應用文寫作培養
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應用文寫作培養范文第1篇
一. 法語應用文寫作能力培養的必要性
法語實用文體寫作能力是法語專業人才培養必不可少的一部分， 同時，作為應用技能不可缺少的一部分， 應當以 "實用" 為主要教學宗旨。多數法語專業學生畢業之后會把法語作為一門語言工具，從事外貿方面的工作，用人單位越來越看重畢業生的法語實際應用能力。因此法語實用寫作能力顯得尤為重要， 未來職場中需要他們具備常見法語實用文體寫作的能力。
二. 法語應用文寫作能力培養存在的問題
首先， 大部分法語專業學生為零基礎，即使到了高年級，法語基礎知識還是不夠牢固。學生寫作能力普遍薄弱，特別是應用文寫作需要結合寫作能力與專業知識，在缺少足夠的實用寫作訓練的情況下，寫作能力很難提高。
其次， 目前的法語應用文教材相當匱乏， 且不注重學生寫作能力培養。以筆者所在學院目前使用的教材為例，共分五個章節，分別從行政類信函、 求職類信件、 求學信函、 商業書信及一般社交書信， 每個章節都附有相應的實例文章及中文譯文。但是，教材幾乎沒有設置課后練習，致使學生缺乏相應專業訓練。
最后， 傳統法語寫作教學課堂限制了學生應用文寫作水平的提高。
1. 教師對法語應用文寫作重視程度不夠。 在教學過程中， 教師把精力都集中在案例文章的內容講解以及語法詞匯知識的分析上， 忽視了專門的寫作技巧的教學。 教師也鮮少真正研究如何提高學生法語實用寫作能力， 導致法語寫作教學人員缺乏對專業寫作理論的學習和對實用寫作技巧的探索。
2. 教學活動過于單一。 目前， 在法語應用文課堂上， 教學大都分都呈現教授語法詞匯多、 運用語言能力少的狀況。
3.傳統應用文寫作課堂教學缺乏師生互動交流。教師占有絕對主控權， 師生課堂上互動有限， 教師填鴨式地灌輸知識， 學生則消極被動地接受，效果往往差強人意。
顯而易見， 傳統的法語應用文教學模式已經不能有效地提高法語專業學生應用文寫作水平， 這就迫切需要教師研究嘗試新的寫作課堂教學模式。
三.有效培養學生法語應用文寫作能力的建議
（一）專業性強的寫作教材
法語應用文寫作課堂離不開一本專業的教材、 適合的培養目標、 有效教學方法、 用心的教學團隊以及合理的考核方法， 這些因素缺一不可。 要培養學生法語應用文寫作能力和未來職場所需的專業技能， 首先要有一部好的實用性寫作教材。 教材的編寫一定要體現 "專業性強"和"實用性強" 的理念， 符合語言學習規律， 恰當充分地利用現代化教育技術手段。教師在對法語應用文寫作課程的設計進行一系列探索的基礎上，力爭讓這門課集趣味性和實用性為一體。 教材編者應能明晰學生的就業需求，以此為出發點， 充分考慮學生今后職場法語應用文寫作的需要，確保學生綜合語言能力的培養。
（二）以練與評為主的課堂模式
課堂應避免過多講解案例文章，多給學生做課堂限時寫作訓練。結合課堂評講的方式， 指出學生寫作過程中的問題和不足， 讓學生在文章中避免重復使用錯誤或不恰當的詞匯或者表達方式。以實操方式，反復磨練學生語言文字能力。
（三） 教學強調實用性和真實性
法語實用寫作是法語寫作知識與商務知識相結合的一門交叉學科課程。 法語寫作進步難， 見效不快，再加上專業性頗強的商務知識，若教師教學跟不上，一部分學生可能會產生厭惡感， 學習效果自然好不了。所以教學中應當理論結合實際， 將語言能力的教學與學生的職業發展需求有效地結合， 在課堂教學中運用真實案例，模擬真實情景， 以達到拉近理論教學與學生實際操作之間的距離， 從而提高學生在寫作過程中實操能力。 因此，通過實例分析開展案例教學， 能讓學生直觀了解不同文體的實用寫作方法的區別。通過在課堂上模擬真實的情景， 可以使課堂活動不再局限于語言學習本身， 而是超越語言學習， 達到提高交際能力的最終目的。
（四） 注重跨文化交際知識的輸入
法語寫作能力的提高有賴于其綜合能力的提高，即思維能力、 寫作能力和跨文化交際能力的提高。 而這不是在一般法語課程的教學中增加一些實用寫作知識的介紹就能實現的， 需要進行系統的學習和專門的訓練。
法語應用文寫作課程的教學不可避免地要涉及到文化因素。 語言與文化之間存在著辯證的關系： 語言是文化的組成部分， 是文化的表現形式， 是為滿足文化需要服務的； 同時， 對目標語國家的文化越了解， 就越能準確地使用這一國家的語言。由此可見，法語應用文寫作課程的教學不僅要注重學生基礎寫作能力的提高， 還需要重視其跨文化意識的培養， 使學生認識到如果缺乏對法國文化的了解， 在法語寫作中僅僅借助于漢語的語言規則、 交際習慣、 文化背景和思維方式來表達思想，就很有可能造成交際雙方的誤解和沖突， 甚至導致交際的失敗。
應用文寫作培養范文第2篇
【關鍵詞】高職 應用文寫作教學 核心能力 培養
在當今社會中，應用文寫作是高職學生必須掌握的能力之一，要求寫作具有一定的專業性和規范性，符合專業需要，以便為社會輸送更多具有寫作技巧的人才，促進社會的穩步發展。高職應用文寫作主要是聯系實際生活、工作進行書寫，文章具有一定的核心思想，因此應努力培養學生的核心能力，使應用文的質量更高，寫作效果更好。
一、高職應用文寫作教學中核心能力培養中存在的問題
高職階段的應用文寫作是根據一定的社會事物進行書面表達，就有較強的針對性而且寫作內容的實踐性比較強。應用文寫作涉及各類行業，可以讓學生了解更多的專業知識，并且能夠拓寬學生的發展空間。但是高職應用文寫作也存在著一定的缺陷。
1. 教學模式陳舊
在高職應用文教學中，教師仍然采用傳統的教學模式，對課文中的例文進行分析研究，然后指導學生進行寫作，這樣的教學模式只是讓學生明確到應用文寫作的理論知識，缺乏實際經驗和想法的運用。在高職學校中，大多數應用文寫作的教師都是從校園到校園，缺乏實際的社會經驗，實際運用能力也不高，在教學時，只是根據自己教師的模式進行，缺乏創新與研究，使得理論教學成為應用文寫作教學的重點，沒有根據實際的經驗總結，對學生進行經驗的傳授和分析，使學生掌握更多的技巧。[1]在這種傳統的教學模式下，學生的應用文只是例文的翻版，沒有適應現代社會事物的實際需求，寫出的應用文缺乏針對性，缺乏作者的觀點和立論。
2. 忽視核心能力的培養
高職的應用文寫作是學生根據實際的專業，利用自己的寫作風格，創作具有核心意義的文章，但是在實際的應用文教學中，教師只是對應用文寫作的理論知識進行傳授，學生模仿例文進行，使得大部分學生的寫作風格如出一轍，少有自己的特點和觀點。[2]應用文寫作需要學生對所寫專業的知識、問題有一定的了解，在熟知的基礎上進行應用文的寫作。同時要求學生具備分析問題、解決問題的能力，使應用文寫作更加符合要求，能夠突出反映實際問題。然而目前的應用文教學中，教師忽視學生能力的培養，單純地講授理論知識和規范，制約了學生能力的發展與形成。
二、高職應用文寫作教學中加強核心能力培養的有效對策
加強高職應用文寫作核心能力的培養對于促進應用文教學具有積極的意義，有助于學生較快地適應社會的需求，在實際的工作中發揮自己的優勢，努力提高自己的專業技能，同時也有助于提高應用文寫作的質量，開發學生的思維。為使核心能力的培養落到實處，就要不斷積極采取有效的對策，使應用文寫作教學取得良好的效果，能力得到極大的提高。
1. 加強對應用例文的分析和研究
在應用文寫作教學中，不僅要對課文中的實際應用文例文進行詳細的分析和研究，還應利用例文，結合實際的經驗和情況進行有效的分析，使學生明確應用文寫作的重要內容及方法。教師要根據不同類型、不同專業的應用文進行講解，使學生明確何時書寫何種文章，表達何種意義，使學生的應用文寫作能力進一步提高，并根據自己的理解與實際的需求，創作出更多新的、有價值的文章。
2. 注重加強學生應用文寫作基本的能力
要寫出優質的應用文，要求學生具有扎實的基本功，較高的寫作能力和技巧，能夠熟練的分析和研究行業需要，進行有針對性的、高效的寫作。首先學生要具備較高的語言表達能力，能夠熟練地使用文字，對文字進行合理、有序的排列，注重標點符號、語法的運用，規范寫作的要求，提高應用文寫作的基本素質。[3]其次，要努力提高學生的分析和理解能力，在應用例文的分析過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生分析和理論文章，明確例文的寫作特點，使學生能夠熟練掌握相應能力，提高自己的專業素質。第三，加強學生對文章的修改能力，對于一些專業性比較強的文章，需要根據實際的需求進行有針對性的整改，使文章更加突出主題，合理化的表達自己的意見和見解，使文章更加合理、科學，在不斷地修改好分析強化學生的核心能力。[4]最后，不同的人對不同的文章都有不同的看法和觀點，所以在應用文寫作的教學過程中，教師要努力培養學生的創新精神，在符合寫作規范的基礎上，加入自己的觀點和理解，使文章更加新穎、有創意。
3. 加強實踐鍛煉，培養學生的核心能力
應用文的寫作需要一定的實踐經驗作為指導，才能夠更好地滿足行業的實際需求，因此，高職院校應加強學生實踐能力的鍛煉，經驗的豐富，多組織學生到社會中實踐和體驗，親身感受工作的實際需要以及工作的流程、操作，以更好地豐富自己的寫作素材，根據應用文寫作的要求及規范，更好地對文章進行創作，提高應用文寫作的質量。
結束語
高職教育中，應用文寫作是十分重要的組成部分，占有很重要的地位，而且隨著應用文寫作的逐漸廣泛，高職院校的應用文寫作教學也逐漸受到重視，要求努力培養學生的應用文寫作的核心能力，使學生的應用文寫作質量得到提高，更好地滿足社會的需求，使高職院校的人才質量越來越高，為社會輸送更多的有志人才，從而服務社會。
【參考文獻】
[1]趙修翠.高職高專學生應用文寫作能力訓練過程探討[J].語文學刊，2011（8）.
[2]陸迎真.五年制高職應用文寫作能力強化訓練教改實驗報告[J].考試周刊，2012（52）.
應用文寫作培養范文第3篇
【關鍵詞】： 校協合作 人才培養模式 現狀 問題 對策
一、校協合作人才培養模式構建思路
校協合作人才培養模式，擬通過搭建校協合作的平臺，在“學校”和“協會”這兩個供求關系的實體之間建立起直接的聯系，為在校財會專業大學生搭建就業前的實踐平臺，實現學校、協會共同培養適應社會需要的高素質應用型會計專業人才的一種人才培養模式。
應用型高校會計專業人才培養：以基本素質與理論知識培養為主線，以應用為導向，以企業需要為根本，以崗位群設置為依據，以準確的定位人才培養目標，培養出集良好的職業道德、較強的適應能力、復合型知識構建能力、實踐能力等于一身的應用型專業人才。
二、校協合作人才培養模式的現狀
中國高等教育法第5條明確規定，“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。該項目旨在通過與成都市記賬行業協會的合作，為在校財會專業學生提供就業前的實踐平臺，彌補大學教學缺乏實踐的不足，使其在校期間能基本實現與社會的接軌，完成由理論型人才到應用型人才的轉變。
本項目已通過名師講座，對在校大學生進行了入職啟蒙；本著“校協合作-人才培養”的理念，組織職業入門與職業拓展經驗交流會，實現嘉賓的經驗共享；由協會及其會員單位提供的職前實習，讓學生實現了理論與實踐的接軌；工作室通過建立交流群，定期更新財會政策等信息，拓展在校財會大學生的視野。
三、校協合作人才培養模式存在的問題
（一）會計理論教學缺乏實踐指導
目前在中國高校中，大多數從事會計教學的教師都是從高校畢業后直接從事教學工作，本身缺少一定的會計實務工作經驗，在對學生進行實踐教學的指導等過程中，往往缺乏一定的說服力。而對教師的考核大多只注重對教師教學、科研成果等方面的考核，使教師為達到職稱考核的標準，而致力于科研成果和，沒有更多的時間、精力投入到實踐教學中，對不斷發展的會計行業人才培養的要求不甚了解，影響其理論與實踐知識的更新，培養出的學生實踐應用能力與社會需求脫節，不能滿足于市場經濟發展的要求。
（二）校協合作人才培養模式穩定性較差
目前，成都大學在與成都市記賬協會合作中，以成都市記賬協會為媒介，與其會員單位，如成都市創美達財稅服務公司、成都翼虎商務咨詢有限公司等企業建立了合作關系，進而由會員單位提供實習崗位、實習指導老師等服務在校大學生。而雙方基于自愿的原則產生合作關系，缺乏穩定性。
校協合作人才培養模式是一種新型的人才培養模式，在政策方面，雖然目前《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出了“要調動行業企業積極性，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化”的發展目標，而在《中華人民共和國職業教育法》和國家教育行政部門頒布的職業教育規章和一些地方性法規、規章中也有所涉及，但多為宣傳和倡導，未能從實質上推動校協合作的發展。
（三）企業的積極性不高
在校協合作人才培養模式的實踐中，由于記賬行業協會的一些會員單位成立時間較短、公司規模較小、能提供的實習的崗位較少，甚至還有一些企業并沒有認識到自身專業人才短缺的潛在危機，認為校企合作加大了企業投入，導致一些企業對校協合作項目興趣不濃、動力不足，一些校協合作項目在簽訂合作協議之后就沒有了下文。總的來說，企業對校協合作人才培養模式的認識還不夠成熟，不能意識到校協合作對為企業輸送人才的重要性。
（三）校協合作人才培養模式表面化
校協合作人才培養模式，主要是由行業協會牽頭、校企聯手，建立校協合作人才培養的各個平臺，但這些平臺不免流于形式化、表面化。首先，由于這種創新性的人才培養模式還較年輕、機制尚不完善，以致學生對其認知度偏低，學生參與率也相對較低，受益學生人數較少。其次，目前校協合作的形式，除了校協合作開展的假期實習、名師講座、經驗分享會等形式外，沒有更多的與會計專業特點相關的活動形式。
四、對策及建議
（一）整合師資力量，提高教學實踐性
教學質量的提高，關鍵在教師。即所謂的“人才培養，師資是關鍵”。一方面，借助校協合作這個平臺，加強會計專業教師隊伍的建設，如教師到協會或協會的會員單位掛職，利用空余時間到單位工作，增加自身的實踐經驗，提高自身的會計運用能力和知識含量，更充分地了解會計活動及最新的會計政策。同時，學校可采用更科學的方法考核教師的工作業績，獎勵那些在實踐教學中作出突出貢獻的教師，調動教師參與實踐的積極性。另一方面，邀請企業會計專業人才參與教學，將企業實際案例引入教學，并對學生在校會計模擬實訓進行指導，讓學生的所學知識更加貼近現實。通過“走出請進”這一途徑鍛造教師隊伍，提高教學實踐性，為應用型會計專業人才的培養打下堅實的基礎。
（二）健全法律制度，推動校協合作的施行
要推動校協合作的發展，提高企業參與的積極性，規范性的法律法規是必不可少的。只有政府出臺相關政策，并積極推行，指導學校和企業合作探索互利的人才培養模式，才能實現教學的創新與應用型會計人才質量的提高。首先，可建立校企雙方的管理制度和協調機構，規范校協雙方的責任和權力以及協調處理校企合作中的有關問題；其次可以將校企合作納入學校評估和企業評價的指標，表彰鼓勵先進；最后，政府可設立校協合作專項資金，用于支持企業為校協合作提供社會資源如專業技能培訓、實習等。
（三）資源共享，互惠雙贏
校協合作是培養應用型高校會計人才的重要途徑。要提高校協合作雙方的積極性，實現“資源共享，互惠雙贏”，就應以“效益”為結合點。學校為協會提供發展平臺、為企業輸送大量人才，而協會為學校提供實踐平臺，鍛煉了大學生的專業實踐能力。在成都記賬行業協會的幫助下，使學校與企業緊密聯系，共同創造社會效益和經濟效益。確保校企雙方資源共享、互利互惠、共同發展，形成良好的利益機制。
（四）以“校協合作”為契機，實現學校與行業的深度合作
為使校協合作人才培養模式更好地服務于財會類在校大學生，應以“校協合作”為契機，實現學校與行業的深度合作。一方面，充分利用我校已有的實訓基地，使在校財會類大學生更加了解財務工作流程，熟練掌握專業實踐技能。另一方面，在此基礎上，開拓校協合作人才培養模式新形式，深化校協合作，如校協聯合，建立財會類在校大學生的職業規劃檔案，從新生入學開始便培養學生的職業規劃意識，并對其職業規劃進行輔導，使在校大學生更早的受益于校協合作人才培養模式。
參考論文：
[1]張霞，鄭大臣.高素質應用型人才培養目標下會計實踐教學的問題與對策――以吉首大學為例[J].《經濟研究導刊》，2011年6期.
應用文寫作培養范文第4篇
關鍵詞：高職院校；土木工程；應用文寫作教學
引言
高職院校土木工程專業學生培養的目標，需要和社會實踐需求相結合，緊跟時展的潮流，依托教學課程設置，不斷培養和輸出職業技能扎實的高素質技術型人才。作為新時代的技能型人才，高職院校土木工程專業學生還需要具備較高的文化素養。在競爭日益激烈的土木工程就業市場中，應用文寫作技能是體現高素質職業內涵的重要籌碼，也是土木工程專業畢業生在企業發展過程中需要不斷培養的核心競爭力[1]。這就需要我們不斷研究更加實用的教學改善應對措施，從而能夠從根本上提高高職院校土木工程專業學生的應用文寫作技能。
一、高職院校土木工程應用文寫作教學存在的問題
（一）沒有明確的教學目標
在高職院校土木工程專業開設應用文寫作課程的教學互動中，我們需要明確，應用文寫作課程的教學目標到底是什么？土木工程專業的應用文寫作主要涉及哪些方面？土木工程專業應用文寫作的教學實質到底是什么？土木工程專業應用文寫作教學應當如何講授？這些涉及到課程教學實質性的問題，都沒有得到有效解決，而其根本在于土木工程專業的應用文寫作課程教學目標不夠明確。受教學目標不明確的影響，與土木工程專業技能課程相比，應用文寫作課程教學課時比例較少，教師與學生的積極性也較低，教學效果也受到較大影響。
（二）缺乏實用的教學內容
在高職院校土木工程專業應用文寫作課堂教學中，教學內容較為落后，部分教學內容已經無法適應當代土木工程行業實踐的需要，亟待改善。由于土木工程專業涉及到的現實案例較多，因此，在教學過程中應當充分發掘項目教學法的優勢。然而，在教學實踐過程中研究發現，部分教學內容中涉及到的教學案例早已過時，已經不適應現階段我國土木工程行業建設發展的需求，而且部分案例具有較強的地域性，這與經濟全球化的世界發展趨勢格格不入，進一步制約了高職院校土木工程專業應用文教學的有效性，也加大了高職學生對于課程學習的難度。
（三）教材內容的針對性不夠突出
雖然絕大多數高職院校土木工程專業均開設有應用文寫作課程，但所用教材的針對性不夠突出。在高職院校教學過程中，教材是教學活動開展的重要基礎。然而，結合教材市場和高職教學實踐我們不難發現，針對高職院校土木工程專業性的應用文寫作教材幾乎沒有。即便高職院校土木工程專業開設應用文寫作課程，學生擁有應用文寫作教材，但教材內用的針對性與專業要求相去甚遠，與土木工程專業的聯系較為缺乏，僅僅是一本普通的應用文寫作教材，這對于學生的職業技能培養和競爭力提高的作用較差，不利于該課程教學的進一步發展。
（四）教學方式落后
由于教學目標不夠清晰，教學內容與教材內容與專業領域的聯系較弱，高職院校土木工程專業應用文寫作的教學過程往往流于形式，應用文寫作課程的受重視程度較低，教學效果較差。此外，由于應用文寫作通常并非專業課程，教師在教學過程中所應用的教學方法往往也較為落后[2]。由于是基礎文化課程，很多高職院校土木工程專業的應用文寫作教學采用大班教學制，教師在臺上照本宣科，學生接受效果較差；教課過程以教師傳授知識為主，學生被動接受為輔，學生的學習積極性不高；由于高職院校土木工程專業學生的寫作能力水平參差不齊，教師籠統的教學過程，容易造成部分學生“吃不飽”、而部分學生又“吃不了”的狀況，教學效果大打折扣。
二、高職院校土木工程應用文寫作教學問題的應對舉措
（一）完善教學體系
與普通的應用文寫作教學不同，高職院校土木工程專業的應用文寫作，更加強調定向性的特點，而這種定向性在一定程度上與土木工程專業相聯系，應當作為專業應用文寫作的范疇之內。因此，在教學體系設置過程中，要從土木工程領域就業崗位的實際需求出發，以學生就業為導向，開展實施定制化的應用文寫作技能培養。在教材選擇上，也要更加具有針對性，不能使用單一的應用寫作通用教材來應付土木工程專業的教學需求。
（二）明確教學目標
要培養學生的職業技能，高職院校土木工程專業應用文寫作課程必須表明課程的性質和地位，依照科學的教學目標來開展課程教學。土木工程應用文寫作是高職院校土木工程專業的重要課程，通過課程學習，學生不僅需要掌握普通的應用文寫作技巧，還要接受專業應用文寫作的系統訓練，從而學習完善的應用文寫作技能，并且在就業實踐中得到有效的運用。1.知識目標首先，了解土木工程就業崗位對于應用文的格式要求和寫作要點；其次，了解土木工程崗位工作中，常用應用文寫作的基本特點；再次，了解土木工程崗位工作中，常用應用文的寫作方法和技巧；第四，還要了解土木工程應用文所涉及到的應用范圍，以及相關應用文的處理形式和處理程序。在高職院校土木工程應用文寫作課程教學過程中，必須樹立科學的知識目標，讓學生在課程學習中了解土木工程崗位工作中對應用文寫作的基本要求、基本特點和寫作技能、要點。2.能力目標首先，能夠熟練寫好生活和土木工程崗位工作中涉及到的各式應用文，為畢業后的職業活動奠定基礎；能夠理解和分析各式土木工程應用文，能從文中分析相關情景與相關案例；能運用土木工程應用文處理工程建設相關事務，依據工程項目要求寫出符合工程需求的應用文；對工程項目應用文的項目結果具有一定的展示、分析和綜合評價能力等。土木工程應用文寫作課程的學習，要讓學生具有應對土木工程領域應用文的寫作和應用能力，還要培養他們在執業過程中通過應用文的寫作來提高自己持續發展的能力。
（三）優化教學方法
1.多媒體教學在教學實踐過程中，教師要充分利用信息技術教學，采用多媒體教學方法，讓寫生的學習積極性與主動性得到有效激發。與普通應用文寫作相比，土木工程專業應用文寫作具有更強的時間性，其規格、用語都需要學生反復認知、實踐來得到強化，進而才能掌握相應的寫作技能。因此，教師要充分利用現代網絡信息技術，拓寬學生的視野，讓學生在視頻、音頻以及圖片等多媒體教學場景中，對土木工程領域和土木工程應用文寫作擁有更深入的了解。2.討論法教學教師要多引入案例，通過案例設計和分析案例等環節，讓學生之間進行討論，并在重新設計的過程中，去發現應用文寫作的實踐知識，并激勵學生創新寫作過程。例如，在承發包合同的應用寫作教學過程中，教師可以通過正、誤兩種案例，讓學生開展分析判斷，并在討論中發現錯誤，研究錯誤產生的原因，并對其進行完善修復。這一過程不僅能激發學生的認知欲望，還能培養學生合同文書的寫作能力[3]。3.合作學習法土木工程崗位工作講究團隊協作，在應用文寫作教學過程中，也要充分培養學生的團隊合作意識，通過某一特定項目任務的完成，來達到教學目標。例如，對于招投標書的寫作，教師可以要求學生對某一特定工程撰寫招投標書，在撰寫過程中，了解招投標書的應用寫作規格，為學生提供相關背景資料，團隊協作完成寫作練習。在整個招投標書的寫作過程中，每一位學生各司其職，對標書所涉環節重點專研，進而在規定時間內完成教師的撰寫要求。4.分組學習法由于土木工程涉及項目眾多，一項工程的開展過程需要不同類別、不同規格的應用文寫作，因此，教師可以依據學生的實際能力情況，把學生分成若干小組，從工程立項階段文書、工程施工階段文書、工程監理階段文書以及總結階段文書等入手，分別撰寫，讓學生系統了解整個工程施工過程細節，在一個階段的教學過程中，達到土木工程應用文寫作教學的具體目標。
（四）提高教師的職業素養
教師的職業素養直接影響著高職院校土木工程應用文寫作的教學質量。因此，要不斷改善高職院校土木工程應用文寫作教學現狀，就必須從應用文寫作教師職業素養的提高入手，讓其在教學過程中加強專業知識學習，轉變教學理念，堅持教書育人的教學思想，不斷提高教師本身的職業技能和教學職業素養。
（五）優化教學考核機制
對于土木工程應用文寫作課程的考核，不能僅僅體現在概念問題的考核上，而要注重對學生“能力”的考核。要更多采用任務考核的形式，來展現學生的課程掌握情況，條件允許的教學單位，還可以讓相關企業介入到學生的教學質量考核當中，讓學生在考核中直接體現其土木工程應用文寫作能力。
三、結束語
高職院校開設應用文寫作，主要是幫助學生掌握土木工程應用文寫作的基本技能，并在某種程度上提高學生應對就業崗位的工作能力。然而，教學過程中仍然存在諸多問題，影響到了教學效果的提高，沒有達到提高學生就業競爭力的初衷。因此，需要不斷發現教學問題，并采取相應措施，不斷提高高職院校土木工程專業學生應用文寫作的能力。
參考文獻
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應用文寫作培養范文第5篇
1．課堂所教與崗位所用銜接不緊密，動力不足高職學生寫作基礎薄弱，能力不高，本應當努力補足短板才是，可事實上學生對應用文寫作的熱情并不高。這是什么原因造成的呢？應用文寫作對口的主要是文秘、宣傳等崗位，而職校畢業生只有少部分人真正希望從事這類職業，再加上大多數單位或企業的專業技術崗位對應用寫作能力要求不高，甚至有些專業技術崗位很少或幾乎用不到應用寫作，這給不少人造成了一種錯覺：認為應用寫作不重要甚至可有可無。雖然學校、企業、教師和學生都承認應用寫作能力的重要性，但與有憑有據的專業技能與顯而易見的口頭表達能力相比，寫作能力不顯山不露水，更像是一種隱性能力，在就業壓力下，職校生的當務之急當然是發展顯性能力，因而學習應用文寫作的動力不足。
2．課堂講多寫少，教材、教學內容、教學模式急需更新和改變應用文寫作本來是一門實用性、實踐性很強的課程，但是現在的教學情況是，教師理論講得多，學生動筆寫得少，學生實踐鍛煉更是少之又少。這種情況的產生是有原因的。首先，教師教學時間及條件有限。應用寫作能力是一種綜合能力，不可一蹴而就，傳統高職三年制的培養模式，往往只有一個學期的時間來學習應用文寫作，限制了應用寫作能力長效培養機制的建立與實施。如一些實踐性強的應用文（調查報告、實習報告等），由于教學時間及條件的限制，課堂上只能是“紙上談兵”。其次，學生寫作水平不高，寫作意愿不強。有些應用文體，如請假條、通知等感覺太簡單不愿寫；有些難度高的，如論文、報告等又不會寫，時間也不允許。這又進一步限制了教師布置學生寫作訓練的范圍。最后，以校園生活為主的高職學生們實際使用應用文的機會較少，導致他們實踐訓練的機會太少，這是客觀現實條件的制約，單憑任課教師的努力可能無法改變。教材方面，雖然現在面向高職高專的應用文寫作教材數量眾多，其中雖不乏高質量的作品，但是面對中高職五年一貫制教育這種培養模式，應用文寫作教材的跟進、教學內容、教學模式的更新勢在必行。五年一貫制培養模式，為應用文寫作教學帶來了新的契機。及時針對五年一貫制培養學生的實際水平編訂全新的、與其專業緊密結合的應用寫作教材，在內容、教學模式上不斷更新，使其更加貼近學生生活及專業實際，或許是解決這一問題的有效方法。
3．乘職教改革之“東風”，推進應用文的寫作教學與專業相結合2014年，對于中國職業教育來說，是具有里程碑意義的一年，國家對職業教育的重視前所未有。不僅就加快發展職業教育做出了重要指示，國務院還召開了全國職業教育工作會議，這是21世紀以來第三次以國務院名義召開的職業教育工作會議。更讓人振奮的是，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，對職業教育的發展進行了頂層設計。這些密集而重大的舉動，引起了海內外媒體的廣泛關注，有人發出感嘆：“職業教育迎來了春天”。國家對職教的重視和職業教育發展的大好前景，必將為應用文寫作課程提供更多的發展空間。而應用文寫作教學要想推陳出新，就必須緊跟時代腳步，把握社會發展脈搏。縱觀應用文發展歷史，幾乎是每加一門新學科、每誕生一個新行業，應用文往往就會像水和空氣一樣成為它們生命中不可缺少的一部分。如心理學的誕生，催生了各種心理學的測試量表，還有大量的調查問卷，基于這些應用文體，心理學家得以窺知人類內心的秘密。如現代醫學檢測技術的使用，催生了各種檢測表單，催生了反映身體健康程度的體檢報告。如隨著現代傳媒的發展，催生了各種報道、廣告、海報等宣傳性的應用文體。對于職業院校來說，密切關注行業信息，抓住行業發展與應用文之間的共生關系，積極推進應用文寫作教學與專業相結合，或許是未來應用文寫作教學發展的一大契機。
二、關于未來應用文教學發展趨勢的幾點思考
1．教材內容上更加貼近學生生活實際、緊密銜接學生專業應用文寫作教學，學以致用是目的，教學內容緊緊圍繞學生日后的生活與工作所需，是課程能否吸引學生興趣的關鍵所在。目前流行的應用文寫作教材，很少有針對具體專業而設計的，絕大多數是一種通用教材，缺乏針對性，針對五年一貫制培養模式的教材還是空白。如各種樣式的公文寫作，格式謹嚴，用語考究，對于應用文寫作基礎薄弱、而日后又很少會從事文案工作的職校學生來說，學習的積極性自然不高。又如科技論文的寫作，明顯超出了一般職校學生的能力，學生寫起來困難重重，教師空講格式又覺得浮光掠影，教學陷入兩難。而那些畢業后找工作必須用到的簡歷、求職信等應用文體，學生有著強烈的需求。專業領域使用的各種實驗報告、檢驗表單、標識等應用性文書，應該適當地加入應用文寫作教學，以做到與專業知識相結合。
2．教學模式上更加注重寫作訓練和實踐鍛煉傳統教學模式往往將理論和實踐分開，先講理論，再講實踐，最后點評。然而在職業學校，空講理論并不是最好的策略，職校學生往往動手能力比較強，在實踐中摸索學習是一種行之有效的方式。某些應用文種的教學，應該也可以引入職校學生熟悉的專業課授課模式，即一邊動手“做”，一邊學習的模式。如簡歷的寫作，就可以把簡歷當作需要加工而成的“產品”，先用PPT打出“樣品”，再分小組發放“原材料”（關于寫簡歷的各種資料），引導學生按照“樣品”要求“制造”出自己的“產品”，隨時提出不明白之處，教師隨時解答、糾偏，“產品”最后由教師驗收評判。在整個“制作”過程中，教師全程參與指導，隨時回答學生的疑問，適時適當點撥，使理論與實踐相結合，學生用腦思考、用筆“制造”，個中經驗體會，學生不言自明。
3．教學思想上更加注重學生寫作思維及綜合能力的培養應用文寫作思維要注意換位思考，要讓毫不知情的讀者準確無誤地理解文意，這就要求應用文寫作盡量平實、精煉、準確、全面，這才是應用文寫作的目的。少了這種思維，應用文寫作就容易陷入主觀主義的誤區，以自我為中心來寫作，不考慮實際情況和讀者水平，往往漏洞百出，效果很差。
