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生命安全教育范文第1篇

目前，我國學生的生命安全教育比較匱乏，要提升學生的生命安全意識，提高學生的應急避險能力，可以通過體育教學這一途徑實現。體育教學是以身體活動為主的，可以利用體育教學的特點，將生命安全教育內容融入體育課堂中去，使學生通過體育課堂教學，學到應急避險的技能和方法，提高學生在災害面前的應變能力，懂得自救互救的方法。

關鍵詞:

體育教學;學生;生命安全教育

生命安全教育是關乎人“生命”的教育。通過生命安全教育使學生能夠具有處理突發事件、災害性事故的應急、應變能力，能夠掌握進行自救互救知識和技能，從而在災害面前保全生命。由于體育教育的特殊性，在體育教學中對學生進行生命安全教育，是實現學生接受生命安全教育的一個新途徑。

一、大學生生命安全教育現狀

1.研究方法

本研究以北京電子科技職業學院210名學生為調查對象，采用隨機抽樣的方式，對學生進行問卷調查。發放調查問卷210份，回收200份，有效問卷200份，有效率為95.24%。

2.研究內容

(1)大學生對生命重要性的認識。從調查的結果看，大學生認為生命重要的占87.5%，比較重要的占12.5%。說明大學生對生命的存在有著正確的認知，能夠認識到生命存在的重要性。

(2)大學生具備生存技能的情況。生存技能是大學生在危難時刻自救的能力。在對學生的調查中，認為生存技能非常具備的占30%，比較具備的占60%，不太具備的占5%，不具備的占5%。從調查結果看，有近九成的學生認為具備生存技能;但有近一成的學生認為自己缺少生存技能，需要通過一定的方式方法對這些學生進行生存技能的普及和教育。在對學生是否關注應急自救和逃生技能常識的調查中，有25%的學生表示關注，55%的學生表示較為關注，20%的學生表示不關注。應急自救和逃生常識是學生日常生活中遇到突發事件，保護生命，脫離險情，自我救護的一種能力和知識儲備。這是關乎學生性命的大事。從調查結果看，20%的學生對應急自救和逃生技能表示并不關注，說明部分學生還沒有認識到自身存在這種能力的重要性和必要性。

(3)大學生主要獲取安全知識的途徑。大學生獲取安全知識的途徑是多方面的，特別是在互聯網技術如此發達的今天，網絡已是學生獲取知識的一個重要途徑。在調查中，通過電視網絡來獲取安全知識的占75%，報紙雜志占5%，學校相關課程占37.5%，家長講述占37.5%，其他途徑占5%。在對學生接受生命安全教育方式的調查中，排在前三位的分別是培訓講座、觀看教育錄像和其他。從這項調查中可以看出，生命安全教育并沒有成為學生一門課程，學生只是通過學校一定的教育手段來了解安全教育的內容。在對學生認為學校是否有必要開設生命安全教育課程的調查中，80%的學生認為有必要，5%的學生認為沒有必要，15%的學生認為不清楚。從數據上看，八成學生能夠認識到生命安全教育的必要性以及學校開設生命安全教育課程對自身的重要性。

(4)大學生接受生命安全教育內容。在調查中了解到，大學生接受生命安全教育內容排在前三位的首先是自然災害方面的教育，其次是交通安全方面的教育，最后是人身安全方面的教育。

二、生命安全教育與體育教學的聯系

1.本質上的聯系

大學生的生命安全教育，其本質在于幫助學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命、提高生存技能和生命質量。而體育教育的本質是為了深入落實“健康第一”的指導思想，提高學生的體質與健康水平，培養學生團結協作，不斷進取的精神，促進學生終身參與體育鍛煉意識的形成。生命安全教育與體育教育都要通過身體活動來完成，從而獲得身體健康和生命尊嚴，在團結協作和不斷拼搏中實現生命價值。

2.教育目標上的聯系

體育教學的目的是要通過身體活動，增強學生體質，使學生掌握鍛煉身體的知識、技能、技術，激發學生參加體育鍛煉的興趣與熱情，培養學生終身參加體育鍛煉的能力和習慣，培養學生的集體主義精神。生命安全教育的目的是為了提高學生對生命的認識，增強學生的安全意識，使學生掌握自衛防身和基本的逃生知識和技能，提高學生處理突發事件的能力，培養學生在危難面前團結互助的良好品質。綜合二者都是以身體鍛煉為手段，使學生能夠掌握應用終身的生活技能，在學生學習過程中，鍛煉良好的意志品質，增強學生的心理素質，培養學生的社會適應能力。

三、體育教學中開展生命安全教育的途徑

1.完善體育教學目標

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中提及校園安全、生命安全教育。為滿足學生需要，促進學生全面健康發展，高校體育課程作為學生的一門必修課，在教學目標上，應將生命安全教育內容與體育教學相結合，把關注學生體質和運動技能拓展，與關注學生生存與發展相結合，逐步完善體育教學目標。

2.優化體育教學內容

體育教學中增加生命安全教育內容，使學生能夠具備應急避險、自救逃生的體能和技能，不僅能夠豐富體育教學的內容，而且可以更加突出體育教學內容的實用性和生活化。通過體育課堂學習，在提高學生體能，磨煉學生意志品質，鍛煉學生心理的同時，提高學生面對危險的靈活應變能力，讓學生學會自我保護、自我救護的本領，提升學生對生命的認識。在體育實踐課上，向學生普及游泳技能和游泳救護基礎知識，使學生在遇到危難時，能夠及時有效地進行處理。另外，在體育理論課程上，除了向學生講授健康常識、體育運動項目基礎理論和體育運動損傷的防治外，可以增加應急避險的相關內容，使學生掌握一些自救互救的技能，增強學生的防范意識和自救互救能力。

3.創新體育教學方法，探索有效體育教學模式

將生命安全教育內容融入體育教學中，需要打破傳統的體育教學方法和模式，讓體育教學更加貼近生活、貼近自然情境。在體育實踐課時，教師可通過模擬“災難現場”的方式，讓學生學習應急處理的方法。如模擬火災或地震的情形，通過游戲的方式，讓學生學會逃生的技能，并能夠在災難面前互幫互助，迅速撤離災害現場。

4.提高體育教師素養

體育教師是生命安全的倡導者、組織者和實施者。要使生命安全教育內容在體育教學中進行有效實施，體育教師要有良好的駕馭課堂的能力，有開拓的思維和創新的理念，有豐富的生命安全教育內容的知識和技能。為此，體育教師要提高自身的素質，不斷學習，才能擔負起生命安全教育的重任。

四、結論

目前，大學生在校接受生命安全教育的途徑比較單一，在體育教學中增設生命安全教育內容，不僅能夠增加學生在校接受生命安全教育的途徑，使學生能夠掌握應急避險的知識和技能，培養學生處理突發事件的能力，而且可以豐富體育教學內容，激發學生體育課學習的積極性，促進學生身心的全面發展。

作者：董華麗 楊金榮 張小東 單位：北京電子科技職業學院

參考文獻:

生命安全教育范文第2篇

生命安全教育作為高校體育教育的重要內容，對學生健全人格的塑造、綜合能力的發展具有積極的推動與促進作用。縱觀當前高校生命安全教育的總體情況，教育效果不盡人意，教育形勢不容樂觀。因此，加強高校體育教育領域生命安全教育的科學構建顯得格外重要。從高校體育教育領域中加強生命安全教育的可行性分析為主要出發點，透析高校體育教育領域生命安全教育缺失的現象，并重點探討高校體育教育領域生命安全教育體系的構建策略。

關鍵詞：

高校；體育教育；生命安全教育

近年來，生命安全教育逐漸受到全社會的廣泛關注，特別是在馬家爵殺人事件、復旦研究生投毒案、上海外灘踩踏事故等重大事件發生后，高校及相關部門將生命安全教育納入我國理論實踐研究的重要范疇。“十二五”發展期間，我國教育部門頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，提出了“安全教育、生命教育”的改革發展目標，這將意味著生命安全教育已經成為我國教育體制改革的重要戰略。各高校響應國家教育體制改革的發展要求，在體育教育領域中融入生命安全教育的內容，雖然取得了可喜的教育成果，但是改革并不是一蹴而就的，在教育過程中仍存在部分不足和有待完善的地方。對此，本文就高校體育教育領域生命安全教育缺失的現象進行透析，并探討其構建策略，以便引導高校學子身心的科學發展。

一、高校體育教育領域中加強生命安全教育的可行性分析

（一）目標一致性

高校體育教育以提高學生身體質量、引導學生樹立正確的體育觀為基本目標，學生通過體育技能的學習和實踐，能夠為自身的全面發展奠定重要的體能基礎。而生命安全教育則是通過外在教育引導和實踐活動的開展，促使學生強化自身的安全意識，在自然災害、危險事故面前能夠從容不迫，積極應對。由此可見，高校體育教育和生命安全教育在目標上具有一致性，這位兩者的融合教育奠定了重要的教育理念基礎，并對其教育目標進行精準定位，從而有效的提高了學生的生存技能和身體素養。

（二）內容共生性

高校體育教育和生命安全教育在內容上具有一定的共生性特征，這便為高校體育教育領域中加強學生生命安全教育的科學改革奠定了基礎，并構建了一種全新的教育體系。高校體育教育以戶外教育為主，具有明顯的開放性特征，同時，高校體育教育的場地、器材及教師均可以為生命安全教育提供資源，從而保證生命安全教育活動及內容的有序開展，進一步提高高校生命安全教育的實效性。在生命安全教育過程中，教師可以模擬地震、火災等場景，對學生的自我安全意識進行強化教育，從而提高學生的安全保護技能。

（三）知識相通性

高校體育教育和生命安全教育在知識體系上具有相通性的特征，在教學過程中，兩種教育知識能夠相輔相成，共同為高校學生身心全面發展所服務。生命安全教育重在引導學生提高生命意識、安全責任感，其中需要醫療衛生知識、保健知識等內容作為教育理論支撐，體育教師在這方面的知識儲備含量相對豐富，能夠對學生進行規范、系統和科學的指導。因此，在高校體育教育領域中加強生命安全教育，能夠在身體素質提升的同時，提高學生的安全自救能力。

二、高校體育教育領域生命安全教育缺失的現象透析

（一）生命安全的教育目標模糊

高校體育教育領域生命安全教育缺失，主要表現在生命安全教育目標模糊這一層面。在素質教育改革的時代背景之下，部分教育工作者尚未深入認識到生命安全教育對高校學生人格培養、能力提升的促進作用，僅僅將生命安全教育作為高校體育教育的一部分內容，以機械、呆板、僵硬的教學模式對學生進行相關內容的傳授，一定程度上導致高校體育教育方向定位精準性不足，更無法將體育教育的人本化特征和價值引導內涵踐行于實際的教育工作之中，體育教育和生命安全教育的三維目標有所割裂[1]。

（二）課程教學的內容有所偏頗

受傳統教學理念和應試教學模式的影響，高校體育教育領域中生命安全教育課程教學的內容有所偏頗，強調體育學科和生命安全教育的學科性特征，極易導致相關教育內容無法與民族文化、教育環境、社會發展相契合，生命安全教育的實效性不強。現階段，絕大多數高校生命安全教育以校紀校風、食品安全、自然災害、火災自救等教育內容為主，對學生的情感引導、責任強化、安全理念樹立等方面有所忽視，無法從根本上保證生命安全教育效果的最大化。

（三）生命安全教育主體不明確

在模糊的生命安全教育目標的指導下，高校體育教育領域生命安全教育中存在教育主體不明確的問題。在高校生命安全教育過程中，部分體育教育工作者沒有對學生的教學主體地位進行明確重視，并且對“主體”和“主導”兩種教學理念的認識存在一定的片面性，沒有從學生身心發展的實際情況入手，在學生生命教育內容學習存在的問題時尚未進行有效引導，無法從根本上實現高校教師和大學生生命安全素養的雙向發展，生命安全教育存在盲目性弊端。

（四）教學方式與學習方式失衡

高校體育教育領域生命安全教育缺失，高校體育教師教學方式和大學生學習方式失衡，教師與學生發展之間難以處于均衡狀態，影響生命安全教育的水平和質量，不利于學生生命安全意識的培養和生命安全能力的提升[2]。從理論上而言，教師的教學方式逐漸朝著理論化和健全化的方向發展，但是探究生命安全教育的總體課堂教學情況而言，學生的學習方式尚未融入到教師教學方式構建體系之中，教師和教學方式仍占據高校生命安全教育的主要地位，學生圍繞老師的教學方式開展學習。

三、高校體育教育領域生命安全教育體系的構建策略

（一）樹立明晰的生命安全教育目標

要樹立明晰的生命安全教育目標，為高校體育教育領域生命安全教育體系的構建奠定重要的理念基礎，并為進行系統化、科學化和合理化的思想指導，提高生命安全教育的水平和質量。高校體育教育領域生命安全教育要借助體育教育目標，明確自身的教育目標，學生在加強體育技術學習的同時，強化自身的安全意識，以此來起到相輔相成的作用。對此，生命安全教育目標應以學生的全面發展為根本出發點和落腳點，注重學生身體能力、精神素養和生命素質三方的系統提升。

（二）建立健全生命安全課程教學內容

要建立健全生命安全教育課程教學內容，為高校學生提供更為全面的教學知識，引導學生構建完整的生命安全知識脈絡，從而形成科學的生命安全認知結構。高校要不斷與時俱進，迎合時展潮流，針對當前社會生命安全存在的主要隱患，如自然災害、社會交往、詐騙傳銷等，開展有針對性的教育課程，對學生的能力提升、意識培養起到重要引導作用。同時，結合大學生身心發展的現實情況，開設生命安全教育必修課，如自衛防身、野外生存等，以此來滿足學生日后發展的現實需要。

（三）明確生命安全課程教學主體

在明晰的生命安全教育目標的指導下，明確高校體育教育領域生命安全教育課程教學主體，以便更好的處理高校教育工作者和大學生之間的關系。在生命安全教育過程中，教育工作者要在素質教育理念的引導之下，明確學生在教學過程中的主體地位，并且加深“主體”和“主導”兩種教學理念的認識，從學生身心發展的實際情況入手，對學生存在的認知問題提供更好的答疑思路，以便拓展學生的生命安全思維[3]。同時，學生的發展與認知強化，能夠促使教師提高自身的教學素養，以便更好的引導學生，克服生命安全教育盲目性弊端。

（四）教學方式與學習方式并重

在高校體育教育領域生命安全教育體系的構建過程中，要堅持教學方式與學習方式并重的原則，實現教師與學生之間的均衡化發展，進一步提高生命安全教育的水平和質量，以此來培養學生良好的生命安全意識和生命安全能力。在生命安全教學體系的構建過程中，教師要以對話式的平等溝通方式為主，建立民主、平等的新型師生關系，以便實現教師價值引導和學生認知結構自主構建的綜合發展。在這種新型的教學模式之下，教師與學生均可以獲得自身的互動式雙向發展，學生強化自身技能的同時，教師可以提高教學素養，更好的從事體育教學活動。

四、總結

社會經濟的快速發展和教育體制改革進程的不斷深化，為高校體育教育質量的可持續發展提供了重要契機和良好的社會環境，生命安全教育理念是高校體育教育領域的重要指導思想，其根本出發點和落腳點是促進學生身心的健全化發展，對此，要從教學目標、課程改革、明確主體、模式創新和評價體系構建五方面入手，更好的促進高校學生全面發展。

參考文獻：

[1]舒宗禮.我國高校體育教學中生命教育缺失現象透視及其回歸[J].西安體育學院學報,2015（4）:502-507.

[2]李清.結合生命安全教育的體育教學改革與實踐[J].首都體育學院學報,2015（3）:69-75.

生命安全教育范文第3篇

一、以化學實驗為契機，增強安全意識

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗與其他學科實驗最大的區別就是時刻存在安全隱患，稍一疏忽不僅會影響實驗結果的科學性，還可能造成人身傷害。所以，化學實驗是培養學生增強安全意識的最佳契機。筆者從以下兩個方面利用化學實驗增強學生的安全意識。第一，深刻挖掘每個化學實驗中存在的安全隱患，防患于未然。在學生初學化學時，對化學實驗有強烈的好奇心，但是他們沒有足夠的知識儲備，很容易因好奇隨意操作或將不該混合的物質混合到一起而釀成事故。據報道，江蘇某地一名初三學生借給老師送實驗用品的機會，偷偷將氯酸鉀和紅磷帶回家，在家中將兩種藥品放在玻璃瓶中混合時，突然發生爆炸，結果面部和頸部受傷，還炸掉半個手指。所以，教師在上第一節實驗課時，就應該強調讓學生嚴格按要求做實驗，如果想進行創新探究，必須在教師指導下進行操作。同時要求教師要給學生規范、科學的操作示范，講清不規范操作可能導致的不良后果。在做每個實驗前，將有可能存在的安全問題給學生以足夠的提示，這樣既能確保實驗操作的規范性，又能杜絕發生事故。如，在做金屬與酸反應的實驗時，筆者給學生的溫馨提示是:鹽酸、稀硫酸都有腐蝕性，取用時避免與皮膚、衣物接觸;酸要取少量;觀察時要從側面觀察，不能將眼睛直視試管口;點燃產生的氣體時，也要注意面部躲閃等。第二，將實驗中的安全問題由課內引申到課外。讓學生在掌握化學基本操作技能的同時，掌握基本的生活常識，增強安全意識。如，在探究氫氧化鈉與二氧化碳反應的實驗時，需要將收集滿二氧化碳的試管倒扣在盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中，觀察液面上升的高度，該實驗要注意帶上膠皮手套進行操作，防止氫氧化鈉溶液腐蝕皮膚。由此引申到生活中用含有氫氧化鈉的油煙清潔劑清洗煙機時也應該帶上膠皮手套，防止腐蝕。

二、以研究物質為主線，樹立合理使用化學物質的觀念

化學學科研究的對象是物質，研究物質的目的是為了利用物質。我們就應該以研究物質為主線，學習每種物質時，都應該緊密聯系生活實際，指導學生合理使用化學物質，并讓學生意識到不合理使用化學物質會危及人類的生命安全。1．利用物質性質和用途之間的辯證關系，指導學生合理利用化學物質如，當學習軟水和硬水時，學生知道用硬水洗衣服既浪費肥皂，又洗不干凈，所以就指導學生要檢驗一下家中用水的水質，根據水質合理選擇洗滌劑。再如，食品添加劑的使用是目前人們非常關心的問題，在學習化學過程中涉及到食品添加劑的問題，要引導學生從物質的性質出發來科學判斷食品添加劑使用是否得當，不能人云亦云，隨波逐流。近日，一則題為《震驚!在外面喝粥等于服毒?太恐怖了!》的帖子在網上炸開了鍋。帖子稱:在外食用的濃稠的粥，很有可能是添加了“粥寶”———黃原膠。這種黃原膠加入粥里后，只需用少量的米、花十幾分鐘就能熬制一大鍋濃稠的粥，而且賣相更好。在粥中添加黃原膠真的能使人中毒嗎?上海天籟生物科技有限公司食品研發部的陶善利表示，黃原膠是以玉米為原料、經生物發酵生產的高分子多糖聚合物，可廣泛用作增稠劑。“國家有規定，粥里面不可以添加增稠劑。”陶善利稱，主要原因還是為了防止商家以次充好，缺斤短兩。“增稠劑也是食品添加劑的一種，而使用食品添加劑應該符合的基本要求之一就是:不應掩蓋食品本身或加工過程中的質量缺陷或以摻雜、摻假、偽造為目的而使用食品添加劑。”由此可見，只有從化學角度分析物質的結構和性質，才能科學的利用物質。2．通過組織辯論某些物質的利與弊，樹立合理使用化學物質的觀念如，學習“化學肥料”一課時，組織學生展開討論“化肥和農藥的利與弊”。學生通過討論認識到，合理使用化肥和農藥會促進糧食增產，解決人類的溫飽問題，但是，如果只為了增產，大量的使用化肥和農藥，就會造成水體污染、大氣污染等環境問題，甚至導致作物上殘留農藥，危及人類和其它動物的健康。再如，學習“合成材料”時，組織學生辯論“使用塑料的利與弊”。通過激烈的辯論，學生充分認識到塑料制品有成本低、易加工、抗腐蝕能力強、防水、防電、質輕、耐用等優點;同時也知道了回收廢棄塑料成本高、有些塑料燃燒時會產生有毒氣體，甚至高溫環境也會導致塑料分解出有毒成分，塑料自身不腐爛，無法自然降解，容易導致白色污染等缺點。通過上述的討論或辯論的形式，學生對如何合理使用化肥農藥及塑料制品有了深刻的認識，從而引導學生學習化學物質的最終目的就是為了科學合理的利用化學物質造福人類，我們應該趨利避害，充分利用為人類服務化學物質。3．通過實驗探究物質變化的原理，學會控制化學變化向對人類有利的方向發展世界是物質的，物質是變化的。我們要促進對人類有利的變化，阻止或限制對人類不利的變化發生。而化學就是研究物質變化的學科，所以，要充分發揮學科教育功能，探究化學變化的原理，引導學生學會控制化學變化的條件，使化學變化向對人類有利的方向發展。如，學習了燃燒的條件之后，當想利用燃燒變化產生的熱量的時候，就應該加大空氣的流量或增大可燃物與空氣的接觸面積，使燃料充分燃燒，這樣既節約燃料，又減少污染;但是一旦發生火災危害生命安全和財產安全時，就應該破壞燃燒條件，阻止燃燒變化的發生。

三、以突發事件為情境，訓練生存技能

生命安全教育范文第4篇

日本:由于日本特殊的地理位置與氣候特點，經常發生地震、臺風等自然災害，他們較早就十分重視生命安全教育，并在學校保健體育指導要領中明確規定了關于安全教育的內容。根據日本體育指導要領發現，生命安全教育的內容比較全面和系統，主要包括

(1)自然災害、交通事故等傷害的預防。

(2)傷害應急措施。其中鍛煉學生在自然災害來臨時，如地震及泥石流、火災次生災害等危險時刻，能夠準確判斷周圍情況，冷靜、迅速、安全地行動，并關注媒體對災害信息的播放。長期以來，日本的生命安全教育在全國學校開展得相當普遍，緊急疏散、逃生避險、應急自救的演練已經成為學校的日常活動，大大提高了日本國民的避險能力和意識。美國:20世紀90年代，美國制定的體育標準和各學校的體育教育計劃中，特別強調發展學生的基本運動能力和心理品質。他們推崇“生存教育”的理念，將安全教育、生存技能訓練作為一貫的必修課程，經常進行火災逃生、緊急避險的排演。為此，美國國民的防災安全意識非常強。俄羅斯:1991年，基于國內的社會現實及學生的身體狀況，俄羅斯對基礎教育課程進行了調整，其中專門開設了《生命安全基礎》課程，涉及到周圍環境對人的生命與健康可能造成的危險、極端異常情況下的個人安全、生活方式與生命安全等內容。俄羅斯的生命安全教育顯然把生命安全問題放在一個更新的高度、更廣泛的基礎上看待和研究，是一種廣義的社會安全觀。此外，在英國、德國、澳大利亞、芬蘭等國，對青少年的生命安全教育和避險技能訓練同樣值得肯定。

2．我國生命安全教育的存在問題

從上述國內外研究存在問題的描述中不難看出，我國與日本等國在對生命安全教育，特別是應急避險能力教育的認識水平和實踐程度上均存在較大差距，國外的研究與實踐比較科學和系統，已經成為整個國民教育的一部分，而我國還處于探索階段，突出表現為理論化、教條化、零散化和形式化等特點，這種非常態的、非系統的踐行方式與我們的教育觀念、教育體制、認識水平有著很大的關系。盡管我國在大災之后痛定思痛，總結了不少應急避險的內容與方法，但在實踐途徑上還是搖擺不定，難以找到一種奏效的根本路徑。隨著自然環境和社會環境的復雜變動，這種狀況必然造成更加嚴峻的后果。

3．生命安全教育與體育教育的聯系

生命安全教育尤其是應急避險能力訓練，與學校體育之間有著本質的聯系，它們在價值、形式、要求、方法上都存在共性。從本質上講，兩者都是身體操作性的，通過身體運動完成任務，在動態演繹中獲得健康和生命的尊嚴，在協作和拼搏中實現人生的價值;從目標上講，學校體育的領域目標下的一些內容標準與生命安全教育是一致的。體育的學科特點決定了學校體育最能實現生命安全教育的目標和任務。從學校體育的角度講，體育教育可以全面發展學生的身體素質，提高基本活動能力，尤其是對身體器官系統的發育與成熟，形成健康的體魄、改善大腦與神經系統的靈活性、均衡性，提高反應能力等具有積極的促進作用;學校體育的教學環境也為生命安全教育提供強有力的支持，通過體育的情境教學模擬鍛煉各種應急避險技能;學校體育師資無疑是避險技能訓練自然的優秀組織者與引導者。

4．我國生命安全教育的發展方向

根據生命安全教育、應急避險能力教育與體育教育的特點和相互聯系，可以將生命安全教育納入日常的學校體育教育系統之中，即以學校體育為平臺，實現應急避險能力訓練及生命安全教育的常態化運行。因此，可以考慮以下幾個問題:

4．1改革學校體育理念，拓寬體育教育空間

生命、生活及生存教育則是促進學生發展的首要前提，我們應該進一步拓寬學校體育教育的空間，將生命安全教育內容在學校體育領域中常態化開展和實施，包括應急避險能力訓練在內的“三生”教育理應納入學校體育的范疇，實現運動教育、健康教育和生命安全教育的融合。當前，學校體育正向著“以人為本”的方向改革，為這一轉變提供了操作的可能。

4．2完善體育課程目標，豐富課程內容標準

消除生命安全教育的軟肋，建設這項工作的最佳平臺，需要進一步確認生命安全教育尤其是應急避險能力教育的目標，完善當前的體育課程目標體系，并在內容標準的制定上有一定的傾向，而不是讓其處于邊緣的角色。我們可以根據學校體育的活動性和開放性特點，可以將生命安全教育特別是應急避險能力的訓練納入學校體育課程與教學范疇，使之科學化和系統化。

4．3創新體育教學方法，探索有效教學模式

將應急避險能力訓練納入體育課程之后，需要進一步創新體育教學方法和教學模式，使體育教學更加貼近生活、貼近自然情境，能夠在日常教學和體育活動中合理地設計、整合、演繹生命安全教育及避險技能訓練的相關內容。

4．4重構教師專業素質，強化教師自身能力

生命安全教育范文第5篇

《生命安全教育》讀本內容較多，教材很厚。而要在有限的課時（間周上一節）里讓學生學習了解這么多的內容就有可能囫圇吞棗，為使學生真正達到教育的目的，必須精選內容，整合知識點，這樣才能取得較好的效果。本人在教學中，依據教材的編排把四年級第一單元“綻放生命光彩”和“吃出健康來”進行整合。第二單元的“安全出行”和“安全才快樂”進行整合。第二單元“安全出行有規律”和第五單元“災害來臨會躲避”進行整合，這樣有利于知識的系統和連貫。同時把四、五年級教材內容根據本地情況刪減了“網絡安全”的內容，還刪除了四年級“豆漿煮熟才能喝”，五年級的“輪滑瀟灑莫摔傷”“規范乘坐軌道交通”。這些內容城市學校適合，我校處于山區，學生幾乎沒有接觸，但告訴學生可以課后自主了解。

二、靈活處理內容，突出生活性

在整合、刪減教材后，對教材中的部分內容進行了處理。我校是山區農村學校，結合這種情況，在教學五年級第5課《超載校車我不坐》時，因為我校沒有校車，學生上學回家乘坐的是公共汽車或摩的，我就教育學生只能乘坐安全可靠的公共汽車，堅決不要乘坐沒有任何安全保障的黑摩的。又如教學《食物中毒會應付》時，就山里人們在夏季喜歡到山林中采摘一些蘑菇和菌類進行食用的習慣，專門針對這一點對學生進行了可食用蘑菇和毒菌的分辨。還有《防止人身侵害》，教育學生在山路上行走要有家長護送或與別人結伴同行，不要受誘惑而上當受騙。這樣有針對性地對教材中的內容進行處理，就把學生的實際生活與課本知識緊密聯系在一起，學生因為經常接觸和經歷，學起來就有興趣，對相關的安全知識掌握得也牢固。

三、演練場景再現，突出實踐性

俗話說：“嚼破嘴皮子，不如試一試。”很多安全知識只靠嘴說，學生只當耳旁邊風，甚至不把當回事，對老師所強調的安全知識也只是隨聲附和。如，四年級《安全燃放鞭炮》一課，可以實際用一個鞭炮燃放進行實驗，看其產生的威力有多大，讓學生明白如何做到安全燃放鞭炮。《識破招搖拐騙》可下載相關視頻播放，然后讓學生學會識別騙子的伎倆。《地震來了巧躲避》可以進行防震演練，讓學生明白如何在地震來臨時進行躲避和逃生。還有《學會使用液化氣灶》這些都可以通過實際操作讓學生學會安全使用。通過實踐和親自體驗，學生才能把安全知識植根于大腦之中。

四、歌謠原創、自編，突出體驗性