課堂教學的基本方法
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課堂教學的基本方法范文第1篇
一、小學英語課堂導入的方法
課堂導入的目的就是，一般情況下，每節課的開始都要有一個導入的步驟。這一步驟通常采取復習舊知識引出新知識的方法，這是為了承上啟下，以舊帶新，也是為了幫助學生鞏固以前學過的內容。在小學英語課堂教學開始之前，教師必定要進行有效的課堂導入，因為“好的開始就是成功的一半”，良好的課堂導入可以收到事半功倍的教學效果。眾所周知，復習的主要目的是“溫故而知新”，因為，對我們國家的小學生來說，由于缺乏自然的語言學習環境，英語學習中最大的阻力就是遺忘。為了克服遺忘現象，就要設法使自己獲得的語言知識和技能不斷地得以重復和運用，只有通過有規律的復習和鞏固，才能加深記憶。只有通過運用，才能加深理解。有關統計數字表明，當舊知識和技能的鞏固率達到80%以上時，才能保證順利地進行新知識的學習。此外，在這一過程中，教師還可以及時地彌補教學中疏漏的地方，進一步完善整個教學過程，自然進入新的教學內容。當然，這一步驟所用的時間也不必過長，否則會影響下一個教學步驟。
導入的方法：導入的方法是多種多樣的，也是非常靈活的。這取決于選擇的內容、復習的目的及學生掌握的程度。下面介紹幾種常用的方法：
1.連鎖句型操練。
教師首先向一個學生問一個問題，這個學生先回答這個問題，然后再向第二個學生問一個類似的問題。第二個學生先回答問題，然后再向第三個學生問一個類似的問題，以此類推，學生有問有答，形成一個問答鏈，例如：
教師：What are you doing？
學生：I am writng.What are you doing？
學生：I am drinking.what...，..
這種方法可以創造師生互動和學生問互動的學習環境，非常有利于學生主動學習，學生在練習時可以使用同一個問題，也可以提問不同的問題。否則學生可能會感到枯燥乏味。
2.聽寫（Dictation）。
聽寫是一種簡便而又廣泛的教學方式，可用來復習字母、單詞、句子、短文等。這是一種集聽和寫兩種技能合二為一的語言訓練形式。使用這種方法時，教師應注意聽寫時語速不能太慢，要用正常的語速來讀，按意群來停頓。一般情況下，只讀三遍，第一遍要求學生只聽不寫，第二遍邊聽邊寫，第三遍邊聽邊檢查。否則，雖然學生能將句子或短文正確地寫出來，但最終不利于培養學生聽和寫的能力。
3.找出特例。
這是一種適合用于語音和詞匯的練習方式。
在小學階段，語音與詞匯占有很大的比例，用這種方法可以進行比較全面的練習。教師可以來用筆頭和口頭的形式給出一組單詞，在這一組詞中，有一個詞的發音或拼寫或詞義不同于其他的詞，要求學生找出這一個不同的單詞。例如：many man can bag （第一個詞的發音不同于其他單詞）
cheese eggs oranges bread soap meat （第五個詞的詞義同其他單詞不屬于一類）
二、英文課文內容的介紹方法（Presentation）
在小學英語課堂教學中，介紹是課堂教學中不可缺少的一個重要環節，主要是指教師運用各種不同的手段向學生展示或解釋新的語言內容和項目。其目的是為了讓學生理解和認識新的語言項目的運用、發音、形式和意義。對學生來說，主要是感知這種語言現象，以下將介紹幾種課堂教學的方法：
1.使用母語輔助教學。
在小學英語課堂教學中教師盡量使用英語組織教學活動，有利于學生直接理解英語和運用英語。但是，教師使用的英語不能超過學生的語言水平，特別是小學生。如果教師使用的語言太難，學生聽不懂，不僅浪費時間，而且影響學生的學習熱情和自信心。所以在教一些抽象名詞和不易用實物、圖片和動作解釋的語言現象時，最好使用漢語。漢語解釋快捷、簡單、省事。當然，不能過多地使用漢語。英語和漢語的使用原則是：可能的情況下，使用英語;必要的情況下，使用漢語。
2.利用實物進行形象化介紹。
使用實物進行介紹既方便易行，又直觀形象，它能夠把抽象的語言具體化，復雜的語言簡單化。尤其對小學生來說，趣味性和知識性相結合，十分有利于學生接受。實物包括的范圍很廣，如：學生的學習用具――書本、紙張、鋼筆、作業本、書包等，教室內的設備――黑板、桌子、椅子、門、窗戶等。另外，教師和學生都可以從教室外搜集和購買一些實物，如：水果、食品、用具等。
3.配合圖片進行介紹。
課堂教學的基本方法范文第2篇
(1)助點。助點就是輔點撥。當學生的思維活動因智力水平或努力程度不夠等原因,在解決難度較大的問題顯得力不從心時,就需要教師助一臂之力。例如,當講完“爬行類”時,教師若直接讓學生回答“為什么青蛙和鱉都能生活在水中,又能生活在潮濕的陸地,但它們卻不屬同類生物”這一問題時,不少學生有一定困難。這時教師可設計幾個帶有啟發性的階梯問題進行點撥:二者的呼吸方式有何不同?二者的皮膚有何不同?二者的生殖和發育有何不同?這樣學生便可由表及里地抓住事物本質,解決學習中的疑點、難點,形成良好的認知結構。
(2)旁點。旁點也稱曲點、側點。它是指教師不直接點明怎樣思考,而是間接的、從旁的、暗示的、曲折的進行點撥,或言在此意在彼的啟發;或旁敲側擊的暗示;或迂回曲折的誘導;或在問題的峰回路轉處巧設標志,使其洞天疊出、曲徑通幽;或讓學生從舊知孕育出新知的生長點;或讓學生在解決問題時找到與之有聯系的相似點、相關點,受到啟發,展開聯想,產生靈感,找到解決問題的最佳途徑。例如講“血液循環”時,讓學生回答“左心房連接的血管是動脈血管還是靜脈血管?其中流動的是動脈血,還是靜脈血”這一問題,當學生答不上來時,教師可采用從旁點撥的方式進行啟發:“和左心房相連的血管的血液流向何處?它的另一端連接的是什么器官?這個器官的作用是什么?”這樣學生便會茅塞頓開,不僅知其然,而且知其所以然,加深了對問題的理解。
(3)直點。直點是教師在教學中采用直截了當、開門見山、一語破的的點撥方法。例如學生有時解答問題,盡管心中清楚,但由于對個別詞語的遺忘,或表述水平有限,一時難以找到恰當的詞語來表述,導致“水壺裝餃子倒不出來”的情景,這時教師可直接給學生提供詞語,幫助其越過語言障礙,得到答案。
課堂教學的基本方法范文第3篇
關鍵詞：信息技術；課堂教學；有效；創新性
中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0081-02
信息技術課堂教學的核心就是通過課堂教學的主導-教師與主體-學生之間的知識、情感、態度、價值觀的深度交流，將信息技術教學當中的相關知識和技能進行有效傳輸的過程。從這個基本觀念可以很清楚的看到，對于信息技術課堂教學來說，“有效性”是課堂教學一個相對較為重要的核心理念。就是從新課改這個教育改革方向來看，“如何提高信息技術課堂教學的有效性”“如何使有效的信息課堂教學常態化”，這些涉及信息技術課堂教學“有效性”的理論命題，也是當下信息技術課堂教學發展和進步一個主要突破口和入手點。
從另一個方面來看，信息技術課堂教學不同于一般意義上的課堂教學實踐。在信息技術課堂教學的實施過程中，需要更多的注重相關知識和技能的“實踐性”和“可操作性”。更需要課堂教學中學生動手能力的培養和提高。這就再次強調了課堂教學“有效性”這個基本原則。脫離了這個原則，信息技術的課堂教學就成了名副其實的紙上談兵，想要真正實現課堂教學的相關目標和相關計劃是不可能也是不現實的。
本文旨在從信息技術課堂教學實施環節和主導思想這個基本角度，對信息技術課堂教學的有效性這個“命題”，做一個相對較為粗淺的思考。以期從現實的信息技術課堂教學實踐中，解決信息技術課堂教學“有效性”這個命題基本思路和簡略目標。
1.信息技術教師應明確樹立“有效性”這個基本觀念，從教學計劃設置和教學目標設定階段，就真正落實“有效性”這個重要的教學原則。眾所周知，信息技術課堂教學同其他學科的課堂教學一樣，是會分為幾個重要的步驟來實施的。從這個角度來說，真正實施課堂教學的“有效性”，必須從課堂教學之初就樹立“有效”這個基本理念。所謂“有效”具體到課堂教學就是能夠最為迅速、最為便捷的實現教學目標所規定的基本知識和基本技能。將信息技術教學目標的制定與課程環節的設置充分注入“有效性”這個理念。同時注意關照相關學生、相關器材、相關硬件建設的基本狀況，在現有條件下把信息技術課堂教學的教學效能達到最大。
另外，作為信息技術教師還應注重信息技術課堂教學計劃和教學目標的可操作性。通過收集和整理課堂相關信息，才能對影響信息技術課堂教學“有效性”因素更深層的了解。并在教學計劃和教學目標的制定上提出相應的對策。這樣在信息技術課堂教學之初，落實信息技術課堂教學“有效性”這目標才能真正的得以實現。
2.信息技術教師應逐步錘煉自身的業務技能，培養自身較高的業務能力，為信息技術課堂教學“有效性”的落實打下一個堅實的基礎。要想成為一名優秀的信息技術教師，首先應該注重對信息技術相關知識的學習和實踐。要想成為一名優秀的信息技術的教師首先要成為信息技術的專家。這就要求信息技術教師要在課堂教學基本功的鍛煉上下大工夫、下大力氣。對于計算機的實際操作能力、課堂的駕馭能力、語言表述的能力以及其他相關的一些能力，要有計劃有目標的進行培養和鍛煉。切實保證信息技術課堂教學的“有效性”的真正落實。一個教師的魅力首先來源于自身的專業素養，一個自身業務素養不高的教師，是絕對無法把信息技術課堂教學活動的“有效性”落到實處的。
3.解決信息技術課堂教學“有效性”這個命題，應注重“學生”這個要素。“一切為了孩子”，課堂教學的核心就是孩子，脫離了“學生”這個重要因素，信息技術課堂教學就成了無源之水，無本之木。所以思考信息技術課堂教學“有效性”這個命題，歸根結底還是注重好“學生”這個因素。把學生思考問題、分析問題、解決問題的能力作為一條貫穿解讀信息技術課堂教學“有效性”的主線。真正考慮到學生在接受知識和技能過程中所存在個體差異。在課堂教學中應充分調動學生學習新知識的積極性和主動性。充分激發學生對新事物的好奇心和求知欲。這樣我們就可以說是掌握了課堂教學主動。這個信息技術課堂教學就一下子活了起來。教育的根本就是“人”，教育的對象就是“人”。信息技術課堂教學的“有效性”說到底就是“人”這個要素的最大化體現。
同時前文提到信息技術是一門“實踐性”較強的學科，要想真正做到應有的“有效性”必須在學生的實踐這個問題上多做文章。在實踐中讓學生總結出知識、在實踐中讓學生鍛煉出技能、在實踐中磨合課堂、在實踐中創建“有效”。在課堂教學之中應該逐步引導在信息技術的實際運用中，去加深對于信息技術知識和相關技能的掌握。引導學生在信息技術知識的運用中去創新和發展。
4.信息技術課堂創新性教學模式的優點。信息技術課堂創新性教學能夠培養學生的自學能力，容易讓學生體驗到成功的樂趣，可以更好地激發學生的學習興趣。缺點則是這種方法實施的前提條件是學生的自覺性較高，信息技術的悟性較好，否則很有可能會導致部分學生因無從著手而放棄探索、放棄自主學習的機會；或不安心于上課；或私自玩游戲，甚至去影響他人正常學習。
信息技術課堂創新性教學方法較其他的傳統教學模式有所不同，它更加突出了“自主”和“創新”，這里的“自主”，既有老師對教材的自主使用，也包含學生對學習方法的自主選擇；而“創新”也包含兩方面的含義：（1）因材施教，對一些層次高的學生可以加快教學的進度，如：指法訓練的教學內容完全可以進行壓縮，把節約下來的課時用在課外知識的補充上面，例如：配合學校的教育活動，制作一些體育衛生健康小報、科技創新電腦畫等。（2）鼓勵學生大膽實踐，勇于探索，培養創新意識，在綜合知識的運用上出新出奇。例如：和音樂課結合，練習鍵盤鋼琴，寓教于樂。
信息技術課堂創新性教學方法也更加符合新課程的教學理念，總之，信息技術課堂教學的“有效性”和“創新性”這個命題不應該成為一句空話。他為我們信息技術課堂教學的發展提供了一條極具建設性的道路。
參考文獻：
課堂教學的基本方法范文第4篇
[關鍵詞] 授課者 學習者 課堂教學 課堂教學任務 教學評價
課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具．課堂教學是實施新課程的主渠道，課堂教學評價是課程評價中的重要組成部分。本篇內容可涵蓋兩方面的：課堂教學任務及課堂教學評價，從這兩方面詳細的論述了課堂教學的具體內容和效果。
一、課堂教學任務
課堂是實現培養目標，實施教學計劃，完成教學任務的教室或場所。
課堂教學是實現培養目標，實施教學計劃，完成教學任務的基本教學活動。教學活動是學校一切工作的中心工作；課堂教學是所有教學活動的中心環節。
教育教學質量的好壞主要取決于課堂教學效果的好壞；教育教學改革的關鍵是課堂教學內容與方式的改革。
課堂教學的任務是實施教學計劃，即按教學計劃向學生傳授知識以及培養能力。具體講，就一堂課來說，是向學生傳授某門課程的某些知識點以及培養學生某方面的具體能力。要以學生掌握知識與能力為目標。課堂教學任務要由師生共同來完成。
明確課堂教學任務是授課者要解決的首要問題。
下面我將詳細的論述課堂教學有關這兩方面的內容。
二、課堂教學對授課者的基本要求
要較好地完成課堂教學任務，授課者應當做到以下幾點：
?明確所授課程在整個教學計劃中的地位；
?明確所授課程與前后修課程的關系；
?熟練掌握所授課程的基本內容和擴展內容（包括前沿動態信息）；
?明確一堂課的具體任務――知識點與能力要求。
除此之外，授課者還要有崇高的敬業精神，高度的責任心，以及嚴謹的治學態度?？傊己玫慕田L是完成好課堂教學任務的前提。
對于授課者必須先要了解教學計劃。當接受一門課程的講授任務時，了解班級的教學計劃對授課者是必要的。通過該教學計劃，授課者可以得知：
?該班級的培養目標――從而把握該課程講授內容的深淺，即確定向學生傳授知識的多少；
?該課程在教學計劃中的地位――明確該課程是基礎課、專業基礎課還是專業課；
?該課程的基本要求――涉及到的主要知識點以及相應的培養能力；
?選用教材和參考書――了解該學科的基本現狀與發展前沿。
授課者想要給學生一碗水，首先自己要準備一桶水。而且是一桶新鮮的活水。于是要求每一個授課者要認真備課，博覽群書，才能準備好這桶鮮活水。
三、課堂教學對學習者的基本要求
除了對授課者要求之外，課堂教學對學習者也有一些基本要求，學校里，課堂教學的學習者是課堂上的眾多學生。教學任務要由師生雙方共同完成。要完成好課堂教學任務，學生應當做到：
?掌握本門課程需要的前修課程內容；
?明確本堂課程的主要學習內容，重點與難點；
?帶著問題聽課。
學生要有積極的學習態度，不要像看戲那樣只是帶著耳朵和眼睛來聽課，把自己當做知識的容器，要主動思考消化知識，敢于提出不懂的問題，敢于積極像難點做出挑戰。相反的，如果學生厭學，甚至拒絕接受知識，老師講的再好，也是枉然。“牛不喝水強按頭”是毫無意義的。也就是說學風是課堂教學的生命，也是一所學校的生命。培養良好學風是一所學校文化建設最重要的內容。具有良好學風和學習氛圍的學校才是人才成長的真正搖籃。學風重在養成，需要所有老師的關注和培養。
四、課堂教學評價
課堂教學的評價標準，眾說紛紜。我以為，其核心應為如下兩點，即：
?有效性――學生掌握的知識與能力的多少（即信息量大?。?/p>
?可靠性――學生掌握的知識與能力的正確性（即信息的保真度）
有效性與可靠性是評價通信系統性能的兩個重要指標。我以為，也是評價課堂教學質量的基本指標。因為課堂教學模型本質上可以等效為一個信息傳輸系統。下面給大家一一說明：
1、課堂教學的有效性
一堂課的時間一般為40min（也有45min與50min的）。如何在一堂課的時間內使學生學到更多的知識，掌握更多的技能，使課堂教學效率最佳化，則主要取決于教師的知識技能水平與課堂教學能力。課堂教學效率最佳化并不是越多越好，也不是百分之百實施計劃，而要因材施教。一定要看學生的基礎與接受情況：不夠吃，可以增加內容；吃不了，則要減少內容。所以，在課堂教學中實時調整教學計劃是必要的。這與不按計劃或者無標準的自由化教學是有本質區別的。
保證課堂教學有效性的關鍵在于教師的知識技能水平與課堂教學能力。
?教師的知識技能水平――包括對課堂教學內容的理解深度、熟練程度、應用能力、以及解決實際問題的能力。教師的知識技能水平是長期學習研究累積出來的。要堅持與時俱進，不斷進行知識更新。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。
?教師的課堂教學能力――包括表達能力、板書能力、邏輯思維能力、對課堂的管理駕馭能力、創設教學情境能力、先進教學方法靈活運用能力等等。教師的課堂教學能力同樣需要學習與積累。要向同行學習，向有經驗的教師學習，同時要結合實際潛心研究，在實踐中不斷探索與積累。能力因人而異。不是所有能力都可以經過后天努力而獲取有的。因此，教師職業不是人人都能勝任的。
2、課堂教學的可靠性
保證課堂教學的可靠性――即保證傳授知識與技能的正確性。為此，教師需要：
?真正弄懂所講授的內容；
?沒有弄懂的不要講，不明白的不憑猜測回答；
?講錯的地方要及時糾正，要敢于面對錯誤。錯誤（包括筆誤和口誤）是難免的，關鍵是要敢于面對并及時糾正！
課堂教學的基本方法范文第5篇
關鍵詞：初中思想品德 課堂教學 實效 基本策略
Abstract: Strengthening the school moral education in the new period must attach importance to moral character teaching; Improving the junior middle school "thinking is tasted" classroom teaching effect must study the basic strategy. Enhance target sense, and strictly control target guide; study the teaching and students with teaching material of specific solutions to students' ideological, psychology, behavior of the practical problems. Follow "thinking is tasted" as the basic rule of teaching, and reasonable construction of class teaching pattern. To improve the teaching method, the cooperation, the inquisition, the practice, learning activities, and promot the autonomous learning and the moral internalization, and improve the junior high school, which "thinking is tasted" classroom teaching has an effect of the basic strategy.
Key Words: junior middle school moral character， class teaching， effect ，basic strategy
初中思想品德課是學校德育工作的主渠道，其重要性不言而喻。課堂教學是實施素質教育的主渠道，在初中思想品德課整個常規工作（備課、上課、改作、考查和課外活動等）中處于舉足輕重的地位。我們必須緊緊抓住課堂教學這一中心環節，才能全面帶動整個常規工作的正常運行，才能切實提高“思品”課堂教學的實效。本人在多年的教育教學實踐中，積累了一些經驗與教訓，在此談談提高“思品”課堂教學實效的幾個基本策略。
一、 目標統領，要求適度。
“思品”課教學包括教學目標、教學活動和教學評價三個要素。而教學目標是課堂教學的方向，是課堂教學的出發點和歸宿，又是教學評價的標準和依據。對于教師而言，增強目標意識，嚴格目標控制是至關重要的。
既然教學目標在課堂教學中如此重要，那么，初中思想品德課的總體目標是什么呢？《新課程標準》指出，“以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民。”簡言之，通過教學，要讓學生正確對待“成長中的我”，正確處理“我與他人，我與集體、國家和社會等關系”。
二、 鉆研“兩頭”，有的放矢。
所謂“兩頭”，一頭是指教材，另一頭是指學生。教師必須鉆研教材，研究學生。所謂“的”，是指學生的思想行為的實際；所謂“矢”，是指教材的基本原理、基本觀點――用教材中的基本原理、基本觀點解決學生思想、心理、行為的實際問題，這就是有的放矢。理論聯系實際，知行統一，思想品德教育才能落到實處。這是“思品”課教學的根本。
教材是《新課程標準》的具體化，是實施課堂教學的主要文本。教材其實是一套課程資源，它主要包括了主教材――課本，副教材――教師用書，活教材―― 豐富多彩的社會生活，學生已有的生活經驗等 。對于主教材，教師要鉆研精、深、透，明確應知應會，處理好原理與案例的關系；恰當利用課本中的“圖片”、“鏈接”、“練習”等；適當利用教師用書中的材料，加強對基本觀點的教學；要針對性地選擇現實生活中的新的、近的、典型的、感人的事例感化學生。
鉆研教材是一方面，研究學生又是一方面，兩者必須兼顧。學生是課堂的主體。研究學生，就是要了解和研究他們的思想實際、心理動態、接受能力、思維特點以及家庭、社會的影響等。當下，特別要重視研究農民工子弟、“留守學生”、優生和后進生的個性特點。只有這樣，才能“面向全體”，課堂教學才能“全員參與”；只有鉆研“兩頭”，才能有“的”放“矢”，才能真正提高課堂教學的實效。
三、 遵循規律，建構“格局”。
思品課教學的基本規律是“曉理、激情、導行”，這是思品課的本質特點，是區別于其他學科的重要標志。遵循教學的基本規律，建構課堂教學的格局，是上好“思品”課的一個重要策略。
心理學的研究表明，學生的思想品德是由道德認知、道德情感、道德意志和道德行為（即知、情、意、行）四要素構成的。從學生品德形成和發展的一般過程來看，認知是基礎，能力和行為是關鍵，情意（情感、態度、價值觀）是調節由知轉化為行（能）的內部動力。初中學生 的年齡及心理特征、思想品德發展的規律 和思想品德課的教學規律，乃是建構課堂教學格局的理論依據。
“思品”教學實質上是教學生學會到會學到會自我教育的過程。“教學有法”――課堂教學一般采取“五段式”或“三段六步式”。比如“五段式”，即 1 、導入新課； 2 、主題教育； 3 、深化教育； 4 、導行反饋； 5 、課堂小結。“三段六步式”，即 1 、預備：激興、揭題； 2 、明理：激情、明理； 3 、導行：辨析、導行。然而，“教無定法”――教學內容的安排要注意曉理、激情、導行的結構化，逐步形成自己課堂教學的特色格局；至于課堂教學的具體結構環節可以多種多樣不拘一格。
值得注意的是，那種“故事講一遍、課文讀一遍、作業做一遍”的“三遍式”的僵化格局是不足取的。還有，把思想品德課上成語文課也是不對的。
四、 改進教法，注重實效。
