幼兒園主題活動反思
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幼兒園主題活動反思范文第1篇
G613.7
傳統的主題性教學活動通常是以集體活動為主，由教師掌握教學時間、材料和場所，忽視了幼兒的個體差異性與自主性，無法兼顧到每一位幼兒的學習特點和活動特長。我國教育部印發了《幼兒園教育指導綱要》，該綱要明確提出：充分尊重幼兒在學習方式、發展潛力、能力經驗等諸多方面的差異，因生施教，從而使每一位幼兒都可以獲得自豪感和成就感。因此，幼兒園必須倡導探索性教學，而主題性區域活動正好滿足這一要求。所謂“主題性區域活動”，就是指幼師根據主題活動目標，針對性地創設與教學主題相關的區域活動情境，讓幼兒們在區域范圍內按照個人意愿及能力，以獨立操作為主要方式來進行學習，并實現預期目標的一種有效的自主性學習活動。
一、幼兒園主題性區域活動實施的必要性
1.開展主題性區域活動，愉悅幼兒
瑞士著名兒童心理學家皮亞杰提出“認知結構理論”，并認為兒童發展主要是通過感知操作而獲得的。幼兒園主題性區域活動因其獨特的個性、鮮明的特色等，深受幼兒們的喜愛，他們自由學習、快樂游戲、解放天性和提高能力，因此每一位幼兒都可以在自己原先的基礎上進一步得到發展。新主題下達后，幼兒們會立即自發分成多個小組，并在幼師的指導下進行小組討論：區域活動有哪些？如何創設區域環境？主題材料有哪些？……在主題性區域活動的實施過程中，幼兒們能積極地、快速地投入到游戲之中，讓他們樂于探索不同等級的主題材料，充分發揮其學習潛能。幼兒在這樣的活動氛圍中，學習、探究并快樂著。
2.開展主題性區域活動，滿意家長
開展多樣的主題性區域活動，可以使家長對孩子的教育觀念有所化，并逐漸認識到孩子在成長過程中應具備的社會修養、道德品質等非智力營養在課堂學習中無法進行汲取和開發的。只有通過參與主題性區域活動，才能實現尊老愛幼、保護同伴等諸多情感目標。幼兒通過表演或模仿方式獲取到的直接經驗往往要比課堂說教中的間接經驗更有效，而且更能促進幼兒全面發展。家長們也由剛開始的被動狀態轉變為積極參與，進而使主題活動順利實施。此外，對于這種新領域的開發、組織和引導，家長們也紛紛各抒己見。
3.開展主題性區域活動，激勵幼師
在區域教學過程中，大部分幼師都表示傳統的教學模式和經驗無法適用于主題性區域教學，無論從《教學綱要》還是各類教學輔導書籍，他們總能找到理論參考，但實際操作與經驗卻只能依賴于教師的自我摸索。首先，幼師在主題性區域活動中的角色定位是觀察者、指導者和學習者，結合具體的主題材料制定出活動方案，明確活動目標；接著，創設活動區域，仔細觀察幼兒的活動狀況和發展情況，并作出及時的調整；最后，在這一過程中應不斷激勵幼師嚴格審視、糾正教育行為，才能尋找出其優缺點，提高教研能力和職業成就感。
二、幼兒園主題性區域活動實施的具體策略
1.合理地設定并解讀主題
要想充分發揮主題性區域活動的效能，就必須合理地設定主題。任何主題都具有中心思想，只有活動主旨具有“承載量”，才能將與主題有關的內容匯聚起來構成一個有機整體；具有開放性，能夠獲得一些生活經驗，才能符合幼兒學習興趣和學習要求。倘若不具上述條件，是難以進行實施的。此外，在解讀主題內涵時，我們不能只側重主題名稱，還需要解讀隱藏于主題背后的信息，這是因為有些主題名稱僅僅是主題的切入點。待確定主題后，我們應尋找并構建主題拓展鏈，進而細化主題。
2.以材料投放與環境創設共同促進主題發展
材料是幼兒學習的重要載體，幼師在實施區域活動前應結合幼兒的實際發展水平和接受能力，投放不同層次的活動材料，以此滿足每位幼兒的學習需求。皮亞杰認為：操作是兒童一切智慧的源泉。而幼兒園主題性區域活動的教育作用就在于通過不同難易程度的操作材料來達成教學目標。另外，環境作為一種靜態的教育資源，其對幼兒們的影響是巨大的。主題性區域活動不僅打破了傳統教學模式中幼兒消極地、被動地接受知識的局面，而且更為重要的是幼師通過自主設計教學方案，為每位幼兒提供良好的操作環境，尤其是各類活動材料，從而使幼兒在與環境的作用下自然而然地得到發展。
3.利用幼兒反饋來推動主題發展
幼兒是主題性區域活動的主體。幼師通常會費勁心思地將所有知識傳授給幼兒，但有時達到的效果卻不是很理想。倘若教師放手讓學生大膽地探索，當他們集中對某一問題感興趣時，那將是接下來主題的一個分支。這樣形成的主題內容不僅符合幼兒學習的特點，而且也能夠有效激發他們的興趣，從而解決了幼師們長期苦惱的問題。每一位幼兒都是主題教學中的“活點子”，幼師應將注意力放置于他們身上，細致觀察并記錄，進而找到解決的答案。
4.積極反思與總結
在主題性區域活動實施之后，必須進行積極地反思與總結。美國學者波斯納認為：“一切無反思的經驗都是狹隘的，是不存在生命的。”因此，必須采用自我反思及集體總結的方式來增強區域活動的策劃、組織能力，側重區域活動過程來決策教學行為、凸顯幼兒活動成果等。反思主題是否恰當，材料投放是否合理，幼兒興趣何在等問題成為決定下一步的發展導向。
三、結束語
幼兒園主題性區域活動具有廣闊的發展空間與豐富的實施價值。實踐證明：主題性區域活動可以幫助幼兒提高認知水平和增強求知欲，讓他們以自己的方式來傳情達意，從而爭做活動的小主人。幼師、家長在活動教學過程中也能加強交流與合作，并最終推動著幼兒園和諧、穩定發展。
參考文獻：
[1]方靜. 主題性區域活動的環境、材料與指導[J]. 學周刊. 2015（04）
幼兒園主題活動反思范文第2篇
園本研修是幼兒教師的在職教育，是幼兒教師專業化成長的“綠色通道”。在我園被評為市示范幼兒園以來，為了能充分發揮示范幼兒園的輻射作用，通過自身的影響辦好一批幼兒園，促進梧田片區幼兒教師的專業發展。在上級領導關心下，我園被甌海區發展科研中心命名為梧田片區幼兒園園本研修活動基地，承擔著三洋、白象、茶山、梧田等四個街道（鎮）30多所幼兒園中400多位教師培訓的任務。本著“業余、自學為主，重視崗位培訓和終身教育學習”的原則，以構建“以教師專業發展為本”的具有個性特點的園本研修體系為目標，認認真真地開展了一系列的園本研修活動，為教師的成長和成功鋪設方便之路，提高了教師實施素質教育的能力和水平。
縱觀幼教現狀，優化園本研修，建構一個全方位、多形式、有特色的園本研修體系至關重要。我園通過實踐深刻感到：優化園本研修活動，必須強化培訓“三重視”。
一、 重視培訓內容與主題的選擇
園本研修內容的選定直接影響到園本研修的實效。我們在強調教師的知識更新與教師學習新的教育教學技能、引導教師學會學習與反思的目標下，研修內容都是通過細心考慮、精心選擇。比如：在園本研修活動中對《幼兒園教育指導綱要》的學習和貫徹，注重先從自學、外出學習、專家講座等理論學習到理論考試，再結合教育教學實踐撰寫心得體會、進行教學設計活動、上研討課、集中交流討論、課后分析和反思等，邊學邊研，鼓勵教師共同參與、多問、多議、多講，積極思考，從而加深對《幼兒園教育指導綱要》的理解，使理論知識真正運用到實踐中去。
研修活動的主題內容，有區獲獎教學優質課、區教育教學能手匯報教學、課題研究教學展示、幼兒園故事教學研討、教研組活動展示、溫州童謠教學研討、環境教育專題講座、教學活動反思講座等，并結合教師提出的對新《綱要》、新課程的質疑和困惑及在實踐中比較突出的難點問題，使大家在學習、討論、質疑中不斷交流，獲得感性的認識，更新教育觀念，而不僅僅是簡單的上課、聽課與評課。
二、重視培訓形式的多樣化
（一）與周邊幼兒園交流式的聯片園本研修形式
聯片園本研修使幼兒園之間共同合作，相互開放，相互交流。我們立足于幼兒園開展教學研究的基礎上，充分挖掘不同幼兒園的潛力和資源，以實現優質資源共享，優勢互補，謀求共同發展。案例：期間，三洋中心幼兒園與三洋沙河幼兒園、梧田二幼與梧田大風車幼兒園、茶山中心幼兒園與我們幼兒園等彼此合作。具體情況是，我們幼兒園由于受資金和場地限制，條件有限，而個體、民辦幼兒園有條件、有意識，也有必要開展研修活動，因此在我們研修基地的帶領下，象紅娘一樣，牽線搭橋，促成幾個幼兒園的合作研修活動。值得一提的是三洋片的三洋中心幼兒園與三洋沙河幼兒園以及茶山中心幼兒園，在沒有開展園本研修以前，從沒有對外開過課，也根本不敢想，不敢做，但在我們的引導、牽線下，第二年就開始嘗試，邁出了可喜的一步。這次合作后，又主動進行了合作，使教學質量有了明顯提高。
他們的嘗試具有重要意義。此類活動形式是甌海其它片研修基地沒有嘗試過的，過去他們的活動是分工式合作，而我們是結對式的合作。“眾人拾柴火焰高”，聯片研修活動，起到了牽引作用、慣性作用和感染作用，促進了片區的交流與資源共享，實現了教研重心下移，體現了城鄉教學互助，發揮了教師的長處，有效地縮小了幼兒園之間的差距。同時，為個體幼兒園為主的農村教研活動探索了一條新路，提高了整體教學質量。
（二）上級組織、基地承辦的合作式研修形式
園本研修形式的活動內容主要是專家培訓。針對專家、名師與一線教師之間普遍存在的單向線形關系、教師缺乏主體意識和能動性的狀況，為引導教師站在時代的制高點，學習最前沿的教育理論，我們多次邀請專家、學者、特級教師開講座、指導，幫助大家了解她們豐富的幼教經驗和超前的幼教意識。一方面可以促進了教師的教育思想發生深刻變化，另一方面能夠提高教師的教育與研究能力。
案例：我園研修活動基地在2006年3月26日舉行了幼兒園環境創設專題講座暨教研組活動展示，此次活動是梧田中心校和我園園本研修基地以合作的形式進行的園本研修活動。由梧田中心校組織，他們出場地，我們承辦，分別出部分資金。2006年5月12日的幼兒園環境教育主題學習活動，由教育局學前教育科組織，我們承辦，邀請華東師范大學學前教育系、資深幼教管理專家閻水金教授與上海特級園長、特級教師鄭惠蘋園長進行專題講座。此次活動資金由教育局承擔，活動程序由我們安排。
以上可以看出，上級組織、基地承辦的合作式研修形式，有效地分擔了場地與資金的問題。
（三）以教研組為單位進行的園本研修活動
教研組活動是園本研修中的主要培訓模式。新《綱要》提出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。作為幼兒園，提高教育質量的途徑主要是通過教研，教研的主要成員是教師。教師在教研組活動中參與的時間比較充分，機會較多，教師的身份是主動的，比較愿意提出想法和觀點，可使教師在其中成為積極主動的受訓者。
1、連環跟進式教研
教研活動中，由同一位教師接連上課，每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進建議，通過不斷的實踐反思，提高教師的教學行為水平。 比如：新教師易樂樂，她對小班故事《小動物愛唱歌》活動就上了多次，從第一次的老師講、幼兒聽的傳統模式，到后來的幼兒積極參加活動，每一次的教學效果比上次都有進步。實踐說明，大部分老師對幼兒的故事教學都比較傳統，所以，我們就抓住這個問題，開展幼兒故事教學研討的教研組活動展示，通過不同模式教學活動的比較，改變了教師傳統教學的觀念，提高了教師的對故事教學的設計能力。
2、“一課三研”式的園本研修
“幼兒園計算不同方案教學”的活動是我們第一次嘗試性的一個“一課三研”活動，“一研”是邀請甌海區教師發展中心的徐老師作《幼兒園主題活動背景下的整合教育》的知識講座；“二研”是知識講座的實踐活動，使教師深刻理解整合教育思想，并能使理論聯系實際，帶著如何進行幼兒園主題活動背景下的計算整合教育教學這個問題進行選課題、設計課題――《春姑娘來了》（幼兒園主題活動背景下的數學整合教育）和《數字王國》（以游戲為主的傳統的分科教學）；“三研”是兩種不同方案的計算教學《春姑娘來了》和《數字王國》的教學展示、說課和評課。
通過“幼兒園計算不同方案教學”的“一課三研”活動，進行伙伴合作、專業引領，學會互動式研討，有效地激發了教師投身教育教學改革的積極性、主動性，形成了教師間團結合作和互相信任、支持的工作氛圍，促進了教師的專業發展。
實踐表明， 教研組是開展園本研修的實體，是教師專業化發展的依托，能幫助教師明確專業化發展的方向。在發現問題―設計方案―解決問題―改善實踐這一循環往復的過程中不斷地改善教師的實踐行為，提高了教師素質。一份耕耘，一份收獲，在我們教師辛勤付出的同時，換來的是豐碩的果實：2005年度幼兒園中班組教研組被評為溫州市優秀教研組、備課組。
（四）以競賽活動為載體進行園本研修活動
開展各種競賽活動，比如：教師優質課活動評比、環境創設評比、半日活動設計大賽、教師廣播操比賽以及新《綱要》知識測試等，激發教師參加園本培訓的內驅動力，達到“以賽促研，以研促學”的目的。我們根據評比活動，讓區教育教學能手、教壇新秀、區優質課、幼兒園優質課獲得者進行匯報教學，為大家提供解剖、分析與研討的案例，并邀請幼教專家作點評分析，使執教者與評析者、教師與專家完全站在了同一條戰線上，徹底地、坦誠地進行對話，起到骨干引領、專家引領的作用，有效地提高了教師的教育教學能力，科研水平也得到了提高。近幾年，我園每位老師的論文在區級以上獲獎率達到100%，其中獲省級論文2篇、市級論文6篇、區級30多篇。
（五）以課題研究為切入口進行園本研修活動
園本研修與課題研究相結合是以“研”促“教”、改進教學方法、提高保教質量有效途徑。為強化“教科研興園，教科研興師”的意識，體現教科研特色，我園選擇有關課題研究作為園本研修的內容之一。如：我園結合區級課題《小班幼兒閱讀能力的培養》、區級課題《幼兒園主題活動背景下計算的整合教育教學新模式探究》、《小班幼兒早期閱讀與聽讀識字研究》和市級課題《四―五歲象征期幼兒繪畫活動的指導策略》開展了園本研修課題教學展示活動，結合區級課題《幼兒園主題活動背景下計算的整合教育教學新模式探究》進行了園本研修《幼兒園整合教育新模式探究》知識講座和計算整合教育教學活動設計的“一課三研”活動。特別是2006年6月份我園結合園本課程進行的的童謠的教學研討活動。研討會是生動活潑的溫州童謠《正月初一頭》、《問姓謠》、《吃餛飩》等溫州童謠的教學展示，活動由于是結合現在的關于溫州方言熱的現狀而進行的，引發了參研教師熱烈的討論。
三、重視培訓過程的實效性
讓教師在園本研修中主動參與、共同學習，體驗到自我成長和發展的快樂，園本研修的過程是關鍵。我園在園本研修的過程中比較注意研修活動的實效性。
1、組織保證
園本研修的質量直接關系到幼兒園的發展、教師隊伍建設、辦園水平提高。要優化園本研修，健全組織是最有力的保證，建立組織也是科學化、規范化管理的體現。為此，我園成立了以園長擔任主要負責人、教研組長組成的園本研修領導小組，并建立培訓制度，使得園本研修組織機構呈現網絡管理，培訓成員做到職責分明。讓園本研修在千頭萬緒的幼兒園工作中有條不紊地開展。
2、倡導互動
為貫徹、體現《綱要》的精神，我園在園本研修中尊重教師人格、相信教師的潛能、鼓勵教師探究，促使她們在培訓中感悟到主動學習的真諦，增強自身反思實踐的能力；我們注重采取專家與教師、園長與教師、教師與教師互動的形式，倡導教師多向交流――講困惑、講心得，讓每個教師參與評課，讓教師在濃烈的研討氛圍中、在思想碰撞中產生頓悟，促使教師學得活、用得活。
活動中并不都是講好聽的，事實是這樣，我們片區的每個幼兒園參與活動的老師都積極發表意見，有時為一個問題討論得也很激烈。
3、考核激勵
完整的園本研修活動，考核是必不可少的一環，考核的過程既是對園本研修結果的檢驗，更是對園本研修實施情況的調控。在園本研修中，我園注重發揮考核的激勵作用，堅持平時考核和終結考核相結合，獎金與分數相結合，激發了教師主動學習與培訓。
4、建立教師個人成長檔案
我園教師都建立個人成長檔案，把教師成長過程中的思想表現、業務素質和課堂教育教學能力作為個案加以分析研究，引導教師在學習、反思、實踐中不斷發展自我，從而提高教師整體的專業化水平。
幼兒園主題活動反思范文第3篇
（一）主題墻飾缺少統籌，隨意性強
幼兒園的創設環境關系到幼兒的身心健康發展，而主題墻創設作為幼兒園創設環境的重要組成部分，卻存在著不足。首先，主題墻的墻飾缺少統籌規劃，沒有從整體上去把握，隨意性太強，沒有從全局出發。主題墻的設計在保證與教育活動相適應的前提下，還應該注重去宏觀掌握，不能太過分散不成一體。而現在幼兒園主題墻創設就太過隨意，沒有從幼兒身心的健康發展全面考慮，整體上把握主題墻飾的設計。
（二）主題墻飾缺少持續性設計
幼兒園在主題墻創設的時候，總是缺少持續性。主題墻的設計關系到能否吸引幼兒學習與娛樂身心的興趣，因而設計不能顯得固定與死板。主題墻的設計缺少階段性的設計與變換，教師在課程準備的時候，可能某一個階段的內容能夠連貫表現出來，可是這些也只能讓幼兒學習比較單一的東西，缺少變化，不能豐富幼兒的思維與學習能力的提高。一般來說，教師進行主題內容講解的方式是以提供圖片的形式供幼兒觀看為主導的，這樣或許會因為圖片的設計漂亮形成亮點，但卻不能實質地提供具體的東西讓幼兒收獲知識。而在具體的主體開展過程中，又往往忽視幼兒的實際接受能力與認知特點，將主題墻設置成了不會變化的墻，無法引起幼兒的興趣、讓幼兒從中學習。另外，主題墻創設活動一旦結束，教師就把“主題墻飾”的創設活動當做已經過去的東西匆匆略過，沒有體現它存在的價值與意義。
（三）主題墻飾設計單一，教師主導性過強
主題墻飾在設計的過程中，容易陷入設計單一的困境。教師的主導性過強，幼兒與家長反倒只是參與的角色，幼兒的主體性地位無法得到體現。這樣就不利于幼兒與教師、家長之間更好地交流與互動，從而將幼兒的參與流于形式。主題墻飾的主題單一，就不利于幼兒從中學習更豐富的內容，不利于幼兒的全面健康成長。
二、解決幼兒園主題墻創設問題的對策分析
（一）主題墻創設以班級為單位統一規劃
每個班級都設有自己的主題墻，將主題墻飾分為兩個板塊：上板塊和下板塊。上板塊就是上位墻飾，這一板塊主要是為了方便學生之間的評價以及內容作品等的展示和具體的主題內容的介紹；而下板塊也就是下位墻飾，主要是師生之間互動使用的，可以設置一些互幫互助墻、探索之旅墻以及各個區域墻等具體的墻飾，讓幼兒在不同的墻飾環境下自己動手，實現幼兒之間實質上的交流與互動，同時也達到了環境與幼兒之間交流的目的。這兩個板塊中，上位墻飾是偏于固定的，而下位墻飾是需要隨時變換的。在不同的時刻，下位墻飾就需要隨時跟著變換更改。比如，按照不同的節日或季節進行主題內容的調整就是其中的表現形式，具體的節日如勞動節、端午節、中秋節和國慶節等節日之時，我們在感受節日的同時，對相關節日的知識進行收集增加幼兒的課外知識，同時還可以培養幼兒的動手能力。另外，主題墻的創設需有明確的要求，必須將幼兒的德、智、體、美、勞等方面的全面成長發展的內容包括進去，使得幼兒可以全面健康地發展。
（二）主題墻創設需隨時變化，保證階段性設計
主題墻的創設需要隨時變化的，不能太固定，這樣無法給幼兒良好的學習生活環境。主題墻的創設需要與幼兒所需要的物質環境與精神環境相適應相協調，體現幼兒在環境設計中的主動性。環境創設需緊跟時代的變換腳步，隨著主題的不斷變化而隨之不斷地調整變化。首先，隨著幼兒的興趣而變化；由于主題墻的創設還需要幼兒的參與，并非教師獨立去完成，所以就需要充分發揮幼兒的主動性，讓幼兒的思維得到最大程度的發散與開拓。這其中，教師就應該仔細觀察幼兒的具體動手與操作情況，了解并掌握幼兒的興趣點。然后在主題墻的創設過程中，為幼兒提供展示自己興趣的平臺。幼兒在主題墻的創設過程中，不僅鍛煉了實際動手操作的能力，還引發了他們的興趣愛好，使得幼兒愿意主動去操作，提升幼兒的學習興趣。其次，隨著設計的具體課程安排的展開而變化；通過課程的展開，與教學課程主題相結合，緊密配合主題進行主題墻的變化。在這個過程中，前期準備之時主要是介紹課程并進行資料的收集。課程進行的時候則是對幼兒作品進行展示設計主題墻，要密切把握幼兒學習的內容，將活動的設定與幼兒所學的東西保持一致。通過主題墻的設計來實現幼兒課程的前期準備、后期總結的效果，從而提高幼兒在此過程中的學習效率，培養幼兒的學習興趣，促進幼兒的全面成長與發展。
（三）主題墻創設以引導為主，體現幼兒的主體性
幼兒園主題活動反思范文第4篇
一、主題設計中。主題目標的設計與確定線索――人
“我愛幼兒園”是小班入園后的第一個主題，這個主題是開學之前，園長和教師共同商討決定的。他們一致認為：根據以往的經驗和小班幼兒的年齡特點，與幼兒園有關的主題主要是為了增強小班幼兒對幼兒園的喜愛以及增強他們對幼兒園生活的適應能力。教師A在主題開始之前的討論中說：“既然是關于幼兒園的主題，主題的目標可以認識幼兒園、喜歡幼兒園的生活為總目標。”
不難看出，在這里主題的設計者根據幼兒發展的需要以及現實面臨的問題來確定主題，同時也明確了主題活動的總目標：認識幼兒園和喜愛幼兒園。從內容上來講，“認識幼兒園”是認知目標，“喜愛幼兒園”是情感目標；從表征方式上來講，兩個目標全部是行為目標。它們是真正的在主題實施中發揮作用的目標，可以為子目標的確定提供發展線索。
教師B制定的“喜愛幼兒園”的子目標為：1 知道我們幼兒園的名稱；2 了解幼兒園內的構造以及各個區域的功能：3 參觀幼兒園的大型玩具；4 認識幼兒園里的老師；5 參與幼兒園其他班級的一些有趣活動。
顯然，教師B構建上述目標層次的設計線索是幼兒認知的發展，在讓幼兒認識幼兒園、熟悉幼兒園的過程中，以滿足幼兒的好奇心來推動主題目標的發展，特別是通過認識一些幼兒先前在家庭生活中很少遇見的大型玩具，以及很少參與的一些大孩子的游戲等活動中，誘發入園幼兒的興趣以及好奇心，來培養他們對幼兒園的喜愛，以及逐漸培養他們在幼兒園的自理與適應能力。這個線索的構建是以剛入園幼兒的心理發展特點以及目前所面臨的問題為基礎的，也是以教師曾經的教育教學經驗為依據的。尾隨這樣的主題目標構建線索，幼兒教師設計的一些主題目標往往在以后主題活動開展的過程中很容易實現，而且也能順其自然地推動主題的向前發展。在這個主題目標的設計中，目標的確定線索是幼兒。剛入園的幼兒遇見的問題以及需要解決的問題是教師在確定主題目標的時候尾隨的線索，另外一個隱形的線索就是教師自身教育經驗。
另外，由于主題活動這種組織形式的靈活性和可調整性，隨著主題活動的深入，課程設計者可以不斷地調整目標。對于一些靈活性較強的生成主題活動的目標設計線索，目標線索是分布在主題活動的各個階段的。教師尋找這些目標線索的關鍵是在主題活動開展中及時準確地對主題開展過程中的各種信息的把握，特別是及時把握幼兒的興趣點和更優于幼兒發展的主題方向。教師構建主題活動目標的線索不僅要落實到對幼兒的目前發展水平上，還要立足幼兒在目前主題活動的興趣情況以及可能發展到的目標水平，因此是雙重的目標線索的交叉，應不斷調整和增加預設的目標。
思考：主題的總目標是主題的設計者對于整個主題活動所要完成的主要任務的描述。一般情況下，幼兒園主題活動的總目標以幼兒發展這個總目標為切入線索，滲透其他領域的目標。每一個主題總目標從內容上來講，一般都應包含認知、情感和能力三個方面，線索也應以考察這三個方面幼兒的發展情況和興趣點來設計，這是確定的核心線索。教師自身以及其他教育者的參與，也應是教師在設計主題目標時候必須參考的次要線索。
二、主題實施過程中。主題目標的實施線索――活動
“喜愛幼兒園”主題是在小班剛入園實施的，在時間上延續了兩周。主題目標的設計是從幼兒的角度出發的，教師在設計時考慮到了幼兒的興趣、需要和年齡特點。但是在主題的實施后，與設計之間還是會有差別，有的目標延伸了，有的目標降級處理了。出現了“教師預設在實施中放棄或者生成”的狀況。
由此可見，主題總目標在實施階段會演變成很多具體的目標。比如在“認識幼兒園的構造”這個總體目標下，在實施中就演變成了很多小的目標。這些小的目標有一部分是教師預先想到的，還有一部分是在這個主題進行過程中教師根據幼兒以及客觀情況做出的適當調整，也可能是由總的目標衍生了新的認識幼兒園的目標。例如在參觀幼兒園的時候，幼兒對幼兒園其他班級的幼兒非常感興趣，教師就衍生了一個“認識幼兒園里其他的人”這個目標，而這個目標衍生的線索就是幼兒在主題活動實施過程中對其他幼兒和幼兒教師感興趣。也就是說，活動的進行給主題衍生了一個新的子目標。當然有的時候，在主題實施過程中，教師有可能低估或者高估了幼兒的發展，因此在實施主題的過程中，還要根據幼兒在主題中的活動表現，降低或者提升預設的目標。那這個時候主題總目標的發展線索就是幼兒的活動水平表現。
思考：總的來說，幼兒園主題活動目標的實施線索是與其設計目標密切結合的，實施過程中總目標不會偏離太遠，在實施中發展或生成新的目標線索往往是以幼兒這個核心活動主體展開的。教師在實施過程中可能放棄、保留、生成目標線索的情況如下：其一是幼兒在實施過程中的興趣與需要并不一定與設計時教師的考慮相符，教師要遵循幼兒的需要與興趣：其二是實施過程中，出現了新的教育契機，教師運用教育機智，把握時機而作出調整：其三是客觀條件的變化，使教師必須作出調整，如幼兒園統一安排的活動占用時間或活動材料無法獲得等。
三、主題活動評價中。主題目標的延伸線索――人與活動
主題活動評價是對主題的計劃、編制和實施過程進行的價值判斷活動，它是一個復雜而重要的環節，對幼兒園主題活動目標的評價是總結性的課程評價，對其評價更傾向于質性評價。
教師C在備課本上寫的“熱愛幼兒園”的總評語是：小班幼兒在這個主題中對自己進入的這個新環境有了一個比較感性的總體認識，幼兒獲得了很大的快樂，幼兒對幼兒園的大型玩具很感興趣；但是在整個活動中，幼兒的動手能力以及較深層次參與主題的能力還需要進一步提高。
幼兒園主題活動反思范文第5篇
關鍵詞：主題活動；行動學習；集體活動
集體教學活動是幼兒園主題活動的一種重要形式。在“行動學習”教學理念的引領下，集體活動更注重讓幼兒通過自己的探究、操作建構知識經驗，從而使幼兒獲得自主、和諧的發展。但主題活動中的一些預設的科學認知活動，它不像科學探索活動一樣可以借助材料讓幼兒在主動探究中獲得知識經驗，而仍在以教師講幼兒聽的傳統模式進行著知識的傳遞，幼兒在活動中只是一個被動的接受者。
新綱要中提出“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。”因此，我們應努力改變這種現狀，使幼兒從“學會”變為“會學”，成為積極主動的學習者。
一、在搜索中，讓幼兒“行動”起來
在主題活動的背景下，如何利用有限的教育資源促進教學的最優發展，是教師提高教學有效性時首先要考慮的問題。那么，在研究科學認知活動教材時，我們就應該努力尋找和挖掘教材與現實生活的契合點，有效地利用家庭、網絡資源，讓幼兒搜集資料、積累經驗在前，讓幼兒在集體活動前首先積極地“行動”起來。
1.有效利用家庭資源
案例：《什么東西會旋轉》是主題活動《旋轉樂園》中的集體科學活動。經過對教材的分析后，我把目標定位在發現和認識生活中會旋轉的物品和現象上。但是，如果就利用集體活動來完成目標，幼兒沒有預先的觀察和探索，活動中幼兒主動參與性肯定不強。因此，在組織活動的前兩天我就給幼兒布置了觀察探究的任務，請小朋友在家中找一找“什么東西會旋轉”，并用畫畫的方法將之記錄下來，帶到幼兒園。孩子們積極參與到了發現、觀察、探究的行列。
效果反思：家庭物質資源是幼兒園教學可利用的重要教育資源。根據大班幼兒的年齡特點，讓幼兒在家中進行“搜索”并用繪畫的形式記錄，有利于培養幼兒自主的觀察探究能力，有利于培養幼兒的任務意識，更主要的是為集體活動做好了材料和經驗上的準備。
2.有效利用網絡資源
案例：《動物怎樣保護自己》是主題活動《小問號》中的集體科學活動。它主要的教學目標是讓幼兒了解動物是怎樣保護自己的，從而激發幼兒對探索動物世界奧秘的興趣。但是，如果教師單單利用集體活動和幼兒組織教學，幼兒沒有經驗上的準備，也只能是被動的接受者。因此，在活動開展之前，我請幼兒回家后和爸爸媽媽查資料，有電腦的，可以從網上搜索資料，尋找答案。孩子們對這個話題充滿了探索的興趣……
效果反思：隨著社會的發展，網絡資源也成為重要的教育資源。幼兒園應取得家長的協助，請家長借助網絡查閱孩子感興趣的資料。大班幼兒尤其會提出一些出乎意料的問題，家長更應該利用網絡資源和幼兒一起解決疑問。
二、在集體活動中，讓幼兒“行動”起來
集體活動的過程是師幼互動、幼幼互動的合作學習過程。在科學認知活動中，教師更應該有效地利用幼兒前期“搜索”的資料，讓幼兒積極與同伴互動、與教師制作的媒體互動、與創設的情境互動，成為思維活躍、樂于交流的學習的主人。
1.有效的幼幼互動
案例：在集體活動《什么東西會旋轉》中，幼兒搜索、繪畫的資料成了幼兒有效的學具。在第一個環節中，幼兒積極主動地交流著自己搜索到的旋轉，不斷從同伴的表述中充實自己的經驗。在第二個環節中，幼兒分別將自己繪畫的旋轉貼到相應的分類板上，大家相互討論旋轉產生的原因。通過幼兒與幼兒之間的積極互動，使幼兒了解了生活中的旋轉，并形成了一定的概念。
效果反思：在集體活動中，正因為有了活動前的搜索，幼兒有了親身的經驗，所以，他們樂于表達和交流，形成了有效的幼幼互動。在此過程中，幼兒通過觀點的相互碰撞，自主地構建著科學知識和經驗。
2.有效的媒體互動
案例：在孩子們搜集資料的前提下，到了組織《動物怎樣保護自己》集體活動的時候了。我利用多媒體課件生動地展現了大海中的烏賊遇險的經歷，讓幼兒猜測烏賊會如何保護自己。多媒體課件一下子將幼兒引入課題。在接下來的分享、交流環節中，幼兒積極交流著自己搜集到的有關動物保護自己的知識，充分激發了幼兒的交流主動性。但幼兒的知識經驗很零散，我就利用預設制作的多媒體課件讓幼兒發現動物之間保護自己方法上的共同點，幫助幼兒理清思路形成了一定的概念。
效果反思：現代多媒體技術可以使抽象、深奧的科學知識具體化、形象化、趣味化，從而激發幼兒對科學的興趣，使他們主動觀察、探索、思考。因此，在組織教學時，我們應有效地利用多媒體資源，讓幼兒與多媒體積極互動，提高教學的有效性。
三、在延伸中，讓幼兒“行動”起來
在主題活動的背景下，集體活動還應與環境、區角游戲及隨幼兒的興趣需要生成的活動有機的整合，不斷地完善、豐富幼兒的認知經驗，使幼兒在主題活動的環境中，始終成為積極主動的學習者。
1.有效的環境與課程的整合
案例：在集體活動《什么東西會旋轉》結束后，我沒有將幼兒的搜索材料束之高閣，而是讓這些材料成為主題環境的一部分，布置在主題欄中。孩子們繼續用繪畫的形式搜索著生活中的旋轉，不斷地豐富到主題欄上，不斷地拓展、充實著自己的經驗。這里還是孩子們聚集、交流的平臺……
效果反思：新綱要告訴我們：“環境是重要的教育資源，應該通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒發展。”那么，在這里，集體活動和環境有機地融合起來，使環境成為教育的有效資源，促進了幼兒的發展。
2.有效的生成活動的補充和延伸
案例：《動物怎樣保護自己》中，小壁虎用斷尾巴的方法來保護自己激發了幼兒對動物尾巴的興趣。小朋友提出疑問：“老師，其他動物的尾巴會斷了以后再生出來嗎？動物的尾巴是不是都有不同的功用呀？”我說：“你們很想知道嗎？那就讓我們一起來尋找答案，好嗎？”于是，又一輪的搜索活動開始了，在小朋友積累了資料、經驗后，我組織幼兒開展了生成的集體活動，在幼兒的互動交流中，在媒體的互動中，孩子們對動物尾巴的認識有了更全面的了解。
效果反思：生成活動是一個動態的師生共同學習、共同建構對世界、對他人對自己的態度和認識的過程。教師可以根據幼兒的興趣和需要，選擇合適的切入點確定新的目標，并將這種目標轉化成幼兒學習的內在動機，激發幼兒主動積極的探索。
