人有不同的社會地位、生活環境、文化教養、特殊經歷等，所以他們的思想氣質、職業特點、生活習慣、個人秉性、性別年齡就會千差萬別，這種千差萬別會在他們的外部特征上留下鮮明的印記。外貌描寫就是要“以形傳神”，使所寫人物“形神兼備”。

此外，外貌描寫的方式是多種多樣的，同學們在具體運用的過程中可以集中描寫，也可以在情節發展變化的過程中逐步加以介紹。有時為了突出人物的某一特征，為了使其給讀者留下深刻的印象，在肖像描寫中也可以采用比喻、夸張、借代等修辭手法。

注意外貌描寫和神態描寫的區別：外貌描寫是對人物容貌、神情、體型、姿態等進行描寫。描寫人物外貌的詞語有：虎頭虎腦、眉清目秀、面紅耳赤、白凈柔嫩、滿面紅光、高大魁梧、衣著得體等。而神態描寫專指對臉部表情的描寫刻畫，描寫時要用表示表情、神態的詞語。描寫人物表情的詞語有：眉開眼笑、破涕為笑、捧腹大笑、笑逐顏開、滿面春風、和顏悅色、神采飛揚、神情沮喪、愁眉苦臉、沒精打采等。

■

一

“啊！”這一家伙，把個老頭子給嚇得倒退了三步。

趙連榮使勁兒揉了揉眼，仔細這么一看：喝！好大的個頭兒，足有一冒手高，趙連榮要看他，都得仰著脖兒。只見他膀扇兒有門扇這么寬，胳膊有小檁條兒那么粗，四方臉盤兒又紅又黑，兩只眼睛又圓又大。濃眉毛，高顴骨，高鼻梁，寬下巴，看樣子也就是二十七八歲，可是他長了有半寸多長的稀稀拉拉的連鬢胡髭。

他滿臉都是灰塵，就像剛打磚窯里鉆出來一樣。在他的左眼窩兒下邊有一個小洞，一條紫紅的血線從里邊流出來，順著鼻窩兒流到嘴角兒，又流到脖子下頭去。身上的衣服滿是血漿泥土，已經看不清他穿的軍裝是什么顏色了。他手里沒了武器，緊緊地攥著兩只像油錘一般大小的拳頭，怒目橫眉，咬牙切齒，全身都帶著殺氣。他筆直地站著，動也不動，活像個鐵打的金剛。老頭子心里想：這是個人哪還是個什么？

莫非我眼離了嗎？可這明明是個人啊！

可人死了怎還能站起來呢？

趙連榮正在心神疑懼的時候，就聽站起來的這個人說話了：“老大伯，別害怕。我沒有死，我還活著。我受了傷，渴得要命。”趙連榮一聽他說話，這才把疑心定下來，又聽著他這聲音耳熟，只是想不起是誰。于是他往前湊了兩步：“怎么，你還沒死？你是誰？為什么在死人堆里藏著？”他這一問，那人往前挪動了挪動：“老大伯，我真沒有死，這不是我還會走道會說話嗎？你看看：還認得我不？我叫史更新，我就是在你兒子趙保中領導下的史排長，我跟著趙營長來看過你老人家，我在你那上房屋西頭住過。不是有一天，我幫你鍘草，還替你磨過鍘刀嗎？”

趙連榮一聽這話，心里全明白了，趕緊又上前湊了幾步，使勁地睜著老眼瞅了瞅：“你是史排長，大伙兒都跟你叫史大個兒。”史更新點點頭：“是啊。”

（選自劉流《烈火金剛》）

■

好一個烈火金剛――史更新，選段中作者用工筆細描的方法，從身材到面容，從傷勢到姿態，對抗日英雄史更新進行了細致的描繪，使得一個勇猛無畏、重傷不倒的英雄形象一下子深入讀者內心，有很強的藝術感染力，使讀者情不自禁地急切追問：這個英雄是誰，他是哪個部隊的，左眼窩下是怎么受傷的？描寫引人入勝，讓讀者不忍釋手。

二

她不是魯鎮人。有一年的冬初，四叔家里要換女工，做中人的衛老婆子帶她進來了，頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，年紀大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。

……

但有一年的秋季，大約是得到祥林嫂好運的消息之后的又過了兩個新年，她竟又站在四叔家的堂前了。桌上放著一個荸薺式的圓籃，檐下一個小鋪蓋。她仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。

……

我這回在魯鎮所見的人們中，改變之大，可以說無過于她的了：五年前的花白的頭發，即今已經全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。她一手提著竹籃。內中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了。

（選自魯迅《祝福》）

■

人物的肖像不是靜止的東西，不能把它看做是一成不變的。從時間上說，年齡變化，肖像也自然會發生變化；從事物發展上來看，情境變了，人物的肖像也可能發生改變。本段作者采用動態描寫的方法，抓住了祥林嫂外形特征的變化，著重刻畫了祥林嫂眼睛的變化，表現出她精神變化在外貌上的彰顯，以表現她被迫害的深重。

三

綠呢臺面四周許許多多的手，都在閃閃發亮，都在躍躍欲伸，都在伺機思動。所有這些手各在一只袖筒口窺探著，都像是一躍即出的猛獸，形狀不一顏色各異，有的光溜溜，有的拴著指環和鈴鈴作聲的手鐲，有的多毛如野獸，有的濕膩盤曲如鰻魚，卻都同樣緊張戰栗，極度急迫不耐。見到這般景象，我總是不覺聯想到賽馬場，在賽馬場的起賽線上，得要使勁勒住昂奮待發的馬匹，不讓它們搶先竄步：那些馬也正是這樣全身戰栗、揚頭豎頸、前足高舉。根據這些手，只消觀察它們等待、攫取和躊躇的樣式，就可教人識透一切：貪婪者的手抓搔不已，揮霍者的手肌肉松弛，老謀深算的人兩手安靜，思前慮后的人關節跳彈；百般性格都在抓錢的手勢里表露無遺，這一位把鈔票揉成一團，那一位神經過敏竟要把它們搓成碎紙，也有人筋疲力盡，雙手攤放，一局賭中動靜全無。我知道有一句老話：賭博見人品；可是我要說：賭博者的手更能流露心性。

（選自茨威格《一個女人一生中的二十四小時》）

■

選段中著力描寫了伸出在賭臺上的五光十色的手，作者使用了大量的比喻和夸張、擬人等修辭手法，使文章細節放大，惟妙惟肖地刻畫出賭徒的手，充分揭示了賭徒們的內心世界。

四

年輕時，我便瘋狂地愛上了去遠方的大路。多少年行色匆匆地穿行于中國的地圖，拎起行囊道一聲：“我去了！”“我去黑龍江了！”便頭也不回地出了家門，一心直奔目的地。

直到有一天，我離開院子走了很遠，忽然漫不經心地回了一下頭的時候，發現年邁的姥姥、兩鬢染霜的父母仍然佇立在陽臺上，望著我。

我每次出遠門的時候，家人都是這樣久久地凝視著我的背影，只是因為我從不回頭，所以從不知道。我還不知道，即便我度完周末離家去江對岸的報社上班的時候，他們也會同樣在陽臺上目送著我的離去。

我回頭的那一天，第一次向他們揚起了手。我永遠記得家人的笑容。

……

四年前我受報社的派遣到海外追訪鄭和下西洋遺蹤，連續三年在印度洋沿線的亞非國家奔波。每次出發的時候，母親都要幫助我準備行囊。她既擔心攜帶的物品多累壞了我，又擔心哪一樣物品沒帶上，路上會諸多不便。于是，放進行囊中的每件物品都要掂量再三。將近七旬的老人了，她甚至還吃力地將沉甸甸的行囊試著背到瘦弱的肩上，體驗我將承受的分量。

我想起了徒步穿越中國的途中倒在羅布泊的余純順，他倒下的那年，社會對他的贊頌、對他的宣傳達到沸點。那年我恰好在上海，他的家鄉。經人指點我找到了他的家，上海一條弄堂里一間簡陋的房子。屋子雖小，但因為只有他父親一人而顯得空空蕩蕩。老人低著花白的腦袋正在凝視兒子背著行囊的照片，此刻市內舉辦的余純順徒步中國事跡展覽正觀者爆滿。當時正午已過，聽說老人還沒有吃午飯，我走進廚房發現只有一把青菜，幫老人煮了一碗清湯面，老人端著碗仍吃不下，他睜著昏花的雙眼望著我說：“人們夸倒下的是個英雄，對我這個父親來講，死去的是一個兒子啊！”

我永遠記住了那句話，正如我難忘陽臺上親人注視我遠去的背影一樣。

（選自綠汀《陽臺上的注視》，有刪改）

■

在路上的行者，腳步堅定、目光從容，是因為在他的背后有著世界上最偉大、最無私的愛做支持，因為有母親在故鄉，翹首等待。兒女們是天上飛舞著的風箏，縱然飛出幾萬里，也依然有一根最柔軟的絲線牽掛。面對著羽翼漸豐的兒女，母親會坐在燈下“臨行密密縫，意恐遲遲歸”，把愛化作了行囊，化作了寒衣，微笑著，送走了大踏步走出門去的兒女，卻把離別后的愁緒牽掛獨自承受。通過選段中作者對自己父母、余純順父親的外貌描寫，我們可以看出年邁的老人對子女深沉的愛。

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一、以“當爸爸（媽媽）看了我的成績后……”為命題，寫一段有關爸爸（媽媽）的神態描寫，并表現他（她）的內心活動。

示例：他的眉毛漸漸皺起，本是充滿期待的眼神漸漸變得白灼，似乎要噴出火來，鼻翼呼扇，腦門兒上的青筋驟起，手顫抖著，口中呼呼地喘著粗氣。我知道，我要完了！

二、請在“可愛且頑劣”“可愛且文靜”兩個命題里任選一個寫一段肖像描寫，試體味怎樣通過肖像描寫展現人物豐富的性格與心理，然后與同學交流。

示例：可愛且頑劣――他忽然跳到我面前，黑白分明的眼睛里透出得意與狡黠，黑亮的小臉蛋兒上有幾絲草葉割劃的細痕，小褂斜搭在肩膀上，裸著黝黑的上身，汗液沖出幾條泥道，然后沖我揚一揚右手：“哥，看咱捉著蟈蟈！”

可愛且文靜――卷曲的劉海兒下忽閃著明亮的眸子，她的眼神里似乎充滿著對世界的透明印象，總是那樣含著新鮮的笑意。一襲藍色的連衣裙更顯出她的纖細身材，站在那里，手捏柳枝，看著我。

三、請根據下面的詞語，各寫一句描寫眼睛的話，將眼睛的神韻體現出來。

堅毅 貪婪 慈愛

示例：堅毅――那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。