前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇經(jīng)典哲理小故事范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

經(jīng)典哲理小故事范文第1篇

一、將《弟子規(guī)》融入生字教學(xué)

從識(shí)字教學(xué)的角度看，《弟子規(guī)》有三個(gè)特點(diǎn)：一是生字集中出現(xiàn)，字不重復(fù)，大大提高了識(shí)字效率；二是把生字放在有意義的語(yǔ)境中，做到了學(xué)字、學(xué)句、學(xué)知三者兼顧；三是音韻定位、節(jié)奏分明，韻語(yǔ)是一種最有效的記憶方法。在教學(xué)“傳”這一生字過(guò)程中，許多學(xué)生能輕松地掌握“亻”部首與“專”字。可是，“專”也是一個(gè)生字詞，為何學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)這個(gè)字呢？原來(lái)，“教之道，貴以專”早就爛熟于心，看到“傳”字自然也就會(huì)很容易聯(lián)想到“專”字，并知曉其義。可見，通過(guò)熟讀《弟子規(guī)》，對(duì)字形有了初步的感知，再稍加訓(xùn)讀，學(xué)生在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下的“自動(dòng)識(shí)字”能力便會(huì)凸現(xiàn)出來(lái)。

二、將《弟子規(guī)》融入閱讀教學(xué)

在教學(xué)中，教師如何巧妙地將《弟子規(guī)》中的禮儀要求與課文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“融合”呢？首先，利用《弟子現(xiàn)》與課文在內(nèi)容上的聯(lián)系，穿插《弟子規(guī)》中的小故事，通過(guò)故事引路，適時(shí)引入教學(xué)環(huán)節(jié)作為課文的補(bǔ)充，據(jù)文辨義，加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。其次，教師要淡化課堂教學(xué)，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生誦讀《弟子規(guī)》中的經(jīng)典詞句，體會(huì)其中的思想美、情感美、語(yǔ)言美。讓學(xué)生從內(nèi)心本能上感受到知識(shí)的美，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作的積極性，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的靈活性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《孔融讓梨》一文的教學(xué)片段中，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三次讀句，并結(jié)合《弟子規(guī)》中的內(nèi)容進(jìn)行拓展教學(xué)。一讀“大的應(yīng)該留給哥哥吃”的句子，穿插引入“兄道友”的傳統(tǒng)小故事；二讀“我應(yīng)該把大的留給小弟弟吃”的句子時(shí)，適時(shí)播放“弟道恭”的動(dòng)漫小故事。三讀孔融父母感慨地夸獎(jiǎng)孔融“好孩子”的句子，穿插引入《弟子規(guī)》中的“兄弟睦，孝在中”的課本劇。以故事為載體，在故事中曉義。這樣，語(yǔ)文不再是教“教科書”，語(yǔ)文課堂也不會(huì)僅局限于“小語(yǔ)文”，而是一個(gè)開放的、生成的、充滿活力的“大課堂”。

三、將《弟子規(guī)》融入習(xí)作教學(xué)

葉圣陶說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。”在作文的教學(xué)活動(dòng)中，可以把《弟子規(guī)》貫穿其中。比如，通過(guò)開展《弟子規(guī)》經(jīng)典詞句品讀交流會(huì)，讓他們感受文字的節(jié)奏、音樂美和靈敏度，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力；讓他們積累更多的語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；讓他們親身參與積累寫作素材，在耳濡目染中提高自己的文學(xué)底蘊(yùn)，會(huì)引用經(jīng)典詞句給自己的文章潤(rùn)色；讓他們了解古人寫作的基本知識(shí)和技巧，拓寬自己的寫作思路，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

在《媽媽，您聽我說(shuō)》的習(xí)作教學(xué)中，教師先從《弟子規(guī)》的內(nèi)容入手，以生活實(shí)例為點(diǎn)，以生活行為鏡，以生活常理為尺，通過(guò)多媒體播放生活小故事，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)想對(duì)母親說(shuō)的話。課堂教學(xué)通過(guò)情境化的導(dǎo)入，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生心靈上的觸動(dòng)，從而有想表達(dá)的欲望。基于對(duì)母親的“孝”，有學(xué)生會(huì)說(shuō)出“父母命，行勿懶”；有的學(xué)生會(huì)從“謹(jǐn)”的角度表達(dá)出行為上要“出必告”，有的會(huì)表達(dá)出言語(yǔ)上要“信”，有的會(huì)表達(dá)出在學(xué)習(xí)上要“勤”。學(xué)生把內(nèi)心的話表達(dá)出來(lái)，情感得到了抒發(fā)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)有內(nèi)容可寫了。在這種情況下再動(dòng)手寫作文，他們也會(huì)得心應(yīng)手。

四、將《弟子規(guī)》融入口語(yǔ)教學(xué)

從口語(yǔ)交際原則的視角來(lái)看，《弟子規(guī)》對(duì)人們的日常言行提出了一系列規(guī)范：言必孝、言必敬、言必信、言必仁、言必雅。“言必孝”指的是人應(yīng)當(dāng)在言語(yǔ)上體現(xiàn)出對(duì)父母長(zhǎng)輩的孝順；“言必敬”是指在人際交往中言語(yǔ)要恭敬；“言必信”是指言語(yǔ)交際要真實(shí)、守信；“言必仁”則是指在言Z交際中要有仁愛之心，要有人文關(guān)懷；“言必雅”是指交際中言語(yǔ)要規(guī)范、優(yōu)美。可以這樣說(shuō)，《弟子規(guī)》不僅闡述了言語(yǔ)交際的基本內(nèi)容，同時(shí)對(duì)言語(yǔ)交際的形式也提出了基本要求。從語(yǔ)言形式上來(lái)說(shuō)，《弟子規(guī)》三言成語(yǔ)的體例，十分注重用韻與對(duì)仗，便于誦讀講解而皆切于實(shí)際，將《弟子規(guī)》融入小學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，使學(xué)生想說(shuō)、樂于說(shuō)，大膽地、無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，也會(huì)大大地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

經(jīng)典哲理小故事范文第2篇

正是從那個(gè)時(shí)候起，從來(lái)沒有讀過(guò)童話故事的媽媽開始翻閱起了各類雜志、書籍，而媽媽的最終目的，是為了我的成長(zhǎng)。也正是從那個(gè)時(shí)候起，我接觸起了一個(gè)個(gè)溫馨經(jīng)典的小故事。

略微大些了，我開始不滿足于3篇短小的童話故事的聽覺上的享受。我也開始讀起了曹文軒、鄭淵潔等兒童文學(xué)作家的注音讀物和一些中外名著少兒注音版的書籍。每逢周末佳節(jié)，走親訪友并不是媽媽的首選，而是逛逛書店。我也常常喜歡拉上媽媽，在圖書館“泡”上一天。有時(shí)候，媽媽手里拿的是名著的原版，而我捧的則是兒童版的同一本書。

漸漸地，漸漸地，媽媽更愛看書了，我也同樣。

經(jīng)典哲理小故事范文第3篇

青研組就像是一個(gè)舞臺(tái)，一個(gè)綜合性的大舞臺(tái)，在幾位學(xué)識(shí)淵博的“導(dǎo)演”的策劃下，每次都會(huì)上演不同的節(jié)目，在每次的節(jié)目中你可以根據(jù)自己的實(shí)際情況扮演不同的角色，而每次節(jié)目過(guò)后都會(huì)傳遞給我們新的思想，碰撞出智慧的火花。

青研組一直在創(chuàng)新中開展著豐富多彩的活動(dòng)，一幅幅鮮活的畫面盡在眼前，特別是有關(guān)如何撰寫教育隨筆及論文的培訓(xùn)和講座讓我記憶深刻、茅塞頓開，發(fā)現(xiàn)原來(lái)寫文章不是那么可怕的事，素材就在身邊，結(jié)合自己的實(shí)踐進(jìn)行反思，反思自己的成敗得失，這個(gè)過(guò)程記下來(lái)就是文章。從此我不再把寫文章當(dāng)成是觸手不可及的事，試著從身邊的教育小故事、小案例加上自己的一些隨感入手，勤加練筆，等待著希望。當(dāng)?shù)谝淮慰吹阶约旱拿趾臀恼略趫?bào)紙雜志上出現(xiàn)時(shí)，雖然檔次不是很高，雖然字?jǐn)?shù)也不是很多，但那份激動(dòng)與開心無(wú)法用言語(yǔ)形容，小小的肯定已成為下一次練筆的動(dòng)力，也會(huì)給下一次的發(fā)表和獲獎(jiǎng)帶來(lái)新的希望！

還有充滿生活味道和研討氣息的串門沙龍活動(dòng)也是我十分喜歡的。也許在沒開展這個(gè)活動(dòng)之前，我們并不知道同事的家在何方，也許不會(huì)主動(dòng)地到同事家作客、拜訪，即使有事也是相約在餐館或飯店小聚、小聊。當(dāng)我有幸作為組織者邀請(qǐng)了一部分老師到我家串門研討時(shí)，才真切體驗(yàn)了那時(shí)那種輕松的氛圍，那種家的感覺，那種同事之間純真的友情，那種發(fā)自肺腑暢談的快樂，一切都那樣和諧，一切都是那樣的溫暖，值得每個(gè)人回味一生！

經(jīng)典哲理小故事范文第4篇

在別人眼中，她是一個(gè)“草根教育家”，而在她自己看來(lái)，“是一個(gè)且讀且行且思的書蟲而已”。

走進(jìn)她的居室，最顯眼的就是那幾架整齊排列的大書柜。作為語(yǔ)文教師，她喜讀文學(xué)書籍。作為一個(gè)教育的思考者，她更愛讀的是那些洋溢教育智慧、蘊(yùn)含教育哲理的經(jīng)典。《給教師的建議》《學(xué)校無(wú)分教育三部曲》……她如饑似渴，一本本細(xì)細(xì)地研讀。一本《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，被她反復(fù)咀嚼多遍，書頁(yè)上密密麻麻的都是閱讀時(shí)的旁批。她說(shuō)：“讀著這些書，我的思想漸漸有了些深度，教育的自覺意識(shí)逐漸濃厚，教育實(shí)踐有了行動(dòng)指南。”

不僅僅是自己閱讀，段靜還把教育研究的目標(biāo)定格在讓孩子愛閱讀、教孩子會(huì)閱讀上。“將學(xué)生帶進(jìn)那浩瀚的書海，將他們培養(yǎng)成一只只喜歡讀書的小書蟲，用書香浸潤(rùn)出一顆顆高尚的心靈是我的教育理想。”

為了甄選閱讀材料，她稍有時(shí)間便扎進(jìn)學(xué)校里的兩個(gè)“閱讀·夢(mèng)飛翔”圖書室，把圖書室里8000余冊(cè)圖書閱讀完后，又進(jìn)行了分析、比較、分類，以便有針對(duì)性地安排閱讀教學(xué)。2011年段靜接手一年級(jí)，針對(duì)學(xué)生年齡小喜吃零食的特點(diǎn)，段靜帶孩子們讀《點(diǎn)點(diǎn)要長(zhǎng)大》，讓孩子知道了要好好吃飯，健康長(zhǎng)大；六七歲的孩子，要換牙了，段靜和他們一起讀《牙仙女》，用美好的童話故事，幫他們緩解不適和尷尬。“我孩子現(xiàn)在生活中遇到些小問(wèn)題，也知道用讀來(lái)的小故事化解，這讓我們家長(zhǎng)感到高興。我們很感激段老師！”學(xué)生家長(zhǎng)李青說(shuō)。

晨誦午讀，她帶孩子們吟誦經(jīng)典，朗讀兒歌，讀繪本、聽故事；放學(xué)鈴響后，她安排孩子們和家長(zhǎng)一起回憶故事內(nèi)容，描繪閱讀感悟；主題班會(huì)上，她安排繪制“閱讀地圖”、閱讀報(bào)告會(huì)、讀書廣播、書友交流等活動(dòng)。在她精心設(shè)計(jì)的多樣化閱讀活動(dòng)中，孩子們的閱讀興趣盎然，想像與思維能力得以迅速發(fā)展。段靜從床底捧出一個(gè)擺滿了花花綠綠大小不一作業(yè)本的紙箱，幸福地與筆者一一品享學(xué)生的佳作。“這個(gè)紙箱是我的寶貝，這些都是孩子和家長(zhǎng)合作的‘童書’。它是親子閱讀給家庭帶來(lái)和樂的見證，也是我以后送給孩子們最好的禮物。”段靜激動(dòng)地說(shuō)。

經(jīng)典哲理小故事范文第5篇

一、活動(dòng)形式

剛開始，我給學(xué)生3天時(shí)間準(zhǔn)備，讓他們將自己準(zhǔn)備好的故事或是美文主動(dòng)推薦給大家，這樣既能給學(xué)生一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)，又能將學(xué)生摘抄的好詞、好句、好內(nèi)容與大家共同分享。但事與愿違，學(xué)生們不是準(zhǔn)備好了不好意思表演，就是混水摸魚，偷懶不準(zhǔn)備，經(jīng)常搞的課堂氣氛十分沒有活力，這就與我的本意有了一定的差距。

鑒于這種情況的屢屢發(fā)生，而且勢(shì)頭有增無(wú)減，我就在發(fā)言人身上下“功夫”。我先對(duì)發(fā)言人做出了嚴(yán)格規(guī)定：學(xué)生按照學(xué)號(hào)的順序，每天的課前活動(dòng)由兩個(gè)提前準(zhǔn)備好的學(xué)生主講，其他學(xué)生做好記錄，談出自己對(duì)其他同學(xué)發(fā)言內(nèi)容的感受。這樣，學(xué)生都“被逼無(wú)奈”地認(rèn)真地做起了課前準(zhǔn)備，一股股清新的風(fēng)吹進(jìn)課堂，涌現(xiàn)出很多“經(jīng)典文字”和“文壇新秀”。

隨著一片“欣欣向榮”景象出現(xiàn)在課堂的同時(shí)，又一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)了：學(xué)生的課前準(zhǔn)備面太窄。每天只有即將發(fā)言的兩、三個(gè)學(xué)生在緊張而忙碌地準(zhǔn)備，而其他學(xué)生由于不用擔(dān)心會(huì)被點(diǎn)到名來(lái)回答問(wèn)題，于是放松了“警惕”，有種“事不關(guān)己，高高掛起”的想法。這樣，雖然有一部分學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，但是，絕大部分的學(xué)生還是很懶惰，并沒有太多的收獲。這種課前活動(dòng)對(duì)學(xué)生作文能力的提高沒有太大的幫助，這既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒有切實(shí)地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同樣是違背當(dāng)初的設(shè)計(jì)意圖的。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我又制定出了“隨機(jī)抽號(hào)，公開評(píng)分”的制度。就是：讓每個(gè)學(xué)生每天都準(zhǔn)備摘記內(nèi)容背誦，上課時(shí)，教師對(duì)照班級(jí)簿隨機(jī)點(diǎn)名，點(diǎn)到誰(shuí)，誰(shuí)就要將自己的摘記內(nèi)容背誦出來(lái)，與全班學(xué)生一起交流。同時(shí)，將回答問(wèn)題學(xué)生的成績(jī)記到平日成績(jī)欄上。由于回答問(wèn)題的幾率對(duì)每個(gè)學(xué)生都是一樣的，這樣不僅督促了學(xué)生準(zhǔn)備摘記背誦、完成作業(yè)，更因?yàn)槠饺粘煽?jī)的緣故，學(xué)生們大多都開始重視課前的準(zhǔn)備活動(dòng)了。另外，由于對(duì)應(yīng)班級(jí)簿點(diǎn)名，這樣可以做到讓每個(gè)學(xué)生在一周內(nèi)都會(huì)被點(diǎn)到一次，同時(shí)也增加了課前五分鐘的效率。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)這種方法有效地限制了大部分學(xué)生的懶惰情緒，在實(shí)施的同時(shí)，我還力求完善自己的方法。如：讓學(xué)生將自己摘記的出處、作者、背景、自己選擇的原因、讀過(guò)后的感受連同摘記一起介紹給同學(xué)，讓其他同學(xué)即使沒有記清自己喜歡的內(nèi)容，也可以根據(jù)介紹找到文章，使課前五分鐘真正達(dá)到同學(xué)們交流的效果；還有一個(gè)是將每個(gè)星期五的課前活動(dòng)定為“重生日”――給那些沒有發(fā)揮好的學(xué)生一次補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，或是有些學(xué)生精心準(zhǔn)備了一個(gè)星期，卻沒有等到一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，也在星期五那天一起將自己的“精品”拿出來(lái)與大家共享。更重要的是，我又加入了一個(gè)學(xué)生合作，探究的環(huán)節(jié)，就是讓小組同學(xué)來(lái)共同完成一部作品，每個(gè)學(xué)生都要在活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)一定的工作，

由于以上這些形式的刺激，學(xué)生的課前活動(dòng)都是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的，因此，對(duì)其他同學(xué)的準(zhǔn)備就會(huì)認(rèn)真進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制活躍了課堂氣氛，給課堂開了個(gè)好頭兒，同時(shí)，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)課前活動(dòng)的準(zhǔn)備，也將課前這五分鐘真正用到實(shí)處。

二、活動(dòng)內(nèi)容

1、學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容。剛開始，要求學(xué)生背誦“美文”，這個(gè)范圍比較寬泛，一些學(xué)生不知“美文” 為何物，還有一些學(xué)生為了簡(jiǎn)單，將《小故事中的大智慧》系列叢書中一個(gè)個(gè)短小的故事拿出來(lái)講，這樣做的有很多弊端。其一，初中生對(duì)作文的要求已經(jīng)不再局限于講述一件完整的事件，大綱要求學(xué)生應(yīng)該有個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)，并將這種獨(dú)特體驗(yàn)用文字表達(dá)出來(lái)，因此，這種簡(jiǎn)單的復(fù)述已經(jīng)不應(yīng)該再當(dāng)作作文能力的訓(xùn)練重點(diǎn)了，而是應(yīng)該有一種更高的追求。其二，學(xué)生可以將每個(gè)小故事下面的評(píng)價(jià)當(dāng)成自己的體驗(yàn)介紹給大家，實(shí)際上，這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言都是富有深刻的哲理的，學(xué)生們只是死記硬背，或是單純追求短小易記，并沒有真正達(dá)到融會(huì)貫通的效果。其三，《小故事中的大智慧》叢書中的故事，通常的語(yǔ)言都是很簡(jiǎn)實(shí)的，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言華美的訓(xùn)練作用不大。

學(xué)生通常都是很討厭背誦大段大段的文字，因此，我放寬了對(duì)課前活動(dòng)背誦內(nèi)容多少的要求，通常一百字左右就可以了。你可以背誦一段文字，這段文字可以是對(duì)人物的描寫，對(duì)細(xì)節(jié)的描寫，也可以是對(duì)景物的描寫；語(yǔ)言可以是優(yōu)美、華麗的，也可以是平實(shí)、質(zhì)樸的；文字可以是文學(xué)大家的經(jīng)典之作，也可以是無(wú)名小卒的心血凝結(jié)；可以是耐人尋味的至理名言，也可以是簡(jiǎn)單易懂的小故事……總之，只要是學(xué)生喜歡的，都可以成為表演的內(nèi)容。這樣，不僅可以增加學(xué)生對(duì)摘抄的興趣，更讓學(xué)生在背誦積累的過(guò)程中，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)然，在內(nèi)容上放松了要求，自然就要在其他方面補(bǔ)充上。我要求學(xué)生不僅要背誦出摘抄內(nèi)容，還要講明作者和出處，最好是多了解一些作者，對(duì)所摘抄的內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘和體會(huì)。更重要的是一定要將“為什么選這段文字？你喜歡她什么？這段文字可以用于什么樣的文章中？如果用到你的作文中，你會(huì)怎樣處理這段文字，會(huì)怎樣改動(dòng)這段文字？”經(jīng)過(guò)這些問(wèn)題，不僅督促了學(xué)生準(zhǔn)備摘抄的認(rèn)真態(tài)度，同時(shí)，也為現(xiàn)代文閱讀奠定了一定的基礎(chǔ)。