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初中教學(xué)范文第1篇

一、口傳身授

1.口傳。生動(dòng)的語(yǔ)言在舞蹈訓(xùn)練過(guò)程中是非常重要的，它可以喚起學(xué)生對(duì)舞蹈的興趣，從而使學(xué)生更易進(jìn)入舞蹈的情感世界。如在練習(xí)腿的控制時(shí)，筆者邊用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生邊要求他們的動(dòng)作“均勻地延伸，把音樂(lè)灌滿，伸長(zhǎng)你的腿，長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)（延長(zhǎng)拖音重復(fù)），在最高點(diǎn)，收緊（有力的），堅(jiān)持堅(jiān)持（鼓舞的），太好了（表情喜悅的）”。在生動(dòng)言語(yǔ)的提醒強(qiáng)調(diào)下，學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒消除了，動(dòng)作清晰規(guī)范，整節(jié)課的重、難點(diǎn)教學(xué)清楚，效果很好。

教師的語(yǔ)言要親切、形象，不能過(guò)于嚴(yán)厲，過(guò)于僵硬，否則學(xué)生的情緒容易產(chǎn)生逆反，所以教師要有耐心。如在排練舞蹈《梨園俏妞》時(shí)，舞蹈中有一段快板部分，由于技巧高、動(dòng)作難度大，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，技巧動(dòng)作達(dá)到了要求?？墒牵覀儠?huì)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?yōu)樽鰟?dòng)作而動(dòng)作，非但不優(yōu)美而且毫無(wú)內(nèi)涵。 這時(shí)可以微笑著對(duì)他們說(shuō)：“我們是舞臺(tái)上美麗、活潑的俏妞妞，同學(xué)們臉上的表情要?dú)g快，嘴角要上揚(yáng)，要把內(nèi)心的愉快表現(xiàn)在臉上，表現(xiàn)在肢體上。”

2.身授。在舞蹈訓(xùn)練的過(guò)程中，教師的示范動(dòng)作包括舞蹈外在的肢體動(dòng)作和內(nèi)在的情感語(yǔ)言。舞蹈的情感是很抽象的東西，沒(méi)有特定的標(biāo)準(zhǔn)，只在每個(gè)人的理解。教師在示范過(guò)程中如何使學(xué)生明白這個(gè)動(dòng)作所包含的情感內(nèi)容，這就要求教師采用對(duì)比的示范方法，也就是同一動(dòng)作至少做兩遍，一遍是純肢體的動(dòng)作，沒(méi)有情感，另一遍是情感的充分融入。這樣的兩遍示范，學(xué)生一看就能明白究竟怎樣跳才能表達(dá)音樂(lè)所要傳遞的情感。

在示范的過(guò)程中，教師的動(dòng)作要逐步簡(jiǎn)化，有時(shí)可以單用手來(lái)比畫(huà)，這樣做可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。開(kāi)始時(shí)可以是模仿，要求學(xué)生模仿得越像越好。當(dāng)學(xué)生逐步掌握了身體運(yùn)動(dòng)規(guī)律后，模仿的對(duì)象開(kāi)始淡化，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，自己去理解舞蹈所要表達(dá)的情感，依靠自己的理解去塑造舞蹈角色。

二、以情動(dòng)情

1.以情動(dòng)人。每個(gè)人對(duì)美的事物有著自己的感知。但初中生的思維直觀，簡(jiǎn)單純真的內(nèi)心世界和涉世未深的頭腦使他們難以進(jìn)行正確的審美活動(dòng)，但他們對(duì)美卻有著自己的追求。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈之前，先給學(xué)生充分聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)間，讓學(xué)生在聽(tīng)中感受音樂(lè)，在音樂(lè)中插上想象的翅膀盡情幻想，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)有獨(dú)立的感受和見(jiàn)解，并勇于表述自己的體驗(yàn)，把在欣賞中的這段音樂(lè)情緒和所掌握的情感基調(diào)說(shuō)出來(lái)：它是優(yōu)美的或是激昂的 ，是歡快跳躍的或是緩慢抒情的，是歡樂(lè)的或是悲傷的。同時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè)的節(jié)奏，使他們將節(jié)奏、想象和舞蹈聯(lián)系起來(lái)。音樂(lè)的情感和美感都具有強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生一旦領(lǐng)略了這段音樂(lè)的感染力，他們的內(nèi)心世界就會(huì)產(chǎn)生巨大的能量，激發(fā)他們無(wú)限的熱情。

2.眉目傳情：舞蹈訓(xùn)練中注重學(xué)生的眼神訓(xùn)練。中國(guó)的古典舞中有“一身的戲在臉上，一臉的戲在眼上”一說(shuō)，京劇大師梅蘭芳說(shuō)過(guò)“誰(shuí)的臉上有表情，誰(shuí)的臉上不會(huì)做戲。這中間的區(qū)別，就在眼睛的好壞”。眼睛作為人的一種感知器官 ，作用不僅僅是了解外部世界的一個(gè)媒介，更重要的是反映內(nèi)心世界的一面鏡子。

實(shí)際上，學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的模仿，應(yīng)該是一種再創(chuàng)造的過(guò)程。無(wú)論是動(dòng)作、眼神或是情感，均是在舞蹈過(guò)程中加入了自己的情感元素，進(jìn)而表達(dá)自己對(duì)舞蹈形象的理解。然而，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，達(dá)到這種水平太難了。舞蹈對(duì)他們來(lái)說(shuō)僅僅是美的象征，如何去理解，如何做到眉目傳情這些都難以進(jìn)行。這就要求教師在平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)逐漸加以強(qiáng)化，對(duì)他們的眼部表演要安排專門(mén)的強(qiáng)化訓(xùn)練，例如在學(xué)習(xí)印度舞蹈的過(guò)程中就要重點(diǎn)進(jìn)行眼部的練習(xí)。

3.形神具備。舞者在舞蹈過(guò)程中，面部表情始終貫穿其中，是整個(gè)舞蹈藝術(shù)形象、動(dòng)作美感的焦點(diǎn)。觀眾對(duì)舞蹈的感覺(jué)，只有舞者才能喚醒。舞者也只有完全投入舞蹈中，理解動(dòng)作要領(lǐng)，注意把握舞蹈的整體風(fēng)格，仔細(xì)揣摩角色，把自己融入音樂(lè)的情感中，才能做到形神兼?zhèn)洹Ｋ俏枵咚囆g(shù)修養(yǎng)與審美能力的集中體現(xiàn)。

三、活學(xué)活用

1.用舞蹈錄像激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的興趣，通過(guò)直觀、形象的成品舞蹈激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，從而由簡(jiǎn)單動(dòng)作模仿向較高藝術(shù)性舞蹈動(dòng)作方向發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)蒙古舞時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀摩寶石般點(diǎn)綴著圓圓的蒙古包，一群群肥美的牛羊在微風(fēng)的吹拂中安閑地吃著青草。身穿民族盛裝的姑娘們載歌載舞。年邁的牧民一邊喝著奶茶，一邊隨著悠揚(yáng)的馬頭琴聲唱起了古老的歌謠。在教師的引導(dǎo)和提示下，學(xué)生不但對(duì)蒙古舞的風(fēng)格特點(diǎn)，舞姿韻律獲得了豐富的感知，而且對(duì)蒙古民間的居住環(huán)境、生活習(xí)俗、民族服飾等有了具體的了解。

2.用攝像教材，樹(shù)立學(xué)生訓(xùn)練的信心。舞蹈的訓(xùn)練是辛苦的，難免有學(xué)生意志薄弱，對(duì)克服困難缺乏思想準(zhǔn)備。為此，每個(gè)階段的訓(xùn)練成果，都把它拍攝下來(lái)，讓學(xué)生們觀看自己的表現(xiàn)，告訴他們通過(guò)訓(xùn)練，自己的形體和動(dòng)作在不斷提高，讓他們獲得成功的喜悅，樹(shù)立舞蹈訓(xùn)練的信心。

初中教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中政治；探究教學(xué)；探究興趣；主體作用；探究學(xué)習(xí)能力

《普通思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過(guò)程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力”。探究式學(xué)習(xí)正是順應(yīng)這一要求而興起的。探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)獲取知識(shí)、技能和情感、態(tài)度體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)的一直由教師“包辦代替”的學(xué)習(xí)狀況，有利于把學(xué)生培養(yǎng)成為主動(dòng)、積極的知識(shí)探究者，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那么在初中政治教學(xué)中如何開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為只要操作好以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就能取得非常好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)新奇情境，激發(fā)探究興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常保持新穎和變化，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)新奇教學(xué)情境，使學(xué)生求知獵奇的心理得到滿足，從而調(diào)動(dòng)其積極性，激發(fā)其探究興趣。我在思想政治課教學(xué)中運(yùn)用古今中外大量的文學(xué)故事、寓言典故以及具有形象、生動(dòng)、夸張、幽默、辛辣特點(diǎn)的漫畫(huà)等材料來(lái)創(chuàng)設(shè)新奇的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)初三政治“可持續(xù)發(fā)展的選擇”時(shí)，我引用了“吃蛋原理”這個(gè)哲理事例：一戶人家養(yǎng)了一只母雞，假如這只雞一天下一個(gè)蛋。對(duì)于這戶人家來(lái)說(shuō)，有幾種消費(fèi)方式，哪一種方式可能讓主人日子越過(guò)越紅火？請(qǐng)同學(xué)分小組討論，給出選擇方案。題目出來(lái)以后，學(xué)生們很有興趣，討論得熱火朝天，爭(zhēng)論得面紅耳赤，最終確定了三種方案：（1）堅(jiān)持每天吃一個(gè)雞蛋；（2）把雞也殺了吃掉；（3）堅(jiān)持在一段時(shí)期少吃雞蛋，省出10個(gè)，孵成小雞。如果成活8只，有4只母雞，4只公雞，過(guò)上一段日子，一天可以吃4個(gè)雞蛋，遇上特殊的日子，還可以殺公雞來(lái)改善一下生活――如果主人這樣堅(jiān)持下去，那么消費(fèi)水平便會(huì)不斷提高，積累也越來(lái)，此后便會(huì)脫離清貧了。在這三個(gè)方案中只有第三條方案，用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，雖要忍受一時(shí)的清貧，但一段時(shí)間后，既有雞吃，又有蛋吃，生活質(zhì)量才會(huì)得以改善和提高。在上述三個(gè)消費(fèi)方案中，選擇后者，就是選擇了可持續(xù)發(fā)展。如此教學(xué)，一下子把學(xué)生們帶到了新奇的情境，便于學(xué)生理解掌握書(shū)本純理論的知識(shí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的教學(xué)效果。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的，學(xué)生處于從屬的地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式在備課中首先考慮的是：教師要教什么？怎么教？教師授課只設(shè)計(jì)自身的教學(xué)行為，至于學(xué)生怎么辦，一切服從于教師。而探究式教學(xué)，則是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要首先考慮讓學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？再精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，然后再設(shè)計(jì)教師怎樣去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？怎樣組織幫助學(xué)生學(xué)好？總之，在教學(xué)觀念上要把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最大的自由思維的空間和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)內(nèi)容，把教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)化的學(xué)習(xí)行為和交流探討問(wèn)題的過(guò)程。在學(xué)生的探究活動(dòng)中，其探究過(guò)程可以涉及所有的要素，也可以只設(shè)計(jì)部分要素。作為組織者的教師，要真正地將研究性學(xué)習(xí)融入政治教學(xué)中，而不是流于形式，選好適合探究的課題是關(guān)鍵。從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例入手，既容易激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，又具有可操作性。比如在學(xué)習(xí)初二思想政治第五課《依法保護(hù)人類(lèi)共有的家園》的過(guò)程中，我開(kāi)展了“地球是我家，環(huán)?？看蠹摇钡难芯啃哉n題，讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)環(huán)保問(wèn)題到探究解決問(wèn)題的方法，充分認(rèn)識(shí)了環(huán)境保護(hù)是關(guān)系到國(guó)家強(qiáng)弱、民族興衰、社會(huì)的穩(wěn)定，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、快速、健康發(fā)展和人民的健康有重要的作用，從而直面環(huán)保問(wèn)題，這是學(xué)生思想發(fā)展的第一次飛躍。通過(guò)走出課堂、走向社會(huì)的專題方案設(shè)計(jì)等一系列活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性培養(yǎng)了，學(xué)生的求知欲激活了，學(xué)生自主地參與推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展活動(dòng)，產(chǎn)生了思想上的第二次飛躍。

三、采用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问?，組織開(kāi)展問(wèn)題探究活動(dòng)

初中教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。筆者通過(guò)多年的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐和研究，結(jié)合學(xué)生的心理現(xiàn)狀，利用化學(xué)教學(xué)這一陣地，綜合論述了如何在化學(xué)課堂教學(xué)中利用豐富的化學(xué)知識(shí)、良好的教學(xué)情境、有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及在課外活動(dòng)中滲透心理健康教育，來(lái)達(dá)到陶冶學(xué)生的情操、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)的目的。

一、首先要利用一切方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時(shí)排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣的因素。有針對(duì)性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)。初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，開(kāi)始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有些興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語(yǔ)、元素符號(hào)和基本概念時(shí)，常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會(huì)把化學(xué)視為“第二外語(yǔ)”或認(rèn)為化學(xué)是一門(mén)“死記硬背”的學(xué)科，有可能會(huì)使原有的興趣消失。教師在教學(xué)中要努力培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi) 熟練掌握初中化學(xué)知識(shí)，使原有的、暫時(shí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書(shū)本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說(shuō)，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)，談聞名世界的中國(guó)古明如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：化學(xué)用語(yǔ)是國(guó)際通用的語(yǔ)言，是國(guó)際上用來(lái)表示物質(zhì)的組成、結(jié) 構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學(xué)好化學(xué)知識(shí)是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國(guó)的發(fā)展和建設(shè)。這樣做有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

二、改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)的一種重要手段，其功能是其他教學(xué)手段無(wú)法替代的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展實(shí)驗(yàn)技能、參與情感體驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀。著名的化學(xué)家戴安邦先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“: 只重視傳授知識(shí)和技術(shù)的教學(xué)是片面的化學(xué)教學(xué)，全面的化學(xué)教育要求化學(xué)教學(xué)既要傳授化學(xué)知識(shí)與技術(shù)，更應(yīng)訓(xùn)練科學(xué)方法與思維，還應(yīng)該培養(yǎng)科學(xué)精神和品德?！眲?chuàng)新精神是科學(xué)精神的重要組成部分，應(yīng)該發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，鍥而不舍地注重中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得以充分全面成長(zhǎng)，成為人格健全、有信仰、有靈魂的人。教學(xué)中要利用好實(shí)驗(yàn)，需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法。首先，要充分準(zhǔn)備，做好演示實(shí)驗(yàn)；其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)形式加以變通，增加實(shí)驗(yàn)的探究性，培養(yǎng)學(xué)生探究精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；另外，重視家庭小?shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)生活化、簡(jiǎn)單化、微型化，這是21 世紀(jì)綠色化學(xué)的發(fā)展要求。教材中的家庭小實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)布置給學(xué)生并跟上相應(yīng)的監(jiān)督反饋措施，將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

實(shí)驗(yàn)課上，在教師的有效調(diào)控下，要允許甚至鼓勵(lì)學(xué)生去做一些他們自己感興趣的“自主性”實(shí)驗(yàn)。學(xué)生具備了積極的心態(tài)與主動(dòng)參與意識(shí)，創(chuàng)造性思維才有生長(zhǎng)的土壤。探索性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最佳手段之一。它運(yùn)用了現(xiàn)代教育教學(xué)思想，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)，注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，并從中體驗(yàn)到類(lèi)似科學(xué)家從事科學(xué)研究的那種探索的愉悅感。在積極、自覺(jué)的思維活動(dòng)中，創(chuàng)新思維意識(shí)會(huì)被激發(fā)，創(chuàng)造能力會(huì)得到充分的發(fā)展。

積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勇于創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)形成的，需要我們教師在日復(fù)一日的教學(xué)中有意識(shí)的加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)永遠(yuǎn)是值得我們教育者認(rèn)真研究的教學(xué)形式。

三、注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率

初中教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；學(xué)案教學(xué)；知識(shí)建構(gòu)

新課標(biāo)提出要將學(xué)生由外部刺激或知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者與信息加工的主體。“學(xué)案教學(xué)”正是在布魯納發(fā)現(xiàn)法、探究問(wèn)題訓(xùn)練法等諸多現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上，將知識(shí)建構(gòu)、智能開(kāi)發(fā)、能力培養(yǎng)、人格健全熔為一爐，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，按標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)單位設(shè)計(jì)出學(xué)生學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，最終完成學(xué)生角色地位的切實(shí)轉(zhuǎn)換。筆者僅結(jié)合自身在初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)案教學(xué)的若干體會(huì)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此問(wèn)題做一些初步的思考與探討，以期拋磚引玉，共勉共進(jìn)。

一、明晰教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制訂學(xué)案目標(biāo)

《全日制義務(wù)教育美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》指出，初中美術(shù)教學(xué)正處于“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將此前的“造型表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)應(yīng)用”和“欣賞評(píng)述”進(jìn)行融匯綜合，是此階段美術(shù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)案教學(xué)也應(yīng)遵循此原則。在具體的學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師要遵循三個(gè)基本步驟：學(xué)案主客體分析―學(xué)案目標(biāo)制訂―教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在學(xué)案主體分析中，教師應(yīng)就初中學(xué)生整體的知識(shí)理解能力及生活體驗(yàn)，聯(lián)系教學(xué)重難點(diǎn)和銜接要素，找準(zhǔn)理論遷移、動(dòng)手實(shí)踐與學(xué)習(xí)主體間的最佳結(jié)合點(diǎn)；在學(xué)案目標(biāo)的制定上也應(yīng)做到智力目標(biāo)、非智力目標(biāo)相兼顧，如“實(shí)用美觀的家具”一課，教師可在基本操作上要求學(xué)生掌握紙板制作的基本技法，其次就是要學(xué)生在“紙板坐椅的設(shè)計(jì)和制作”的應(yīng)用課程鍛煉培養(yǎng)立體造型的設(shè)計(jì)能力；學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)或目標(biāo)呈現(xiàn)，教師要依據(jù)學(xué)案目標(biāo)，從知識(shí)線、學(xué)法線與能力線三方面對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成及質(zhì)量反饋?zhàn)鲇袑哟蔚胤绞椒椒ㄔO(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把講堂變?yōu)閷W(xué)堂，真正做到把時(shí)間交給學(xué)生。

二、診斷學(xué)生認(rèn)知狀況，導(dǎo)入新課

美術(shù)教學(xué)的人文性質(zhì)較為明顯，在陶冶情操、提升審美能力和形象思維能力之外，還需要學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)對(duì)于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)作出清晰的認(rèn)識(shí)。換言之，教師就是要通過(guò)思考題、填空題等形式，對(duì)學(xué)生關(guān)于新舊知識(shí)點(diǎn)銜接的認(rèn)知狀況進(jìn)行診斷，并就學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在的問(wèn)題有針對(duì)性地開(kāi)展補(bǔ)償教學(xué)，掃清新知學(xué)習(xí)中的障礙，同時(shí)也有利于導(dǎo)入新課，起到激趣導(dǎo)思的作用。譬如在“實(shí)用美觀的家具”一課中，教師可通過(guò)課件展示多類(lèi)現(xiàn)代風(fēng)格坐椅的圖片，再組織學(xué)生按小組討論答案的形式完成以下思考題：1.座椅都是用什么材料制作的？2.現(xiàn)代風(fēng)格座椅社會(huì)功能有哪些？“興趣是學(xué)生思維能力發(fā)展的巨大推動(dòng)力。”教師要通過(guò)課件中傳統(tǒng)座椅與現(xiàn)代座椅風(fēng)格的比較，再以思考題激發(fā)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代座椅美觀、實(shí)用社會(huì)功能的思考，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。

三、圖例分析，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

學(xué)案教學(xué)中首先應(yīng)樹(shù)立“先學(xué)后教”的理念，以教學(xué)重難點(diǎn)為中心預(yù)設(shè)教案。同時(shí)，在學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注意以學(xué)生的眼光看待、分析教材，即備課備學(xué)生，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維感知和研究教材，以更好地幫助學(xué)生解決探究學(xué)習(xí)中可能遇到的思維問(wèn)題。在“實(shí)用美觀的家具”一課的教學(xué)中，教師可在課件中利用圖例對(duì)紙板座椅做詳細(xì)的制作圖解，并可在具體的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)中，提供多個(gè)圖例，將學(xué)生小組按單、雙數(shù)號(hào)加以區(qū)分，要求單號(hào)組與雙號(hào)組選擇不同的圖例制作，允許小組內(nèi)可交流討論完成。在各組同學(xué)制作完成后，應(yīng)就其卡紙坐椅的制作方法進(jìn)行討論總結(jié)，考查學(xué)生對(duì)于坐椅制作技法如折、剪、插、粘、卷的應(yīng)用與思考，同時(shí)也為學(xué)案教學(xué)的下一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)再創(chuàng)造做好了理論鋪墊。

四、設(shè)計(jì)制作，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本坐椅制作技法的學(xué)習(xí)與操作后，教師應(yīng)及時(shí)組織達(dá)標(biāo)測(cè)試，以便學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，力避遺忘，并根據(jù)教學(xué)反饋情況進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。在達(dá)標(biāo)測(cè)試的題材選擇上，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：測(cè)試題要緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容；難度適中，以考查知識(shí)的掌握及運(yùn)用為主。在紙板座椅的設(shè)計(jì)構(gòu)思再制作的環(huán)節(jié)中，教師可向?qū)W生提供公園、海灘、臥室、辦公室四個(gè)不同的背景環(huán)境，要求同學(xué)們以小組合作的形式設(shè)計(jì)出一個(gè)或一套風(fēng)格匹配的座椅或沙發(fā)來(lái)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行紙板座椅設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)或提示學(xué)生的設(shè)計(jì)要遵循以下原則，即在利用簡(jiǎn)單的材料設(shè)計(jì)制作出造型新穎、風(fēng)格獨(dú)特的座椅的同時(shí)，不僅應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)造力，傳遞對(duì)生活的熱愛(ài)，還應(yīng)要求學(xué)生在座椅造型、風(fēng)格設(shè)計(jì)上應(yīng)注意適應(yīng)所選環(huán)境，并保持功能和美感、簡(jiǎn)潔與實(shí)用的統(tǒng)一。在學(xué)生設(shè)計(jì)制作完成座椅后，教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行作品展示交流，組織自評(píng)、互評(píng)，由教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。在此環(huán)節(jié)中，還可以適當(dāng)?shù)夭捎眯〗M作品競(jìng)賽的形式，由組內(nèi)同學(xué)選取代表本組可競(jìng)選最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)的作品參與評(píng)比。

初中教學(xué)范文第5篇

一、根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算

根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算包括計(jì)算相對(duì)分子質(zhì)量、計(jì)算物質(zhì)組成元素的質(zhì)量比、計(jì)算物質(zhì)中一元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)三個(gè)基本計(jì)算。利用化學(xué)式的計(jì)算是初中化學(xué)教學(xué)中第一次涉及符號(hào)與數(shù)字的計(jì)算，也是初中化學(xué)中最基本的計(jì)算，為以后的化學(xué)計(jì)算打下基礎(chǔ)。如果學(xué)生這一關(guān)過(guò)不了的話，會(huì)影響以后的化學(xué)計(jì)算。因此在教學(xué)中教師要重視這一類(lèi)計(jì)算的教學(xué)，不要產(chǎn)生輕視的心理。在教學(xué)中教師要理清三個(gè)基本計(jì)算的思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握這一類(lèi)的計(jì)算。

如計(jì)算相對(duì)分子質(zhì)量的教學(xué)，教師要讓學(xué)生知道“加”“乘”“括號(hào)”、“系數(shù)”的含義，并讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際題目進(jìn)行練習(xí)。比如H2O表示一個(gè)水分子由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成，一個(gè)氫原子的相對(duì)原子質(zhì)量是1，一個(gè)氧原子的相對(duì)原子質(zhì)量是16，那么水分子的相對(duì)分子質(zhì)量應(yīng)為多少，如何列算式？可以放手先讓學(xué)生自己練習(xí)，然后自己評(píng)議，不斷地糾正錯(cuò)誤，最后教師再?gòu)?qiáng)調(diào)和總結(jié)。教學(xué)過(guò)程中要注意循序漸進(jìn)。如學(xué)生計(jì)算完H2O、O2的相對(duì)分子質(zhì)量，可以讓學(xué)生接著計(jì)算2H2O、Ca（OH）2的相對(duì)分子質(zhì)量。經(jīng)過(guò)這么練習(xí)，學(xué)生大多都能掌握相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算。而學(xué)生在明白怎么計(jì)算相對(duì)分子質(zhì)量后再進(jìn)行元素質(zhì)量比的學(xué)習(xí)就輕松多了。教學(xué)中我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生得出：相對(duì)分子質(zhì)量中的“+”改成“：”就是元素的質(zhì)量比。如H2O中氫元素和氧元素的質(zhì)量比1×2+161×2：16。至于物質(zhì)中某一元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的教學(xué)，可以結(jié)合數(shù)學(xué)打比方，教師不妨讓學(xué)生把化合物當(dāng)成整體，元素當(dāng)成部分進(jìn)行思考理解，這對(duì)已知物質(zhì)質(zhì)量計(jì)算元素的質(zhì)量或已知元素的質(zhì)量求物質(zhì)的質(zhì)量這類(lèi)習(xí)題的解答有一定的幫助，課后或單元復(fù)習(xí)時(shí)要補(bǔ)充這類(lèi)習(xí)題。建議在講這一內(nèi)容前先摸學(xué)生的數(shù)學(xué)底子，利用課余時(shí)間加強(qiáng)補(bǔ)差，這對(duì)我們的教學(xué)會(huì)比較有利，從而不讓學(xué)生因數(shù)學(xué)的緣故降低對(duì)化學(xué)的興趣。

二、利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算

初中化學(xué)中，利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算主要包括兩種類(lèi)型：用一定量的反應(yīng)物最多可得到多少生成物；要制取一定量生成物最少需要多少反應(yīng)物。在教學(xué)中教師不能孤立地只談?dòng)?jì)算，應(yīng)和化學(xué)方程式的涵義聯(lián)系起來(lái)，要讓學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到，化學(xué)方程式不僅表示什么物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，生成什么物質(zhì)，而且還表示反應(yīng)物，生成物各物質(zhì)間的質(zhì)量關(guān)系，根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算，就是依據(jù)反應(yīng)物和生成物間的質(zhì)量比進(jìn)行的。因此，學(xué)生首先也要掌握根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算各物質(zhì)間的質(zhì)量比。學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算各物質(zhì)間的質(zhì)量比時(shí)常犯這種錯(cuò)誤：把其中幾種物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量的和相加再跟另外一種物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量的和進(jìn)行相比，我們要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)“各物質(zhì)指每一種物質(zhì)”。另外根據(jù)需要，有時(shí)可能是兩種物質(zhì)之間相比，學(xué)生要明確這一點(diǎn)，這對(duì)根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算比較關(guān)鍵。

根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算比較關(guān)鍵的還有化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)?；瘜W(xué)方程式是化學(xué)計(jì)算的依據(jù)，如果化學(xué)方程式寫(xiě)錯(cuò)了或沒(méi)有配平，化學(xué)計(jì)算必然會(huì)得出錯(cuò)誤結(jié)果。因此，一定要使學(xué)生對(duì)化學(xué)計(jì)算題里的有關(guān)化學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰的理解，對(duì)有關(guān)的化學(xué)方程式要熟悉。為此，一開(kāi)始教學(xué)我們教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際選擇例題和習(xí)題進(jìn)行講解和練習(xí)。例如課本上的例題：加熱分解6.3g高錳酸鉀，可以得到氧氣的質(zhì)量是多少？此題化學(xué)式多、復(fù)雜、易混淆，化學(xué)方程式需配平，相對(duì)分子質(zhì)量計(jì)算也復(fù)雜等，學(xué)生很容易產(chǎn)生懼怕的心理，進(jìn)而會(huì)影響到其對(duì)化學(xué)方程式計(jì)算的學(xué)習(xí)。因此，我改成這樣的例題：6g木炭完全燃燒后生成二氧化碳的質(zhì)量是多少？這樣的反應(yīng)學(xué)生熟悉，化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)也容易，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易被激發(fā)，從而有利于學(xué)生對(duì)計(jì)算步驟和方法的掌握。接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：2g氫氣在氧氣中完全燃燒生成水的質(zhì)量是多少？此題增加一點(diǎn)難度即化學(xué)反應(yīng)方程式需配平，但沒(méi)關(guān)系，學(xué)生對(duì)這個(gè)反應(yīng)比較熟悉，可以練一練。我讓一個(gè)成績(jī)中等的同學(xué)和一個(gè)成績(jī)較弱的同學(xué)上臺(tái)演練，如果他們都做好，那么全班同學(xué)基本掌握；如出了問(wèn)題，那是最好的課堂生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，有意識(shí)地圍繞學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，包括化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，未配平化學(xué)方程式，相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算、列比例式是否正確等，請(qǐng)成績(jī)好的同學(xué)來(lái)修改。這樣的訓(xùn)練不僅對(duì)成績(jī)中等和成績(jī)較弱的同學(xué)有幫助，對(duì)成績(jī)好的同學(xué)也是一種提升。

三、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的有關(guān)計(jì)算

溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是初中化學(xué)中一個(gè)非常重要的概念，這部分計(jì)算題也是計(jì)算題的難點(diǎn)之一，此概念是解決計(jì)算題基礎(chǔ)，如果對(duì)概念理解不清楚，將會(huì)嚴(yán)重影響到計(jì)算。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中首先要講清溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)這個(gè)概念，要讓學(xué)生明確溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是溶質(zhì)的質(zhì)量和溶液的質(zhì)量之比，而不是溶質(zhì)的質(zhì)量和溶劑的質(zhì)量之比；所涉及的量是質(zhì)量，不是體積；三個(gè)量只要知道任意兩個(gè)就可以求第三個(gè)。

溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的有關(guān)計(jì)算主要有這兩種類(lèi)型：公式的應(yīng)用、溶液的稀釋和配制。只要對(duì)概念理解清楚，公式的應(yīng)用就比較簡(jiǎn)單基本，但有些題中隱蔽一定的迷惑因素，一些成績(jī)好的學(xué)生也往往被迷惑。如200C時(shí)，把20g氯化鈉放入50水g中充分溶解，求其溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)（200C時(shí)氯化鈉的溶解度為20g）。先讓學(xué)生自己動(dòng)手做，最后教師小結(jié)：解此題時(shí)要考慮溶液是否飽和，勿將未溶解的溶質(zhì)作為溶液中的溶質(zhì)。這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。