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學習管理范文第1篇

徐保蘋

近日，我有幸參加了公司組織的國學培訓，兩天的時間里學到了很多，現將些許感悟同大家分享。

一、易經的思維應用之"和實生物，同則不繼"

在日常工作中，經常開很多會議，討論對待一些事情的處理方法或是對于下步工作的計劃安排等。在會議室也經常會看到一些"和而不同"的宣傳標語，在開會過程中，每個人都應提出自己的觀點、意見、建議等，在此過程中才會有思想的碰撞，才能討論出新的解決辦法，不能因為怕與別人觀點相悖得罪人而保持沉默，當然觀點應是經過自己深思熟慮的。

在以上事例中，還要保持"度",或是要快速接收別人表達的意圖，不能固執己見，和別人爭吵不休。這又體現了另一個問題，與人溝通交流，要時刻提醒自己保持理性，做到彼陽我陰、彼陰我陽。溝通中出現問題，首先應找到問題的表象；分析表象后的內因；區分事物的陰陽并找出自己所處的位置；嘗試將陰陽置換，最后去解決問題。

二、法家的管控力應用

法講的是做人做事的原則。此法應是在工作中無條件被遵守的，所以講到制定法的三個方面。

1.制定此法的目標方向；

2.制定此法的價值導向；

3.法所結合的實際情況。

有些"法"在實際應用中根據當時的"天時、地理、人和"可能不適用，但在"法"沒有做出改變之前，我們必須無條件遵循。

"術"講運用法的方法，虛則知實之情，靜則知動之正。在日常工作中應做到三思后行，多聽取周圍人的觀點。

"勢"講運用法的權力，日常工作中，若想讓其依"法"做事，必須賦其依"法"做事的權力，上級領導應給相關人員強調某崗位職員可依法行事，在他那沒有特殊情況。

就像我們報價過程中，嚴格按照報價策略提供報價，有特殊情況可請示上級，在我們這就算你講述的理由再充分，也不成立，每個人都有一定的權力范圍，其中不包含根據實際情況自己調整報價，這種情況有利有弊，弊是耗費時間較長，利是權力分工明確，防止根據主觀臆想隨意出具價格，能更好的管控成本與報價。

三、兵家的競爭力應用

兵家講戰略戰術、用人管理。

戰略戰術講公司的擴張、各種競爭等，現在單講項目銷售。我們的項目銷售猶如一場沒有硝煙的戰爭，要想取得全勝，上策須‘誅人誅心’，也是我們經常講的滿足客戶的內心需求，兵家講"上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下伐城".

學習管理范文第2篇

作為校級骨干教師，本學期我要認真貫徹學校新學期工作計劃與教學計劃，依據區進修學校教學會議精神，以課改為中心，以科研為導向，注重課堂常規教學，在學習中成長，在反思中進步。以培養學生“探究學習”、“自主學習”、“合作學習”為核心，創造適合學生發展的空間，張揚學生個性，全面提升學生的科學素養。加強自然教學常規管理和教學研究，開辟教學改革新領域，進一步讓自然教學成為實施素質教育的重要陣地。

二、分項發展目標：專業技術方面：

（1）學習教育科學理論和現代科學文化知識，苦練基本功，一專多能，不斷改進教學方法、提高教學質量。

（2）承擔學校安排的自然課教學任務的同時開展有關的課外活動。

（3）培養學生對科學技術的興趣，發展學科學、用科學的能力。

（4）觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是自然教學的特點。我將創造條件，讓學生親自參加觀察和實驗活動，從中獲得知識和鍛煉的能力。

（5）在自身素質方面，做到在理論上多學習，實踐中多摸索，總結中多討論、多反思。在學生方面，以培養學生的記錄能力、探究能力為重點，輔導學生撰寫科學小論文。

（6）實驗中要加強安全觀念，學生實驗應在教師指導下按操作規程和步驟進行，確保人身和儀器設備不受損害。

2、具體措施：

（1）本學期里閱讀兩本教育理論的書籍，并寫好讀后感。

（2）研究一項課題《自然課長期作業的設計與研究》，并寫好中途報告。

（3）針對課題研究，上一門自然科學拓展性課程。

（4）本學期12周左右上一節片級公開課，開展與本學科教師的手拉手活動，要有實效，積極進行研討及反思，共同進步。

（5）在課堂中改變傳統的教學方式，動腦筋想辦法，利用學生

愛游戲，好動的特點，創新一些適合學生的活動，轉變學生的學習方式，使學生樂學、會學。

（6）嘗試對學生的評價改革。本學期嘗試對學生的評價改革，以學生自我評價為主，制定評價表格，促進學生的主動發展。

（7）結合學校“學習型團隊”的創建工作，樹立終身學習的思想，通過自學、集中學、反思、交流、網上等多種形式進行教育理論和新課標學習，以學導行，以學促教，以學提升個人素質。

（8）應用信息技術輔助課堂教學。要靈活、合理使用網上下載課件，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生樂學。恰如其分的使用這種圖文并茂的形式，有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，樂學、愛學。

（9）課堂教學做到尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。面向全體學生與關注個別差異相結合；加強環境保護教育、促進學生行為習慣的養成。

學習管理范文第3篇

為什么這么一個頗具規模的研發隊伍，無法開發適應市場需求的產品，不能面對外部競爭的挑戰？答案在于研發管理。恒基偉業盡管組建了近300人的研發隊伍，其中不乏來自摩托羅拉、微軟等著名企業的專業人才，但缺乏明確的研發思路和理念，沒有一個相對長遠的戰略，其種種嘗試都帶有一定的僥幸心理。該公司一度希望掌上電腦、智能手機、“記易寶”、行業應用等方面都取得成功，結果是哪個方面都未做好。

以下是一個利用競爭情報調研提高研發管理水平的成功案例。

一、項目背景

廣東某家電企業（以下簡稱D公司）在2000年之前，利用規模優先的戰略發展了起來，影響力逐漸擴大。但企業對研發工作重視程度不夠，大部分產品是采取跟隨策略，也就是業內領先的競爭對手一推出有特點的產品，便迅速組織人員拆解研究。

隨著集團規模的發展，這種研發工作存在巨大隱患：

1．研發理念比較零碎模糊，更缺乏系統和體系。

2．對于具有很大業務風險、難以帶來投資價值的項目，沒有在過程中發現并及時結束，導致產品上市后失敗，造成研發資源的巨大浪費。

3．績效考核的不科學也帶來了報酬激勵缺乏依據，帶來不公平感，影響研發人員的積極性。

二、項目分析

帶著以上的問題，D企業與賽立信競爭情報部門進行了深入的探討。由于D企業大部分產品與北方某大型家電企業的產品重合度非常高，這個競爭對手作為家電行業中的標桿企業，其研發工作也是行業內學習的對象。

項目組與客戶商議后決定，以該企業為目標對象，進行研發方面的深入調研，調研成果將作為D企業進行研發工作改革的重要參考。

以下是本次項目擬訂調研計劃書的主要內容：

三、項目執行

研發部門有區別于一般的部門，是一個相對獨立的部門，日常工作與其他部門的關聯度比較小，因此研發體系方面的信息來源面相對較窄，信息的獲取難度較大。但賽立信通過認真分析一個新產品的開發流程，發現還是可以獲取很多有價值的信息的。

根據上述調研方案，該項目成立了以調查人員，分析人員為主的“研發體系競爭信息項目”小組。調查人員主要解決主要競爭對手調研的實地調查工作，分析人員解決二手資料以及報告分析工作，擬定了詳細的項目規劃。

1．主要競爭對手調研

研發體系信息源主要由科研機構、項目合作高校以及企業研發部門。調查員通過實地調查，采用由外到內、由淺到深的方法，獲取相關信息。

研發體系信息源少，掌握相關信息的人員相對較少較集中，可以用來獲取信息的方法比較少。調查人員主要通過兩種方法獲取信息。

方法一：通過調查員約訪研發部門人員，在與約訪人員中了解到相對應的信息。

方法二：通過某種假設身份，采訪集團高層人員或者研發部門高層人員，了解集團對研發部門的重視、政策支持情況以及對重點技術的態度。一般來說研發人員認為這是一個很光榮、很自豪的事情，比較樂意交流。

四、項目成果

1．獲取大量的研發體系信息，如產品研發流程

2．獲取競爭對手對主要產品的研發投入信息

如獲取對手近兩年主要產品（冰箱、空調、洗衣機及電視等）的費用信息。從各大類產品的投入比例看，估算該類產品銷售收入（按產品投入費用占銷售收入的4%－6%估算）。

3．考核信息

如獲取型號經理的考核細則（型號經理在環宇的研發工作中，起著支柱的作用，他們的工作將直接影響到環宇的總體工作，所以對他們的考核工作也是重中之重）。

五、項目價值

通過競爭情報調研，為該公司在研發投入方面，提供一個很有價值的參考，同時，對客戶研發部門制定和完善考核制度有很好的參考價值。

該公司在此后2年多時間里，研發工作在以下3方面取得了明顯改善：

1．形成了系統的研發理念和體系

市場導向、客戶意識、技術創新等是D企業經常強調的觀點，該企業逐漸形成自己的研發理念，并統一了研發體系。

2．建立了在開發過程中的業務決策評審系統

把產品開發作為一項投資來管理，尤其是產品立項后進行業務決策評審的管理，減少和避免了產品上市后失敗，造成研發資源浪費的情況。

3．建立有效的研發考評與激勵機制

學習管理范文第4篇

關鍵詞：高校學生 學習管理

1 概述

在高等院校學生步入高校的第一步起，學習就是學生最重要、最關鍵的活動內容。大學生的學習雖然是按照學校既定的教學計劃和教師的安排進行的，但已經不像中學生那樣是把大部分的時間用在被動的完成教師布置的任務上，而是可以有相當多的自由支配時間，這就決定了大學生的學習要有較強的自學能力和學習計劃能力，合理的安排好自己的學習時間。大學生的學習活動又是一種學生在學校這個特定的學習環境里專心的以掌握專業知識和技能為特征的社會活動。學校對學生的學習進行計劃、組織、控制都將對學生的學習產生影響。因此，不管是學生還是學校，怎樣進行有效的學習管理，都是一個重要的問題。同時，面對知識經濟的沖擊，對高校學生采用最有效的，最優化的學習管理，也是滿足社會發展和促進個人更好適應社會的需要。

2 高校學生學習管理概念

高校學生學習管理的概念主要是借鑒管理學中對管理概念的描述演化而來的，其定義如下：高校學生的學習行為通過計劃、組織、控制和激勵等環節來協調學生與學習，以期達到學習目標的過程。這個定義包含著以下幾層含義：

2.1 管理的對象是學習行為

在這個定義中，一切管理活動都圍繞著學習行為展開。管理的對象是一種行為，計劃、組織、控制、激勵等各種環節都有利的促進了這種行為的有效進行，最終使得學習行為有個滿意的結果。

2.2 管理的主體是參與學習行為的人或組織

學習管理的主體應是學生、學校。學習行為的主體是學生，所以首先在對學習進行有效管理的應是學生，而高校學生學習行為的發生主要是在學校的參與下進行的，并且學生的學習行為受到學校管理的很大影響，所以學校也應是學習管理的主體。學習管理中的兩個主體都圍繞著學習行為采取各種措施，并相互協調，使學習行為得到有效的結果。

2.3 管理采取的基本措施是計劃、組織、控制、激勵

計劃、組織、控制、激勵是這個管理活動的四個基本職能。所謂職能是指人、事物或機構應有的作用。每個管理者工作時都是在執行這些職能的一個或幾個。那么，計劃職能就是對將來趨勢的預測，根據預測的結果建立目標，然后制訂各種方案以及達到目標的具體步驟，以保證目標的實現。組織職能一方面是為了實施計劃而建立起來的一種結構，該種結構在很大程度上決定著計劃能否得以實現；另一方面是指為了實現計劃目標進行的組織過程。控制職能包括制訂各種控制標準；檢查工作是否按計劃進行，是否符合既定的標準；若控制對象的活動發生偏差，要及時發現和分析偏差產生的原因，糾正偏差或制訂新的計劃，確保實現目標。激勵職能主要是從管理活動中的學生來講的，通過激勵學生，激發和調動他們的積極性，使他們的個人目標與管理目標統一起來，保證管理活動協調進行。

2.4 管理的目的是為了實現學習目標

學習目標的實現是通過有效、優化的管理活動實現的。學生根據個人需求、社會需求在學校給定的環境下，充分發揮個人管理學習才能，進行有效的學習。同時，學生個人的學習又是受到學校對學習管理的統轄，學校根據自身的人力、物力、財力的水平，制訂符合自身和社會需要的學習管理制度，這種制度，對學生的學習提供了一種支持系統。因此，學校和個人有效的學習管理，最終保障了個人學習目標和學校培養目標的統一，保障了滿意的學習結果。

3 高校學生學習管理的原則

高校學生的學習管理應是高校管理中的重點，要有效地對學生進行管理，必須遵循科學的管理原則，這些原則既要結合學生的特點，又要滿足總的方向和要求。因此，這些原則體現在：

3.1 自主性原則

自主性原則是高校學生學習管理中首要原則。是指高校學生學習管理中所進行的一切學習管理都應以發揮學生自我學習管理為目的，為促進學生自我取得好的學習結果創造一切有效的條件。大學生學習是以教師為主導、學生為主體進行的，所以無論從學習的內容、學習的時間及學習的方式都要更加強調學生在學習活動中承擔的角色，強調學生學習的自覺性和能動性。因此，進行高校學生學習管理，學校對學生的學習管理和學生自我學習管理有機結合在一起時，更好注重發揮學生自我學習管理的能動性。

3.2 系統性原則

系統性原則在高校學生的學習管理中表現為高校的學生學習管理是一個系統工程，它其中包含了個人、學校、社會等各個部分，協調各部分之間的關系，建立良好的組織結構，達到學習活動的最優化結果。學生的學習行為作為一種具體而復雜的活動，是在受到特定環境的影響下的功能表現。并且，學習行為的功能表現會受到環境中某些因素的影響，其中會有一些因素影響起很大的作用。

圖1是從系統科學的角度來闡釋學習行為的。因此，從系統科學的角度，把高校學生的學習管理作為一種系統的學習管理工程。就應該從學生、學校、社會的整體角度來考慮學習管理，在強調發揮學生自我學習管理能力的同時，要重視學生自我學習管理目標與學校管理目標、社會需求統一起來，使得個人目標與集體目標有機的結合起來。學生在充分發揮主動性學習時，更多的考慮到的是自身的要求，滿足的是自我的興趣、需求，所以，在有學校參與的學習管理中，發揮學校學習管理中控制作用，使得學生的學習結果是不僅滿足個人的，也是滿足學校的、社會的。

3.3 價值性原則

價值性原則是高校學生學習管理原則中最應該體現的原則。它是指學習管理活動應在很大程度上滿足管理主體的需要，體現其與主體之間的效用關系。任何管理活動，都是為了滿足管理活動主體的需要。管理活動的存在、作用及其發展變化都應適合、接近或一致管理主體的需要。因此，高校在進行學生學習管理時，應充分發揮學生、學校、社會的角色參與，以人為本，發揮人的激情，注重人的利益，滿足人的需要。

3.4 針對性原則

針對性原則是高校學生學習管理有的原則。針對性原則是指高校學生學習管理活動應針對大學生的生理、心理情況分階段的進行管理的原則。針對性原則體現的是管理活動中對組織結構的分層管理，同時，針對性原則也體現了管理活動中要基于事實的哲學理念。大學時期是智力水平增高、記憶功能增強、抽象思維獲得重大發展、分析綜合能力明顯提高的時期。而且，進入到大學學習的學生們，經歷了入學期、穩定發展期、畢業前期的各個階段，要從大學生生理、心理的適應性來有效的、針對的進行學習管理，才能獲得最佳的學習效果。

3.5 定性管理與定量管理相結合的原則

定性管理與定量管理相結合的原則是從管理手段的角度考慮的。長期以來，對學生的學習管理基本上是采用的單一的定量管理，比如，通過具體題目的試卷測試等定量管理。這種單一的定量管理的手段很大程度上影響了學生追求分數，追求排名等不良的學習風氣，導致學生沒有真正獲得學習結果，而學校也是僅僅通過學生試卷的分數來確定教學計劃、教學評估等，導致學校的學習管理活動很大程度上不能真正有效的促進學生自我的學習管理。由于對人的學習管理是一項較為復雜的系統工程，致使許多問題靠單純的定量分析還難以解決，所以，定性管理的作用仍然不可低估。隨著學校管理理念的不斷變化，在進行學生學習管理活動中，定性管理的進入，增強了學生學習管理活動的有效性，應在定性分析作為前提和歸宿的基礎上，以定量分析精確和深化對定性的認識，二者緊密結合，共同在管理中發揮作用。

4 高校學生學習管理采取的方法

合理的方法才能體現管理的原則和取得滿意的管理結果。高校學生學習管理要采用有效的管理方法才能適應學生、學校、社會的需要。因此，高校學生學習管理采取的方法從不同角度分析主要界定為兩種，一種是分階段管理，另一種是系統管理。

4.1 分階段管理

分階段管理是指將學生的學習管理分為入學期、穩定發展期、畢業前期三個階段，在不同階段適應性的采用手段、方法，使學生、學校的學習管理能進行有效、優化管理。分階段管理最大限度的體現了學生學習管理中針對性原則，但在管理活動進行的過程中，也結合了自主性原則、系統性原則、價值性原則和定性管理與定量管理相結合的原則。①入學期學習管理。入學期的學習管理主要是從確立學生正確的學習態度，掌握正確的學習方法的學習管理角度入手的。很多學生步入大學后，面對自由的學習環境、浩瀚的知識海洋，在學習態度、學習方法上產生了困惑、焦慮。在這個時期及時的了解學生，幫助學生，將會對學生以后的學習階段起到良好的鋪墊作用。②穩定發展期學習管理。大學生在學校里經過半年乃至一年的大學環境適應，開始對自我的學習有了大的發展欲望。這個階段的學生，有著強烈的求知欲，因此這個階段的管理應注意處理好專業與興趣愛好，全面發展與個性發展的關系，使學生的學習得到充分的展現，不僅學到了知識，還培養了能力。③畢業前期的學習管理。畢業前期，學生面對就業、考研出現了不同程度的“學習動蕩”，一部分人忙于考研，埋頭苦干應付研究生考試，而忽略應該在這個階段學習的專業課，一部分人忙于找工作，認為只要有個工作，學習不學習已經不重要。因此在這個“混亂的階段”，更應該穩定學生的學習，在他們步入不同環境之前，一方面抓好教學計劃中的學習管理，一方面為學生走上不同的環境所需要的知識，提供學習的環境，比如，開設英語輔導班，交際禮儀指導課程等，為迎接學生的畢業，走向另一片天地提供再學習的條件。

4.2 系統管理

系統管理的高校學生學習管理主要是把系統科學的理念注入到學生學習管理中，把學生學習管理看作一個系統管理工程。高校學生學習系統管理是指將學習行為與學生、學校、社會看作一個整體來管理，學生與學習行為產生直接的影響，學校和社會為學生的學習提供了支持系統。用圖表示為：

在這個系統管理中，主要體現了以下幾種思想：

①學習管理系統中有著學習行為、學生、支持系統部分，學習行為是這個系統的中心，學生的活動和支持系統的活動都是圍繞著學習行為進行的。學習行為、學生、支持系統這些部分之間又有著密切的聯系。

②學生學習管理系統中，學習的主體是學生，所以學生與學習行為有著相互的關系。學生對學習行為進行有效管理，會取得理想的學習結果。理想的學習結果又會促進學生的積極性、自主性，加強和促進學習效果；反之，就會降低學習結果，進而影響學生學習的情緒。

③支持系統是指學校、社會為學生的學習所提供的一切支持，它包括培養目標、學習風氣、學習制度、評估制度等，這些支持系統有效的促進了學生的學習活動，同時，學生的學習活動又影響著支持系統的變革和發展。

④在這個學習系統管理中，隱含著計劃、組織、控制、激勵等各個環節，這些環節是管理活動進行的各個必要程序。管理活動在計劃、組織、控制、激勵基本環節基礎上有效的運行，使得整個系統得以良好的運轉起來。

⑤學習目標的實現是學習系統管理中最終的管理目標。這個學習目標是系統的整體目標，是學生個人的學習目標與支持系統目標的統一。得到滿意的學習目標，不僅是學生，也是支持系統的愿望和采取措施的結果，它將結束一次優化的學習管理工程。否則，學生、支持系統就會不斷的調整，使之產生滿意的學習目標。

5 高校學生學習管理中要注意的問題

5.1 兩種管理方法的有機結合

高校學生管理的有效，優化進行是分階段管理和系統管理的有機結合的結果。分階段管理的各個階段都遵守著系統管理的理念和方法，同時系統管理又是在分階段管理中一步步走進目標的。所以，這兩種管理方法是相互融合在一起的，只有在學生學習管理中充分運用這兩種方法，才會使得管理目標的實現。

5.2 充分發揮學校領導的作用

在高校學生學習管理中，學校對這個管理活動起到了領導作用。學校領導的作用是將學習管理的方向、內部環境統一起來，創造使學生能夠充分實現學習目標的環境。領導者是：個管理活動最重要的基礎。學校對學生的學習管理提供了制度保障、監督保障、評價處置等，這些不僅需要學校在發揮領導作用的時候要充分、細致、靈活，還需要有一定的藝術性，使得學生學習管理活動在學校的領導下有效進行。

5.3 有效的溝通

因為高校學生學習管理系統中管理主體是參與學習行為的人或組織，也就是學生和學校。所以，在學生和學校之間就應建立一個有效的溝通通道，加強學校與學生之間的對話與交流，可以采取正式的或非正式的方式來了解學生的看法，以此來對教學事務做出調整，確保教育過程與學生需求協調一致。同時，學生也通過有效的溝通通道，理解學校學習管理的意圖、提供的便利條件等，來使個人的學習與學校的教育方針、教學條件有機結合在一起。

5.4 持續改進

持續改進是高校學生學習管理活動優化的一個永恒行為。持續改進是這個管理活動中的核心動力。持續改進包括：了解現狀，建立目標，尋找、評價和實施解決辦法，測量、驗證和分析結果，最后把更改納入體系等活動。持續改進體現了管理哲學中動態的思想，遵循了發展的科學觀。因此，持續改進使得管理活動從不完善到不斷完善提供了前進的動力。

參考文獻：

[1]史會學.管理價值論――現代管理價值實現研究[J].來源于網絡博客，2006.7.

學習管理范文第5篇

一、主要工作：

(一)加強了常規教學管理。本學期，學校教學工作本著“科學規范、求真務實、重點突破、分工協作”的管理原則和“激發活力、張揚個性、人盡其才、提高質量”的管理目標，實施了一系列加強教學管理的新措施。

首先是健全制度，規范管理。在學校統一領導下，對原來的教學管理制度進行了系統的修訂、補充和完善。本著立足實際，遵循科學性，增強實效性，激發積極性的原則。新頒布了《課堂教學質量綜合評估辦法》、《課堂教學規范細則》、《課堂教學責任事故認定及處理辦法》等管理制度13種，這些制度在規范教學環節，明確各環節工作作務及要求，落實工作責任，引入競爭機制，激發和調動工作積極性等方面都起到了積極作用，使新學期教學工作在較短的時間里步入了良性軌道。

其次是創新機制，激發活力。在教學管理機制上，一是針對教研組組大人多，不分年級，學科交叉，不利于同學科、同年級教學研究的現狀，適時改革了教研組設置，成立了17個教研組。使教研重心下移，適應校本教研的要求。新聘任或調整了工作熱情高，適應能力強的同志任組長，增強了教研工作隊伍的活力，為教研教改工作奠定了良好人力基礎。二是改革了課堂教學評估辦法，取消了評估課。由教研員隨機進課堂聽課，依據幾次聽課情況，綜合評定課堂教學并量化賦分。突出了指導性，提高了客觀性和公正性。

再次是分工協作，落實責任。本學期在教學管理中，既突出工作任務分解，明確各自責任，又注重協作整合，保證工作整體質量和效率。一是按照“分層把關、恪盡職守，相互協作、注重整合”的思路，明確了教學管理責任。校級領導包年級抓教學，對高三復習班分班包抓。明確提出了高三、復習班教學質量，高考目標任務。教學口三位主任分年級包抓教學工作，明確包抓責任，實行工效掛鉤。二是明確了年級組、教研室、教研組在教學管理中的責任。提出年級組對本年級教學工作負責，教研組對本學科教學教研工作負責，教研員做好本學科教研教改工作的指導、組織和協調。

(二)狠抓常規落實。常規教學各環節落實到位，是教學質量提高的保證。本學期學校在常規教學管理中，將狠抓教學各環節管理做為最基礎，最重要，最根本的工作，教學口做了一些較有成效的工作。

首先，明確工作要求。一是對常規教學各環節都提出了明確的工作要求。明確提出教案備寫要求，課堂教學規范要求，自習輔導要求，單元教練反饋要求，作業批改要求，早讀進教室輔導要求，新教師教案簽審要求，使學校活動各環節有章可循，較好地克服了教學過程中的盲目性和隨意性。二是對教輔資料征訂提出了規范的操作程序要求，形成學校推介，教師選擇，教研組確定，公開議價，招標訂貨，按班收費的工作程序和要求;對學生資料印制提出規范要求，由文印室統一納管，分班結算收費。這些要求的明確，基本杜絕了濫訂、亂印教輔資料的現象，減輕了學生的經濟負擔和過重學習負擔，也增強了資料的適用性，同時為學校增加了收入。三是提出了聽課評課要求，分層提出教學管理人員、導師、青年新教師和其他教師全學期聽課節數要求;并對評課標準、程序提出了具體的要求。全校屢掀聽課熱潮，評課工作在本學期后期也有所加強。

其次，加強反饋檢查。為保證常規教學切實到位，保證各環節質量，學校以抓檢查為重點，加大力度，以檢查促落實。一是落實了逐堂查課制度。每堂課由教導處教導員督查統計，各班學習委員逐堂記錄教師上課情況，依據《課堂教學責任事故認定辦法》，嚴格監督課堂教學，杜絕遲到、早退、課堂接打手機等有違課堂教學規范要求的行為發生，全學期沒有無故缺課現象發生。逐堂查課制度的落實，規范了教師課堂教學行為，保證了課堂教學的質量和效率，端正了教風。二是加強了常規教學檢查。本學期期中和期末進行了兩次常規教學大檢查，抽調教研員、教研組長、年級組長和干事，分學科組檢查，檢查小組逐人逐本流水查閱，共同討論，集體評價教案的優點、特點和不足，達成共識，最終定性，劃分等次。對各位老師教案、作業布置批閱、聽課情況，同學科對照、比較和鑒別，優中選優，平中見劣，嚴格按3:5:2的比例分出優、中、差三個層次。通報檢查情況，努力做到客觀、公正、實話實說，既講成績又擺問題，既點人又點事，既指出問題又提出今后努力方向。通過兩次常規檢查，學校全面掌握了教師常規教學情況，及時發現和矯正了教學中存在的問題，杜塞了漏洞，弘揚了教師中的正氣，克服問題和不足，使常規教學在不斷發揚成績，不斷改進的狀態下健康發展。三是加強了教學抽查。學校領導、教學口領導、教研室教研員堅持經常進行隨機抽查，本學期進行課堂教案抽查、早讀輔導抽查、作業抽查、教師聽課情況抽查40多次，每次抽查后，及時肯定成績，對個別教師存在的問題，進行個別談話，責承改進。對幾次較集中的抽查，如實公布了抽查結果。四是重視學情調查。采取統一時間，不打招呼，由教導處組織人員逐班在教室接面對學生問卷，提高了問卷的信度和效度。問卷積分結果按年級組統計印發到每位教師手中，以幫助老師全面了解學生對自己教學的滿意情況和與其他老師的差距，努力改進教法，提高課堂教學水平，爭取使自己的教學能讓更多的學生滿意。