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學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)范文第1篇

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

初中英語(yǔ)教學(xué)：學(xué)生初學(xué)時(shí)，成績(jī)較好，但隨著詞匯量的增加、語(yǔ)言知識(shí)的加深，教學(xué)內(nèi)容的拓寬，學(xué)生越學(xué)越感覺(jué)困難，出現(xiàn)兩極分化，甚至厭學(xué)，放棄英語(yǔ)，從而影響整體教學(xué)水平。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生成績(jī)的主要因素是學(xué)習(xí)方法。而在大家的教學(xué)中，特別重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)培養(yǎng)。有這樣一句諺語(yǔ)：“Give a hungry man a fish and will feed him for a day ，Teach him how to fish and he will feed himself for a lifetime”由此可見(jiàn)，教師不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，思維方式，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，才是我們教學(xué)的最終目的。

教師的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)法的形成，起著潛移默化的作用。一般來(lái)說(shuō)，教師怎樣教，學(xué)生就會(huì)怎樣學(xué)，教師怎樣思維，學(xué)生也趨之若，教師在教學(xué)中偏重什么知識(shí)，學(xué)生也就會(huì)重視什么知識(shí)。一堂課，教師的教法，反應(yīng)出教師處理教材的水平，影響著學(xué)生的學(xué)法。換言之，學(xué)生通過(guò)教師的教法，逐漸形成自己的學(xué)法，可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)法直接來(lái)源于教師的教法。

因此，我們教師在組織課堂教學(xué)，處理教材時(shí)，要特別注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)。為此，我作了以下一些嘗試。

培養(yǎng)學(xué)生不斷獲得自學(xué)能力。學(xué)生的自學(xué)能力作為一種個(gè)性心理特征，是一種在學(xué)習(xí)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題的創(chuàng)造精神和本領(lǐng)。教學(xué)中，我提出“四會(huì)并舉”的要求：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。同時(shí)，力求從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，克服薄弱環(huán)節(jié)；有啟發(fā)性，力求做到能啟迪學(xué)生積極思維，活躍他們的思維，有趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；有探索性，做到能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)谠兄R(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己主觀努力獲得新知識(shí)。

排除學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的心理障礙，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)差生普遍反映老師講聽(tīng)得懂，就是記不住，不會(huì)用。其實(shí)，這些差生并不是智力太差，而是他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中怕困難，信心不足，沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境，運(yùn)用的時(shí)間和機(jī)會(huì)不多，學(xué)生怕羞，難于開(kāi)口說(shuō)，影響學(xué)習(xí)興趣，失掉學(xué)習(xí)信息。教師要以飽滿的熱情，充分利用教學(xué)設(shè)備，教學(xué)手段，結(jié)合日常生活，采用交際法，遵循以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)表達(dá)，用英語(yǔ)思維，活躍課堂氣氛，激發(fā)興趣，最大可能地發(fā)揮學(xué)生積極參與的主體作用，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)中的困難，從而學(xué)好英語(yǔ)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)范文第2篇

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，我們除了力求把英語(yǔ)課上得生動(dòng)活潑外，還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性教育，更須“授之以漁”，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。世界著名科學(xué)家弗蘭西斯?培根說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，就如在黑夜中行走”。認(rèn)識(shí)論也會(huì)告訴我們：學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要素之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有兩個(gè)系統(tǒng)的工作，一是認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，一是動(dòng)力系統(tǒng)。這兩個(gè)系統(tǒng)工作得怎樣，和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣直接相關(guān)。

過(guò)去，我們一般在教學(xué)中只要求學(xué)生苦學(xué)，較少講巧學(xué)，致使許多學(xué)生學(xué)得很累、很苦，但成效并不佳。實(shí)踐證明，學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)學(xué)有所得，就會(huì)體會(huì)到成功感、成功感。成功感反過(guò)來(lái)又會(huì)激勵(lì)學(xué)習(xí)的信心和興趣，會(huì)增強(qiáng)與困難斗爭(zhēng)的決心和勇氣，即使是“苦”也會(huì)覺(jué)得是“樂(lè)”。因此，從學(xué)生接觸英語(yǔ)開(kāi)始，我們就要向他們提出課內(nèi)課外的具體要求，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不僅學(xué)會(huì)，而且自己會(huì)學(xué)，這樣才能學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。

初一學(xué)生剛接觸到英語(yǔ)課本時(shí)都興致勃勃，可是一段時(shí)間過(guò)后，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，許多學(xué)生當(dāng)他們的土辦法應(yīng)付不了學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，就興味索然，學(xué)習(xí)就越來(lái)越感到力不從心。到了初二，甚至初一下，兩極分化就拉大，部分學(xué)生從此就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，有的干脆棄而不學(xué)。這些學(xué)生大多是開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)就不得法。如學(xué)第一個(gè)單詞就給注上漢語(yǔ)，給“good”注上“古得”，給“English”注上“英格里斯”，等等。一旦離開(kāi)這些“天書(shū)”，他們就一句也念不出來(lái)。這樣，越學(xué)越苦，越學(xué)越?jīng)]信心。因此，在初一的第一節(jié)英語(yǔ)課上，我們就必須要求學(xué)生下決心過(guò)好下面幾關(guān)。

一、過(guò)好語(yǔ)言關(guān)

英語(yǔ)是連貫性很強(qiáng)的表音文字，在漢語(yǔ)中極難找到與之相對(duì)應(yīng)的“同音字”。明確要求學(xué)生要多聽(tīng)、多模仿、多練習(xí)，做到發(fā)好每一個(gè)音，讀準(zhǔn)每一個(gè)單詞，堅(jiān)決杜絕在英語(yǔ)單詞下面注漢字的不良習(xí)慣。對(duì)國(guó)際音標(biāo)要求學(xué)生人人過(guò)關(guān)，不留后遺癥。學(xué)好語(yǔ)音，是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，為今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。

二、過(guò)好單詞關(guān)

大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生都是因?yàn)閱卧~“欠債”太多，以致最后失去學(xué)習(xí)的信心。因此，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶單詞就顯得格外重要。許多老師在初一年教單詞時(shí)都少不了教學(xué)生拼讀單詞，如教“bike”時(shí)就讓學(xué)生念“b-i-k-e，bike”，“cat”念成“c-a-t，cat”，這種教單詞的方法也許對(duì)鞏固字母發(fā)音或?qū)我艄?jié)的單詞記憶有所幫助，但是，如果沒(méi)有及時(shí)改變記憶單詞的方法，學(xué)生一旦形成了習(xí)慣，對(duì)記多音節(jié)的單詞，如“Australian，blackboard”等，就有較大的困難，即使一時(shí)記住了也是記不牢的。學(xué)好音標(biāo)后，我們要及時(shí)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)單詞的拼讀與拼寫(xiě)之間的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確讀準(zhǔn)字母、音標(biāo)、字母組合的發(fā)音，以及掌握讀音規(guī)則的重要性，做到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)。避免死記硬背，減少讀詞和拼詞的困難。對(duì)多音節(jié)的單詞，指導(dǎo)他們按音節(jié)記憶。

隨著學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大，記憶單詞又可結(jié)合分類、構(gòu)詞、聯(lián)想、對(duì)比、閱讀、循環(huán)等記憶法。要求學(xué)生記單詞時(shí)要眼、口、耳、心、手并用，充分發(fā)揮身體各感官的功能，有效地記憶單詞。不管是學(xué)習(xí)單詞或句型，我們都必須要求學(xué)生在“用”字上狠下工夫。在課外要時(shí)時(shí)有英語(yǔ)的意識(shí)，做到“見(jiàn)物出單詞”，“觸景生句型”。如果我們讓學(xué)生把他們每天都要做的事“起床、做操、上課、三餐、體育鍛煉、做作業(yè)、復(fù)習(xí)功課、睡覺(jué)”等，都完整地用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，許多學(xué)生可能做不到，這是因?yàn)樗麄冊(cè)谶M(jìn)行這些活動(dòng)時(shí)沒(méi)跟英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，而是“無(wú)動(dòng)于衷”，“學(xué)”和“用”脫節(jié)了，就不能有效地鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)。反之，效果肯定是頗佳的。

三、過(guò)好句型關(guān)

每一種語(yǔ)言都有它自己一些約定俗成的表達(dá)方法，英語(yǔ)也不例外。在教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到學(xué)生用漢語(yǔ)的句式來(lái)造英語(yǔ)的句子，尤其是初一學(xué)生。如果表達(dá)“我有個(gè)朋友”這一意思，他們可以寫(xiě)出“I have a friend.”，這是因?yàn)橛h兩種語(yǔ)言的句子“排列結(jié)構(gòu)”相同；但是，若要表達(dá)“你在哪個(gè)班級(jí)？”“What class are you in?”時(shí)，許多學(xué)生就寫(xiě)不出正確的句子，因?yàn)檫@樣的句子的英漢句式結(jié)構(gòu)有較大差異，他們就難于理解。

背誦句型，掌握英語(yǔ)特殊的句型結(jié)構(gòu)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很有用的。背多了，就會(huì)自然而然地接受英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)，就不會(huì)以漢語(yǔ)的思維方式來(lái)造英語(yǔ)的句子，避免產(chǎn)生“洋涇浜”英語(yǔ)。

只背誦句型還不夠，有些課文、段落、對(duì)話也要背誦。有的段落內(nèi)容精彩，有的會(huì)有多個(gè)句型或習(xí)慣表達(dá)法，這些都要求學(xué)生背誦。背誦有助于記憶，有助于理解文章的思想。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。背多了，記多了，就會(huì)“爛熟于心”，出口有句，也能體會(huì)到“英語(yǔ)語(yǔ)感”的樂(lè)趣。

四、過(guò)好語(yǔ)言障礙關(guān)

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)范文第3篇

一、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生積極思考

教師在教學(xué)中，要針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)采用靈活多樣的教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)《圓錐體體積公式》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生制作等底等高的圓柱與圓錐容器各一個(gè)。要求每位學(xué)生回到家里裝滿沙子，然后分別算出質(zhì)量，上課時(shí)讓學(xué)生報(bào)出所裝沙子的質(zhì)量。此時(shí)，學(xué)生會(huì)感到非常好奇，恨不得一下子就解開(kāi)其中的奧秘，趣意橫生之際便是傳授知識(shí)之時(shí)。隨后，教師當(dāng)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)，全班學(xué)生就會(huì)全神貫注的看演示，這樣省時(shí)減力，起到事半功倍教學(xué)效果。

二、教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)習(xí)效率

記憶是學(xué)生思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，是智力的主要組成部分，也是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必備能力之一。數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶應(yīng)以理解為主，指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法主要有以下幾種：

1.理解記憶法。數(shù)學(xué)知識(shí)面廣，不能死記硬背，要在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶。例如：什么叫梯形。首先讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察，理解“只有一組對(duì)邊”是什么意思，若把“只”字去掉又會(huì)怎樣。通過(guò)思考與討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“只有一組對(duì)邊平行”就是四條邊中相對(duì)的兩條邊為一組，其中一組平行，另一組不平行。這樣學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶梯形這個(gè)概念就容易了。

2.規(guī)律記憶法。數(shù)學(xué)知識(shí)是有規(guī)律的，只要引導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律，就可以進(jìn)行有效記憶。例如：記憶長(zhǎng)度、面積、體積單位進(jìn)率。因?yàn)殚L(zhǎng)度單位相鄰之間的進(jìn)率是10，面積單位相鄰之間的進(jìn)率是100，體積單位之間的進(jìn)率是1000。掌握了這個(gè)規(guī)律記憶就比較容易。

3.形象記憶法。小學(xué)生的思維以形象思維為主。例如，一年級(jí)數(shù)的認(rèn)知教學(xué)時(shí)，把數(shù)與某些實(shí)物聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行形象記憶。如把“2”比作小鴨子、“3”比作耳朵等。這樣喚醒了學(xué)生的記憶細(xì)胞，教學(xué)效果顯著。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維方法，提高學(xué)生的應(yīng)變能力

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)方法

初中化學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：從義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，面向大多數(shù)學(xué)生，著眼于提高全民族的素質(zhì)。其中最重要的一條就是：要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這不僅為他們今后學(xué)習(xí)化學(xué)這門(mén)學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也是他們學(xué)習(xí)其他科學(xué)知識(shí)和今后工作中不可缺少的基本素質(zhì)。正如葉圣陶先生所指出的：任何功課的最終目的在于達(dá)到不需要教的境界。也就是說(shuō)：學(xué)是教的依據(jù)，教的目的。

初中學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲，具備初步的獨(dú)立思考和鉆研能力，但自學(xué)能力較差，往往缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。就如學(xué)化學(xué)來(lái)說(shuō)，初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)新起點(diǎn)，趣味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、悠久的化學(xué)史、日常生活中生動(dòng)的化學(xué)事實(shí)所展現(xiàn)的新世界，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在這種情況下，學(xué)生憑著一時(shí)的興趣來(lái)接受化學(xué)這門(mén)學(xué)科。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容深入，課程難度增大，有的學(xué)生越學(xué)越感到困難，直到學(xué)完初中化學(xué)了，仍有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我怎樣才能學(xué)好化學(xué)呢；我似乎沒(méi)有摸到一點(diǎn)學(xué)習(xí)化學(xué)的門(mén)路等類似的話語(yǔ)。因此，我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中，除了要“傳道授業(yè)”、“授人以魚(yú)”，更重要的是要“教給學(xué)法”、“授之以漁”，使他們掌握良好的學(xué)習(xí)方法，受益終身。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法淺談自己的一些做法。

一、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)課效率起著重要作用，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑。但初中學(xué)生往往自學(xué)能力較差，認(rèn)為自己看一遍書(shū)就是預(yù)習(xí)了，常常不能抓住重點(diǎn)，也不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，上課時(shí)，仍然是“漫無(wú)目的”，不能起到預(yù)習(xí)的作用。

要使預(yù)習(xí)有效果，根據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際情況，我在上新課時(shí)，一般都花了5～10分鐘來(lái)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)前，我都會(huì)給學(xué)生列出本節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱和要求，使學(xué)生有目的去預(yù)習(xí)，這樣可以大大激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

例如，在 “碳的幾種單質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，我給學(xué)生提出幾個(gè)預(yù)習(xí)提綱：①什么叫單質(zhì)？一種元素只有一種單質(zhì)嗎？舉例說(shuō)明。②金剛石和石墨的物理性質(zhì)有何異同點(diǎn)？③怎樣證明金剛石和石墨都是由同一種元素所組成的？④為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？⑤無(wú)定形碳通常有哪些物質(zhì)？聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實(shí)際列舉它們的用途。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生能自我解決一部分問(wèn)題，即學(xué)生的自學(xué)能力得到了肯定，對(duì)不能解決的問(wèn)題要有針對(duì)性地通過(guò)聽(tīng)教師講解來(lái)解決，減少了聽(tīng)課的盲目性，同時(shí)有讓學(xué)生“跳一跳才能摘到桃子”的味道，既有重點(diǎn)，又與前面所學(xué)的知識(shí)有聯(lián)系，富有思考性。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)方法，同時(shí)讀書(shū)能力也有了很大提高，自學(xué)能力也得到了培養(yǎng)。

二、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生初步了解探索研究物質(zhì)性質(zhì)的方法

初中學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往是只看熱鬧，覺(jué)得好玩而已，他們不會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)，不會(huì)利用實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，我注重教會(huì)學(xué)生掌握將實(shí)驗(yàn)作為研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。例如，在進(jìn)行“氧氣的性質(zhì)”一節(jié)教學(xué)時(shí)，我一邊演示，一邊教會(huì)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及現(xiàn)象，從物質(zhì)的物理性質(zhì)（顏色、氣味、狀態(tài)等）到化學(xué)性質(zhì)（物質(zhì)在氧氣里燃燒）。此時(shí)，著重要求學(xué)生注意觀察如何從現(xiàn)象到結(jié)論。在進(jìn)行“氫氣性質(zhì)”一節(jié)教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，如物理性質(zhì)包括哪些方面等，然后每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)就幫助學(xué)生得出一個(gè)結(jié)論。在“二氧化碳”一節(jié)教學(xué)時(shí)，便與學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，做完后，再要求學(xué)生由現(xiàn)象得出結(jié)論。經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可基本掌握研究物質(zhì)性質(zhì)的方法，為今后學(xué)習(xí)化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教會(huì)學(xué)生記憶的方法，提高學(xué)生的記憶能力

記憶能力是人的基本素質(zhì)，也是學(xué)生解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我常常教學(xué)生采用對(duì)比、歸納、總結(jié)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。比較是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法之一，它能揭示事物的本質(zhì)特點(diǎn)，使學(xué)生獲得準(zhǔn)確深刻的印象，有利于知識(shí)的記憶和靈活運(yùn)用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及不同物質(zhì)的共性。

例如，學(xué)生學(xué)完“原子、分子”的知識(shí)后，我與學(xué)生一起對(duì)原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養(yǎng)學(xué)生初步的對(duì)比歸納能力。學(xué)完溶液的知識(shí)后，要求學(xué)生自己列表比較過(guò)濾和結(jié)晶、固體物質(zhì)的溶解度和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)概念的深度、廣度，知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系都有更深刻的理解，同時(shí)記憶能力也得到培養(yǎng)。

為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有系統(tǒng)性，我們?cè)诮虒W(xué)中還要幫助學(xué)生形成一定的歸納、總結(jié)能力。如在一至三章的學(xué)習(xí)中，我們以填空的形式幫助學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)，讓他們學(xué)會(huì)這種方法；后面的每章都由學(xué)生自己獨(dú)立完成，再由學(xué)生討論、教師總結(jié)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

四、培養(yǎng)學(xué)生正確的、科學(xué)的解題能力

要提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，當(dāng)然離不開(kāi)解題。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的解題方法。首先，審題是關(guān)鍵。審題時(shí)要注意把題干中的已知條件、隱含條件和題目的求解用簡(jiǎn)潔直觀的化學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成圖式符號(hào)，排除與題目所求無(wú)關(guān)的干擾信息。其次，解題時(shí)還要反復(fù)理解推敲題意，學(xué)會(huì)從條件到問(wèn)題和從問(wèn)題到條件的正、逆兩種分析方法，明確解題過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)、公式或規(guī)律等，逐步提高分析問(wèn)題的靈活性。第三，驗(yàn)證解題結(jié)果，反思解題過(guò)程，向自己提出解題結(jié)果是否正確，能否驗(yàn)證，如何驗(yàn)證問(wèn)題；同時(shí)還可以多角度思考本題的不同解法，從而使學(xué)生逐步掌握分析和解決問(wèn)題的方法，不斷增強(qiáng)其辨證性和創(chuàng)造性。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中要正確處理好教法與學(xué)法的辯證關(guān)系，按照循序漸進(jìn)的原則，把學(xué)生領(lǐng)入化學(xué)學(xué)習(xí)之門(mén)，在教的過(guò)程中逐步解決好“學(xué)生怎樣學(xué)”的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉知新，吳俊明，王祖浩.化學(xué)學(xué)習(xí)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)范文第5篇

論文摘要：在人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，特別是認(rèn)識(shí)方法中，能不能處理好整體與部分的關(guān)系，常常直接影響到人們能不能獲得關(guān)于客體的正確認(rèn)識(shí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，特別是學(xué)習(xí)方法中，能不能處理好整體與部分的關(guān)系，常常直接影響到學(xué)習(xí)效率的高低。運(yùn)用整體學(xué)習(xí)法與部分學(xué)習(xí)法能夠很好地幫助學(xué)生處理好整體與部分的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率，并逐步養(yǎng)成運(yùn)用整體觀去認(rèn)識(shí)、研究事物的科學(xué)方法。  

整體與部分從來(lái)都是一對(duì)重要的哲學(xué)范疇，整體與部分是相互依存的：一方面，整體是由部分有機(jī)組合而成的，整體不能脫離某部分而存在；另一方面，部分作為整體內(nèi)部所包含的因素或過(guò)程，總是處在與其它部分相互聯(lián)系或相互作用之中。因此，從人們對(duì)客體的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)，只有認(rèn)識(shí)了部分，才能更好地認(rèn)識(shí)整體，也只有認(rèn)識(shí)了整體，才能更好地認(rèn)識(shí)部分，這應(yīng)是理所當(dāng)然的認(rèn)識(shí)論原則。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)辯證地看待整體與部分的關(guān)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用整體學(xué)習(xí)法和部分學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)疑對(duì)提高學(xué)習(xí)效率和掌握研究事物的科學(xué)方法有著重大意義。 

一、整體學(xué)習(xí)法與部分學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵 

任何事物都是整體與部分的統(tǒng)一，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物時(shí)也必須遵循這種辯證關(guān)系及其規(guī)律：首先，在認(rèn)識(shí)事物的特性時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持從整體出發(fā)去認(rèn)識(shí)事物，而不應(yīng)從部分出發(fā)去認(rèn)識(shí)事物，否則就會(huì)陷于謬誤；其次，在認(rèn)識(shí)事物和處理問(wèn)題時(shí)，又應(yīng)努力通過(guò)部分去認(rèn)識(shí)事物整體，通過(guò)部分去改造事物整體。 

基于上述整體與部分的辯證關(guān)系及其方法論意義，筆者認(rèn)為：整體學(xué)習(xí)法就是把學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)學(xué)，先求得一個(gè)概括、全面的了解，弄清它們之間的相互聯(lián)系，從整體到部分，以大帶小的學(xué)習(xí)方法；部分學(xué)習(xí)法就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾個(gè)相互聯(lián)系的部分，通過(guò)學(xué)習(xí)部分去認(rèn)識(shí)整體，通過(guò)學(xué)習(xí)部分來(lái)改造、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方法。 

二、整體學(xué)習(xí)法與部分學(xué)習(xí)法的學(xué)法指導(dǎo) 

對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí)法和部分學(xué)習(xí)法的學(xué)法指導(dǎo)，就是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中堅(jiān)持從整體出發(fā)去學(xué)習(xí)文化知識(shí)，并努力通過(guò)部分去學(xué)習(xí)文化知識(shí)。 

1.從整體到部分進(jìn)行認(rèn)識(shí)，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系。對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí)法指導(dǎo)，從整體到部分地對(duì)一門(mén)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系。具體做法可以分成三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行： 

（1）分析整套教材，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為，掌握事物的結(jié)構(gòu)就是以使許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)的方式去理解它。他認(rèn)為每門(mén)學(xué)科都存在一系列的基本結(jié)構(gòu)，選擇學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)來(lái)教學(xué)生，有助于學(xué)生理解和掌握基本概念、基本原則，有助于學(xué)生記憶。 

教材的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)反映了教材內(nèi)容的邏輯順序與學(xué)生心理發(fā)展順序相互制約的辯證關(guān)系，是教材中所有知識(shí)要素和知識(shí)之間邏輯關(guān)系的總和，也是教材中最深廣最復(fù)雜的設(shè)計(jì)。教材整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)既要考慮保證學(xué)科知識(shí)體系的完整性，更要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，突出學(xué)生的主體地位，使教材設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生意義建構(gòu)知識(shí)體系，完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求教師在學(xué)法指導(dǎo)上應(yīng)特別注重在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整套教材的設(shè)計(jì)思路和編排特點(diǎn)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生在了解整套教材結(jié)構(gòu)的同時(shí)了解學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便站在較高層次上對(duì)所要學(xué)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)建立起整體認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)知識(shí)體系，完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 

（2）分析教材，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系。奧蘇貝爾認(rèn)為，“課程設(shè)計(jì)的首要任務(wù)是確定學(xué)科定的組織和解釋性原理，它們能顯示出最寬廣的概括和綜合特性”。所謂“特定的組織和解釋性原理”，是指某門(mén)具體學(xué)科中那些具有高度概括和包攝水平的基本概念、原則、原理等，它們是“強(qiáng)有力的觀念”，決定了該門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。 

課程模塊是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)“逐漸分化”的產(chǎn)物，在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中居于中層，起著“特定的組織和解釋性原理”的作用。要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，充分認(rèn)識(shí)、利用模塊在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中承上啟下的“縱橫貫通”作用，就應(yīng)處理好三對(duì)關(guān)系：第一，模塊與學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系：模塊是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)“逐漸分化”的產(chǎn)物，是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的具體化。對(duì)模塊的學(xué)習(xí)需要理清模塊在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中的位置、作用以及對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的意義，突出了模塊對(duì)知識(shí)體系的“縱向”聯(lián)系。第二，模塊與模塊的關(guān)系：模塊與模塊之間的關(guān)系包括必修模塊之間、必修模塊和選修模塊之間以及選修模塊之間的關(guān)系。一般而言，必修模塊之間和選修模塊之間往往以橫向聯(lián)系為主；必修模塊往往是選修模塊的基礎(chǔ)，選修模塊是必修模塊的進(jìn)一步拓展和延伸。理清了模塊與模塊之間的關(guān)系，就能夠很好地突出知識(shí)體系的“縱橫”聯(lián)系。第三，模塊與主題的關(guān)系：模塊進(jìn)一步“逐漸分化”則是主題，模塊與主題的關(guān)系具體表現(xiàn)為教材與教材章節(jié)之間的關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理清模塊與學(xué)科知識(shí)體系關(guān)系的同時(shí)，還要理清模塊之間的“縱橫”聯(lián)系，充分發(fā)揮模塊的“特定的組織和解釋性原理”作用。 

（3）分析教材章節(jié)，建構(gòu)模塊知識(shí)體系。主題是模塊“逐漸分化”的產(chǎn)物，教材的章節(jié)有機(jī)構(gòu)成教材體系，而且對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)起到“特定的組織和解釋性原理”的作用。分析章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，也需要處理好三對(duì)關(guān)系：主題與模塊的關(guān)系、主題與主題的關(guān)系和主題與基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清主題與模塊關(guān)系的同時(shí)，通過(guò)理清主題與主題的關(guān)系指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并建構(gòu)起“縱橫”聯(lián)系的模塊知識(shí)體系，通過(guò)理清主題與基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并建構(gòu)起“縱橫”聯(lián)系的主題知識(shí)體系。 

對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí)法指導(dǎo)，就是分別以學(xué)科知識(shí)體系、模塊知識(shí)體系和主題知識(shí)體系為整體，從整體到部分地對(duì)課程進(jìn)行認(rèn)識(shí)，建構(gòu)起學(xué)科知識(shí)體系的“立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)筑牢“固著點(diǎn)”和“生長(zhǎng)點(diǎn)”，以利于學(xué)生的意義建構(gòu)。 

2.從部分到整體意義建構(gòu)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體學(xué)習(xí)建構(gòu)起學(xué)科知識(shí)體系的“立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”后，在運(yùn)用部分學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師要特別注重指導(dǎo)學(xué)生把部分學(xué)習(xí)與整體學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。為了鞏固所學(xué)知識(shí)，最好的方法就是將其“結(jié)構(gòu)化”到其上位知識(shí)中去，也就是說(shuō)，在用部分學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)時(shí)，要有意識(shí)地把所學(xué)內(nèi)容這個(gè)部分“結(jié)構(gòu)化”到其上位的整體中去。具體做法也可以分為三個(gè)層次進(jìn)行： 

（1）基礎(chǔ)知識(shí)“結(jié)構(gòu)化”到章節(jié)，完善主題知識(shí)體系。學(xué)生用部分學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)“結(jié)構(gòu)化”到其上位章節(jié)知識(shí)體系中去。特別是對(duì)一些具有“特定的組織和解釋性原理”的理論知識(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生將其“結(jié)構(gòu)化”到模塊甚至學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，在學(xué)科背景或?qū)W科歷史背景中進(jìn)行理解和掌握，然后再以這些重點(diǎn)知識(shí)作為“固著點(diǎn)”來(lái)學(xué)習(xí)其它相關(guān)知識(shí)。 

（2）章節(jié)知識(shí)“結(jié)構(gòu)化”到模塊，完善模塊知識(shí)體系。在學(xué)完一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容后，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，理清所學(xué)章節(jié)與其它章節(jié)以及教材之間的關(guān)系，盡可能地使所學(xué)章節(jié)與其它章節(jié)及教材“發(fā)生聯(lián)系”，進(jìn)而將所學(xué)章節(jié)“結(jié)構(gòu)化”到教材中去，完善模塊知識(shí)體系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 

（3）教材知識(shí)“結(jié)構(gòu)化”到學(xué)科，完善學(xué)科知識(shí)體系。同樣，在學(xué)完一本教材的內(nèi)容后，教師也要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)理清所學(xué)教材與其它教材以及整套教材之間的關(guān)系，盡可能地使它們“發(fā)生聯(lián)系”，將所學(xué)教材“結(jié)構(gòu)化”到整套教材中去，完善學(xué)科知識(shí)體系認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”到其上位知識(shí)體系中去，可以引導(dǎo)學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)這個(gè)“部分”和學(xué)科知識(shí)體系這個(gè)“整體”之間的關(guān)系，達(dá)到使所學(xué)知識(shí)在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中都有穩(wěn)固的“固著點(diǎn)”，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和牢固掌握所學(xué)知識(shí)的目的。 

三、小結(jié) 

總之，只有認(rèn)識(shí)了部分，才能更好地認(rèn)識(shí)整體，也只有認(rèn)識(shí)了整體，才能更好地認(rèn)識(shí)部分。整體學(xué)習(xí)法與部分學(xué)習(xí)法是充分利用整體與部分的辯證關(guān)系及其方法論意義為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)行整體學(xué)習(xí)法與部分學(xué)習(xí)法指導(dǎo)，就是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)采取從“整體”到“部分”，再?gòu)摹安糠帧钡健罢w”這樣一個(gè)不斷往復(fù)的過(guò)程。即先整體學(xué)，對(duì)全部?jī)?nèi)容有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)于那些重要的部分再深入探究，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終注意知識(shí)的系統(tǒng)性，做好“縱橫聯(lián)接”，建構(gòu)起知識(shí)體系。 

參考文獻(xiàn)： 

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