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幼兒園教師技能范文第1篇

［關鍵詞］教育技能；專業發展；幼兒教師。

過去，人們衡量一位幼兒教師教育水平的標準就是看這位教師彈琴、唱歌、跳舞、說普通話、繪畫的技能如何。隨著幼兒教育的改革和發展，這種教育技能觀越來越為實踐所淘汰。人們對幼兒教師應具備的教育技能有了更深入與開闊的理解。[1]總的來說，幼兒教師應善于抓住情、趣、恒、細、誠等關鍵點來完善和提高自己的教育技能，才能不斷適應社會飛速發展提出的新要求。

一、在建立師幼關系上應善于抓住一個“情”字。

愛是幼兒心理健康發展的重要條件。良好的師幼關系是兒童適應幼兒園生活的重要前提，[2]而要建立起良好的師幼關系，就需要教師像父母那樣付出真誠的愛，才能贏得孩子的信賴與尊重。為此，教師每天都應高高興興地、面帶微笑地接待每一個孩子，蹲下身來摸摸孩子的頭，親親、抱抱他們，平時用溫和、親切的語氣對孩子們說話，即使孩子們做錯了事，也不大聲責備、訓斥，而是給他們講道理，讓他們自己找找錯誤的原因。對于新入園的孩子，教師更要給予加倍的關心與照顧。如入園前，力邀家長帶孩子到幼兒園來試讀，參加親子活動，開展游戲活動，玩玩具等；正式入園編班后，教師應特別注意觀察孩子們的情緒變化和各種需要，在生活上給予無微不至的照顧和關懷，給他們擦鼻涕，幫他們提褲子，為他們梳頭發，替他們剪指甲，午睡時拍拍那些難入睡的幼兒，并來回不停地巡視，給他們蓋被子等，讓孩子們真實而充分地感受到老師就像媽媽一樣，以此改變孩子們不安的心理狀態，穩定情緒，因為依戀教師而盡快適應幼兒園生活。

二、在組織教育活動上應善于抓住一個“趣”字。

教育活動是實現教育目的的手段，教師選擇和組織教育活動的能力將對幼兒的興趣與教育效果產生極大的影響。根據幼兒的年齡特點，教師在選擇和組織教育活動時應多采用游戲的形式，營造充滿趣味的環境，[3]讓幼兒在玩中學、學中玩。如數學活動對孩子們來說通常是很枯燥、抽象的，如果教師善于運用游戲的形式，使之變得生動有趣，比如用找伙伴的游戲學習比較數的大小，用圖形娃娃找家的游戲學習區分各種圖形，用小貓釣魚的游戲學習數的組成與分解，孩子們就能很快掌握基本的數概念，并形成從簡單到復雜、從具體到抽象的數概念體系。

為給予孩子們輕松、自主發展的空間與機會，教師還應善于根據本班幼兒的興趣和年齡特征，激發幼兒參與，共同創設適宜的富有趣味的活動區。如小班孩子戀家，教師就可以為他們設置“電話亭”“娃娃家”等活動區，滿足他們與家庭聯系的心理需要。大班幼兒的生活比較豐富，教師可以為他們設置“小超市”的活動區，根據孩子能力和水平為他們提供具有不同難度的趣味操作材料，并鼓勵幼兒自主分配角色，以促使所有幼兒在原有水平上都能得到充分的發展。

三、在培養兒童常規上應善于抓住一個“恒”字。

幼兒每天在園時間通常比較長，要使幼兒在這么長的時間里生活得充實、愉快，并且各個環節都能充分地發揮教育作用，除內容的安排要符合幼兒的發展需要外，良好的常規是有力的保證。幼兒年齡小，自控能力差，具有好模仿、易學、易忘等特點，為此教師首先應對一日活動的各個環節提出具體的要求，并引導幼兒理解這些要求的具體內涵與意義；其次，教師應不厭其煩地時時提醒幼兒遵守各項規則，對常規教育常抓不懈，使幼兒知道什么時侯做什么，什么事情該怎樣做，從而保證各項活動都能有條不紊地進行。再次，教師應促進幼兒自我控制能力與獨立性的發展，使常規內化為幼兒的自覺要求與行為，最終幫助幼兒逐步建立起一系列的良好常規，并發展獨立做事、與人和睦相處的能力。特別在兒童生活自理能力的培養上，教師應在爭取家長理解與配合的前提下，堅持對兒童進行生活常規教育，讓幼兒從小堅持自己吃飯、擦嘴、漱口，自己穿、脫衣服和鞋、襪，自己喝水、盥洗、大小便等，以促進幼兒獨立自主性的良好發展，同時懂得如何照顧自己，如何保護自己。

四、在觀察評估上應善于抓住一個“細”字。

觀察評估幼兒的目的，在于為幼兒提供富有針對性的教育，促進幼兒均衡發展。由于幼兒語言表達能力有限，其內心想法常常通過外部動作表現出來，這就要求教師的觀察記錄必須是深入細致的，才有可能是準確的。為此，教師應重視每天的觀察記錄，建立幼兒個人成長檔案，隨時系統地記錄幼兒的發展變化，并根據觀察結果，不斷變化教育對策，以有效促進每一位幼兒的健康發展。

（一）重視天天觀察記錄。

為了如實地記錄幼兒成長中有價值的事件，對幼兒進行有針對性的指導，老師可隨身攜帶照相機，以便隨時拍下幼兒精彩的瞬間和有趣的現象，下班后再追記為文字。由于班上幼兒人數多，不可能同時對每一位幼兒做詳細記錄，教師可以每個月選擇6名有代表性的幼兒作為重點觀察對象，并保證每月對這6名兒童分別記錄4次，其他幼兒做一般記錄。

在一日活動的各個環節，教師都應隨時觀察幼兒的反應和表現，如他們在活動中的興趣、情緒如何，對教師的引導有何反應等，同時對幼兒的各種表現做出評價，以此分析和判斷教育活動的效果。

在記錄幼兒活動的同時，教師也可記下自己的反思或與幼兒的討論，以改進自己的教育方法、途徑或策略等。

（二）為每個幼兒建立“小天使檔案”。

為確保對所有幼兒都進行了一定量的觀察與評估，教師應為每個幼兒建立“小天使檔案”。為此，教師首先應根據幼兒年齡特點，擬定觀察目標及評判標準，設計觀察記錄表格，并印刷成冊。觀察評估的內容可以分為三大領域，即學習、生活、生長發育，然后再確定每個領域的具體指標，及每項指標的水平等級，從而方便教師確定幼兒在某一階段的發展狀況，并采取富有針對性的補救措施或補充策略，促進每一位幼兒的均衡全面發展。這種高度個別化的、內容豐富綜合的幼兒成長檔案也有助于讓家長充分了解幼兒在園的發展變化，從而促進家長對幼兒園工作的理解與支持，更好地開展家園合作。

五、在家長工作上應善于抓住一個“誠”字。

只有家庭與幼兒園在教育上取得共識，形成合力，才能取得高效而高質的教育效果。為此，在開展家長工作時，教師應特別注重一個“誠”字，即用誠心打動家長，贏得家長的信賴和支持。當今幼兒多為獨生子女，在入園之前通常都是家里的小皇帝，備受祖輩與父輩的寵愛與呵護，因此大大加劇了當今幼兒適應幼兒園生活的難度，他們在入園初期通常都有著強烈的情緒反應，對上幼兒園很抵觸，有的幼兒甚至會出現一上幼兒園就生病，一回家就好了的怪現象。不知其根源的家長，特別是祖父母通常難以接受這種局面，甚至會將幼兒的生病歸罪于教師照顧不周。此時，教師就必須能換位思考，不計較家長的猜疑與不信任，一如既往地無私細致地照顧幼兒，并利用一切可能的途徑與方式主動加強與家長的溝通和交流，向家長及時反映孩子在園的點滴進步，同時鼓勵孩子堅持上幼兒園。通過這樣誠心誠意的交流與溝通，絕大部分家長都會逐漸認可和支持教師與幼兒園的工作，并愿意配合教師的要求，共同促進幼兒的健康和諧發展。

為更好地做好家園聯系工作，教師還可以采取以下策略，如在幼兒園的家園合作園地里設立“育兒妙招”的小欄目，由教師根據家長們普遍存在的育兒困惑，給予解答。一封又一封說理而又傳情的書信一定會深深打動家長們的心；在教室門口，教師可以設立家長信箱，鼓勵家長向教師反饋有關兒童成長與發展方面的任何意見與建議；每學期向家長開放半日活動，開辦家長座談會，舉辦家教講壇；通過《家園聯系冊》建立日常性家園聯系等。無論何時何地采取何種方式與家長溝通，教師都應態度誠懇，虛心聽取家長的意見，以心交心，才能贏得家長的信任、理解和支持。

總之，提高幼兒教師的教育技能，改善幼兒教師的教育行為，是幼兒教師專業發展的重要內容。

教育技能作為教師順利完成教育任務的行為方式，只有在正確的教育理論指導下，在實踐的磨練中才能得到真正的提高，因此幼兒園應根據本園條件與教師的實際情況，因地制宜地采取多樣化的研討方式與途徑，[4]促進全園教師對教育技能的深刻認識，在相互交流成功經驗中促進自身教育技能的逐步提升。

幼兒園教師技能范文第2篇

職業教育的核心是培養學生的職業能力，實踐教學在其人才培養中的地位非常重要，現行學前教育專業也更加強調突出專業課程的職業性和實踐性，要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動的設計能力與指導方法。本文通過對渭南市各大幼兒園園長和教師進行調查分析，從而對當前我院專科學前教育專業幼兒園活動設計與指導課程實踐教學中存在的問題及對策進行了研究。

【關鍵詞】

實踐教學；活動設計；職業能力

一、背景分析

高職高專學前教育專業的人才培養目標主要定位于熱愛兒童、基礎扎實、理論過硬、教育教學能力強。其教育教學能力強意味著學生應能熟練掌握并在實踐中運用科學的教學方法組織幼兒園教育活動，這正是設置幼兒園活動設計與指導課程的目標。

而2012年9月教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中也專門強調提高幼兒園教師的職業技能水平，其中要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動的設計能力與指導方法，即幼兒園教師通過學習幼兒園活動設計類課程后能夠設計合理的幼兒園“周活動計劃表”并具體設計和實施幼兒園各領域（健康、社會、科學、語言、藝術）的教育活動；能夠運用多種策略有效指導幼兒主動探索的能力；培養探究性學習能力，分析問題、解決問題的能力；提升其教學反思行動力，不斷積累實踐經驗，從個案中尋找共性。

本文通過對渭南市各大幼兒園園長和教師進行調查分析，從而研究我院專科學前教育專業幼兒園活動與指導課程當前教學實踐存在的問題及對策研究。

二、學前教育專業畢業生教學能力狀況

（一）教育活動的環境創設能力欠缺

高職學前教育專業學生在組織活動中創設平等、溫馨、鼓舞的心理環境能力、創設幼兒積極的同伴交往能力、創設有利于促進幼兒可持續學習環境的能力需要進一步加強。

（二）教育活動的組織實施能力不夠

高職學前教育專業學生在活動設計與指導中教育活動內容的組織不能較好地考慮幼兒的學習特點和學習方式，注意寓教育于有趣游戲活動之中的能力不夠，不能較好地符合幼兒心理發展特點，并能調動幼兒學習動機；個別化施教、分類指導能力弱；耐心細致、站在幼兒較大考慮思考問題并體驗幼兒感受的能力不高。

（三）教育活動反思行動力不夠

高職學前教育專業學生在活動設計與指導中評價教育活動方案設計的能力、評價反思教育教學活動方案的實施能力、評價反思教育活動中的組織指導能力、評價反思教育教學活動方案的效果能力均比較缺乏。

三、幼兒園活動與指導課程當前實踐教學存在的主要問題

（一）實踐教學環境設施不足

我院專科學前教育專業校內實訓室設施不夠完善，條件落后，實習基地數量有限，導致幼兒園活動設計類課程的實踐教學難以實施。

（二）教學方式和手段單一落后

目前我院學前教育專業的幼兒園活動設計類課程教學方式仍然是傳統的理論教學，所學的設計與指導方法缺乏實踐性、針對性，更缺乏有效性，導致“學”與“用”的脫節；很多資深老教師對多媒體教學不夠熟悉，且僅將時間教學看做理論教學的簡單延伸，導致課堂枯燥無味，對學生的實踐能力的提升沒有效果。

（三）實踐教學師資條件不足

幼兒園活動設計課程的主要內容包含幾大模塊：幼兒園健康、語言、數學、科學、社會、美術、音樂、生活、區角游戲，此課程綜合性與實踐性都很強，要求專業教師在了解各個領域的同時還需要有豐富的實踐經驗，而精通于這些領域的教師可能對學前教育并不是很精通，而且很多年輕教師并沒有在幼兒園的實踐經驗，導致這類課程的實踐性教學很難有效展開。

四、構建高職高專學前教育專業幼兒園活動設計與指導實踐教學體系的實施對策

（一）改善實踐教學環境設施

一方面我院要盡可能完善學前教育專業實訓室，幼兒園活動設計課程涉及的領域比較廣泛，因此要提升學生的實踐能力，要盡可能地完善各大領域所需要的設施條件，如琴房、畫室、模擬幼兒園活動室等；另一方面應拓展實習基地，不僅要在本地區內與具有較大影響的幼兒園建立長期合作關系，更要拓寬范圍，走出本地區，學習省級甚至國家級示范幼兒園的辦學體系與教師實踐能力的培養。

（二）加大實踐教學課時比例

課程標準的制定要注重實踐教學，加大實踐課時比例，盡可能將實踐課時比例提升到50%以上，組織相關實踐教學比賽，以賽促學，并在理論教學的過程中隨機加入實踐教學，如小組討論、角色扮演、案例分析、下園觀摩見習等，在這些活動中采用的案例及討論內容應來自各幼兒園近期實際發生的真實活動；另一方面鼓勵教師盡可能多使用新型教學技術，如多媒體等，從而提升學生對此課程的興趣，并鼓勵其積極參與到實踐學習中去。

（三）加強實踐師資水平

幼兒園活動設計與指導課程對教師綜合技能和實踐的要求較高，因此要提高教學水平，必須加強師資力量，在授課教師的配備上，應選擇實踐經驗豐富的教師，或者請本地品牌幼兒園園長及業務骨干教師進入課堂，并選擇一些在某領域專長的多個教師協助教學；另外，院校應要求承擔教學任務的教師至少每學期都下園實踐，提升其實踐經驗，豐富自身技能，并獲取緊跟時代的新元素和新案例與學生分享。

（四）完善實踐教學的管理工作

要完善幼兒園活動設計與指導課程體系，應制定完整的實踐教學計劃，并針對實踐教學計劃編制實踐教學大綱，編寫課程標準與實訓指導方案，規范實踐教學的考核辦法，并制定模擬教學競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環節的順利開展。

參考文獻：

[1]嚴碧芳.《3-6歲兒童學習與發展指南》背景下幼兒園體育活動設計與組織的再思考[J].福建教育，2014（1）

幼兒園教師技能范文第3篇

關鍵詞： 多元智能理論 幼兒教育 教學形式 主題設計

多元智能理論是由美國教育心理學家、哈佛大學教授霍華德?加德納博士創立的。多元智能理論與傳統的智能理論相比，揭示了一個更廣泛的智能體系，提出了新穎實際的智能概念。這一智能概念不僅取代了以標準智力測驗分數對人類聰明程度的界定，而且把是否具有在實際生活中解決所面臨的問題的能力、是否具有提出解決新問題的能力、是否具有對自己所屬文化提出有價值的創造和服務能力，作為對人的智能評價的基本觀點。這個理論基礎上的智能體系不僅為教師開創了新的思維空間，為教師的教學活動提供了嶄新的視角，而且為教師在教學情境中實踐多元智能理論提供了有效的方法，為培養幼兒多方面能力開辟了新的途徑。

目前，一些幼兒園使用的整合課程教材，是在多元智能理論指導下編寫的新教材，這套教材與傳統的教材相比，更加注重培養幼兒的多元智能。但是在教學過程中我們發現，盡管教材有明確的課程網絡和課程設計重點，要想在實際教學中，使整合課程達到預期的教學效果，還需要對活動內容作相應的調整。因為在很多時候，我們會發現，教材中課程設計重點內容并不切合本班幼兒現有水平，更何況，讓幼兒適時參與活動又是教學難點。那么，如何突破這一教學難點，讓幼兒主動參與到教學活動中呢？在教學中，我做了一些嘗試，效果不錯。

一、設計使幼兒感興趣的系列主題活動。

興趣是最好的老師。幼兒感興趣，就會主動學習和探討，積極參與到活動中去 。我在整合課程《特別的我》這個主題中，為了增長幼兒的邏輯――數學等智能，在課程設計上，利用電化教學手段，首先組織孩子觀看動物的出生和生長過程，進而引申出人也是一種高級動物，引導幼兒討論人的出生與成長過程，然后，指導他們布置環境，讓每個幼兒折寶塔，教師和幼兒共同布置“生日樹”，把“生日樹”分成十二個分枝，把每個幼兒的生日都展示在“生日樹”上，利用“生日樹”讓幼兒知道一年有十二個月，一個月有多少天，進而進行十二以內的加減法教學。這樣，幼兒能從觀察生活和游戲中感受到事物的數量關系，由此感受到數學的重要和有趣。孩子在輕松愉快的環境中認識了不同的事物，學到了不同的知識，增長了邏輯――數學智能和語言智能等智能，取得了過去分科教學所不能達到的教學效果。我還讓幼兒制作各種小作品，共同布置“許愿墻”，通過這種創造方式和這些作品，讓幼兒表達出自己的愿望，并把愿望記錄下來，為幼兒提供了自我表現與展示的小舞臺，使之成為幼兒盡情想象創造的天地，進而增強了幼兒的空間想象能力。

二、營造適宜的育人環境。

在《特別的我》這個主題活動中，為了充分表現和發展幼兒的創造能力，我們設計了“我會 ”欄目。在這個欄目里，我們讓每個幼兒都有展示自己才能的機會，有的幼兒剪出了小魚、燈籠、手拉手的小人、美麗的鮮花等；有的幼兒用幾何圖形粘貼出了各種運輸設施、機器人、家園等；還有的幼兒描繪出各種有趣的圖案。這樣，就生成了“我長大了”這一主題。在此基礎上，教師及時加以引導，讓幼兒進一步發揮想象力，畫出自己長大想做什么。幼兒有的畫出了坦克，有的畫出了飛機，有的畫出了蜻蜓，有的畫出了就醫的場面――孩子有了表現自己長處的機會，主動參與活動，在活動中增強了信心，增長了才干。

在此，教師一定要切記，從幼兒的心理特點出置環境，不斷地完善育人環境，激發出每個孩子的創造力，讓他們體驗成功的快樂。

三、尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以有趣的游戲活動為基本單位，尊重幼兒的主體地位。

游戲符合幼兒的心理特點，恰當的游戲十分貼近幼兒的生活，他們最喜歡、最容易接受。我們以整合課程《驚奇一線》這一主題活動為例。這個主題活動目的是指導幼兒參與“尋找線、觀察線、發現哪里有線”等一系列探索活動，增強動手操作能力，并激發想象力和創造力。

課程開始時，我們充分發揮教師的引導作用，把一條細線變成各種動物及其他物品，在此基礎上，我們又借助投影儀，把上述作品用投影儀放大給幼兒觀看，他們感到很有趣，主體地位得到了尊重，積極性更高。然后，讓他們自己當“魔術師”，用一條線變出各種物品。由于積極性高，興趣濃厚，幼兒不拘泥于老師的范例，他們以大膽的想象和創造“變”出了烏龜、飛機、大炮、房子、小刀兒、太陽、大山、山上插著紅旗等，還在教師的指導下，把自己的作品放到投影儀上欣賞，非常高興。

幼兒園教師技能范文第4篇

關鍵詞：轉崗教師 專業化發展 策略

一、幼兒園轉崗教師的出現及發展現狀

伴隨著我國經濟和社會的快速發展，人們越來越多的重視教育問題，學前教育也日益受到人們的重視。我們國家擴建、增建許多幼兒園以滿足人們對學前教育的需求，這對幼兒園教師的數量和質量提出了更高的要求。為彌補幼兒園教師的短缺，國務院自2010年11月出臺《國務院關于發展學前教育的若干意見》，提出“中小學富余教師經過培訓合格后可以轉入學前教育。”許多中小學富余教師轉崗成為幼兒園教師，促進幼兒園事業的發展。[1]

以我園為例，我園77名教職工中有轉崗教師共47人，其中行政后勤1人，帶班教師28人，保育教師18人，轉崗教師在幼兒園教師隊伍中已經占有很大的比重。轉崗教師的出現在一定程度上促進了中小學富余教師的再就業，緩解幼兒園教師不足的問題，但是許多轉崗教師進入工作中并不能完全的適應，對于幼兒園教育有些認識的誤區，也不能將自身優勢運用到幼兒園教育之中。2012年2月教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，對幼兒園教師提出了專業上的要求和規范，表現了國家對幼兒園教師專業化水平的重視。[2]

二、制約轉崗教師專業化發展的因素

本省的幼兒園轉崗教師還處于一個起步階段，教師素質良莠不齊，受到了各方的質疑。筆者針對此問題進行了相關調研，總結出了以下幾個制約轉崗教師專業化發展的因素。

1.教育理念沒有及時轉變。許多轉崗教師認為中小學教師以專業知識授課，進行的是腦力活;而幼兒園教師是在“照顧”孩子，做的都是體力活，沒有清楚地認識到幼兒園教師所需要的正確理念和科學方法。許多轉崗教師存在重“保”輕“教”的認識誤區，在教育工作中過度關注幼兒安全問題，而忽略其正常的教學活動和其他活動，這嚴重阻礙了轉崗教師的專業化發展。

2.轉崗教師的專業知識不足，在實際工作中有巨大的壓力。許多轉崗教師都在工作中感覺到各方面的壓力，對其工作不滿意甚至產生職業疲倦。究其原因，一方面是政府在推進轉崗教師培訓工作時沒有長遠和科學的規劃，培訓工作沒有真正落到實處，另一方面幼兒園的管理制度不同于中小學，中小學教師只要管好學生的教育和紀律問題就夠了，而在幼兒園幾個老師要包辦整個班里各方面的事務，還要處理各種意外事件，這種“保姆式”的教學模式讓轉崗教師無法適應。

3.轉崗教師以前的知識技能無法與幼兒園教育工作銜接。幼兒園要教育管理的是沒有完整的自我意識的幼兒，其需要的知識和技能更要強。轉崗教師以前的知識技能無法納入幼兒園教育的專業化領域，無法將其以前的知識技能運用到幼兒教育之中，這一方面是對轉崗教師原有知識技能的浪費，另一方面也無法讓轉崗教師真正達到幼兒園教育的專業化水平，影響幼兒園教育的質量。

三、轉崗教師專業化發展的策略

針對幼兒園轉崗教師的問題和現狀，筆者研究出一套完善的改善應對策略，先將其報告如下，與同行進行交流。

1.吸收合適的教師轉崗進入幼兒園教師隊伍

現在的教師狀況雖然是中小學教師富余、幼兒園教師缺少，但是我們不能盲目地吸收中小學富余教師進入幼兒園教師隊伍之中，對于那些被淘汰的、不適合做教師的不能盲目吸收，對于不適應針對幼兒的教育的不能盲目吸收。對于中小學教師，要根據其自我意愿將其吸收進入幼兒園教師隊伍之中，政府教育部門和幼兒園也要把好關，選擇適合幼兒教育的教師，政府教育部門要制定全面的、長遠的轉崗計劃。[3]

2.加強轉崗教師的轉崗培訓

由于幼兒教育對象的特殊性，對幼兒教師的素質提出了更高的要求，幼兒園轉崗教師在上崗前必須接受充分的崗前培訓。這個崗前培訓要包括對轉崗教師在教育觀念和專業知識上的培訓，要讓轉崗教師充分了解幼兒成長規律、學習特點和幼兒園教育的特點、課程形式，讓轉崗教師有正確的心里認識，避免其將中小學那些重講解、重課本的教學模式搬到幼兒園課堂上。無論是政府教育部門還是幼兒園都要組織相應的崗前教育，要根據本地、本園的實際特點為轉崗教師進行專業知識培訓和教育觀念點撥，端正轉崗教師的教育理念，為其提供充足的專業教育知識和技能。我們需要明白的是轉崗教師的轉崗培訓不是一蹴而就的，是一個系統的過程，需要經過崗前培訓、崗位實踐、知識積累一個長期的經驗和時間的積累。

3.正視轉崗壓力，適應幼兒園教育模式

轉崗教師雖然大多是有著豐富教學經驗的“老教師”，但是進入幼兒教育這個新領域還只是一個“新手”，會面對工作之中的許多壓力。所以轉崗教師要保持一顆平和心態，積極適應幼兒教育的模式和環境，不要老是和以前的教育經驗作對比，不要自以為是，有錯誤就積極改正，有問題及時交流。轉崗教師要喜歡孩子，樂觀對待孩子，適應和孩子在一起。

除此之外，幼兒園的轉崗教師要得到專業化發展，還需要各方的一起努力。幼兒園園長以及管理層要對轉崗教師給予支持和指導，同行也要積極幫助轉崗教師，幫助其解決問題。孩子家長和社會大眾也要對轉崗教師保持以寬容心態，給予其適應時間和鼓勵。轉崗教師自身也要積極學習專業知識技能，向同行學習，提高自身的專業化水平。轉崗教師的專業化水平得到發展，幼兒園教師隊伍的總體水平才能得到真正提升，我們的幼兒園教育水平才能得到真正提高。[4]

參考文獻

[1]康耀華. 農村幼兒園轉崗教師專業發展的影響因素分析[D].哈爾濱師范大學，2013.

[2]陳曉鳳，陳桂萍，錢慶芳. 海南省小學教師轉崗幼兒園的專業化發展研究[J]. 湖北科技學院學報，2013，10：173-174.

幼兒園教師技能范文第5篇

[關鍵詞]幼兒園教師；在職培訓；市場化；運作

[中圖分類號]G615[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2010)09-0018-04

我國教師的在職培訓通常由專門的教師繼續教育機構――教師進修院校承擔。然而，面對非義務教育階段的幼兒園教師在職培訓，教師進修院校卻心有余而力不足。教育主管部門也沒有像管理義務教育階段的教師繼續教育那樣采取強有力的措施管理幼兒園教師的繼續教育，目前我國幼兒園教師的在職培訓大多是主管部門根據自己掌握的信息或者根據現有的教學條件抑或是上級主管部門布置的任務進行，而主要對象也往往局限于公辦幼兒園的教師。在這種情況下。不少幼兒園教師在職培訓往往流于形式，如廣西某市公立幼兒園教師為了獲得繼續教育學分，竟然參加小學教師的繼續教育。南京師范大學某教授也提到，在北京的一次幼兒園教師培訓中，第一天早上近千人到場，到下午只剩下一半，第二天只有三百來人了。類似的低效培訓是難以從根本上提高幼兒園教師的專業水平的。

隨著社會需求的不斷增長，我國幼兒園教師，特別是民辦幼兒園教師隊伍不斷壯大。據教育部統計，2008年全國共有幼兒園13.37萬所，其中民辦幼兒園83119所，幼兒園園長和教師有103.2萬人，比上年增加8.01萬人。龐大的幼兒園教師隊伍為教師培訓提供了廣闊的市場。在目前我國幼兒園教師官方培訓市場發展尚不充分的情況下，各種民間力量紛紛進入這一領域，如北京的華夏愛嬰師資培訓中心，在全國設有8個分中心。自稱是目前中國早期教育領域最強大、最全面、最權威的早期教育培訓機構。而總部設在北京的蒙臺梭利教育科技中心是目前國內最具影響力的蒙氏教學培訓機構，至今它已面向全國開辦蒙氏培訓班近百期，培訓蒙氏教師3000多人。在上海，也有星晨學前教育培訓中心、李慰宜教師培訓學校、少年兒童出版社兒童教育培訓中心等十多家幼兒園教師培訓機構。可見，過去由教育部門一統天下的局面被打破，幼兒園教師培訓的市場化運作給死氣沉沉的幼兒園教師培訓注入了生機與活力。

一、市場化的內涵及市場化運作的特征

市場化是經濟學的一個專業術語，是指社會再生產過程中的各種經濟活動，特別是資源配置向以市場作為基本聯結方式發展與轉化的過程。它是以市場作為解決社會、政治和經濟等問題的基礎手段的一種狀態，意味著政府對經濟放松管制。通俗地說，市場化就是利用價格機制達到供需平衡的一種市場狀態。

市場化運作是指在市場經濟制度下，通過市場機制來平衡供需的一種運作模式。它首先是基于需求，如果沒有需求，市場無從談起；其次是有價值，即供方所提供的服務或者產品具有價值，并且能夠滿足需方的要求；再次是公平競爭，供方不是以壟斷或者專制的方式來控制需方的，需方也不是被強迫接受，雙方有相互選擇的自由。

二、幼兒園教師在職培訓市場化運作的優勢

幼兒園教師在職培訓市場化雖然起步晚，但顯示出極大的活力。比如2010年初，河南鄭州先后舉辦了兩次幼兒園教師培訓，一次是由當地教育部門組織的幼兒園教師繼續教育，培訓兩天每人收費100元，另一次是由上海某培訓機構組織的，培訓兩天每人收費280元，然而，參加后面那次培訓的幼兒園教師人數卻是前者的兩倍，而且反響很好，可見，幼兒園教師在職培訓市場化運作具有自己的優勢。

1　提供優質培訓，以良好服務求發展

在教育部門主管的繼續教育中，幼兒園教師參加培訓帶有強制性。以西北地區為例，農村幼兒園教師參與的為數不多的培訓多以專家講、教師聽為主，這種培訓側重于單向灌輸，對教師在實踐中碰到的真實問題和具體需要關注不夠。

社會力量舉辦的幼兒園教師培訓，具有創造社會效益和創造經濟價值雙重目的。因此，為了能夠占領幼兒園教師培訓市場，培訓機構必然會提供一系列的優質服務，包括吃、住、參觀等，任何一個環節出現疏漏都有可能影響機構的整體形象，進而導致顧客流失。在市場經濟中，只有尊重顧客并滿足顧客的需求，市場主體才會擁有市場份額，才有可能發展和壯大。

2　提供多元化、全方位培訓，促進教師專業成長

目前，我國舉辦或是組織幼兒園教師培訓的社會機構基本上在大城市，比如北京和上海。一方面，這些城市重視學前教育，因而一直是學前教育改革的前沿陣地，當地學前教育的發展也走在全國前列；另一方面，這些城市擁有豐厚的培訓資源，擁有一流的學前教育研究學者、骨干教師以及教師培訓教材。正因為如此，這些城市的幼兒園教師培訓機構能夠捕捉到學前教育的熱點和難點問題，充分組織起各種資源，特別是通過組建教師培訓團隊，如組建以上海特級教師應彩云領銜的早期閱讀教學培訓團隊，以南京師范大學教授許卓婭、上海音樂學院講師陳蓉等專家領銜的音樂教育培訓團隊等，這些利用名人效應組建的培訓團隊輕而易舉就進入了幼兒園教師培訓市場，而且很快得到了幼兒園以及教師的歡迎。

幼兒園教師培訓機構要想穩固地占有市場份額，僅靠一兩次成功的培訓是不夠的，必須為幼兒園教師提供多元化、個性化、全方位的培訓，真正有效地促進幼兒園教師的專業成長。因此，社會機構組織的幼兒園教師培訓形式大多較豐富，目標和內容也都十分明確，既有學前教育專家的學術前沿講座，也有一線教研員的點評，更少不了一線優秀教師的示范教學。從教育理念到教學技能技巧，市場化運作下的培訓給參訓者耳目一新的感覺。

3　不占用國家教育經費和資源

社會培訓機構進入幼兒園教師培訓市場必須擁有一定的信息和資源，這就要求它們必須有一定的經費保障。教師進修院校的經費一般來源于上級的財政撥款，而市場化運作下的培訓機構則是自籌資金，按市場經濟規律自行運作的。這些培訓機構必須具有敏銳的市場觀察力，知道幼兒園教師缺什么想要什么，根據需方市場的需求組織培訓團隊，選擇培訓內容。由于不使用國家教育財政專項經費，這類培訓在某種程度上減輕了國家的負擔。

4　公平競爭，促進教師進修院校良性發展

競爭是市場經濟的基本法則之一。社會力量進入幼兒園教師在職培訓市場。打破了教師進修院校獨占幼兒園教師在職培訓份額的局面，同時，也為教師進修院校提供了一個發展的契機。事實上，傳統的完全由教育行政力量推動、教育專家實施的教師培訓在開展伊始就已經潛藏著許多危機：形式單一、內容陳舊、管理僵化等。因此，教師進修院校要想在市場經濟大背景下求得生存及發

展，必須進行全方位的改革，特別是改革其僵化的管理體制。教師進修院校有豐厚的教育教學資源，并且有國家經費的投入和支持，有些甚至是以高校為依托的(目前我國各省的幼兒園教師培訓中心基本是設在幼兒師范學院或幼兒高等專科學校中的)，無論是課程開發還是培訓團隊組建。都具有很大的優勢。教師進修院校如果能在各種幼兒園教師培訓機構興起的潮流中抓住改革的機遇，必將獲得良性發展。

5　促進教育公平，提升落后地區教育發展水平

一般說來，教師進修院校提供的幼兒園教師培訓都在當地進行，培訓教師以本省和公辦園教師為主，這在很大程度上制約了各地幼兒園教師的發展和交流。由于社會力量擁有優秀的培訓團隊和靈活的運行機制，不管舉辦地在北京還是上海，對全國各地的幼兒園教師都一視同仁，因此經常出現培訓場面爆滿的情況。如2010年3月在江蘇無錫舉辦的上海幼兒園名師集體教學觀摩研討會，不僅吸引了當地的幼兒園教師，還吸引了山東、安徽、浙江等地的幼兒園教師，人數之多使得主辦方不得不控制現場報名人數，即使這樣，還有十多名幼兒園教師站著聽了兩天的觀摩課。同時，為了獲得更大的市場份額，爭取更大的經濟和社會效益，這些社會培訓機構經常到全國各地去舉辦培訓班。可以說，社會培訓機構進入幼兒園教師培訓市場在一定程度上促進了當地幼兒教育的發展。

目前，幼兒園教師培訓市場化運作已經在北京、上海、廣東、山東、浙江、江蘇、河南等地有序地進行，而且已經由省會城市延伸到縣級市，如浙江的上虞、嵊州。市場化運作的幼兒園教師培訓取得了良好效果，尤其在山東、江蘇等地，不僅得到了當地幼兒園以及教師的認可，還得到了當地教育部門的認可。

三、幼兒園教師培訓市場化運作的不足

1　急功近利

幼兒園教師在職培訓是一項長期的系統工程，但是培訓方卻希望培訓能產生立竿見影的效果。因此在培訓中，培訓方大多過于重視教學技能技巧的傳授，要求參訓者回去后馬上運用到實踐中去，這樣，培訓機構也能獲得更多的回頭客。因為如此，那些見效比較慢的教育理念與理論方面的培訓則不被培訓方看好。

2　追求利益最大化

市場化運作下的幼兒園教師培訓機構本質上是商業機構，它們往往追求經濟利益的最大化。首先是培訓費方面，舉辦方為了獲取最大的利潤，一般會制定較高的培訓收費標準。這個標準不會因為你來自落后地區而減免，即使是到落后地區辦班，培訓費也不會有明顯的降低；其次是管理經營方面，有的舉辦方為了獲得更大的市場份額，拉攏甚至賄賂教育部門主管人員，以期通過行政手段獲得當地幼兒園教師培訓的市場份額：最后是參訓人數方面，一些培訓機構通過不限制參訓人數來獲取巨額培訓費，因此，有些培訓班人數會多達千人，培訓效果自然大打折扣。

3　受益區域不均衡

目前，我國幼兒園教師培訓市場化運作主要在經濟相對發達的城市，農村及偏遠地區的幼兒園因受地域及經濟條件限制往往較難承擔高額的培訓費和旅差費，因此，對于這些地區的幼兒園教師而言，即便市場化運作下的幼兒園教師培訓具備很多優勢，他們也只能望洋興嘆。

4　培訓市場不規范

由于起步較晚，目前我國市場化運作下的幼兒園教師培訓市場尚不規范，一些不良的社會培訓機構趁機進入幼兒園教師培訓市場，通過虛假廣告吸引幼兒園教師參加。有些培訓機構當參加培訓的人數達不到預期要求時，會降低培訓成本，甚至草草收場，浪費幼兒園的人力和財力。

四、幼兒園教師培訓市場化運作的管理

幼兒園教師培訓走向社會化、市場化已經是大勢所趨，當然，由于目前市場管理不規范也存在很多問題。比如，上海某培訓機構曾在浙江某市舉辦了一場上海名師教學觀摩研討會，場面火爆讓當地的教育部門眼紅，最后相關行政部門竟然發文禁止該培訓機構在該市從事幼兒園教師培訓。作為幼兒園教師培訓市場的主管部門――教育行政部門，不能簡單地運用行政手段干涉幼兒園教師培訓的市場化運作，而應運用法律、經濟、行政等調控手段對幼兒園教師培訓市場進行宏觀管理與指導。

1　設立幼兒園教師培訓市場準入門檻

巨大的利潤誘惑促使一些不具備資質的培訓機構弄虛作假，趁機進入廣闊的幼兒園教師培訓市場。要促使幼兒園教師培訓市場規范，相關管理部門必須對各種幼兒園教師培訓的宣傳廣告加以核實，對違規者要有相應的制裁措施，即要設立幼兒園教師培訓市場的準入門檻。在培訓過程中，要由當地主管幼兒教育的相關人員全程跟蹤，進行監督和管理。

2　加強對參訓教師的管理

筆者調查發現，由于培訓地點基本集中在大城市，一些幼兒園領導借參加培訓之名進行旅游觀光的現象屢見不鮮。如在上海舉辦的一次培訓活動，某邊遠地區來了近20位公立園園長和副園長，本來只有4天的培訓，結果在上海逗留了近10天，其住宿費和路費遠遠高于培訓費。因此，教育主管部門要加強對參訓教師的審核，防止出現公款消費；參加培訓的教師回來之后，要進行學習匯報；幼兒園其他未參加培訓的教師也應分享相關培訓成果。

3　監控與評價培訓質量

目前，幼兒園教師培訓還沒有像英語、IT等領域的相關培訓一樣實行等級證書制度，也沒有各種較為完善的培訓考核標準。那么怎么衡量和評價幼兒園教師培訓的質量呢?盡管很多培訓機構會發放信息反饋表，但這些反饋信息主要是為其提高服務水準而收集的。教育主管部門和相關市場管理機構必須從不同維度建立有效的培訓管理及質量評價體系，以確保幼兒園教師真正受益。這同時也是對進入幼兒園教師培訓市場機構的一種有效的監管。如某培訓機構在江蘇常州舉辦的上海名師教學研討會中，常州市教育局的教研員和區教育局的教研員都全程參與，這既是一種學習，也是對培訓的有效監控。