前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇畫家和牧童范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

畫家和牧童范文第1篇

低年段語文閱讀教學的目標，是將工具性和人文性結合起來，滲透在課堂中，一方面是培養學生對語言文字的理解力，另一方面是引導學生通過字詞訓練，感悟文本，理解和領會故事和人物形象。

如何將工具性和人文性落實到課堂教學中，使低年段語文教學彰顯活力，是我關注和思考的問題。現以《畫家和牧童》課堂教學為例，我談談自己的淺見。

一、識用結合，積累字詞

在低年段教學中，學生的字詞處于積累階段，教師要通過對字詞的聽說讀寫來刺激學生對語言文字的敏感，培養語感，發展語言能力。但在實際教學中，教師往往顧此失彼，要么注重對教材的文本挖掘，忽略語言文字，要么過分注重字詞積累，忽略人文性的滲透。我認為，可以從識用的角度，貫穿字詞積累的主線，并結合特定的語境和課文語義，提高學生對字詞的運用能力。

《畫家與牧童》中有25個生字，要求學生會認13個，如果單純地讓學生抄寫，會挫傷學生對文字學習的積極性，也不利于低年段學生的語文學習興趣的培養。為此，我將生字分散在課堂教學中，采用以下環節進行字詞積累。

（1）識字書寫：用多媒體展示“批評、拱手、價錢、購、擠、抹”等生字詞。

師：這些字你會寫嗎？寫下來，說說你是怎么記住的。它們分別在課文的哪些句子里。

學生采用小組競賽、集體評議的方法認讀，積極性非常高。

（2）識字運用：針對學生朗讀中的漏讀、少讀問題，讓學生進行評議，提出自己的看法，并當場更正，能促進學生對生字詞識記的正向遷移。

二、情感滲透，領悟字詞

《畫家和牧童》講述了著名畫家戴嵩在畫斗牛圖時，向牧童虛心求教的故事。讓學生理解戴嵩的人物形象，既能滲透情感，又能發展字詞的理解力，這是課堂教學中的重點。

我抓住“著名、夸贊、稱贊、贊揚”來進行字詞的教學，體會不同詞語的表達效果。“什么叫‘著名’？（很有名）你從哪里看出來？”學生根據文本理解“著名”：畫一掛出來就有許多人觀賞，有錢人爭相購買，看畫的人都贊嘆不已。“從‘著名’這個詞，你能看出戴嵩是個怎樣的人？（技藝高超的著名畫家）從哪里看出他技藝高超呢？”學生找出句子：（1）他有一天要畫一幅《斗牛圖》，沉思片刻，很快就畫成了；（2）圍觀的人紛紛夸贊。

師：（出示“濃墨重彩、輕筆細描”）這兩個詞藏在哪里？找出來讀一讀。（“他一會兒濃墨重彩，一會兒輕筆細描。”）“一會兒……一會兒……”說明什么？（他畫得非常熟練，非常快。）“濃墨重彩”怎么理解？“輕筆細描”是怎樣的？

多媒體展示戴嵩的技法，讓學生建立直觀概念，理解戴嵩的畫法有密有疏。

師：（出示“夸贊、稱贊、贊揚”）“夸贊”是什么意思？“夸贊”的近義詞是什么？“夸贊”、“稱贊”和“贊揚”的用法有什么不同？

通過對比，學生從情感色彩上理解了詞語，并能夠和文本人物建立聯系，培養語感，同時領悟字詞的特定含義。

三、說寫構建，運用字詞

低年段語言能力的發展，要著眼于長遠，不是讀讀寫寫那么簡單，而是要實踐和運用，構建說寫模式。

“夸贊、稱贊、贊揚、濃墨重彩、輕筆細描、著名”等詞是文章的關鍵字眼。為此，我從這些詞語入手，發展學生的仿寫和說話能力。

師：“一會兒……一會兒……”是說戴嵩做了兩件事，你們能學著說句話嗎？

生：媽媽一會兒跑過去做飯，一會兒跑過來指導我寫作業。

學生的仿寫是對文章中句式的理解和實踐，這樣就有了特定語境的使用基礎，運用起來就得心應手了。學生造句時存在機械模仿的問題，如“著名”：“他是個著名的畫家。”這句話在句子的運用上沒有問題，但不具體，于是我就指導學生繼續造句：他的著名體現在哪里？學生這樣仿寫：“他是個著名的畫家，每次只要一畫畫，就有好多人來觀賞，人們贊嘆不已。”

表示對人的肯定的詞語，學生找到了“夸贊、稱贊、贊揚”等詞，情感色彩非常濃。那么如何進行仿說呢？我讓學生結合課文用自己的話把意思說完整：人們都說戴嵩畫得好，可以用哪個詞表示？（夸贊）有人說戴嵩畫得很像，用哪個詞更好？（稱贊）還有人說戴嵩把牛給畫活了，可以用哪個詞表示？（贊揚）通過這樣的方式，學生明白同樣的意思可以用不同的詞來表示。

畫家和牧童范文第2篇

關鍵詞：建設項目 計劃部門 財務部門 溝通

無論在建設單位或是施工單位，計劃部門控制工程建設計劃及工程造價，管理招投標行為及經濟合同，是外業部門與內業部門的聯系紐帶；而財務部門則是純經濟類的內業部門，對項目建設全過程的經濟業務進行記錄與核算，為項目最終的竣工決算或結算提供準確的數據資料。由于上述兩部門的人員在專業上差異性較大，其思維方式截然不同，對同一經濟業務容易出現不同的理解，造成溝通不暢，從而影響計量支付及竣工決算。因此，加強兩部門的溝通顯得尤其重要，以下分別從思想層面、技術層面、實際工作層面三個方面就如何加強溝通進行論述：

一、思想層面

一直以來，財務部門人員給人的感覺是做事比較刻板，不夠靈活，這與長期接受會計職業道德教育、會計核算工作必須嚴格遵守各種財經紀律、會計制度、會計準則有極大關系；而計劃部門人員多是工程專業人員，做事粗獷闊達，思維相對活躍。不同的職業要求，形成了各自的職業習慣，因此，應摒棄隔行如隔山的思想，相互學習，尊重各自的專業，不應該因為不懂而排斥和拒絕溝通，遇到分歧時，多進行換位思考，分析分歧產生的原因，以和諧合作、解決問題為出發點，本著對事不對人的態度，尋求雙方都能接受的解決方法，達到雙贏的效果。

二、技術層面

財務與計劃部門之間產生的問題，多是由于兩部門人員的知識結構不夠全面、缺乏對彼此的業務了解所致，建議通過業務培訓在以下方面加以完善：

（一）財務部門人員應完善方面

除財務知識外，財務人員應主動學習與本單位所從事的主營業務相關的知識，不應只顧埋頭做會計核算，對綜合業務的全面了解，是提高財務應用和應對能力的有效途徑。

具體到建設單位或施工單位，應了解工程投資建設各階段的內容，主要包括：項目決策、初步設計、施工圖設計、招投標、工程施工及竣工驗收，各階段又分別對應投資估算、設計概算、施工圖預算、招標控制價、施工合同結算及竣工決算，財務人員應把握各階段的工作要點與工作要求，從財務的視角去透徹理解工程業務。

應了解與項目建設有關的法律法規，如建筑法、招投標法、合同法，有助于加深理解計劃部門的工作內容，對可能發生的分歧也能及早作出預計，通過事先溝通，達到避免財務部門事后才作補救的被動局面。

應了解工程造價方面的知識，主要是《建設工程工程量清單計價規范》的有關內容，比如在工程量清單計價模式下，建安費用由分部分項工程費、措施項目費、其他項目費、規費及稅金組成，其中規費按前三項費用總和乘以政府規定的費率計算得出，稅金則按前四項的總和乘以項目所在地稅率計算得出。建設單位的招標控制價與施工單位的投標報價均通過上述計價方式形成，中標及簽署合同后就成為合同價。了解價款的形成過程，有助于理解計量支付表的各項內容，從而更準確地進行會計核算。

為了能順利地完成程竣工決算審計，財務人員最好對建設項目竣工決算的一整套報表有個概略的認識，至少應知道由哪幾張表組成，表與表之間的包含關系、對應關系以及待攤投資明細表的項目，然后根據竣工決算的要求來預設當前的會計科目，做到未雨綢繆，從容應對。

（二）計劃部門人員應完善方面

計劃部門人員必須了解會計計量與確認的兩個重要原則是：一是權責發生制原則，二是區分資本性支出與收益性支出原則。非財務人員通常用收付實現制的思想去看待經濟業務，此外還經常將資本性支出當成是收益性支出，計劃部門人員必須對上述兩點加以注意。

了解三張主要財務表反映的內容以及幾個基本的對應關系：如資產負債表中資產、負債、所有者權益所反映的經濟內容，其等式關系；資產負債表中未分配利潤金額與利潤表的對應關系，貨幣資金與現金流量表的對應關系。

計劃人員在竣工決算中扮演著重要的角色，因此應對竣工決算審計的內容、要求應有所了解，建議學習《內部審計實務指南第1號――建設項目審計》，了解立項、設計、招投標、合同管理、采購管理、工程管理、造價管理方面的審計要點，以便在日常工作中找準重點，針對性明確，與財務部門形成一致的目標。

計劃部門在簽訂合同前務必讓財務部門審核，財務部門對于不符合財經法律法規的條文應及時提出意見，從源頭杜絕問題與矛盾的發生。

目前部分已取得工程師、高級工程師的人員，為完善知識結構，再考評經濟師、高級經濟師，這種做法值得推行。

三、實際工作層面

以下選取實際工作中常見的問題作論述：

（一）建設工程代扣稅金問題

在計量支付表中反映代扣稅金的稅率是3.41%，而在開具發票時的稅率實為3.3%，詢問計劃部門人員，得到的答復是“這是個綜合稅率，是預算中規定的”，對《建設工程工程量清單計價規范》稍加研讀就會發現，3.41%是按3.3%的實際稅率計算得出的不含稅稅率，比如100萬的含稅合同額，按3.3%計算得出的稅金與不含稅價96.7萬按3.41%計算得出的稅金是相同的，都是3.3萬元。所以3.41%只是在計算綜合單價及造價時使用的稅率，而計量支付表中的金額是按已含稅的綜合單價乘以工程量得出的，因此代扣稅金時應按實際稅率3.3%扣稅。財務部門應該將實際征稅的稅率及時通知計劃部門，特別是稅率調整時更應如此。

（二）應有可共同使用的合同計量管理軟件

計劃部門在做合同計量管理軟件開發時，務必邀請財務部門人員參加，軟件應方便日后財務人員查閱及使用，財務人員在支付合同款后，應根據賬務處理情況，在軟件中填寫有關記入在建工程（工程施工）、扣款、實付、應付等金額，以方便兩部門之間核對，而不應各自為政。

（三）建設工程中的委托付款問題

在項目建設中會經常遇到承包單位的委托付款，委托付款又分兩種情況，一種是在簽訂合同時就約定向建設單位和施工單位以外的第三方支付款項，這種通常是建設單位的指定分包；另一種情況是施工單位臨時的委托付款。對于指定分包行為是否遵循了建筑法、招投標法的相關規定，是否應簽訂三方合同，應由計劃部門主導，但到了支付環節，無論是上述哪種情況，都應共同商討。按照合同法第八十條規定，“債權人轉讓權利的，應當通知債務人，通知到達債務人時轉讓行為生效”，亦即委托付款不需要經得債務人同意，并且沒有違反有關法規，但財務人員總認為委托付款存在資金上的風險，這時候計劃部門不應埋怨財務部門做事刻板，而應配合財務部門，要求施工單位開具債權轉移通知書、表明建設單位付款責任已履行完畢并愿意承擔與委托付款行為有關的一切法律責任的承諾書之后，方可向財務部門提示付款。同時，計劃部門應該明白，委托付款行為雖然不違反有關法規，但過多的委托付款行為是經不起竣工決算審計的。

（四）施工單位合同談判中的收取管理費或下浮率問題

施工單位經常會將工程非主體、非關鍵部分分包給另一單位，合同談判時，計劃人員會按照承包價收取一定比例的管理費或稱作下浮率進行談判，但合同簽訂時，就必須按照分包合同的形式了，因為收取管理費屬于工程咨詢，是勞務合同，對施工單位來說是一種收入，而分包合同則屬于施工合同，對施工單位來說是一項成本。舉例來說，施工單位以1000萬元中標建設單位某項目，其中900萬元的主體工程自行完成，成本率為90%，其余100萬元分包給某具備專業資質的單位完成，該部分收取8%的管理費（或稱作按業主價下浮80%）。若簽訂收取管理費合同，其毛利為[（1000+8）-（900*90%+100+1000*3.3%+8*5.5%）=64.56]，若簽訂分包合同，其毛利為[1000-900*90%+92+1000*3.3%+8*3.3%=64.736]，兩者差額是0.176，實質上是8*（5.5%-3.3%），由下浮金額和服務業與建安業的營業稅率差造成的。因此，簽訂分包合同即符合建筑法的規定，又能節省稅金，計劃部門人員應該采取這種方式。

計劃部門的工作屬于工程經濟范疇，與財務部門還是會有很多交集的，只要雙方能本著合作的態度，相互學習，取長補短，不恥下問，矛盾總會解決，工作總會圓滿完成。

參考文獻：

畫家和牧童范文第3篇

如何將工具性和人文性落實到課堂教學中，使低年段語文教學彰顯活力，是我關注和思考的問題。現以《畫家和牧童》課堂教學為例，我談談自己的淺見。

一、識用結合，積累字詞

在低年段教學中，學生的字詞處于積累階段，教師要通過對字詞的聽說讀寫來刺激學生對語言文字的敏感，培養語感，發展語言能力。但在實際教學中，教師往往顧此失彼，要么注重對教材的文本挖掘，忽略語言文字，要么過分注重字詞積累，忽略人文性的滲透。我認為，可以從識用的角度，貫穿字詞積累的主線，并結合特定的語境和課文語義，提高學生對字詞的運用能力。

《畫家與牧童》中有25個生字，要求學生會認13個，如果單純地讓學生抄寫，會挫傷學生對文字學習的積極性，也不利于低年段學生的語文學習興趣的培養。為此，我將生字分散在課堂教學中，采用以下環節進行字詞積累。

（1）識字書寫：用多媒體展示“批評、拱手、價錢、購、擠、抹”等生字詞。

師：這些字你會寫嗎？寫下來，說說你是怎么記住的。它們分別在課文的哪些句子里。

學生采用小組競賽、集體評議的方法認讀，積極性非常高。

（2）識字運用：針對學生朗讀中的漏讀、少讀問題，讓學生進行評議，提出自己的看法，并當場更正，能促進學生對生字詞識記的正向遷移。

二、情感滲透，領悟字詞

《畫家和牧童》講述了著名畫家戴嵩在畫斗牛圖時，向牧童虛心求教的故事。讓學生理解戴嵩的人物形象，既能滲透情感，又能發展字詞的理解力，這是課堂教學中的重點。

我抓住“著名、夸贊、稱贊、贊揚”來進行字詞的教學，體會不同詞語的表達效果。“什么叫‘著名’？（很有名）你從哪里看出來？”學生根據文本理解“著名”：畫一掛出來就有許多人觀賞，有錢人爭相購買，看畫的人都贊嘆不已。“從‘著名’這個詞，你能看出戴嵩是個怎樣的人？（技藝高超的著名畫家）從哪里看出他技藝高超呢？”學生找出句子：（1）他有一天要畫一幅《斗牛圖》，沉思片刻，很快就畫成了；（2）圍觀的人紛紛夸贊。

師：（出示“濃墨重彩、輕筆細描”）這兩個詞藏在哪里？找出來讀一讀。（“他一會兒濃墨重彩，一會兒輕筆細描。”）“一會兒……一會兒……”說明什么？（他畫得非常熟練，非常快。）“濃墨重彩”怎么理解？“輕筆細描”是怎樣的？

多媒體展示戴嵩的技法，讓學生建立直觀概念，理解戴嵩的畫法有密有疏。

師：（出示“夸贊、稱贊、贊揚”）“夸贊”是什么意思？“夸贊”的近義詞是什么？“夸贊”、“稱贊”和“贊揚”的用法有什么不同？

通過對比，學生從情感色彩上理解了詞語，并能夠和文本人物建立聯系，培養語感，同時領悟字詞的特定含義。

三、說寫構建，運用字詞

低年段語言能力的發展，要著眼于長遠，不是讀讀寫寫那么簡單，而是要實踐和運用，構建說寫模式。

“夸贊、稱贊、贊揚、濃墨重彩、輕筆細描、著名”等詞是文章的關鍵字眼。為此，我從這些詞語入手，發展學生的仿寫和說話能力。

師：“一會兒……一會兒……”是說戴嵩做了兩件事，你們能學著說句話嗎？

生：媽媽一會兒跑過去做飯，一會兒跑過來指導我寫作業。

學生的仿寫是對文章中句式的理解和實踐，這樣就有了特定語境的使用基礎，運用起來就得心應手了。學生造句時存在機械模仿的問題，如“著名”：“他是個著名的畫家。”這句話在句子的運用上沒有問題，但不具體，于是我就指導學生繼續造句：他的著名體現在哪里？學生這樣仿寫：“他是個著名的畫家，每次只要一畫畫，就有好多人來觀賞，人們贊嘆不已。”

表示對人的肯定的詞語，學生找到了“夸贊、稱贊、贊揚”等詞，情感色彩非常濃。那么如何進行仿說呢？我讓學生結合課文用自己的話把意思說完整：人們都說戴嵩畫得好，可以用哪個詞表示？（夸贊）有人說戴嵩畫得很像，用哪個詞更好？（稱贊）還有人說戴嵩把牛給畫活了，可以用哪個詞表示？（贊揚）通過這樣的方式，學生明白同樣的意思可以用不同的詞來表示。

畫家和牧童范文第4篇

從復習中積累詞語

教學伊始，筆者出示了三組描寫戴嵩的詞語。有描寫戴嵩作畫的“濃墨涂抹、輕筆細描、絕妙之作”；有描寫戴嵩神情動作的“和藹、慚愧、拱手”；有描寫眾人夸戴嵩的“稱贊、贊揚、夸贊”。筆者重點教學的是第三組詞語，讓學生通過找一找規律，想一想意思，知道這三個詞語都帶有“夸”字，都含有表揚的意思，都是寫眾人夸戴嵩的。明白同一個意思可以用不同的詞語來表達，感受祖國語言文字的豐富，以此激發學生主動積累這類詞語的學習興趣。

扣關鍵句，訓練語言

課文的第一自然段共有四句話，都是圍繞戴嵩畫畫“著名”來寫的。 “他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”“看畫的人沒有不點頭稱贊的。”這是兩句經典句式，筆者進行了有效取舍。“一……就……”的句式一年級時早已學過，學生一讀就懂，就一帶而過。筆者將重點放在了“看畫的人沒有不點頭稱贊的”教學上。作者通過“沒有不”三個字，用雙重否定的形式進行強調。這種句式二年級的孩子是沒有接觸過的。于是，筆者先讓學生想想不改變句子的意思還能怎么說？學生就自然而然的將“沒有不”改成了“都”。教師見機點撥，這雙重否定的句子是強調了肯定的意思，更能突出戴嵩畫畫有名。為了讓學生學會這個句式表達，筆者又出示了兩個貼近學生生活經驗的句式練習：食堂里的營養飯好吃極了，小朋友們沒有不 ；《喜洋洋和灰太狼》精彩極了，小朋友們沒有不 。減少了學生練習說話的難度。在學生練說時，筆者再輔以點評，強調“沒有不”就是表達“都”的意思。

抓重點詞，品味語言

在教學中，對語言的感知、感悟不能停留在材料的淺層，要探究品味語言的內涵，探求語言的規律，感悟語言的情感，學習語言表達的方法，引導學生抓住文中的傳神之處，精美之處，去揣摩、玩味，逐漸悟其意、悟其境、悟其情。

辨析字義 課標第一學段對詞語教學的要求是“結合上下文和生活實際了解課文中詞句意思”。詞語本就存在于生動的語言環境中，因此在理解詞語時往往可以運用“據句定義”。品讀“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。”“絕妙之作”一詞學生未必理解。于是，筆者出示“絕”的五個解釋：斷絕；完全沒有了；走不通的；氣息終止；極、最，沒有人能趕得上。讓學生進行選擇，讀懂“絕”就是極、最。結合語境來說就是這樣的畫作也只有戴嵩了，一般人是畫不了的。通過對詞語的解釋，學生對戴嵩高超的畫技就佩服了。

誘發想象 “教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞”，因此教師向學生適時的示弱便是一種教學智慧。品讀“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫”。筆者就先向學生示弱：“畫是在紙上的，怎么會變活呢？紙上的牛是不可能變活的呀？”再啟發學生通過想象，豐富語言畫面：畫紙上的這兩頭牛，牛眼瞪得大大的，眼睛里能噴出火來，牛角抵著牛角，牛毛根根都豎起來了，鼻子里還噴著粗氣，地上的塵土都飛揚起來了。這兩頭牛仿佛能從紙上跳下來，這就是畫活了。于此讀懂“戴嵩是畫得太逼真了，才能讓斗牛栩栩如生”，再通過“只有神筆才能畫出這樣的畫”讀出這真是絕妙之作，做到了上下文勾連。

體驗練說 文中圍觀群眾的夸贊很有藝術水平，從側面烘托了戴嵩非凡的畫技。這種句式訓練也是特別好的模仿范式，于是筆者請學生互換角色，體驗練說：如果你當時也在，你又會怎樣夸戴嵩呢？有的說：畫得太像了，畫得太像了，真是惟妙惟肖啊！有的說：畫活啦！畫活啦！馬良的神筆也比上你呀！真是栩栩如生啊！在眾說紛紜的基礎上再啟發學生：這么多人，你一言我一語，用課文中的一個詞來說就是“紛紛夸贊”。這樣的訓練，學生既懂讀了詞語的妙用，又學會了語言的表達。

創編兒歌，學講故事

畫家和牧童范文第5篇

關鍵詞：樸實好奇 聰慧聯想 激情求真

“‘春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩’過一段淡泊質樸的生活，忘卻世間萬般紛擾，讓心靈似云水間潔凈無塵。”這是在品賞白落梅的《世間所有的相遇，都是久別重逢》時，留記在心間的一段話。清雅、溫暖，充盈著遐思。已過不惑，享受講臺生活也有二十余年，依舊執著地書寫著生命中的這份精彩，皆因喜歡孩子們淳樸中的自然、純美，頑皮中的善學、敏思和對自己對語文教學發自內心深深愛戀，從中收獲了誠懇、坦然、慷慨、寬容，享用了語文大餐的美味佳肴。

一、樸實中的好奇

人教版?三年級上冊《一個小村莊的故事》，講述了由于人們的亂砍亂伐，小村莊的環境遭到了嚴重的破壞，終于被咆哮的洪水卷走了。

課文的第一自然段里，用四個短句寫出了小村莊原來的樣子：森林郁郁蔥蔥，…河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。孩子們在以自己喜歡的方式多讀幾遍課文后，欣喜地發現：課文的第三自然段中，作者緊緊抓住樹木的變化，來講明小村莊最終被洪水卷走的事實。而由這一事物變化的描述，可以聯想到其它三個事物的變化：河水污濁不清，天空烏黑淺薄，空氣渾濁苦澀，小村莊就是在這層層重負中，消失了。

孩子們在聲聲的惋惜中，也有兩個收獲：一是寫文章時，可以在列舉出來的幾個內容中，選取其中的一個內容，詳細地展開描寫，以此體現詳略得當，主次分明的寫作特點。二是學會在生活中，用自己小小的、微薄之力，來保護、改變我們的環境。一位孩子又給出了兩句警言“不以善小而不為，不以惡小而為之”“繩在細處斷，冰在薄處裂”。

樸實的好奇心，由課堂會一直延續到生活中、生命中……

二、聰慧中的聯想

對《三字經》的關注，源于平實的語言中，有值得借鑒的哲理。一周一次的晨讀，背誦、講解，儼然已成了習慣。

《歡慶》（人教版?二年級上冊）是一首短小而有豐富內涵的詩歌，寫出了中華兒女對母親生日的真誠祝福。在與孩子們探究內容時，陳靜漪說道：“那紅紅的楓葉，在風中飄動著，就如同我們的國旗迎風飄揚。”她的話音剛落，好幾位紛紛舉起了小手，爭著回答：“《三字經》中有一句‘三才者，天地人’，藍天，就是天；田野、楓林、大海，就是地；十三億孩子，就是“三才”中的人。三才者中的“兩才”都在祝福我們的祖國母親，作為一才的我們，更應該用自己優秀的品行、優異的成績來回報祖國母親給我們創造的平安、和諧、幸福的生活。

看到孩子們目光中流露出的堅定和興奮，我知道拓展性的知識，在潛移默化中完成著，原比單純性的思想教育有效果。做一位品高、智高的教師，會讓孩子們受益匪淺的。

三、激情中的求真

《畫家和牧童》講述了唐朝著名大畫家戴嵩當著眾人的面，畫兩牛相斗的情景。畫好后，眾人齊賀到：“惟妙惟肖，栩栩如生”。一牧童走上前來，直言道：“相斗的兩牛，尾巴是夾在兩腿之間的，而不是向上翹起的。”戴嵩聽后，連聲道慚愧！

我和孩子們的靈感就此開始。凡是德高望重的醫生，教師，藝術家……，他們不僅僅是專業水平扎實過硬，更重要的是還具備高尚的品德，文中的戴嵩就是其中之一。一位孩子馬上說道：醫德高尚，醫術精湛的醫生，稱之為“醫德雙優的白衣天使”；師德高尚，教學水平高的教師，稱之為“德教雙優的靈魂工程師”。其他孩子的小手也紛紛舉了起來，更多的稱謂徐徐道來。