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人教版五年級上冊語文課文范文第1篇

22四季之美

第一課時

一、判斷下列加點字讀音是否正確，對的畫“√”，錯的改正。

kē

lín

yì

窠里（

）

凜冽（

）

閑逸（

）

二、讀拼音，寫詞語。

lí

míng

hóng

yùn

xīn

kuàng

shén

yí

（

）

（

）

（

）

xián

yì

pěng

zhe

yè

mù

jiàng

lín

（

）

（

）

（

）

三、讀句子，找出錯字并改正。

1.天空漂著紅紫紅紫的彩云。

2.漆黑漆黑的暗夜，也有無數的熒火蟲翩翩飛舞。

3.夕陽西沉，夜暮降臨。

第二課時

一、根據要求默寫課文內容。

1.描寫春天黎明天空的句子：

2.描寫夏天飄雨夜晚的句子：

3.描寫秋天大雁飛翔的句子：

4.描寫冬天早晨的句子：

二、讀一讀，選一選。

A.動態描寫

B.靜態描寫

1.

東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。（

）

2.

即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人。（

）

3.

夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。（

）

三、課文表達了作者怎樣的情感？

參考答案：

第一課時

一、√

lǐn

√

二、黎明

紅暈

心曠神怡

閑逸

捧著

夜幕降臨

三、1.漂——飄

2.熒——螢

3.暮——幕

第二課時

一、1.

東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。

2.

即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人。

3.

成群結隊的大雁，在空中比翼而飛，更是叫人感動。

4.

落雪的早晨當然美，就是在遍地鋪滿白霜的早晨，或是在無雪無霜的凜冽的清晨，升起熊熊的炭火，手捧著暖和的火盆穿過走廊時，那閑逸的心情和這寒冷的冬晨多么和諧??！

二、1.B

2.A

人教版五年級上冊語文課文范文第2篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0075-01

語文教學模式層出不窮，教學策略越來越細致繁雜，出現了將信息技術的優勢泛化，甚至濫用的現象，使得語文課堂喪失了真實的面貌，讓學生的說讀能力逐步減弱。筆者認為，語文課堂不需要花哨的東西充斥其中，也不能囿于某種模式之內，而應真正落實語言文字教學，應根據教學實際隨時調整課堂環節，實現教學的有效性，還原語文課堂教學的本真。

一、扎實基礎，不濫用課堂表演

小學語文教學要注重引導學生扎實學習基礎知識。不少教師通過組織活動調動學生的學習興趣，課堂活動一個接著一個，氣氛非常熱鬧，但是學生并沒有明顯的收獲，學生記住的只是哪些活動更好玩，而不是從中掌握了知識。如學習人教版五年級上冊《小苗與大樹的對話》一課時，文章寫的是一位小女孩與一個學者的對話，有的教師在上課時安排了對話表演，先是把全班學生分成兩個大組進行對話朗讀，之后各小組進行訓練朗讀，朗讀占據了課堂大部分的時間。語文課堂教學中的“讀”是重要的一個方面，但是語言的積累不僅僅靠朗讀，還有詞語、句子的理解，文章主題的探究，寫作手法的學習等。學生在熱鬧的課堂中沒有靜思的過程，所學習的內容就無法變成自己的東西。課堂教學應動靜結合，讓學生在活動之余獲得靜思提升。在上述課例中，學生自由朗讀之后，教師可以讓兩名學生分角色對話表演，其他學生帶著問題傾聽、評價并思考問題答案，問題設計為：“通過閱讀文章內容，你覺得季羨林先生告訴了我們哪些學習語文的好方法呢？”學生思考總結，從文章的細節處歸納問題答案，其思維靈動變化，學習更加真實，真正提高了課堂教學的有效性。

二、追求簡約，脫離固定模式

語文教學要有教案作依托，但教師在教學過程中可以根據實際隨時作出調整，如果學生的表現和預設不同，教師則要根據課堂實際延長或縮短相應環節的時間，讓簡單的課堂收獲不簡單的效果，這就是真實語文課的魅力。一節課40分鐘，具體環節有課堂導入、檢查預習情況、整體感知、靜讀分析、合作探究、課堂反饋、總結反思、布置作業等。教師如果嚴格按照程序教學，整個課堂不僅太過緊湊，而且學生對問題的分析討論往往淺嘗輒止。教師應對語文課堂進行靈活把握，根據具體內容合理安排環節，留出充分的時間引導學生對課文進行深入挖掘。如在學習人教版語文五年級上冊《落花生》一課時，由于學生都吃過花生，一部分學生也知道花生長在地下，教師可直接向學生講解花生的播種和收獲過程，激發學生學習的興趣。學生自讀課文掃清文字障礙以后，整體感知了課文內容，教師可通過設問引導學生把重點放在理解父親的話上：“父親在說花生的好處時，為什么還提到了桃子、蘋果、石榴？”學生結合對比手法的運用加深對主題句的理解：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”至此，教師對課堂教學進行總結，幾個簡單的環節使課堂教學更加豐富、有效。

三、探究細節，落實語言教學

課堂教學要注意關注大多數學生的學習動態，尤其是在對文本細節的探究上。如果一部分學生回答出問題，教師便一語帶過，對語言知識的學習只作蜻蜓點水式的指導，往往不利于激發學生學習的積極性。細節探究是學生對精要語段進行研讀，近距離接觸語文，對語言文字運用技巧的分析和學習，這也是最真實的語文課堂。教師應當抓好細節教學，讓學生學習語言文字的運用技巧，真正領略語文學習的真實性。教師在備課時要突出教學重難點，結合學生的實際需求優化課堂結構，落實語言教學，以求取得高效的教學效果。如學習人教版語文五年級上冊《地震中的父與子》一課時，教師可引導學生理解文中的細節處“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時”，此處的時間敘述有什么作用？句中標點是逗號而不是頓號會有什么效果？學生分析出用逗號表示停頓的時間更長，在閱讀時需延緩語氣，表現出父親的堅持。結合文中對父親外貌的細節描寫“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”，教師可以提問學生：“課文為什么給父親這樣一個‘特寫鏡頭’？”教師引導學生探究文本細節，讓學生感受語言的力量，從更深的層次理解文章的思想主題。

人教版五年級上冊語文課文范文第3篇

關鍵詞：語言文字 閱讀興趣 閱讀能力 積極主動性

阿莫那什維利認為，衡量教師好壞的一條重要標準是看你的學生是否有閱讀的愿望。假如學生厭學情況嚴重，哪怕是文質兼美的經典課文也懶得翻閱，怎能全面提高學生的文化素質呢！造成這種狀況的原因，主要是學生對于閱讀缺乏濃厚興趣。人在教室，心卻留在了教室外面。這種局面，直接影響了文化素質的進一步提高。當然如果某教師班上的全體學生都喜愛閱讀、熱衷于查閱，那他變成一個充滿激情的合作益友，是一個優秀的老師。下面就如何“通過激發閱讀興趣來提高文化素質”這個話題，談幾點個人建議以供大家參考。

一、從培養最基本的閱讀能力抓起

《語文課程標準》對小學低年級學段閱讀教學制定的教學目標，是要求借助于讀物中的圖畫閱讀、結合上下文和實際生活了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，讀懂文意，能夠交流。這就要求我們從朗讀、默讀、借助圖畫閱讀等最基本的閱讀能力抓起，重視培養閱讀興趣和良好的認讀習慣；把理解程度的要求盡可能降到最低點；重視學生的個人情感體驗；積累詞語的同時提倡與他人交流與合作。

認（識字）是讀（讀書）的起點，認讀是閱讀能力中最基本的要求。能識字，會寫字，能朗讀，會默讀，這才具備了進入閱讀世界的基本條件，先走到門里，然后才可能登堂入室。所以，識字、寫字、讀書、背誦、興趣、習慣，必然是低年級閱讀中重點強調的內容。人教版義務教課程標準實驗教科書《語文》二年級上冊以前三本教科書，都專門設置了“識字”板塊，書后附有400～800字的“生字表”；大部分課文都隨字注音，并以“我會認”“我會寫”“讀讀背背”“讀讀說說”等靈活多變的形式吸引小學生掌握最基本的閱讀能力；每項內容都配有優美的插圖以擴展思維空間。這是符合兒童記憶力高于理解力的年齡特點的，抓住記憶的最佳時機，讓學生更多的記住終身閱讀的必備知識?！安徽J識”“讀不懂”何談興趣？在具體操作上我們知道，小學低年級是學習閱讀的起步階段，孩子剛從口語交際邁入書面的交流，由現實世界進入符號世界中去，是一個巨大的飛躍，不是一下子就能夠完全適應的，必須經過不斷地學習、訓練，幫助他們切實渡過認讀這一關。首先是辨認文字符號，分清詞與非詞同時要進行意義整合，能分清句讀。然后動用發音器官，讀清課文語句、捕捉到語言信息。最終實現讀得正確、連貫，不錯、不丟、不添、不斷、不重的目標。閱讀后對課文整體內容的輪廓，能有粗枝大葉式的了解。通過師生之間、生生之間的交流，借助于再造想象感受到祖國語言的魅力。

二、激發好奇心和求知欲發掘動力源泉

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！睕]有學習期待的行為，就缺失了行動力量的源泉。如同大海里失去航標的船只，永遠不會到達理想的彼岸。學生在擁有主體地位的閱讀活動中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就已經自動開啟了。他要對這個信息進行詢問，作出猜測，產生期待。成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。

比如人教版小學《語文》二年級上冊“植物媽媽有辦法”一課，可預設疑問：（1）“牛、馬、鳥能四海為家、走遍天下，植物能嗎？”（2）“植物要離開媽媽該怎么辦呢？”帶著這些有興趣的問題，學生通過仔細閱讀課文內容，很快明白了種子傳播的方法。人教版小學《語文》五年級上冊“‘諾曼底’號遇難記”內容較多，學生往往感到生疏而無趣?？深A設疑問：（1）“聽說過4?16韓國客輪沉沒事件嗎？事故發生后船長和船員是怎樣逃生的？”（2）1870年3月17日夜晚，諾曼底同樣發生了沉船事故，哈爾威船長以及它的船員們是如何對待乘客的呢？”對于媒體熱炒的事件和與之反差極大兩隊船長、船員之不同作為，學生對其結果求知的閱讀期待是非常強烈的。在小學語文教學中，為了開拓動力源泉，我們采用了設懸念、置疑問等方法調動學生閱讀興趣，適時加以過渡引導以活躍其思維，促進學生積極主動地閱讀課文，讓閱讀過程不斷深入發展，提高閱讀能力。

三、通過語言文字的再創作，調動閱讀原著的積極主動性

語文學科的閱讀教學，更多的是以形象思維的形式感染學生，使他們熏陶于優美的具象世界當中，區別于嚴密邏輯推理的數理教學。學生參與和閱讀內容相關的各種活動，把呆板的語言文字以表演、繪畫、音樂等豐富多彩的光影形式表現出來，可以充分滿足學生的表演欲和創作欲。進一步加深了對閱讀內容的理解。例如，人教版《語文》五年級下冊“詩二首”，小學生對的豐功偉業了解得不夠充分，更難體會到艱苦的經歷。這對學生深入理解詩詞豐富的內涵有相當大的難度，容易失去體味詩詞美感的興趣。我們先設計一些與閱讀相關的疑問，帶著這些問題觀看有關的影視作品、參觀英雄紀念碑和宣傳畫片等，取得了事半功倍的效果。同樣這本教材“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”等閱讀文字，老師用了八幅圖畫展示李白“率真?傲骨”“劍魂?月影”的鮮活形象，引導學生仔細閱讀文字材料，感受詩人的人格魅力。在畫面的構想，景物的取舍之間，學生對閱讀內容就有了深入的理解。一改被動閱讀的局面。

四、在閱讀中讓學生獲得美的感受

人教版五年級上冊語文課文范文第4篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

0053-01

“多讀書，讀書好，讀好書?！北睦先说囊痪湓掽c出了閱讀的重要性。特級教師支玉恒也說過：“語文是讀出來的?！泵恳粋€學生都應在閱讀的世界里找到自己的體驗與樂趣。閱讀教學是語文課堂教學的重中之重，有效品讀更是學生理解文章、感悟情感的重要手段。那么，如何在閱讀教學中凸顯有效品讀呢？筆者在教學實踐中總結了以下幾種方法。

一、想象品讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“想象可以幫助學生悟出文中的真諦?！睈垡蛩固挂舱f：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動進步，而且是知識進化的源泉?！毕胂笃纷x，即有想象力參與的品讀。教師運用各種教學方式，引導學生充分發揮想象力，調動生活經驗、知識積累、個人修養以及情感體驗等補充構建文本的意義世界，可以幫助學生更好地體會文章的思想感情。

如教學人教版小學語文五年級上冊課文《地震中的父與子》，在設計引導學生品讀“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這句話時，筆者先讓學生自由讀，邊讀邊想：“你從這段文字想到了什么？”有學生說道：“從‘衣服破爛不堪，到處都是血跡’，我想到了父親受重傷的樣子?！惫P者順勢讓學生觀看美國地震后的慘狀圖片，通過想和看，學生很容易了解到這場災難的可怕，以及父親在險惡情況下救助兒子的危險性。筆者引導學生進行深層次的想象：“當時父親還可能遇到哪些困難？他是怎么挺過來的？”學生根據生活體驗自主想象：父親在廢墟中挖掘的時候，有一塊大石頭落下來，砸在他身上，鮮血直流，但他忍住傷痛，繼續尋找兒子。也有的學生想象：大火把父親的衣服燒著了，他的身體燒傷了，但他顧不上自己，依然堅定信念找到兒子；突如其來的大爆炸把父親的雙腿炸傷了，鮮血直流，但他毫不畏懼……學生在想象中反復品讀句子，一次比一次讀得深情，更加深刻地體會到父親的勇敢與執著，感悟到父親的“了不起”。

二、換字品讀

課文中許多恰到好處的字詞不僅生動地反映了文本內容，而且非常傳神地表達了作者的情感。換詞品讀就是引導學生品讀關鍵字詞，在詞語的比較、推敲中進行理解、體味，感悟出詞語運用的精妙，學生既能從中體會語言的內涵，又學會了遣詞造句。

如在教學人教版小學語文五年級上冊課文《珍珠鳥》第五自然段中“我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”這一句時，筆者先引導學生進行換字比較：“‘扒’字可以換成什么字？”學生例舉出幾個字：“撥、掰、挑、挪”。筆者要求學生聯系上下文，換詞讀一讀，并思考：這些字真的跟“撥”字差不多嗎？學生通過多種方式的換詞品讀之后，紛紛說出自己的意見。生1：“我覺得‘扒’字好，這樣可以看出‘我’的小心翼翼。”生2：“從‘扒’字可以體會到‘我’害怕打擾它們平靜生活的想法。”生3：“我覺得‘扒’有一種溫馨的、愛小雛的味道，其他的字就沒有這種味道。”在學生理解了換字的不同之后，筆者順勢小結：“這輕輕一扒，扒出的是‘我’對小雛的疼愛，扒出的是‘我’對這幼小生命的珍惜和敬重?！睂W生在讀、思、說中領會到換詞品句及揣摩文句內涵的方法。

三、補白品讀

教材中存在著不少“空白點”，它們能夠引發學生的思考和個性化的解讀。補白品讀需要教師根據實際情況，準確把握教學時機，引導學生進行自我感悟，從而獲得對文章的個性化理解。教師可以抓住文中概括性的句子，采用演繹補白的方法使原本抽象概括的句子具體化、形象化，促進閱讀個體對語言的感知。

如人教版小學語文六年級上冊《心中那盞燈》一文有這樣一句話：“我的心里卻一直珍藏著那盞冰燈，那是一盞最美的燈?！睘榱藥椭鷮W生進一步體會為什么“那是一盞最美的燈”，筆者首先設計三項補白練習：“1.那是一盞用冰做成的燈，是父親用心打磨的燈，所以那也是一盞用 做成的燈。2.那是一盞用冰做成的燈，凝聚著父親對孩子的愛，所以那也是一盞用 做成的燈。3.那是一盞用 冰做成的燈，凝聚著父親對孩子的情。所以那也是一盞用 做成的燈。”其次，為了凸顯“父愛成燈”這一主題，讓學生真正走進人物的內心世界，更好地體會文章的思想感情，筆者深入設計了一項補白練習：“那是一盞用‘ ’做成的燈，所以我覺得‘那是一盞最美的燈’?！睂W生在多層次的想象中感悟到那是一盞用“溫暖、心血、親情”等做成的燈。

人教版五年級上冊語文課文范文第5篇

一、了解學生的學習起點，知道學生“在哪里”

有人笑談：語文教師上課時是知道要“去哪里”的，只是他們不知道他們的學生現在“在哪里”。特別是在閱讀教學中，學生非但不是“零起點”，而且是起點各異。了解學生的學習起點，猶如處于閱讀之旅的始發站，教師很有必要對出行的人員及裝備做到心中有數，教學才能有的放矢。

1. 學生的知識起點

誰也不能否認學生是帶著一定的知識儲備進課堂的，雖然每位學生的知識結構存在差異，但是大部分學生的知識儲備是基本一致的。一位教師教學人教版《語文》四年級上冊《長城》中“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”一句，抓住關鍵詞“智慧”開展教學，再布置課堂作業：聯系文本說說“智慧”的體現，用“智慧”一詞造句。筆者看著“熟悉”的作業，不由想起之前教學人教版《語文》三年級上冊《趙州橋》中“趙州橋表現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產”時，關于“智慧”一詞的教學也設計了類似的課堂作業：題1 ，正確書寫“智慧”，至少說出兩個意思相近的詞語；題2，用“智慧”造句。題1的設計主要考量的是“智慧”一詞是該課要求掌握的生字詞；題2的設計與四年級的“撞衫”了。兩個年級課堂作業雷同的現象，說明四年級教師把學生置于知識的“零起點”，顯然是不科學的。

2. 學生的思維起點

思維起點一般是指學習和認識新知識時已具備的相關知識與能力，它的基本形式就是判斷，主要有自然起點與邏輯起點兩種。關于自然起點，通俗地說便是感性思維，是關于主體的感知覺記憶與情緒的心象手段。思維的邏輯起點也是一種心象手段，是運用表象和想象對于事物的分析和把握，也就是我們常說的抽象思維。小學生的思維方式主要以感性思S為主，即通過具體的形象，運用語言的描述進行思維。比如教學人教版《語文》五年級下冊《威尼斯的小艇》，讓學生完成“作者筆下的小艇是什么樣的”與“威尼斯小艇有什么特點”兩份作業，便是兩種思維方式指導下的體現。前者讓學生借助具體的語言，通過感知覺的參與，產生富有情緒的表達――小艇又窄又長，兩頭翹起，還很靈活，你看……后者基本上只能得出理性的判斷：小艇具有三個特點，分別是……兩種思維方式無所謂對錯，只是作為教師很有必要考慮：小學生更喜歡哪一種表達方式呢？教師對學生的學習特征有所認識，閱讀教學才能激發學生的熱情。

3. 學生的經驗起點

我們經常在小學語文課堂中看到這樣的作業：這篇課文寫了幾方面的內容？完成這份作業，需要對文本的主要信息進行提取，梳理要點并進行表述，具有一定的難度，并非適合所有年級的閱讀教學。

比如教學人教版《語文》三年級下冊《荷花》，教師在新課伊始便出示課堂作業：課文圍繞荷花寫了

、 、 等三方面的內容。期待學生以“聞花香、看花美、聯想花”來概括課文的主要內容，但這必然導致課堂上出現少數學生應答而多數學生當“看官”的現象。假如教師先讓學生說說各自然段主要寫作者在做什么？那么學生很容易讀懂第一段寫作者聞到荷花的清香，第二、三段寫作者看到美麗的荷花，第四段寫的是作者把自己想象成荷花。在此基礎上，借助課堂作業：“課文先寫 ，接著寫 ，最后寫 ?！弊寣W生梳理課文的脈絡。經由讀懂一段話，再把段意聯結起來整體把握課文的學習過程，是中年段學生語言訓練和經驗積累的重要經歷。教師要遵循學生的學習心理特點，重視學生的經驗起點來展開教學進程。

二、 定位學生的學習終點，明確學生“去哪里”

教學目標是教學的起點和終點，目標明確與否直接影響著學生的學習態度和學習效果，制約和規定學習的進程[1]。其實，相對“在哪里”的茫然，關于“去哪里”――學習終點的問題，教師還是比較清楚的。畢竟教學目標作為教學設計的一部分，教師總會從字詞學習、文本把握、詞句理解、表達賞析等方面列出幾條要求，并付諸實踐。

不過教師信手從各類參考書、教案集中謄抄的“教學目標”缺乏對學段目標的準確定位和基于學情的具體要求，大多缺乏針對性而且不具操作性，課堂作業設計也失去了準星。明確教學的終點，要求教師制定的教學目標要能關注學情，體現學習策略，給出檢測標準，教師依標扣本設計課堂作業方能讓不同起點的學生共同走向終點，并允許個別學生擁有一定范圍的彈性要求存在。

1. 明確學段的閱讀目標

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二、第三學段都提出“把握文章的主要內容”的教學目標，但是第三學段進一步提出“了解文章的表達順序”和“領悟文章的基本表達方法”的要求。不同的學段不同的要求，決定了課堂作業設計著力點的異同。如，同是寫人敘事文章的內容概括教學，四年段屬于第二學段，能“初步把握文章的主要內容”即可。第三學段要“了解文章的表達順序”和“領悟文章的基本表達方法”，因此人教版《語文》五年級下冊《橋》的課堂作業應這樣設計：題1，課文記敘了發生在老漢身上的什么事？抓住具體的語句說說老漢是個怎樣的人；題2 ，思考作者從哪些方面刻畫人物的特點，說說環境描寫在烘托氣氛方面的作用，并仿寫一段話。教師熟識學段目標，才不至于提出低于或高于學段目標的教學要求，具體明確的教學目標規定和提示課堂作業的內容和評價標準，使教師教學和學生學習均有的放矢。

2. 明確課時的訓練目標

學段目標是基于學段的基本要求，相對宏觀一些，課時目標是課堂教學的具體要求，是引領教學和檢測學生是否到達終點的評判標準。如人教版《語文》四年級上冊《貓》一課的教學，教師在教學目標中提出：了解作者筆下貓的性格，并用關聯詞說說它的特點，從而體會作者的情感。課堂作業設計如下：課文第一自然段從______、______、 ______ 三方面寫出了貓的性格______。主要體現在它既______又______；既______又______。雖然______但是______；雖然______但是______。表達作者______的情感。

學生當堂答題，教師通過學生完成作業的情況反觀自己的教學，及時調整教學進程，幫助所有學生最終到達終點。

3. 保證必要的彈性教學目標

教學目標是否科學，還應體現在能否促使不同的學生在原有的基礎上有所發展。比如新課中的生字，有的學生課前已熟識，有的學生連字音都不能正確拼讀?；趯W生起點的教學，教師應把聽寫排進課堂作業，用時2～3分鐘進行6～8個生字的聽寫，隨后同桌用1～2分鐘迅速批閱。根據學生完成情況，教師重點展開易錯、難懂字詞的教學，然后讓聽寫有誤的學生訂正謄抄；達到正確書寫和理解的學生，自由選擇用其中的詞語口頭編故事或寫句子。學生的差異是現實存在的，教師考慮不同學生的需要，教學目標允許彈性存在，以期下要保底，上不封頂。那么所有的學生都能到達終點，教師還會欣喜地發現有不少學生還取得了“破紀錄”的高水平發揮。

如教學人教版《語文》五年級下冊《清平樂?村居》，教師在課結束前出示課堂作業：題1， 抓住詞眼“醉”，說說文中誰醉了，為什么醉了？要求每個小組選擇一個人物，從不同角度進行分析。題2，思考誰沒醉？為什么？通過查閱資料說說對作者的了解。選擇題1的學生再次回看全文，抓住詞眼“醉”字感受作者的情感，體會詞的表達之妙：“小兒醉”因為周圍景美，因為臥著剝，自由愜意而醉；“翁媼醉”，因為滿足于孩子們自然成長已能分憂，老夫妻自在逗樂喝酒而醉；“大兒子醉”因為暗喜自己能種田，想象明年好收成，欣喜勞動能換來美食而醉。教師從學生的反饋判斷是否達到學習的終點。選擇題2的學生則要在把握文本的基礎上跳出文本，了解作者的生平與抱負，感懷作者的豪情與無奈。學至于此，學生顯然超越了學習的終點，奔向了另一個起點。