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英語教學法范文第1篇

中國人在把英語作為一門外語來教與學的實踐過程中，形成了多種教學法，如語法翻譯法，直接教學法，聽說教學法，密碼認知法等。對于何種教學法要占據主導地位這個問題上，尚無定論。特別是在課堂上到底是要采取全英語教學還是用漢語來教英語上，更是眾說紛紜。本人在英語教學實踐中，經過多年的摸索與總結，認為在當前的偏遠地方的外語教學條件下，在課堂上同時使用漢語和英語來進行英語教學，也即是雙語教學，是最好的選擇。事實證明，雙語教學已經被許多英語教師及及英語學習者接受和采納，這一教學法能夠在英語教與學中取得良好的教學效果。

語言之間存在差異性。漢語作為中國人的母語，是在學生學習英語之前已經掌握了的語言。母語學習過程中的習得，會直接影響學生們的英語學習進程。漢語言屬東方語言體系，而英語源于西文，兩者之間的差異可想而知。中國學生在母語學習過程中獲得的知識和技能會對英語學習產生相當大的消極影響。因此，如果在英語教學過程中教師使用的漢語過多，勢必會對培養學生的英語思維能力形成桎梏，進而影響學生的語言輸出過程——口語和寫作，中國式英語由此而產生。在這一背景下，一些英語學習者和教學者提出了全英教學法，甚至將在課堂上運用英語的頻率作為衡量課堂質量和教師水平的尺子。

全英語教學是不是最好的教學方法呢？從某種意義上說，全英語教學就等于直接教學法。無論是教師還是學生都發現這種教學法本質上是有趣的——因為在試圖和外國人交流時確實讓人感到有趣，尤其是當這種交流獲得成功時。但是，當教師遇到的學生只懂一點英語時，教師該如何去教下列抽象的單詞呢？例如communism, socialism, liable 等。這個問題的出現讓英語教學者陷入了兩難的境界。

要解決這類問題的唯一辦法就是采用綜合兩種英語教學法，及直接教學法與漢語教學有機結合。在兩者中互相取長補短?做好兩條腿走路的工作。下面我們來了解這兩種教學法的優勢與不足。

漢語教學法

用漢語教學有如下優點：

1. 當手邊沒有現成的單詞時，可以利用漢語解釋一些抽象的單詞和復雜的句子。

2. 對于剛開始學習英語的學生來說，可以用漢語幫助教師指出發音、拼寫方式和語法點。

3. 幫助教師檢查學生對于英語課文、句子、和單詞的理解。

4. 當教師手邊缺少草圖、桌子、真實的教具、教師英語水平欠佳或缺少專業訓練時，他們可以用漢語作些解釋和補充。

5. 用漢語教學可以節省時間且利于循延。

漢語教學的不足之處也是顯而易見的。它會阻止學生進行英語思維，阻礙學生語言技能的發展。過多地使用漢語會導致下列問題：

1. 學生們會形成糟糕的語音語調；在口語技能上會顯得很無力。

2. 容易形成洋涇浜英語，如，You are one no three no four person, I give you colour see see.(你是一個不三不四的人，我給你顏色看看)，Good good study, day day up (好好學習，天天向上)等。

3. 嚴肅地說，運用漢語過多的趨向會導致一個災難性的情形：漢語成為了課堂上唯一的指令語言。而這與語言教學是背道而馳的。

審慎地使用漢語意味著要把漢語當成是一個手段而不是一個目的。當教學中遇到障礙時，直接教學法成為了教師的另一個重要的選擇。

直接教學法

“教語言，而不是教語言的全部。”這句口號對傳統的語法翻譯法進行了反駁。Moulton 說過，“語言教學的目的是學會說這門語言，而不是去談論這門語言。” (Moulton, 1961,88) 這句話可以幫助理解學習和教授外語的主要目的。一門語言的本質就是該語言的人所說的話，而不是人們認為它應該是如何講。盡可能地使用英語進行教學會幫助學生了解語言的本質。很快他們就會在語言中獲得快樂。用英語教學會有如下效果：

1. 它能夠有利于養成純正的語音語調。運用英語教學可以給學生更多的聽單詞、短語和句子的機會。這些信息慢慢地會被學生接受和掌握。當學生已經獲得這一門門語言的足夠信息時，他們就能夠自然而然地以標準英語的方式來傳達信息。交流——語言的這一基本功能也就自然而然地達到。

2. 用簡單的英語來解釋單詞的方法有利于培養學生們的英語思維能力。學生看到蘋果時，自然而然地會在大腦里形成apple這個詞。

3. 正如孔子所說：溫故而知新。盡管用英語來解釋英語會花費更多的時間，但是學生們能夠頻繁地接觸到英語，他們能夠復習到許多英語單詞，還能夠在了解單詞用法的基礎上訓練他們的聽說能力。

完全用英語教學的缺點：

事物都有兩面性，直接教學法也有它本身的不足：

1. 學生可能對單詞學習缺乏系統性。

2. 智商高的學生得益于這種教學方法，一個班級會在語言習得水平上產生分化。尖子生會迅速地提高英語水平，而英語水平不太好的學生會遇到太多的困難，這些困難會導致學生對英語學習失去興趣和自信。

3. 這種教學法對教師的要求很高。用英語教學要求教師在聽、說、讀、寫方面，尤其是對組織課堂要有相當高的水平。

綜上所述，這兩種教學法都有各自的優點和缺點。把兩者有機結合運用到英語教學中就能夠揚長避短。但這又給英語教學者們帶來了思考。怎樣才能恰當地使用這兩種教學法——雙語教學法進行教學呢？

英語教學者完全可以根據不同情形而采取靈活的處理辦法，巧妙地綜合運用這兩種教學法，比如：

1. 可以適當使用漢語解釋一些抽象的單詞和復雜的句子。

2. 一旦學生具備一定的英語語言能力后，如果教師有現成的單詞可利用的話，就可以使用英語來解釋絕大部分名詞和形容詞。

3. 在講解發音規則、拼寫規則和語法點時，可以用漢語來進行。而在解釋、敘述、練習、和布置作業時用英語。

4. 要盡快讓其多做書面和口頭表達作業，盡快讓其培養英語思維能力。

簡言之，不同的教學方法有著各自不同的優點和缺點，為了能夠達到提高學生的綜合運用語言的能力，就必須采納這兩種方法的優點，取長補短，綜合運用，真正做到因材施教。

參考文獻

1. 馮幼民. 高級英文寫作教程，論文寫作 \[M\]. 北京大學出版社，2002.5.

2. 李庭薌. 英語教學法 \[M\]. 高等教育出版社，1983.

英語教學法范文第2篇

【關鍵詞】游戲教學法；英語

游戲，千百年來受到孩子們的青睞。如將學生們動手、動口、動眼、動腦的游戲活動運用到英語教學中具有獨到之處。教育學家陶行知說：“解放小孩的頭腦，使他們創造新的思想，解放小孩的手，使他們能干，解放小孩的眼睛，使他們能看事實，解放孩子的嘴，使他們能自由說話。”因此，合理的課堂游戲化教學是素質教育的體現，更是一種創新方法，游戲能為學生提供輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣，增加學生的表現欲和想象力，提高學生的創新能力。學生對學英語的興趣也會越來越濃，學習的主動性大大增強。學生在游戲活動中獲得了愉悅甚至興奮的心情和體驗，就會對學習產生興趣，產生進一步學習的愿望和要求。因而合理安排游戲活動對提高課堂效率顯得尤為重要。那么游戲教學法對英語教學有和影響呢？

一、提高學生學習興趣，提高課堂效果

新課程標準明確提出教學要培養學生學習英語的興趣，英語學習的興趣是英語教學的生命。而學生學好英語主要靠他們發自內心的學習要求和興趣。如果教師不精心設計教學過程，只是照本宣科，學生的英語興趣終究會離他們而去，在深化課堂教學改革中，采用課堂游戲教學法，使學生進入一個豁然開朗，其樂融融的境界。同時游戲在課堂中隨意性大，可以用于新授課中，也可以用于復習課中；可以在上課開始時進行，也可以在上完一小節，學完一個新內容后進行；或者在快下課的時間內進行。不管是在哪環節出現，它們都各有各的妙處。通過實踐教學，我認為課前開展一則教學游戲，能幫助學生思維興奮過渡，為新課教學法做了鋪墊，渲染了課堂教學氣氛，使學生出現一種樂學的好勢頭。因為在平時的教學中我深有體會，剛開始上英語課時，學生的興奮點不易馬上轉移到英語課上，如果英語教學此時立刻進行，效果肯定不好，如教師此時結合所教內容進行教學游戲，能很快地轉移學生興奮點并順利過渡到新課教學中。而且課中進行一到幾個小的教學游戲，能進一步激發學生的英語興趣并幫助學生消化理解知識。課尾進行一則教學游戲能迭起新的教學，使整個課堂充滿活力和生機，達到完美的結局"所以在課前、課中、課尾巧用游戲，能激發學生極大的學習興趣，使學生愛學英語、樂學英語，成為學習的主人。

二、增強集體主義觀念和團結合作精神，提高素質教育效果

一節課毫無生氣，實為英語課堂教學的大忌，因此設計比賽性游戲，不僅可以活躍課堂教學氣氛，也增加了學生的競爭意識"我們知道學生都有爭強好勝、不甘落后的心理，都有比一比的愿望，誰都唯恐落后。因此我們在做游戲時，采用對抗賽的形式，用擊敗對手的游戲為動機。這樣成員之間有意無意地把自己和群體視為一體，成功時失敗時都有共同感受，意識到大家是相互依賴的。同時也不斷增進團隊的合作精神。如在做游戲時把全班分為兩大方陣進行競爭，看看優勝者是哪一方，這種游戲形式很容易把課堂推向。如我們在操練句型或短語中，往往很機械死板，課堂氣氛沉悶，如果在操練中加入比賽性游戲，如分組、分行、分排操練比賽，獲勝者可向對方提出合理的懲罰等等，由于孩子們的榮譽心強，不甘落后，總希望自己的一方獲勝，因而他們會全身心投入。再者，我們可以在各種情景中設置一些障礙，讓參與者一定要從獲得成功學習的艱難過程中，品嘗艱苦努力取得成功的無限歡樂，提高個人的能力水平和團結合作精神。如果在一次又一次的游戲中成功了，帶著這種追求同學們自然會在比賽的游戲中，去認真聽課，力求記住教師傳授的任何知識點，并使他們暗下決心向更高的目標前進！

三、激發學生的表現欲和想象力，增強創新意識和創造能力

游戲能給學生帶來學習的興趣，給課堂營造氛圍。而創設良好活躍的氛圍，能激發學生的創新欲望。如在教身體各部位的名稱時，其主要教學法目標就是讓大家學會各部位的名稱，所以可以組織男女學生分成兩組做游戲，學生按對方的口令：Touch your nose/mout。令學生快速指自己的部位，指錯者給其組減分或罰下其隊員，于是全班學生就會全身心投入，然后可讓他們推薦組內幾個學生單獨進行比賽，他們個個都躍躍欲試，唯恐自己選不上，唯恐自己比別人差，爭著上臺展示自己的能力，將課堂氣氛推向了。在這一游戲過程中，既滿足了學生的表現欲，最終掌握和鞏固新知識的目的也達到了，平時的教學法中，可組織

如下一些游戲：猜人、猜物、猜謎語、猜單詞、猜圖片、快樂傳真、接龍游戲等，并將其靈活而巧妙地運用于課堂教學中，讓學生在喜聞樂見的各種游戲形式中發揮語言表達能力和交際能力。因此，在每個教學環節中，如能巧妙地設置各種各樣的游戲，能讓學生大腦始終處于緊張或者興奮狀態，有利于學生運用原有知識發揮想象，引發創新動力，增強創新意識和能力。總之，以游戲為切入口進行課堂教學，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語場所，給學生的學習帶來了無窮的樂趣"他們在游戲中玩、在游戲中樂、在游戲中學、在游戲中成長、在游戲中益智。應用游戲法教學，學生的學習熱情有增無減，課堂煥發出一種新鮮的活力，不失為創新課堂教學的一種好方法。教學有法，教無定法"任何游戲的應用都要達到一定的教學目的，教師的教學要使學生感到有趣，這就要求教學內容有趣，與學生的生活相一致。英語游戲活動的應用，只有改變填鴨式的教學方法，使學生積極參與教學活動，使學生

充分投入教學活動，使他們學得輕松、愉快，他們才可能樂意學，才能越學越好。

英語教學法范文第3篇

興趣是最好的老師，一個人一旦對某個事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。所以，這些年來，我一直在探索一種激發和培養學生學習興趣的教學方法——愉快教學法，這也是我多年來不斷追求的一種教學境界。它符合青少年的身心特征，是英語教學中不可缺少的一種方法。那么，如何在教學中運用愉快教學法呢？

一、建立和諧的師生關系

和諧的師生關系是實施愉快教育的前提和關鍵因素。在日常教學活動中，教師要充分尊重學生的人格，關心學生，愛護學生，并用自身的人格魅力感染學生，征服學生，從而形成互相尊重，互相信任的和諧的師生關系。和諧的師生關系使學生對教師高度信任，教師輸出的各種信息，會在學生頭腦中出現樂于接受的心理優勢，從而取得最佳效果；也使得教師的模范言行或嚴謹的治學精神等對學生產生更大的感染力。與此同時，師生關系好也讓教師對每個學生充滿信任和期待，會在學生中產生一種暗含的期待效應，使學生從中得到鼓舞和力量，教師能愉快地進行教學活動，學生也能愉悅地完成學習任務。

二、設計引人入勝的教學內容

1．創設語境，最大限度地增加語言實踐

實施愉快教育的關鍵在于喚起學生的興奮和愉快。新異奇特的東西，最能激起學生的興奮和愉快。但是教師創設新異奇特的語境，必須把握好尺度。心理實驗證明，太熟悉的東西，不能引起學生的注意和興趣；完全陌生的東西，和學生已有的知識、經驗聯系不上，也不能引起學生的興趣。恰當的做法是把新異度定在學生似曾相識又陌生的感覺的尺度上。

例如，我在教牛津小學英語六年級第一單元“比較級”這一語法知識時，我在黑板上板書了以下幾個句子：

“I feel ill．I hope you get better soon．”

“He plays football well， but his brother plays better than him．”

“better”一詞，學生們曾經學過，可謂似曾相識，引導學生仔細比較兩個句子中“better”的含義又讓學生對“better”一詞產生陌生感，從而激發學生的求知欲，進而引出“比較級”的教學。

2．處理好重點，解決好難點

教學內容如果太難，必然會影響學生的信心。內容太多，學生學起來，不僅不會產生成功感，反而會引起“沒意思感”，挫傷他們的積極性。因此，在教學內容設計上，教師要有層次，要以學生“跳一跳，夠得著”為宜；只有難易、坡度適度的內容，才能對學生有吸引力、激勵性，讓學生在解難和爬坡中享受成功的快樂。要做到這一點，需要教師認真歸納、總結，發現竅門。

三、靈活運用寓教于樂的教學方法

1．上好英語興趣活動課

游戲是學生學好語言的一條捷徑。在英語課堂上適當組織學生做游戲可以活躍課堂氣氛，使學生消除緊張情緒，讓學生在玩中學到知識，并由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識和運用知識。但要切記，不能為了游戲而游戲，游戲的內容必須與教學內容有內在的聯系，以為教學服務為宗旨。

在課堂上，教師可以用實物、道具、多媒體等教學手段創設真實的交際語言情境，組織學生進行角色表演。這種形式為學生營造了一種語言交際的氛圍，人人都有參與表演的機會，并采用有效的評價機制，調動學生的積極性。

2．充分利用直觀教具和各種電教手段

直觀的教具和多媒體等電教手段形象直觀、生動有趣，能變無形為有形，變抽象為具體，變無聲為有聲，變靜態為動態，從而有利于學生理解所學英語，做到視、聽、說的有機結合，強化記憶，增強學習效果。

3．利用兒歌、故事、順口溜教學

在教學中不失時機地加入一些膾炙人口的英文歌曲、讀起來朗朗上口的順口溜和有趣的小故事，學生定會興趣盎然。尤其是在枯燥冗長的復習課上，如果教師把相關的句型和詞匯等編成順口溜讓學生說，或編成兒歌讓學生唱，學生不但能鞏固、記憶所學的語言材料，還可以培養他們對所學語言的節奏感，充分感受英語的語言美和韻律美，從而收到事半功倍的效果。

例如，我常常把課本中的對話用學生熟悉的兒歌（《兩只老虎》《生日快樂歌》《數蛤蟆》）形式把課本中的對話唱出來，讓他們在輕松愉快的歌聲中學會并記住對話。

英語教學法范文第4篇

【關鍵詞】傳統教學法 任務型語言教學法 英語教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0061-02

一 前言

英語是一門語言，是交流的工具，良好的外語交際能力離不開對語言詞匯的掌握和熟練的聽說讀寫能力。當下英語作為國際的主要交流語言，在我國也掀起了學習的熱潮。在英語教學界，對于英語應該如何教，如何讓學生們學會、領悟，存在不同的看法。英語作為一種語言，除了固定的語法、詞匯搭配之外，也有不少俚語、習慣性用語。能夠熟練地說英語，在現實生活中并不一定能夠有效地教給學生，使學生掌握并熟練運用。現在，許多學校也在嘗試教學改革、創新，試圖改變傳統的教學法模式。然而，語言的教授對象不同于其他學科。英語學習是一個動態的過程，需要學生聽說讀寫兼備，這個過程不再是用傳統的方法進行教學，如老師找出課文中的重點詞匯，在黑板上寫下來，再讓學生背詞和詞組的意思。因為當學生把詞匯和詞組以及用法記得很好的時候，還會發現一些問題。如在用英語進行交流中，正常語速或偏快語速下，還是會出現聽不懂的情況，有的學生會覺得自己的詞匯量不夠，或是覺得自己沒有語言天賦。但是，筆者認為，天賦的因素可以忽略不計，很少有人在短時間內能把外語說得像母語一樣流利，而詞匯量只是問題的一個方面，另一方面是學生的聽力輸入量不夠，缺乏說英語的語言環境。對廣大的英語教師而言，采用何種教學法更容易讓學生學會、理解，乃至熟練運用，這是本文要探討的一個問題。本文中以英語為例，討論英語教學法如何在實際課堂中應用。

二 傳統教學法

1.優點

傳統的英語教學法非常注重詞匯和語法。這兩項均是英語學習的一個基礎。首先，如果對很多詞匯的意思不明白，勢必影響對全文的理解。同樣，在聽力上也是如此，在沒有原文的基礎上進行泛聽，前面的一個詞聽不懂，很容易造成后面的內容跟不上。語法也是教學法中非常重要的一個環節，在中學甚至小學階段，簡單的英語語法就已經出現在課本中。筆者認為，牢固的語法是英語學習者以后進一步學習的基礎。英語本身的語法與我們的母語漢語的語法結構有著很大的不同，學習語法是一個循序漸進的過程，一點一滴的積累和反復記憶更容易理解和掌握。

2.缺點

傳統的英語教學法太過注重語法和詞匯，反而忽視了詞匯在具體語境中的運用。如學生在教科書中所學的是英語的標準語“I’m going to...”“I want to...”，但在具體的日常用語中，人們常說“I’m gonna...”“I wanna...”，因此，教師在授課的同時，還需加入口語化的內容，更接近英語的語境和實際應用。此外，英語中有些詞有兩個以上的意思，再多的詞匯量不等于對每個詞有充分的掌握，如“I gotta go”這個句子可表示在電話中說話人要掛電話了，但是除了打電話以外，還有很多語境中可以使用這個句子。由于漢英兩種語言的差異，在翻譯時不可避免地出現不對等的情況，就以“I gotta go”作為電話中的語言來講，“go”這個詞并沒有掛電話中“掛”的意思，因此，真正學會一個詞，除懂得詞的意思以外，還要了解其在具體語境中的運用。而這一點，正是傳統教學法所缺少的。

三 任務教學法

傳統的教學法在具體的語言應用中存在一些弊端，尤其在聽和說這兩方面。隨著對外經濟貿易的不斷發展，人們對外語學習要求不斷增多，如何才能更好地掌握外語，不只停留在考試階段，而是能夠熟練運用，這也是外語教學界需要不斷探索的問題。現階段，任務型語言教學是外語教學領域的一個熱點。本文將進一步探討任務型語言教學法的優缺點。

1.簡介

任務型語言教學法（Task-based Language Teaching），注重真實語言的應用，以及使用目標語言使學生完成有意義的任務。任務的設置由教師來完成，必須有一個明確的既定目標，內容可以是多種多樣的，如作為記者用英語進行采訪，或是當旅行社的英文導游。這些任務在告訴學生們的同時，也要清楚地告訴他們怎么做，在哪兒完成，如何才能有所收獲。

2.任務的組成部分

Clark，Brownell認為任務有四個組成部分：目的、語境、過程和作品。結合這四點，關于教師應該如何做，筆者在此給出了自己的看法。首先是目的。這個任務不是隨意被制定出來的。一個任務的制定要有明確的目的，有充足的理由來執行這個任務。同時，這個目的必須與教科書的內容相結合，如果與教科書的內容脫離，會給學生帶來疑惑，如應該學哪些，教科書的內容與任務有什么聯系等。其次是語境。語境可以是現實的，也可以是虛擬的。如果是虛擬的，重點是參與者的設定、地點、時間以及環境語言的模擬應用。如任務的目的設定為去朋友家做客，那么模擬語境的地點既可以是到朋友家后一起暢談的情景，也可以是被朋友邀請時的對話用語。此處的關鍵是語境要與目的相符。再次是過程。學生是過程中的主要參與者，教師是指導者，這個過程不僅是在于讓學生說，還要讓學生懂得如何應用一些策略去發現學習中的問題，如何通過交談來解決問題。這些對話的內容要以教科書為依據，讓學生根據語境自由選擇、安排、搭配所使用的詞組、句子，從而加強對課文的理解。最后的作品可以是多樣的，不必拘泥于傳統教學法的方式或模板，如聽一場流行音樂，演一場話劇。

3.優點

任務型語言教學法更注重以學生為中心，注重培養學生參與、應用和解決問題的能力。在這一過程中，教師不再是主講者，而是調節、控制，在課堂中起引導作用。教科書只是基礎，不再是刻板的文章，使學生在詞匯選擇和應用上有了更多思路。這樣，語言的學習變得靈活，通過語境的設置，更容易讓學生明白同一個詞在不同語境的應用。

4.局限性

任務型語言教學法在一定程度上也有不可避免的局限性。它注重課堂中學生作用的同時，也在一定程度上忽略了教師的主導作用。正是這個忽略，在課堂中會引起學習效果的不足。與傳統的教學法相比，任務型語言教學法在詞匯和句子的自由搭配上有很大的自，有些學生為了使自己的語言自然流利，常常忽視所用詞組的準確性和句子的語法錯誤，如果教師不加以糾正，容易造成一些中國式英語的出現。此外，在任務型語言教學法中，學生的自主參與性增強，但由于學生的性格和活動參與程度不同，導致在活動中的表現差異，外向活潑的學生在活動中參與度更高、發言更多、表現力更強，而相對內向的同學更容易出現參與性不高、對任務的完成度偏低等情況。因此，這就要求教師在教學中更好地發揮掌控作用。

5.教學法的選擇

教師在學生的學習中起著至關重要的作用。首先，外語教師要具備良好的聽、說、讀、寫的能力，以及較大的詞匯儲備量和對語法全面而清晰的理解，才能正確指出和指導學生學習中出現的問題。其次，在外語教學中，教師不應完全放棄傳統教學法，雖然相比于任務型語言教學法，它有一定的劣勢，但筆者認為，傳統教學法與任務型語言教學法的結合可形成優勢互補，更有利于教學。在布置任務之前，教師可先把要用到的詞匯、語法講授給學生，然后再讓學生在布置好的語境中自由選擇和應用，同時，在學生應用這一過程中，教師還應給予適當的指導和糾正。最后，在學生完成一項任務時，除了給學生鼓勵之外，教師也要做一定的思路總結，如取得什么效果，還有哪些地方需要改進等。

四 結束語

本文首先對傳統教學法的優點和局限性做了探討，其次解釋了新興的任務型語言教學法，并綜合教師和學生在任務中的角色，簡要介紹了任務型語言教學法中任務的四個組成部分，最后對任務型語言教學法的優缺點進行了探討，并總結了作為外語教師，在外語教學中如何發揮作用。

英語教學法范文第5篇

關鍵詞：職業學校；英語教學法；情境模擬

一、主要的幾種英語教學法

英語是我國眾多職業學校中的一門重要的基礎學科，教育界一直關注有關英語教學法的探討、改革和研究。目前，英語教學法在國內外形成了許多教學流派，其中“閱讀法”、“聽說法”、“交際法”、“情境法”、“TPR”教學法這四種教學法對我國英語教學產生較大影響。“閱讀法”也稱翻譯法、語法翻譯法、古典法，是年代最久的英語教學法。其主要的特點是注重培養學生的閱讀能力，強調語法是英語學習的基礎。在整個英語教學過程中，依靠母語并將母語和外語的互譯反復進行練習。“聽說法”也稱口語法、句型法、語言學法。側重語言的應用性，采用模仿、記憶、機械練習的方法強化學生。學生不需要考慮語境，只要在課堂上進行大量的句型練習即可。“交際法”也稱功能法或者意念法。通過進行有意義的交際活動來培養、提高學生的英語交際，采用的方法可以靈活多樣，提倡在練習句型的過程中加入情境模擬來學習，容易提高學生學習英語的興趣。“情境法”是一種運用教學工具，例如用錄音機、幻燈機、圖片、電影、手勢、面部表情等來輔助英語教學的教學法。讓學生邊看邊聽邊說，把聽到的聲音和看到的情景緊密聯系起來，為學生營造一個視、聽、說于一體的語言環境，讓學生身臨奇境地進行英語學習。“TPR”教學法認為，人們在兒童時期學習語言是通過聽和說促進言語和書面表達能力的提升，當聽和說獲得的信息積累到一定的度，也就是我們通常所說的從量變達到質變，那么兒童就能自然地運用語言表達出自己的想法了。近年來由于高中和高校的大幅度擴招，導致職業學校的生源普遍降低。許多成績較差的中學生涌入職業學校，他們的英語知識缺乏系統性。據筆者多年來在英語教學過程中對學生實際的英語應用水平的了解，有很大一部分學生甚至連最基礎的語音和語法都不了解，對初中英語教學大綱規定的基本詞匯和語法知識都沒有掌握好，用英語做簡單的自我介紹都不會，甚至個別學生連音標是怎樣拼讀的都不清楚。由于職業學校的學生基礎比較薄弱，他們往往會對英語學習產生畏懼心理，作業不會就抄襲、害怕在課堂上被老師提問、害怕聽寫單詞和朗讀課文。上英語課就像在聽天書，不知所云；老師領讀單詞、課文，也只是鸚鵡學舌，不知道其中的意思。這樣，很多學生就對學習英語產生了極大的心理壓力，他們對英語學習失去了信心，甚至開始產生厭倦，繼而放棄了對英語的學習經常逃課。多年來，我們國家一直在對英語教學進行改革。但是，由于職業學校的許多學生詞匯量較少，理解聽力和閱讀等知識比較困難，導致他們對英語學習失去興趣。因此，我們在選擇使用某種英語教學法的時候，應考慮多方面的因素。在現階段很難形成一種統一的英語教學模式進行教學。

二、幾種教學法在課堂中的運用

我校使用的教材是《創新英語》共有8個單元。每個單元分為聽力、閱讀和口語等部分。筆者在講解的過程中，分別采用以上所提到的教學方法。具體如下：聽力是為了訓練學生各種“聽”的能力。講解聽力時，可以運用聽說法以及情景法。在整個教學過程中，教師要合理應用課件、電影、錄影機、圖片等相關教學輔助工具，為學生營造一個良好的語言環境。由于聽力部分的句子較短，可以讓學生反復的聽這些句子，再要求他們跟讀、齊讀，最后再進行抽查。運用此方法，可以讓學生具備一定的英語語感。在教授詞匯的過程中，筆者認為有利于詞匯的記憶是使用情境法。這種方法可以讓詞匯具有鮮明的感彩。如教授diamond一詞時，筆者常借用一句相關的廣告詞“鉆石恒久遠，一顆永相傳。”同時在投影機上放一張鉆石的照片以加深學生對這個單詞的記憶。對于長期在國內，缺乏一個學習語言環境的職業學校的學生來說，要培養他們的交際能力關鍵是將情境教學法靈活的應用到英語教學課堂當中。例如，筆者在上每節課前，會讓每個學生作一個5分鐘的“report”，形式不限。可以讓學生講一個小故事或者做自我介紹。筆者會隨機請另一位同學做逐句翻譯.對于他們的表現，請班上的其他同學來進行點評。通過這種活動，一方面讓學生克服聽說英語的羞怯感，盡量多使用英語進行表達。另一方面可以鍛煉學生的心理素質，使學生在今后的應變中反應更加靈敏.閱讀部分對詞匯、語法等知識要求比較高。講解閱讀部分時，可以運用翻譯法。把翻譯以及閱讀外國文學原著作為一種教學手段。通過對外國文學原著的大量閱讀，提高了學生英語的閱讀速度和閱讀質量，對他們的知識面和文化素養修養有很大的提高。除此之外，經過長時間的訓練，可以培養學生自學的能力。由于翻譯法需要運用母語進行教學，很大程度上減少了學生理解的障礙。翻譯法對教師和班級人數的要求也不高，有利于像筆者學校的這種大班教學。職業學校的學生英語基礎較差，在講到口語這個版塊的時候，需要學生能夠在真實的語言環境中使用英語進行交談，而不是光靠死記硬背。因為不需要掌握詳細的語法，只需要將些日常用語脫口而出就可以。使用TPR教學法，學生自然地重復發音不準的單詞，直到發準為止。這種教學方法的主要目的是盡量消除緊學生的緊張心理而不是糾正他們的語法錯誤，盡可能促進他們大膽開口講英語。

三、形式多樣的英語教學法的效果

首先，要讓學生對英語產生濃厚的興趣，那么才會產生良好的效果。在對職業學校的學生進行英語教學時，需要充分的做好課前準備，設計一些內容豐富、有趣的故事，比如：聽一首好聽的英語歌，講一個幽默的小笑話或者有關國外的一些風土人情，通過這些活動不僅讓學生學習到更多的英語知識，而且可以充分調動學生學習英語的積極性，讓更多的學生參與到英語教學活動當中，逐漸形成濃厚的學習氛圍，他們會覺得英語教學變得生動充滿活力不再像以前那樣枯燥乏味。更重要的是學生的英語水平在這種輕松愉快的環境下不知不覺地得到提高。其次運用多媒體教學手段進一步促進了學生學習英語的興趣。多媒體現代化教學設施為教師授課提供了先進的技術支持。筆者在實際教學過程中，會根據學生的具體情況選擇上述不同的教學方法，由于學生積極配合，課堂氣氛輕松活躍。經過一段時間的學習，學生在英語的各方面能力都有了不同程度地提高，使學生對英語產生濃厚的興趣，學習狀況有了明顯的好轉。

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