前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇十三歲的際遇范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

十三歲的際遇范文第1篇

北大是一個令人向往的好地方，可是，在我看來她是那么遙遠，幾乎是我不可能實現的。然而，一個幾乎和我年齡相同的女孩——田曉菲，竟然憑著自己實力考入了夢寐以求的北大。這不得不使我對她產生無比的羨慕。當然他帶給我更多的是震撼和驚訝。

漫步在中學的校園里，我感到一絲迷茫。在學校中，我是一個默默無聞的人，沒有人發現我，我只是靜靜的呆在屬于我的角落里，作者、看者。我也許并不出眾，沒有哪方面的特長，請別為我擔心，我有我的理想，我有一顆永不放棄的新，我要為我的理想努力奮斗，我回一步一步的向前走，踏踏實實地讀完每一樣學科。

理想是那潤澤的照亮生命的東西，理想是那種淡而久長的東西，理想是支持人類前進的東西。然而我的理想雖然簡單，卻足以能夠鼓舞我前進，四個字——考上北大。盡管我沒有田曉菲那樣幸運，僅僅十三歲就可以踏上大學的校門。我則要靠自己的努力，在有限的生命里完成兒是這美好的理想！

十三歲的際遇范文第2篇

關鍵詞：計算機仿真　交通事故　人員疏散

中圖分類號：TP391.9

文獻標識碼：A

文章編號：1007-3973（2012）007-042-02

1 前言

隨著道路交通不斷發展與汽車日益廣泛的使用，道路交通事故頻頻發生，造成大量人員的傷亡，而很多傷亡是由于事故后的搶救不及時而造成的。近些年來，隨著計算機技術的迅速發展，計算機仿真技術已逐漸被應用在道路交通安全和道路交通事故鑒定領域，現在已經成為國內外學者研究的熱點及難點。

由計算機模擬分析事故情況在特定不易進行救援情境下的情況下，可以根據計算機分析得出報告，并制定預先的救援方案以應對不同的事故。由于現階段PC-Crash軟件在交通事故模擬方面已經相當成熟，所以本論文以PC-Crash為基礎，對于曲線型公路隧道的交通事故進行模擬并制定相關的救援方案。

2 車輛正面高速碰撞事故車輛損傷評價模型

由碰撞前后的動量不變可得

式中 m1和m2——物體1和物體2的質量

v10和v20——物體1，2碰撞前的速度

v1和v2——物體1，2碰撞后的速度

由恢復系數的定義可知，碰撞前后的速度變化可唯一確定，即

根據上式，可以得出汽車1速度變化量V為

由此可知，兩質量相等的汽車在速度相同情況下為完全塑性正面碰撞，它們有效碰撞速度和同一車速下與固定壁的碰撞是相同的，所以碰撞損害程度也應相同。

3 PC-Crash算法原理

汽車碰撞因碰撞條件不同會產生不同的結果，碰撞形式可主要劃分為正面碰撞、側面碰撞與追尾碰撞和翻車等。一般碰撞行為中，兩車初始接觸開始到車輛彼此分開，會在極短的時間內完成，甚至有可能在極短的時間內完成數次連續碰撞，在這一碰撞的瞬間，車輛的內在動量和動能會發生極大的變化，表現為行駛速度、運行軌跡和車體的毀損與地面的刮擦等方面。

汽車碰撞運動過程主要與車輛行駛的速度、車輛的性能、撞擊的部位、制動措施的采取等有關，行駛的速度越大、制動就會效果越差，撞擊過程也就越激烈、車輛形變也越嚴重、車輛運動變化也就會越大。另外，不同碰撞的形式、碰撞的角度對車輛運動也存在影響。

汽車碰撞等交通事故對于隧道運營產生了不利影響，根據調研情況，結合軟件分析，選取行車速度、車距、車輛剎車性能、乘客安全等作為評價指標。

奧地利H.Steffan博士開發了PC-Crash軟件，是用于典型的交通事故模擬系統，近年來還在不斷的完善，將多體系統動力學的軟件MADYMO的人體模型引入了車輛的碰撞等事故情形的分析模擬中。

4 PC-Crash軟件模擬情況

4.1 計算情況

采取時速為60Km/h的行車速度，兩車相向相撞。

參數：制動時間：紅車為車1 Lotus 618為0.66s；藍車為車2 Ford V8 302為0.68s。碰撞時間：0.630s，剎車因素：90。

情境模擬：

4.2 計算結果

兩車側碰及追尾碰撞的最大影響范圍為35m。

隧道內車輛以80km/h行駛時，在半徑為600m的曲線上視距為125m，能夠保證后車在安全距離內停下。

相同可視距離條件下，限速值越大，安全性越小；相同限速值條件下，可視距離越大，安全性越小。

5 車輛事故緊急救援的實施方案

監控中心接收了來自車輛事故的呼救信息后便要立即采取緊急救援程序，根據車輛的事故情況提供各種情況下的緊急救援方案，事故的實施過程如圖3所示。

6 人員疏散

隧道事故一旦發生，首先必須首先保證司乘人員安全疏散，所以疏散設計應當引起足夠的重視。

隧道一般都采用單向雙制通車模式，因此對于此類隧道的疏散設計，主要是首先保證發生火災和其他事故時，隧道內的司乘人員可以及時撤離到安全的地帶。

平行安全隧道和主隧道應按一定距離設置疏散口和橫通道相連，一旦車輛在隧道發生事故，人員能通過橫通道進入平行安全的通道，然后通過平行安全的通道達到安全的地帶。

隧道人員疏散的三種方式：

(1)雙孔隧道橫向聯絡通道的疏散方式。事故發生時，司乘人員應從連續得橫通道進入相鄰得隧道后，可以達到安全狀態，所以這種人員疏散方式為水平橫向疏散。

(2)水平輔助隧道的疏散方式。這種方式的疏散適用于相對地質條件不太好的山嶺和水底隧道，所以施工時應先期開挖一條小型得導洞，然后利用導洞的勘探地質條件，作為施工服務的通道，后期也可作為人員疏散和維修通道的使用，主隧道每隔一定的間距和水平輔助隧道連接后，人員可從安全門進入輔助隧道，沿輔助隧道疏散到隧道兩端，或者可通過中部的塔井樓梯到安全區域，此疏散方式為水平縱向的疏散方式。

(3)內部縱向通道的疏散方式。利用隧道內行車的道路面以下空間建成可以縱向逃生的通道，每隔一定的間距設置緊急出口和滑行坡道，和路面之下逃生通道連通，并且沿下部通道進入塔井或者隧道兩端逃生，此方式為垂直縱向疏散方式。

參考文獻：

[1]　方正,黃松濤,袁建平,等.城市水底隧道人員疏散方式的比較[J].鐵道工程學報,2008(11).

十三歲的際遇范文第3篇

關鍵詞：閱讀教學 ；探究辨析；思維能力

在閱讀教學中，要把思維訓練貫穿于聽、說、讀、練的全過程，通過思維訓練帶動語言訓練。怎樣在閱讀教學中培養學生的思維能力呢？結合自己平時的教學實踐，總結了如下：

（1）提問導讀。例如教《十三歲的際遇》時，開始進行這樣的談話：什么是際遇？（生：機遇，時運……）課題中十三歲的際遇是什么呢？這個問題的提出，很快地引起學生的興趣，從而帶著問題去研讀課文。發現疑點是學生讀書的起步階段，引疑之后，教師要相機疏導，讓學生一邊讀，一邊想。

（2）辨析詞語。把課文中的關鍵詞語，換成另一個詞表達，讓學生分析、比較，激發其思考的興趣。如《多收了三五斗》一文中有一句：那些戴舊氈帽的大清早搖船出來，到了埠頭，氣也不透一口，便來到柜臺前面占卜他們的命運。學生知道這里的“透”是喘一下氣的意思；“占卜他們的命運”是指詢問米價。我進一步追問學生，如果把“透”換成“喘”，把“占卜他們的命運”換成“詢問米價”，表達的意思有什么不同？通過辨析，學生明白原句反映了農民豐收后心中很不踏實，是捏著一把汗去問米價的，所以“氣也不透一口”像“占卜”一樣，關注他們的兇吉禍福。

（3）創設情境。努力把課文中描寫的人物、環境變成可以感知的直觀形象，以激發學生的興趣。如教學《蔚藍的王國》一課時，通過畫面、音樂、語言的描述方式把那種優美的情境生動形象地展現出來，讓學生如臨其境，通過眼看、耳聽、口誦、心思，學生陶醉在屠格涅夫營造的蔚藍夢幻的意境之中，展開聯想，激發思維，加深了對課文的理解。

教師還可以引導學生通過模仿課文中的典型人物的言行來創設情景，給學生以強烈的刺激，以激發其求知欲。

（4）分析綜合。對一些基礎知識，應采用從具體到抽象，再從抽象到具體的基本思維過程進行教學。如教《天上的街市》一課，講事物和聯想時，我邊提問邊板書，“遠遠的街燈亮了，好像閃著無數的明星。天上的明星現了，好像點著無數的街燈”這里的第一個明星，第二個街燈是詩人看到的嗎？（板書：聯想）這些聯想是看到什么才產生的？（板書：事物）詩中用來聯想的詞是什么？（板書：好像）

教師通過這些具體內容，講清了什么是實實在在的事物，什么是聯想，它們之間的關系怎樣，以及事物加聯想的作用和常見的形式。接著，又要學生運用這些知識，寫由事物引起聯想的句子，使概念具體化。

（5）步步探究。如教學《孔乙己》一文時，我設計了這樣一個問題：“同學們，你們知道孔乙己叫什么名字嗎？”我話音剛落教室里頓時哄堂大笑，既而教室里逐漸安靜下來了，接著就發現少數同學竊竊私語，互相討論。不一會就有幾位同學紛紛舉手回答：“孔乙己沒有名字，只知道他姓孔。”接著絕大多數同學都說孔乙己沒有名字。于是我立馬抓住教學契機又提出第二個問題：“孔乙己作為封建社會的一名知識分子和丁舉人一樣都是讀書之人，只是由于他屢試不中，連半個秀才也沒撈到，最后卻落個窮困潦倒的悲慘結局，以致連個完整姓名符號也沒混到，這一切說明了什么？”這一連串的提問，由淺入深，由表及里，步步探究，激發思維，最后使學生深刻地體會到文章的主旨。

（6）揭示規律。規律應具有指向性和層次性。規律在整個教學過程中自始至終起作用。比如，寫人的文章常有一些語言反映文章的中心和人物的思想。這些語言，句子短、意義深，教學時我們要引導學生去捕捉、思索。

（7）大膽質疑。指導學生質疑，能在閱讀教學中發展學生的思維能力。陶行知先生曾編了一首詩：“發明千千萬，起點在一問，禽獸不如人，過者不會問。智者問的巧，愚者問的笨。人力勝天工，只在每事問?！比缥医獭段业氖迨逵诶铡?，一開始不少學生提出：為什么課文對于勒有那么多不同的稱呼？我啟發學生自己讀書分類找答案。

（8）求異思維。學生的思維過程是“發散——集中——發散——集中”，教師逐層深入地思維引領，可以使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，有價值的答案出現的概率就愈來愈大，從而使學生的思維向獨特性和創造性方面發展。

黑格爾說得好：“沒有人能夠替別人思考，正如沒有人能夠替別人飲食一樣。”閱讀教學在初中語文教學中占有相當重要的地位。探求閱讀教學規律，摸索閱讀教學方法，是十分必要的。但在探索研究的過程中有一點是不可忽視的，那就是學生的閱讀思維能力。這是一個難題，還有待我們在教學中進一步摸索探究。

參考文獻：

[1]李群英.初中語文課堂教學提問淺探[J].教學

與管理，2012（3）.

[2]龍家成.談談創設情境在初中語文閱讀教學中

十三歲的際遇范文第4篇

關鍵詞 新課程理念 走入文本 提高 教學效率

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0044-02

怎樣提高語文的課堂教學效率？我從新課程理念的學習與親身實踐中得出了要想讓學生掌握閱讀的方法，做到：“教，是為了不教?！钡哪康?，必須做好“走入文本”的基本功課的答案。

一、走入文本是教師備課的首要功課

語文教師在備課時，最先應做的事是什么？我的看法是：一切從文本本身出發，閱讀文本，鉆研文本，確立教學重點，確立教學目標，把握課堂教學的任務方向。

《端午日》一課，我研讀文本，將對“賽龍舟”場面的研讀確立為了教學的重點。那氣氛緊張熱烈的賽船場面，那奮力爭先的拼搏精神，感染了我，讓我看到了這段文字字里行間所散發出的端午日那特有的節日氣氛――正面描寫與側面描寫相結合”的寫法！因為就是這樣的寫法突出了那熱鬧的賽龍舟場面！教學重點確立了。

二、走入文本是教師獲取教學信息的必要途徑

1.讀出文章的主要內容

教師在設計教學環節中的“整體感知”時，會設計怎樣的問題幫助學生整體把握文本呢，不是要通過自己的閱讀來佐證嗎？

比如《本命年的回想》，抓住時間順序，用圈點出動詞和名詞的方法，很好理順。例如：炒――年貨。

2.讀出文章的意境感情

通過閱讀，品味情境，把握感情，我們對文本的鉆研進入了更深一層境界。

《十三歲的際遇》一課，那首“我是不系之舟”的小詩成為理解文本的難點――“沒有什么使我停留/除了目的”――為“目的”而不“停留”；“意志是我，不系之舟是我/縱容沒有智慧/沒有繩索和帆桅。”――沒有“繩索和帆桅”，那靠什么行駛？靠“意志”！

圈出關鍵詞，仔細品味，作者那永不滿足的不斷進取的精神氣質不就從文本中品讀出來了嗎？

3.讀出文章的寫法特色

好的文章可以從多方面給學生以寫作的范例：比如《本命年的回想》，第四小節，我設計這個問題：作者是怎樣將過年習俗寫得生動有趣，讓你如此想參加的？引導學生認識劉紹棠的寫作特色。而學生也正是從文章“對過年的每一點回憶，都是一幅民俗風景畫”的角度認識了這位貼近農村鄉土生活，語言通俗流暢，明白如話的“京郊風俗畫家”。

4.讀出作者的思想傾向

怎樣從那些情感復雜，思想傾向隱藏較深的散文中讀出作者的思想傾向呢呢？鑰匙還是要到我們的課本里找！

品品這幾句魯迅的《雪》中飽含作者情思的話吧：“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……”這是一種怎樣的精神氣質――磅礴的語言，透露出與凜冽的嚴冬奮戰的激情！文本的精髓，不就在品讀中深入我心，深入學生之心了嗎？

5.讀出作者的寫作意圖

每篇文章的成就，在作者動筆之初，都有一個強烈的內動力驅使作者拿起筆的，都是有寫作意圖的。

請看梁衡的《夏》，“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。”作者是不是“有閑情逸致的人”？――不是！那他是怎樣的人？那作者寫作這篇文章要讓我們閱讀者得到什么啟示呢？――投入到這種緊張的創造美好生活的旋律中吧，在勞動中創造美好生活！

6.讀出作者的人品風格

循著作者作品的足跡，我們看到了凸顯出作品的一個立體的作者形象。不由得吟誦起的《沁園春?雪》――一個眼界開闊，高瞻遠矚的無產階級偉大政治家、軍事家、詩人的形象是多么高大！

三、走入文本是教學設計的出發點和歸宿

1.教學目標的確立與達成

對于語文課堂教學中教學目標的確立，不僅需要與新課程理念、本冊教學重點、單元教學重點相聯系，更要從文本出發，通過閱讀來把握。而在教學過程中，更要根植于文本的解讀，引導學生通過圈點批注、通過品味關鍵句、關鍵詞來達成。

在設計《本命年的回想》的教學目標時，我設計的目標如下：

（1）知識與能力：

a.學習獨立閱讀，整體感知，能夠按時間的推移，概括說出京郊運河地區的春節風俗。

b.品讀本文生動傳神、充滿濃郁鄉土氣息的群眾語言，說出這些語句的特色和作用。

c.理解春節習俗的文化內涵，說出自己對傳統民族文化的理解。

（2）過程與方法：

a.朗讀、小組合作。

b.情感態度與價值觀：

c.品讀文本，了解地方特色，激發學生熱愛生活、熱愛傳統文化、熱愛純真可愛的父老鄉親的濃濃鄉情。

這些教學目標就是我在研讀文本的過程中結合自己的閱讀過程而確立的。在課堂教學時，也是依據自己閱讀的認知過程幫助學生理清文章思路的。授課流程順暢自然，目標的達成水到渠成。

2.教學重點的確立與突出

教學重點的確立還是要走入文本，感受氛圍，從中提取。而對于教學重點的突出，就是要讀――精讀、細讀、比較著讀，讀出畫面、讀出色彩、讀出情感、讀出情趣。讀出作者的寫法之妙、寫作意圖（《端午日》教學重點的確立與突出既是如此）。

3.教學難點的確立與突破

十三歲的際遇范文第5篇

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 有效性

初中語文閱讀教學目標就是培養初中生的閱讀水平和寫作水平，同時培養初中生的漢語言綜合應用能力，形成初中生正確的人生觀、價值觀。但我國大多數初中語文閱讀體魄只重視表現現象，講究中心思想、段落大意，字、詞、句的理解等等，并沒有引導學生進行深入的思想交流。只有開闊學生的眼界，進行適當的閱讀延伸，才能提高初中語文閱讀教學的效果；只有創設有效的情境，通過有效的預習、有效的合作，才能讓學生真正感覺到語文閱讀的快樂。

一、初中語文閱讀教學的現狀

目前，我國初中語文閱讀教學模式簡單，教學方法單一，直接影響了初中生的閱讀興趣。初中語文教師開展閱讀教學時感覺不太順暢，教師上課的激情不夠高漲，教學效果不太明顯。

（一）教師課前準備不充分

課前準備是一堂課教學效果的保證，課前準備不充分，學生的興趣就會不高，教師也講不出內容。許多初中語文教師閱讀教學課前準備不充爭，只是簡單的應付，或是直接將語文教材的內容作為閱讀教學的材料。初中語文教師沒有制定相對應的閱讀教學目標，沒有指導學生開展課前預習的習慣，只是邊教邊引導，不利于學生自主學習習慣的培養。

（二）教師對學生的引導較少

教學引導能夠培養學生自主學習的習慣，能夠激發學生的學習興趣，能夠提高課堂教學的有效性。許多初中語文教師閱讀教學過程中，只是單純的講解閱讀材料，概括中心思想、段落大意，或者一些漢語語言結構及詞匯等方面的內容。對學生的引導較少，不利于學生對閱讀材料更深深層的理解，有利于學生閱讀能力的提高。

（三）教師適當的延伸欠缺

許多初中語文教師沒有發揮教育手段的真正作用，沒有延伸教學內容。只是任務式的進行閱讀教學，針對閱讀材料進行教學，不對相關知識進行拓展。這種教學方式容易讓課堂變得死氣沉沉，學生的學習活力得不到展現，不能激發學生的想象力，不能激發學生的學習興趣，當然也就不能提高閱讀教學的質量。

二、提高初中語文閱讀教學有效性的策略

（一）進行有效的預習

課前預習是課堂教學的必備環節，課前預習準備充分，學生課堂學習就得心應手，而且輕松自如。但許多學習不太重視預習，因為預習通常都是比較泛的內容，需要學生自主學習，一些自主約束能力不強的學生很難完成預習，或者只是應付。初中語文教師應該培養學生良好的預習習慣，經常性的布置課前預習、課后讀后感，相關教學內容拓展閱讀，讓學生感覺到預習的快樂。例如，教授《濟南的冬天》前，布置幾個課前預習，要求同學們從網絡上查找幾篇與濟南冬天相關的文字片段，從這些文字片段找到濟南冬天的美；同時針對課文內容進行開放式的教學探究，帶著問題去預習，教師可以提類似“你們比較喜歡濟南冬天的哪一段？”“濟南冬天的美在哪里？”等等，這樣有效的預習，可以激發學生閱讀的學習興趣，有效提高學生的語文文字處理能力。

（二）創設有效的情境

教學情境是指有利于教學實施的環境，良好的教學情境能夠讓學生更喜歡學習，自然而然就提高了教學的效果。初中語文教師應該創設有效的情境，營造積極向上的學習氛圍，解釋學生不太理解的段落，幫助學生完成教學任務。例如，教授《十三歲的際遇》時，可以營造一種情境，體會文中“我沒有忘記我的誓言”這句話的真正含義。假設學生自己十三歲那年立下了一個誓言“我要考取北京大學”，然后經過多年以后，考取了北京大學。營造這種情境以后，讓學生暢所欲言，“想怎么說就怎么說”“想說什么就說什么”，通過學生這種自由表達的方式，理解文章的真正內涵。讓學生也感覺到北京大學的真正“精髓”，傳揚北京大學的這種“精髓”。

（三）開展有效的合作

21世紀人才是綜合素質強的一代，團隊協作是21世紀人才最突出的表現。閱讀教學本身就是一項合作，是教師與學生之間的合作，是學生與學生的合作，是人與教材內容的合作。但目前，許多學生的團隊精神不強，協作的能力普遍偏弱，他們不愿意或不喜歡與他們進行交流和溝通。初中語文教師應該開展有效的合作，通過小組的方式開展閱讀教學，讓學生體會到團隊合作的快樂，喜歡上小組合作教學模式。例如，教授《論語》時，讓學生三五個分成一個小組，通過小組來表演與朗讀課文內容?！坝信笞赃h方來，不亦說乎”這句話，就由一名學生責任閱讀，其它幾名學生就負責表演。最后由教師和學生組成評審團，評價哪個小組效果好。這種有效的合作可以培養學生團隊協作的能力，能夠培養學生語言交際能力，還能培養學生競爭意識，有效的提高了初中語文閱讀教學。

三、結語

總之，有效的課堂教學是每個教師追求的，但受各方因素的影響，初中語文閱讀教學的課堂有效性并不夠理想，難以實現培養學生閱讀能力的教學目標。要想實現提高初中語文閱讀教學的有效性，就必須進行有效的預習，創設有效的情境，開展有效的合作，改革傳統教學觀念，實施科學的教學方法。

參考文獻：