前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇分享快樂范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

分享快樂范文第1篇

我認為，培根說的很有道理。這不，今天天我所做事，似乎也印證了培根說的格言。

今天，是一個晴朗的天氣，晚上我們一家開車去紅水嶺山上去賞月，<今天是中秋節>一上去就看到山上有許多人在賞月，有男人，女人，老人，小孩，我們一家走到一塊空地擺上餐布，把月餅，水果，礦泉水等等一一放在餐布上，我們就圍坐下來，這時我望著天空的明亮，心想：今晚的月亮咋就這么圓啊！看我看得入神的樣子，媽媽搖晃了一下我，說：兒子，你知道今晚的月兒為什么這么圓嗎”？我邊吃月餅邊調皮的回答說：“不太知道。也許是晴天的夜空月亮就這么圓，雨天的月亮就不敢出來吧！”坐在一旁的爸爸連忙接上話了。他說：“八月十五月兒圓啊……”聽爸這么一說，我忽然想起了一個笑話。在爸媽的一再鼓勵和要求下，我就把這個這個故事娓娓道來————

“從前有個月亮，月亮里有個月宮，月宮里有嫦娥，嫦娥身邊有玉兔，有一天，嫦娥給玉兔講故事”：‘從前有個月亮，月亮里有個月宮，月宮里有個嫦娥，嫦娥身邊有玉兔，有一天，嫦娥給玉兔講故事。’‘從前有個月亮……’講著講著，我把爸媽全都逗樂了，他們啊，都捧腹大笑起來了。

分享快樂范文第2篇

總覺得快樂就是一百分，想讓所有人的知道，長大了，才知道快樂是一種分享，而不是炫耀。

小時候，每每考了一百分，我都會告訴認識我的人，在他們表揚聲中開心度過，記得有一次我數學考了一百分，回家的路上我見到一位阿姨領著她的孩子放學回家，我的虛榮心又作怪了，我高興的對阿姨說:我的數學考了一百分。阿姨對我豎起來大拇指，而接下來她把她孩子的卷子也拿了出來，兩個一百分，頓時我多想找一個地縫鉆下去。

慢慢的長大了，我已經不再是那個到處炫耀自己考了一百分的孩子了，我懂得了分享，懂得了接受，遇到開心的事，我會說給身邊的人，遇到難過的事，我就會尋找他們的開心，幫助自己度過，有時是一句短短的問候，有時是一件喜事，但快樂總會伴我們前行。

分享快樂，得到快樂。

分享快樂范文第3篇

我愛祖國，我愛黨,我愛我家,讓我感動的歷史人物,再小分享快樂蒼頃

金燦燦的陽光傾瀉下來，注進萬頃碧波，使單調而平靜的海面而變得有些色彩了。分享快樂蒼頃

暗藍色的高空中閃耀著一顆白亮耀眼如鉆石的星星——啟明星。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。

秋雨洗刷過的天空，像大海一樣湛藍碧透。朵朵白云猶如起航的輕舟，在水面上慢悠悠地飄浮著。看他年紀不過二十來歲，臉色蒼白，像沒有睡好覺似的皮泡臉腫。他老是皺著眉頭，不大說話。笑紋幾乎在他的臉上是絕了跡似的。他穿著一個褪了色的藍布大褂，好像永遠是穿著這么一個一樣。清瘦的下巴殼，亮聳的肩膀，顯得很沒生氣。船借箭縮寫,“感恩父母”(轉

分享快樂范文第4篇

分享可以是同學沒帶書時，大家借給他看；可以是同學遇到困難時，大家幫助他；可以是同學不會題時，大家仔細講給他。甚至借鉛筆、借橡皮、借尺子都是分享。

那是四年級的事情了。那天，我正津津有味地讀著作文報刊，無意間卻瞟見我的作文——《全家動畫迷》在報紙上發表了。知道這個消息，我欣喜若狂，找誰來分享呢？嗯，就告訴李銘雨吧！我拿著報紙樂呵地走到李銘雨的座位上。“你瞧！”我用手指了指我的作文 。“我的文章發表了！”他立刻從座位上站起來，比我更激動：“哇，你真棒！恭喜你了！”那時，我真正體會到了“如果你把快樂告訴一個朋友，你將得到兩個快樂”這句話的含義。我覺得我是世界上最幸福的人！

分享不僅在校園中隨處可見，在生活中也比比皆是。在公交車上，隨時能看到年輕人給老人讓座；在火車站，隨時能遇到幫助他人搬運行李；在馬路上，隨時能碰到給不識路而有急事的人帶路的情形……

分享快樂范文第5篇

一、建立班級分享區

分享是親社會行為的一種表現，是指兒童與他人共同享用物品，它的對立面是“獨占”“獨享”。現在的孩子都是獨生子女，習慣了家長的呵護，往往以自我為中心，因此他們的獨占（玩具、食物等）行為十分普遍。由于缺乏分享意識，造成不良的心理和行為，對幼兒的健康成長極為不利。影響幼兒分享行為的因素有：孩子自身的心理因素、家庭因素、家園教育不一致的因素等。

《綱要》指出：“環境是人賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發展的資源。幼兒通過與環境的相互作用并開展活動。”良好的環境是幼兒分享品質形成的有效資源。為使幼兒的行為適應社會的需要，我們要利用多形式、多渠道幫助幼兒學會“與人分享”，降低自我中心意識，養成良好的分享行為。為此，我們在教室里創設了一個“分享活動區”，給幼兒與他人分享建立了一個平臺。

二、幼兒在“分享活動區”內的表現

“分享活動區”是讓幼兒將自己喜歡的玩具從家里帶來和其他幼兒一同分享的。活動區規則是：在別人的同意下，才能玩別人的玩具，且每次只能玩一件。起初，部分幼兒帶來的都是比較破舊的、玩壞的玩具，“分享區”并不很受孩子的歡迎。于是教師便買了一些玩具放在“分享區”讓幼兒感受分享的快樂，慢慢地“分享區”的玩具越來越多，“質量”也越來越好了。可是，帶來玩具的孩子總是“搶”在第一個玩自己的玩具，還是沒有分享的行為。于是教師便讓幼兒討論：大家都想玩對方的玩具該怎么辦？孩子們認為可以互相商議，互相交換。教師繼續問：“你們商量著玩嗎？”“一本書如果兩個人看會怎樣？”“你是不是有禮貌地說，你的玩具可以給我玩一玩嗎？”在孩子接受物質分享的同時，教師還可對幼兒進行精神分享。如用欣喜的口吻贊揚孩子，請他們講述自己的快樂、悲傷與憤怒，使他們初步了解感受了分享快樂與悲傷等精神及情感。這樣，幼兒的“慷慨”程度就會不斷提高。

【情景一】分享區：幼兒A、B各帶來了一個玩具，當C在向A苦苦借玩具玩時，B會主動拿出自己的玩具說：“我的給你玩。”

【情景二】繪畫區：幼兒A跑來對教師說自己的蠟筆少了一個顏色的時候，在繪畫區的其他幼兒會主動地對A說：“我有這個顏色，我來借給你用吧！”

【情景三】圖書角：略。

此后，許多幼兒逐步學會了恰當的方法和禮貌用語，親密了很多。如當一名幼兒發現某一幼兒正在苦苦向另一幼兒借一個玩具時，他會主動拿出自己的玩具說：“我的給你玩。”這時他們的自發分享行為便產生了。有的孩子不肯分享是怕別人弄壞他的玩具，因此，教師鼓勵孩子分享的同時，可提出了幾條小建議，“如果別人想用你的玩具，你就說，‘可以，不過你要小心別弄壞了！’另外，也要提醒自己用完后及時歸還。如果碰到幾個人都想用一樣東西，而這件東西又不屬于在場任何一個人的話，要學會輪流享用。”為了公平起見，每人使用的時間是一樣的。教師提出的這些分享小技巧，更有利幼兒愉快地與人分享。這樣，就使幼兒的自發分享行為日益明顯。

三、調查結果和分析

鏡頭一：凡凡在玩幼兒園新添置的玩具“小汽車”，西西也要玩。凡凡說：“不行，我還沒玩夠呢！你去玩其他玩具吧！”

鏡頭二：午飯后阿姨把果盤放在桌上讓幼兒自己拿。天天第一個吃完飯拿走最大的一塊哈密瓜，最后幾位幼兒吃完飯去拿水果時，果盤里只剩下幾塊很小的哈密瓜。

鏡頭三：飯后看書時，兩名幼兒又爭吵了起來。云云：“這本書是我先拿到的！”揚揚：“這本書是我從家里帶來的！我要帶回家的！” “可是是我先拿到的！我要看！”“不行不行，弄壞了！我媽媽要說我的。”揚揚說完，便把書搶走了。

鏡頭一的幼兒都有充分的分享意識，卻沒有分享的行為。他們自己想玩，也明白別人也想玩，但矛盾在于怎樣選擇一個兩全其美的方法。因此，由某些客觀因素和自身的心理將“獨占”“代替”了分享。而鏡頭二的幼兒完全沒有分享意識，這類幼兒往往以自我為中心，不愿意與別人分享。鏡頭三的幼兒的行為是由于家園教育不一致而造成的。生活中我常常能聽到揚揚的奶奶對她說：“這個是你媽媽幫你新買的哦，不要給其他小朋友弄壞了！”于是，揚揚經常為了不讓小朋友弄壞玩具，便不愿把自己的東西給別的小朋友玩了。

這樣的現象在幼兒園是常見的。獨生子女環境為幼兒“獨占”“獨享”行為提供了溫床。很多家長會逗孩子說：“來，給我吃一口。”當孩子舉起食物后，家長往往會對孩子說：“你吃吧，我逗你玩呢。”久而久之，孩子會產生錯誤的概念，你是逗我的，當家長真的要與孩子分享時，孩子就會大哭大鬧。