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夏感課件范文第1篇

感冒：小王感冒后，一直硬扛著不吃藥。可是幾天后，他開始咳嗽，并且遷延數周，嚴重影響了他的工作和生活。無奈，他只好來到醫院就診，醫生給他使用了馬來酸氯苯那敏和鹽酸偽麻黃堿，他的咳嗽才逐漸緩解。急性咳嗽最常見的病因為普通感冒，如果不及時治療，在感冒最初兩天，大概有80%以上的病人會發生咳嗽。

感冒后，如果咳嗽遷延不愈，可選用中樞止咳藥和第一代抗組胺藥，亦可聯合使用抗膽堿能藥，還可選用復方甲氧那敏膠囊。如果感冒后咳嗽劇烈，持續時間長，經上述藥物治療無效，可在醫生指導下短期吸入布地奈德、氟替卡松等。

慢性咽炎：最近，年逾古稀的劉老師老是感到有東西堵塞在咽喉處，癢癢的，不時發出刺激性干咳，無痰。這樣咳了半年多，也服用了許多抗生素，可仍然咳嗽不斷。于是，李大媽來到醫院就診，肺部X線片及化驗血常規正常。醫生說，劉老師的肺沒有問題，她患的是慢性咽炎。常有刺激性咳嗽，但無痰。咽喉部有異物感、灼熱感、干燥感，發癢，有輕微的疼痛，嚴重時可引起嘔吐。

大多數慢性咽炎并無細菌感染，因此不宜反復使用抗菌藥，可適當選用白、胖大海、甘草等中藥服用。平時要注意增強體質；避免煙、酒、辛辣等刺激性食物；注意口腔衛生；不要長時間講話，更忌聲嘶力竭地喊叫。若咽喉炎急性發作，出現呼吸困難、吞咽不利等癥狀，不宜自我藥療，應立即就醫。

胃食管反流：王大爺咳嗽好幾年了。每次咳嗽時，王大爺都伴有噯氣、泛酸、胸骨后燒灼感等不適，飯后、夜間咳嗽加重。雖然吃了好多止咳藥和消炎藥，可咳嗽仍然不見好轉。經過醫生仔細分析后發現，王大爺是胃食管反流性咳嗽，服用奧美拉唑及嗎丁啉治療，1個月后，王大爺的咳嗽被控制住。

此癥狀咳嗽大多以干咳為主，且持續很長時間。咳嗽常在食用高脂肪類食物、咖啡后加重，常伴泛酸、噯氣、胸悶。從改變生活習慣入手，如食高蛋白、低脂肪飲食，減肥，增加纖維素和經常運動，限制每日三餐，晚餐勿飽食，忌食巧克力、咖啡、酒及酸性、辛辣食物，避免睡前進食，入睡前將床抬高一些等，并在醫生指導下使用抑酸藥和促胃動力藥，以緩解或控制胃食管反流，減輕咳嗽。出現呼吸困難、膿痰、咳血、胸痛等癥，或無明確原因夜間出現發熱和盜汗時，應及時就診。

夏感課件范文第2篇

關鍵詞　新課改高中英語　情感教學

21世紀是個終身學習的時代。終身學習理念的提出已經將我們灌輸已久的教育理念打破，單純的熟記書本標記符號并將之用于應試的行為方式已遠遠達不到時展的需要。相反，新的對于學習的認知更加注重于人在社會上的自處，即如何利用身邊的資源來發展自己的人格，增強判斷力、獨立性和責任感，開始更多的號召起對身邊環境的關注，這就引出了我們今天的主題——情感教學。

一、情感教學的概念及由來

（一）情感教學的概念。

情感教學是指教師在教學過程中，在充分考慮已知教學環境的認知因素的同時，充分發揮情感因素對于教學的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。即任課教師充分運用心理學的相關理論和方法，有意識地激發、調動學生的積極情感來回應有關學習的動態心理因素，培養其對于學習的興趣，從而提高教學的質量，促進教師與學生間的教學互動，進而促進學生整體素質的提高和個性的發展。

（二）情感教學的歷史沿革。

有關情感教學的歷史淵源由來已久，早在近代的獨立的情感教學概念提出之前，類似情感教學的思想已經早有誕生。這些思想的積極影響不能不說對今天新課改下的英語教學注入情感教學方式提供了良好的基礎。

二、情感教育的理論基礎

（一）學習動機研究。

人的行為都是有著固定的動機的，相同的，學習也是如此。在之前的理論研究中，將人追逐學習的動機進行了歸類，分為以下幾類：

1、強化理論。強化是指由于學生在學習的過程中對于一些知識的研習需要一個不斷重復的過程，在這一過程中，學生得到了在重復過程中增強其反應的可能，給其自身帶來了某種程度上的愉悅，這種滿足的愉悅將會致使其繼續增強這一學習過程。2、成就動機理論。成就是人格滿足中極為重要的一環，它能夠在人追求一個目標付出努力和資源后取得一定身心的愉悅，這種會給人帶來物質或精神上的滿足，使得人們去不斷的進取和拼搏。

（二）我國對于情感教學的理論研究。

國內的情感教學理論研究起步較晚，并沒有形成諸如西方那般完整的理論學科和體系理論，同時由于關于人本思想的本土化程度受國情發展的影響不及西方完善，故我國的理論研究還停留于一個相對之后的層次。具體而言，我國由于情感教學的理論研究起步較晚，早期介紹情感教學的學者多將注意力傾注于理論介紹方面，僅僅止步與該不該引進和國外發展問題。而對于相對重要的我國情感教學模式如何構建的問題則討論不多，則直接造成了我國對于情感教學應用方法籠統難堪大用的整體觀感。故而這類問題還需要我們來重點考慮。

（三）情感教學的原則。

1.語言知識與語言能力并重的原則。在英語語言的教學過程中，既要重視知識的學習，同時又要追求能力的發展，語言知識和語言能力實際上是相互促進和相輔相成的。教師在課堂上必須堅持精講多練，調動學生的積極性，使他們主動參與交際活動，形成語言能力。2.情趣性與互動性相結合的原則。教師首先要激發學生學習的興趣和熱情，相信學生都具有主動學好英語的潛能和愿望，指導學生都能夠順利地完成學習任務，體驗學習的成功。教師可以運用多種教學手段(多媒體、音像、掛圖、板書等)來呈現豐富的教學內容;可以適時的變換角色，保持課堂教學的生動;要善于設計教學，加強互動，讓學生在主動的狀態下，完成自身的知識建構。

三、情感教學在我國高中英語教育中的運行現況

（一）新視野下的我國高中英語教育的情感目標。

早在上個世界，英國的教育家就提出了認知、情感和動作三位一體的教育目標分類。不再僅將學習環節作為教育評估的標準，加大了對學生學習態度的考量標準。

（二）高中英語教學中學生情感狀況。

通過相關的調研我們了解到，在現階段的高中教育環境下，學生對待英語的情感主要有以下分類：

1.學習功利色彩濃厚。由于應試教育的原因，學生往往只將英語學習視為通過考試的工具，學習的直接目標就在于提高學習成績，并不在乎自身英語素質的提高和相關的個人發展前途。2.焦慮感過盛。由于英語作為一門外來語言的文字性學科，學生在學習的過程中往往由于實踐機會不多，先天厭惡等因素對英語學習產生出焦慮感。加上現存英語教學環境的壓抑，更加劇了這些學生的焦躁感。

四、高中英語情感教學實踐

（一）加強自身的情感修養。

在情感教學中，教師是主導。教師的積極情感往往對取得學生積極情感的共鳴，反之亦然，兩者具有同質性。

情感具有感染性，這一特性在課堂上的發揮更是達到了一個讓人嗔目結舌的地步。故而，只有教學中教師的主導情緒是快樂、飽滿和振奮的就自然會帶動起學生的積極情感，并使之振奮于課堂，從而起到極為優異的教學成果。這就要求老師必須在課下做好自身情感修養的培養。

（二）改變對情感教學的觀念，加強實踐。

加強情感教學理論與方法的學習，加深對情感態度目標的認識，轉變教學觀念，積極進行以情優教的實踐嘗試，具有十分重要的意義。

（三）提升興趣，加大動機。

興趣是最好的老師。美國著名認知心理學家布魯納曾指出:“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。而使學生對一門學科產生興趣的最好辦法就是使學生感到它值得學習。學生對其學科的興趣和他在這一學科取得成就的大小有密切的關系，因此興趣是學習的內驅力。”誠然，要想使學生在學習上取得長足的進步，僅有老師的努力是遠遠不夠的。只有將學生樂于學習的興趣提升上來，就自然會改善學生學習的環境，從而起到良好的教學效果。

夏感課件范文第3篇

【關鍵詞】移動寬帶網；教育應用；教育研究

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）04―0111―05

據工信部統計，截止2010年12月，我國3G用戶數已突破4000萬。隨著網絡速度的提高，資費下調，3G用戶數將進一步上升。在經濟較發達的省市地區，已開始4G的試點使用，這些意味著真正的移動寬帶網時代即將到來。

本文基于移動寬帶網時代，充分分析移動寬帶網的內涵及其特點，以此為基礎，探索各級、各類教育在此環境下所能開展的應用，并進一步提出相應的研究分類框架。

一 移動寬帶網的前景

1了解移動寬帶網

（1）什么是移動寬帶網

移動寬帶網，也有專家稱移動互聯網，從字面理解，即將移動通信和互聯網二者結合在一起，成為一體。與3G有所不同的，本文所指的移動寬帶網，基于3G后技術，上網速度比3G網更快，用戶資費包月而與上機時間、流量無關，應是指未來的4G甚至5G網。

（2）什么時候有移動寬帶網

2003年，筆者的辦公室新購置了聯想啟天的臺式電腦，2010年，筆者朋友新購買了3G智能手機（N8）。將二者的性能配置進行對比（如表1所示）。

據表1可知當前3G手機已具備了2003年臺式機的性能，網速還更快。而從桌面上網技術跨越到3G移動無線上網技術只用了不到7年的時間。因此，可以大膽推測，從3G跨越至4G甚至5G的時代只需要5至10年。

摩根斯坦利集團在2009年末的《移動互聯網發展研究》指出“移動互聯網的發展速度快于桌面互聯網，并且其規模將大得超乎多數人的想象，因為它代表著5大趨勢的融合（3G+社交+視頻+網絡電話+日新月異的移動裝置）”[1]。報告提出計算技術發展周期，每個技術發展周期一般持續十年，如圖1所示，而在2007年即已進入“移動互聯網”周期。隨著這一趨勢的發展，我們認為，五年后移動寬帶網將廣泛使用。

無線局域網作為移動寬帶網的一種形態在國外已非常普及，筆者2007年至2009年在愛爾蘭、迪拜、希臘、美國等地進行學術交流時均使用了免費無線局域網，非常便捷。在我國，2008年，北京奧運會期間，奧運村內以及一些大型商場都搭建了無線局域網，為廣大民眾提供免費的無線上網；2010年，廣州亞運會期間也使用了無線局域網，極大的方便了當地民眾、游客、運動員、記者、官員的生活與工作。

因此，從以上專業投資機構報告以及筆者的親身經歷分析，筆者相信移動寬帶網將是移動通信與網絡發展的必然趨勢，在未來的5至10年，移動寬帶網將逐漸走進百姓的生活中，并普及至各個方面。

2 中國應用移動寬帶網的優勢

在國內，雖然無線局域網尚未普及，但是已經具備應用移動寬帶網的優勢。原因如下：

（1）政府支持。政府支持對于新事物的發展通常起到巨大的推動作用。移動寬帶網的發展不僅能夠提高生產力，同時相應移動應用軟件的開發將拉動消費，增加就業機會，鼓勵帶動青年自主創業。這都與國家的政策相吻合，因此筆者相信政府將會支持移動寬帶網的發展。

（2）山寨機的刺激作用。3G手機面市尚不足兩年，昂貴的價格讓許多渴望體驗3G的用戶望而卻步。山寨機適時的進入，全面的功能，低廉的價格受到不少用戶的青睞。也從側面擴大了3G的使用范圍。為將來移動寬帶網的普及奠定了一個好的用戶基礎。

（3）人口因素。中國地大物博，人口眾多。從而需求也是非常廣泛的。即使是很小的市場，也非常有可能做大。

3 教育界對移動技術的兩種態度

當前國內教育界對將無線通訊技術應用在教育中，持兩種不同的態度[2]。一種是鼓勵、樂見其成的。持這種觀點的教育工作者支持學生使用無線通訊工具輔助學習，認為無線通訊工具可以打破教育在時間與空間上的限制，使得很多問題都能得到解決。另一種態度是排斥的，認為學生學習過程中使用無線通訊工具容易分散注意力，達不到預期的學習效果，應該禁止，起碼是限制使用。

筆者認為，既不應過度樂觀的認為無線通訊技術應用于教育將能解決教育中存在的大量問題，也不應過分悲觀的認為無線通訊技術不利于教學。綜觀當前國內對移動教育，將無線通訊技術應用于教學中的研究，還處于探索階段。我們應該先對其教學應用情景以及教學模式進行深入研究，來討論其優缺點。

二 移動寬帶網條件下的若干教育應用

1994年美國卡耐基梅隆大學的Wireless Andrew項目率先探討移動教育問題[3]，國內起步較晚，依然缺乏對有效教學模式的具體研究，但在此領域也進行了一些相關的探索。代表性研究成果有：余勝泉對移動學習的基本特點（余勝泉，2003）[4]，以及從“知識傳遞到認知建構、再到情境認知”的視角對三代移動學習的理論基礎進行了深入研究（余勝泉，2007）[5]；葉成林、徐福蔭對移動學習的理論基礎及關鍵問題的研究（葉成林、徐福蔭，2004）[6]。

從時間上看，從中小學教育、大學教育、企業培訓到終身教育，教育都貫穿人的一生。從范圍上看，教育橫跨了正式教育與非正式教育（如圖2所示）。

筆者認為移動教育，以其獨特的時間與空間特性，無論是中小學教育，還是企業培訓；正式教育或非正式教育；移動學習均能以不同的教學模式應用其中。但是國內外關于移動學習的研究始終處于片面和模糊狀態[8]，對移動學習的具體應用形態無法從根本把握清晰[9]。根據文獻查閱、多年教學經驗的積累、以及對移動教育特點的分析，筆者主要提出以下幾種教育應用情景（如圖3所示）。

1 遠程手把手教學

本文中，基于移動寬帶網的遠程“手把手”教學模式的定義為：突發性事件或問題中，使用者或學習者在無桌面固定聯網設備的情況下，借助移動網絡以及手持移動設備與專業指導者進行遠程異地聯系、讀取網絡資源，邊學習邊解決問題的一種教學模式。

該模式多適用于突發性事件或問題。此處，突發性事件或問題，指日常生活中突然遇見有亟待解決的事件或問題，例如汽車在郊外遇小問題拋錨，需要修理、家中有人突然病發在醫生到來前需要緊急急救措施、電腦在使用過程中突然中毒死機，需要修理或重裝系統等問題。這些突發事件或問題的共同點是都是日常生活中的常見的偶發問題，傳統的情況下，無法及時獲得專業指導者清楚詳細的指導。使用遠程“手把手”教學模式能夠能很好的解決這個問題。

2 移動情景學習

本文中，筆者對移動情景學習的定義為：教師在戶外自然真實的情景中進行教學，學生能感性認識學習內容，用手機、上網本等便攜設備連接網絡，讀取多媒體教學資源，支持教學。

這種方式多適用于其中小學以及大學教育等正規教育場合。尤其適宜中小學，利用移動寬帶網以及移動通訊工具讓教學融入真實的情景中，能夠使教學內容以及過程生動起來，學生更易理解接受，學習效果也就更好。在這方面，臺灣中央大學在2004年進行了初步探索，開發了一個支持學習者在戶外環境下的蝴蝶觀察學習系統，通過提供一種新形式的戶外移動學習活動來支持學習者在戶外環境下的學習[7]。該項目主要利用PDA的一些功能讓小學生了解當地蝴蝶種類等自然科學知識。

3 移動協作學習

在建構主義的影響指導下，眾多教育界的學者對協作學習展開了長久持續的研究，取得非常豐富的成果，并將持續為教育領域的研究熱點。筆者認為移動寬帶網的普及更加有利于協作學習的進一步發展。

基于此，筆者提出了移動伙伴協作學習，即移動狀態下，憑借移動即時通訊工具，加入學習社區，與伙伴共同學習。以英語學習為例，英語學習在中國一直受到重視。但英語聽說能力的提高是瓶頸之一。原因之一主要是缺乏好的語言練習環境。而學習者身邊又常常難以找到適宜的學習伙伴。如果設計出一種移動伙伴協作學習模式，為有上述需要者提供好的語言練習環境，使之可以使用移動終端與其他有同樣需求的伙伴進行協作學習，將能改善環境缺失的狀況，使學習者能夠更好更快的提高英語聽說能力。

4 新型家教支持平臺

筆者認為移動寬帶網條件下，只要有一技之長，都能當老師；只要有需求，無論任何時候，任何年紀，人人都能成為學生。

舉個例子，在實際工作中大家時常碰上沒有學習過、無法解決的問題，感到非常尷尬，很可能因此失去了一些很好的發展機會，都希望在碰到問題時能夠及時學習相關信息知識，進而解決問題。普通教學模式無法滿足這種需求，搜索網絡資源同樣存在零散以及非專業不準確等缺點，尤其是當人們并非坐在電腦面前時，更無法及時將問題解決。

移動寬帶網的普及或將改善這一現象。打破時間空間的特性，移動教育能夠滿足任何人隨時隨地的學習。開發這一新型家教支持平臺，支持所有擁有一技之長的人在這一平臺上當老師，任何人都能使用無線通訊工具連接移動寬帶網進入平臺，尋找所需要的信息。這樣一來，有可能幫助實現真正的終身教育，同時也無形中將家教市場擴大了許多倍。

三 移動寬帶網條件下的教育研究類型

要使上述移動教育應用真實成為現實，我們需要深入開展一系列教育研究。開展那些研究呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行：移動教育需求識別、具體的移動教育應用開發、移動教育與其評價方法的研究以及移動教育應用生成工具的研究。（如圖4所示）

如圖4所示，對移動教育的研究是一個循環過程，即從教育需求識別開始，到具體的移動教育應用的開發，再對其進行評價方法的研究，最后整合資源，開發用于移動教育的專用工具平臺，開發更適用、更科學的移動教育系統。

1 移動教育需求識別

移動教育需求識別簡稱為“4W”，即Who：誰要學、誰會學、誰想教、誰能教；When：何時學，何時教；Where：何地學、何地教；What：學什么、教什么。研究者可以從“4W”來識別新的移動教育需求。

2 具體移動教育應用的開發

這一步主要針對識別出來的具體教育需求，開發可用的移動教育方案。例如基于移動寬帶網的遠程移動寬帶網的遠程售后服務；基于移動寬帶網的老人保健指導；基于移動寬帶網的烹調指導等具體的移動教育方案。具體研究內容可以考慮以下幾方面：教學環境、教學方法、實際應用、存在問題、應用進化，這幾方面的研究同樣循環進行，例如根據最后一個內容“應用進化”重新調整教學環境和教學方法，進行實際應用，找出存在問題，進一步應用進化。如圖5所示。

3 移動教育與其評價方法的研究

在完成上述兩步之后，需針對具體的移動教育方案進行評價方法的研究，主要包括兩部分，移動教學方法研究與經驗總結。移動教學方法研究為具體應用開發提供建議，通常在模擬環境下進行；經驗總結是在大量的開發移動教育方案的經驗基礎上，總結有關的方法，供開發其他應用參考。這兩部分的內容均包含了教的方法、學的方法、績效評價方法等。

4 移動教育開發工具的研究

在完成大量移動教學應用實踐和教學方法研究的基礎上，分門別類的研發支持快捷開發移動教育應用的平臺工具。為希望從事移動教育的普通人開發移動教育項目提供一個簡單易用的通用平臺，類似于網絡教育中的Moodle教學平臺。

當前，國內外教育機構、企業均已進行了大量的有關移動教育的研究。我們從文獻[9]中選擇了下述20項較為典型的移動教育研究項目，可以看出這些研究多數為圍繞某一具體移動學習應用開展研究的，尚未在需求識別方法、移動教育與評價方法、移動教育專業開發平臺等方面進行研究。

四 結論

綜上所述，我們可以得出以下結論：

（1）移動寬帶網時代可能很快將會到來，但是目前教育界并沒有準備好迎接移動寬帶網。

（2）移動寬帶網將大大推動職業教育、終身教育的發展，并能夠幫助教育技術界擴大影響，改善當前教育技術略顯尷尬的情形。

（3）目前已經具備了一定的研究條件開展移動寬帶網下的一些教育研究，但是具體的教育課題還有待深入分析。

本文僅僅介紹了筆者的一些個人觀點，希望能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻

[1] 摩根斯坦利集團.移動互聯網發展研究[Z]. 2009

[2] 黃榮懷, JYri Saloma.移動學習―理論、現狀、趨勢[M].北京:科學出版社. 2008:5.

[3] Carnegie Mellon. Wireless Andrew[EB/OL].

[4] 余勝泉. 移動學習――當代E-Learning的新領域[J]. 中國遠程教育, 2003, (22):76-78.

[5] 余勝泉. 從知識傳遞到認知建構、再到情境認知――三代移動學習的發展與展望[J].中國電化教育, 2007,(6):7-18.

[6] 葉成林,徐福蔭.移動學習及其理論基礎[J].開放教育研究, 2004, (3):23-26.

[7] Li-D C, Ching-Chao Lee, Ming-Yu Lee, Chun-Yen Chang. A Tour Guide System for Mobile Learning in Museums. 2th IEEE International Workshop on Wireless and Mobile Technologies in Education (WMTE’04).

[8] 詹青龍,張靜然,邵銀娟等. 移動學習的理論研究和實踐探索――與邁克爾•沙爾普斯教授的對話[J].中國電化教育,2010,(3): 1-7.

[9] 方海光,王紅云,黃榮懷. 移動學習的系統環境路線圖――國內外移動學習研究與應用案例研究專欄綜述篇[J].現代教育技術,2011, 21(1): 14-20.

Several Research Topic on Mobile Education Based on Mobile Broadband Internet

ZHONG Yuan-sheng LI Bing

(Educational Technology Institute, Jiangxi University of Finance and Economics, Nanchang, Jiangxi 330013,China)

Abstract: The development trend of Chinese mobile broadband networks is discussed through some examples, and put forward the importance for educational application and research based on it. Four kinds of applications under mobile broadband condition, i.e., remote teaching in hand-by-hand mode, mobile situation teaching, remote collaborative learning and new-style tutor support platform, are proposed. Mobile education research is advised from four aspects, i.e., education needs recognition, specific mobile educational application development, evaluation method for mobile education, and development tools for mobile education.

Keywords: mobile broadband networks; educational application; educational research

夏感課件范文第4篇

論文關鍵詞：中職學校 班級管理 情感教育

“為了每一位學生的發展”是新課改的基本理念，隨著新課改的逐步深入，“情感、態度、價值觀”的人文教育不僅在教育教學中體現，而且深深滲透于班級管理中。古人云：“感人心者，莫先乎情。”心理學認為，情感是人們對客觀事物與人的需要之間關系的反映。情感教育更是新課改背景下班主任必須重視的教育內容之一。中職學生都有情感方面的需要，師生情感融洽極大程度地影響教育管理活動的開展和成效．溝通師生情感是班主任做好班級管理工作的基礎。近年來的實踐，使我體會到，在班級管理中實施人本化、民主化的班級管理，重視“情感投資”，以情感人，對調動學生的積極性，構建積極、進取、和諧的班集體具有重要的意義。那么，在中職班級管理中，應怎樣對學生進行情感教育呢?我認為，應主要從以下幾方面實施情感教育。

一、以人格魅力感染學生，培養學生積極情感

一名德才兼備的班主任，是學生人生道路上的楷模和導師．對學生的成長會產生很大的影響，并直接影響班級管理的效果。俄國教育家烏申斯基說過，“教師的人格就是教師的一切”。班主任要增加吸引學生的教育魅力．首先要具有能引起學生積極模仿的品質，正所謂“其身正．不令而行”。中職生的生活閱歷還比較淺，他們只是從一個校門進入了另一個校門，與社會接觸不多，而在與教師的朝夕相處中一旦發現班主任具有某種他們向往的理想品質，就會自覺或不自覺地把班主任當作榜樣加以效仿。由于班主任處在為人師表的特殊地位上，更容易成為學生心目中崇拜的偶像和榜樣，可以說班主任是學生最熟悉、最直觀的模仿對象，是崇高思想品德的化身．時時刻刻都在潛移默化地影響著學生。也就是說，班主任有怎樣的師德形象，學生往往就會效仿養成怎樣的品格。因此，對于班主任來說，用自己崇高的人格魅力去感染和影響學生至關重要。在班級管理中，班主任要時刻提醒自己是學生的榜樣，時時、處處、事事嚴格要求自己，自覺提高道德水平和道德境界．擺脫種種外在因素的干擾，利用學生的心理特點。努力提高自己的威信，擴大自己的教育影響，為學生樹立學習榜樣．以激起學生積極的“模仿心理”，使學生逐步養成良好的思想品質和道德習慣。當班主任以自己的人格魅力贏得學生的尊敬和愛戴時，就會在學生中擁有較高的威信．學生自然樂意聽從班主任的教導，班級管理工作也就理所當然地開展得得心應手

二、平等地關愛每一位學生，培養學生健全人格

著名教育家馬卡連柯說過，“愛是教育的基礎．沒有愛就沒有教育”。愛是人的一種情感需要．熱愛和關心學生是實施情感教育的基礎，也是做好班主任工作的基礎。在班級管理中，班主任和學生的關系如何。很大程度上取決于班主任有沒有與人為善的精神．有沒有關心學生、愛護學生的良好德行。因此，就班主任來說，對學生的關愛是做好班級工作的首要條件。班主任除了對工作充滿熱情外，還要平等地關愛每一位學生，要善于從情感上打開突破口，并依據每個學生的思想動態、個性特征、經濟狀況、學習素質等諸方面情況因人施教，因事施教，以己之心換學生之心，以己之情動學生之情，做到心心相印、情情相親，縮短師生的心理距離，達到與學生心靈的相通，讓學生充分地感受到學校和班集體的溫暖。當學生從心理上、情感上接納班主任時，才會把班主任看成良師益友，才會安心學習、積極進取，并心甘情愿地接受班主任的教育，從而使班務作順利開展。學生會把班主任的愛轉化為積極進取的精神動力，真正學會愛學習、愛生活、愛他人，逐步形成健全人格。

三、賞識激勵。幫助學生樹立“我能行”的自信心

中職生大多是在應試教育中的被淘汰者，由于長期被忽視，平時多把自己放在一個弱者的地位上，自卑心較強。因此，引導學生消除自卑心理，樹立強烈的自信心，有助于班主任工作的順利開展。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路”。這“抬起頭來”指的就是自信心，而讓學生充滿自信“抬起頭來”的最好方法就是肯定和贊揚。盡管不少中職生在學習成績、心理素質和品行方面有或多或少不盡如人意的地方，但中職生也屬于發展中的人，可塑性還很強，況且，再不理想或再差的學生也有他的長處。因此，對于班主任來說，賞識教育在班級管理中具有重要的意義。

班主任要善于發現學生的閃光點，以欣賞的眼光去對待每一位學生，借助學生自身的優點激勵其克服不足之處．對學生在學習或工作上取得的每一個進步。都要及時熱情地給予肯定和表揚，滿足學生的成就感與被尊重的情感需要，用積極性的評價激起每個學生健康的、積極的動機與熱情，開發學生的潛在能力。使學生感受到“我能行”，從而消除自卑，增強自信。恰當的表揚與激勵．有利于學生正確評價自己，學會賞識自己，感受學習、生活的樂趣．并把賞識激勵轉化成自己真切的體驗和感悟，準確地認識自己、發現自己，從而矯正和戰勝自身的一些缺點和錯誤，自勉自強，努力向上，并保持“我是好學生”的心態中不斷進取，向著更高、更遠、更美好的目標努力：對于群體來說，則有利于形成學先進、趕先進的良好風氣。

四、尊重和理解學生。縮短師生之間的心理距離

不少中職生在自卑的同時又具有很強的自尊心。自尊是人的一種情感需要，學生都希望受到班主任的尊重和信任，先進學生需要尊重和理解，后進學生也需要班主任的尊重和理解．尤其是個性特殊的學生的自尊心比一般學生更強烈，他們更需要班主任的尊重、關心和溫暖。一方面，他們在學業、智能及思想品德方面不如一般學生，在班級常常受到同學的冷遇和歧視，在心理上長期處于受壓抑的狀態．自尊心受到傷害或得不到滿足，非常渴望班主任的理解和同情。另一方面，他們需要在班上感到自己被重視，感到自己在班上的參與是有價值的．所以他們的點滴進步．亦希望得到班主任、老師和家長的客觀公正的評價，使自尊得到滿足。師生之間的相互理解是思想和感情的一種溝通，即所說的“心心相通”。沒有理解就會形成隔膜，班級中師生之間產生矛盾，重要原因之一就是相互之間缺乏理解。因此，對于班主任來說，尊重和理解學生是做好班主任工作的重要條件。我們常說“理解萬歲”，但怎樣才能相互尊重與理解呢?班主任首先要轉換角色放下架子，改變那種“居高臨下”的姿態，堅持以學生為中心，從“一切為了學生，為了一切學生．為了學生的一切”的理念出發，尊重學生的個別差異，在管理和生活中尊重和理解學生．在心理上信任接納學生。同時還要重視心理換位，學會角色扮演，能從學生所想、所疑、所難、所樂等角度考慮問題，理解他們的態度、情感和觀念，平等地與學生交流思想、交換意見，成為學生真正的知心朋友。即使是對待偶爾犯了過錯的學生，也要站在學生的立場上，從學生心理、生理等特點考慮，感受他們的處境，體會他們的心情，幫助學生找出犯錯的原因，明確犯錯的危害，指出今后努力的方向，讓學生感覺到教師的理解與寬容，從而心悅誠服地接受教育。讓每一個同學都能感到自己在班級上是被重視的，使學生在被尊重的同時，學會尊重別人，從而拉近師生間的距離，達到師生心理相容，促進學生增強自尊、自愛、自強的情感，產生積極向上的動力，使班務工作得以順利開展。

五、以活動為紐帶。培養學生合作意識和團隊精神

夏感課件范文第5篇

關鍵詞：新課程改革；困難；改進；新理念；實施

一、教學中遇到的困難與問題

新課程改革顛覆了傳統歷史教學簡單背誦，對廣大教師和學生而言，都是巨大的挑戰。

1.教師方面傳統歷史教學注重結果，著重成績，但新課程改革后更加強調“過程與方法”，如何引導學生自我學習，通過對課本內容的學習，從而掌握一定的歷史學習、解題方法，成為擺在歷史老師面前的一道難題。

2.學生方面存在著知識儲備和能力水平的不足。初中歷史課更加重視對某一具體歷史事件的概括，但對于如何理解歷史事件，為什么會出現，產生什么影響，有沒有其他的歷史事件與此相關等等方面則要求不到位。另中考歷史是開卷考試，也造成學生知識基礎欠缺。新課程要求學生積極廣泛參與，但學生初中歷史學習基礎薄弱，有些學生幾乎是一張白紙。因此，學生的現實情況與新課程改革的要求存在差距很大，給新課程的有效實施造成很大的困難。

3.教材方面新課程改革后，教材只不過是學生的“參考書”。本人在上課中也經常會半開玩笑說“我們的歷史書就跟數學書是一樣，某某知識點就是一個公式”，我們要通過這些“公式”去解決書本以外的知識。這對老師的教以及學生的學都產生了極大的沖擊力。另外，新課程改革之后的歷史課本也存在一點小瑕疵。例如：“小農經濟”、“自然經濟”、“封建經濟”、“自耕農經濟”這些概念，教材沒有對它們予以適當的解析；對“民族工業”與“”的概念和關系沒有很好的處理，表述模糊。“中國的發展歷程”，教材沒有把主要的過程交待清楚，給人散亂的感覺。

因此，教師在教學實踐中感到最突出的問題就是課時少，內容多，難度大，課時推進速度慢。面對這樣的困難與問題，如何在新課程課堂教學實踐中完成課程標準的要求、轉變學生的學習方式、體現新課程的理念，成為歷史教學研究和實踐探索的主題。

二、解決措施和調整方案

新課程改革是挑戰，也同樣充滿機遇。對學生而言，它可以為學生提供更多的機會，滿足學生自主探究、全面發展的愿望。它可以使廣大教師更新觀念、轉換角色，在歷史教育的大舞臺上發揮自己的聰明才智，充分挖掘歷史學科的教育功能。

面對新課程改革遇到的困難，作為歷史教師在處理教材時，不求面面俱到，不拘泥于教材，要在充分利用教材的基礎上，依據課標要求和教改理念來整合教材，發揮學生的主體地位。具體做法是：（1）備課方面，

加強集體備課，對集體備課的內容進行調整：第一步備課標，力圖科學完整把握課標要求和精神；第二步依據課標要求對教材內容進行大膽取舍，對于課標不做要求的或學生比較熟悉的內容，或少講，或不講；對于教材敘述過于簡單的重要內容，就要增設背景材料，輔助學生學習，重點內容要講得充分、講得飽滿。教材沒有涉及這方面的內容，因此可以補充一些內容，也可以引導學生進行深入的思考與探究。第三步依據重點難點分布，分配各部分內容的比例及其所需時間，并在實際教學過程中嚴格遵守。

（2）結合學生的具體情況，根據校情、學情，合理調整教學內容、注重學習過程評價。在一些有條件的完全中學，應加強初高中歷史教師的集體備課，充分了解初中高中教材的異同點，學生在初中階段已經學習過的或者掌握的知識就不再多講。對于學生可能會出現的“知識真空”，在學習新課前，先提醒和通知學生，讓學生抽出時間做一些預習和準備，鼓勵學生積極參與課堂教學，注重學生的課堂學習評價。

（3）編寫學案，依據課標要求，設計學案，引導學生自主學習與思考，調動學生學習的主體地位，激勵學生積極參與課堂學習。

（4） 通過改變觀念和調整措施，在新課程實施的過程中，我們逐漸走出了困境，課堂教學也越來越充滿信心。

三、教學方式的嘗試和探索

新課程以“為了每個學生的發展”，“讓每一個學生個性獲得充分發展”為基本理念。這種新的課程理念主要體現在：學生是課程的主體；課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創造為根本。傳統課程觀的弊端之一，就在于把學生視為書本知識的接受者，接受學習是其課程規定的學生的基本存在方式，因此學習方式（教學方式）的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動，發揮學生主體性的學習方式，自然成為課改的核心任務。基于這一認識，我們積極嘗試學生學習方式和教師教學方式的革新與探索。

四、實施高中歷史課堂的新策略

綜上所述，新課程改革后高中歷史已有很大變化，主管部門和教師也取得很多全新的認識，所以擺在教師及學生面前的事情是如何去實施的問題。

在具體的實施過程中，各地教育主管部門和教師可以多參加一些教師培訓，組織教師討論，采納教師的建設性意見，然后與教師一起形成實施新教法、新理論的共識。

新課程改革后我們所有歷史教師也必須進行改變，要制定新的標準，對高中歷史課堂進行新的定義，如此才能適應新課程標準，才能真正的使應試教育變為素質教育。高中教育改革的成敗，將直接影響著國民素質和人才的質量。因此作為一線的老師只能勇于實踐、勇于探索，不能退縮。盡管我們的一些作法還不夠完善和成熟，但是我們將穩扎穩打，不斷總結，逐步改進，力爭在新課程改革的潮流中有所作為。

參考文獻：

[1]鐘啟泉等《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學出版社，2012.