前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇泊秦淮范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

泊秦淮范文第1篇

1、《泊秦淮》原文：煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國恨，隔江猶唱花。翻譯：迷離月色和輕煙籠罩寒水和白沙，夜晚船泊在秦淮靠近岸上的酒家。賣唱的歌女不懂什么叫亡國之恨，隔著江水仍在高唱著玉樹花。

2、這首詩是即景感懷的，金陵曾是六朝都城，繁華一時。目睹如今的唐朝國勢日衰，當權者昏庸荒，不免要重蹈六朝覆轍，無限感傷。首句寫景，先竭力渲染水邊夜色的清淡素雅；二句敘事，點明夜泊地點；三、四句感懷，由“近酒家”引出商女之歌，酒家多有歌妓，自然灑脫；由歌曲之靡靡，牽出“不知亡國恨”，抨擊豪紳權貴沉溺于聲色，含蓄深沉；由“亡國恨”推出“花”的曲調，借陳后主之尸，鞭笞權貴的荒，深刻犀利。

（來源：文章屋網 ）

泊秦淮范文第2篇

唐朝???杜牧

教學目標：

1、理解解詩句含義及詩歌的內容

2、通過古詩改寫領悟詩的意境。

3、把握作者的思想感情。

教學重難點：

把握作者的思想感情。

教學方法：

通過對詩人經歷的了解和和背景的把握，學生可以就詩意自學，然后老師點撥，通解詩意然后背誦默寫。

教學過程：

一、導入：（配樂）

中國的詩文浩如煙海，能流傳千古，靠的不是詩人的地位和名氣，而是詩人的以天下為己任的責任感。翻開歷史的畫卷

，唐朝末年，藩鎮割據，但統治者依然過著醉生夢死的生活。詩人杜牧面對此情此景寫下了《泊秦淮》一詩，抒發內心無比的憤慨。

二、了解作者

(一)、讀詩句

知詩人

師：接下來請同學們一起走進作者，來了解杜牧的生平經歷，我檢查一下，看誰預習的好

杜牧（公元803－約852年），字牧之，號樊川居士，漢族，京兆萬年（今陜西西安）人，唐代詩人。杜牧人稱

“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”。其詩尤以七言絕句著稱。擅長文賦，其《阿房宮賦》為后世傳誦。因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，著有《樊川文集》。

三、誦讀詩歌，整體感悟

1、配樂讀詩歌

（師：作者的愛國之心，濟民之意，有詩為證，朗讀時要注意語速、停頓、感情，下面請同學們聽一遍《泊秦淮》的朗讀。聽讀的時候注意老師在大屏幕上標出的停頓。（大屏幕朗讀））

2、學生自由讀詩歌

師：《泊秦淮》這首詩意境凄迷，感情深刻，在朗讀時一定要把握他的感情，接下來按老師的要求同學們大聲的自由誦讀幾分鐘。

3、分組選代表讀讀，進行pk（配樂）

師：時間到，男同學中推舉一名，女同學中推舉一名，男生女生比拼一下，看誰讀的好，請同學們認真聽，聽后給出評價。

師：以上兩位同學都讀完了，誰來評價一下，這位男同學把手舉動這么高，就你吧！

請坐

師：你認為誰讀的好，哦！你說男同學好，是不是因為你是男生呀！你帶有主觀臆斷

，同學們在評價的時候一定要保持客觀的評價態度！

師：這位同學你評價一下，評價的很客觀，非常不錯。

4、齊讀詩歌

師：我總結以上兩位同學的評價，整體來說還不錯，男同學的聲音略小，女同學停頓語速過快，其他同學也要注意以上幾點，接下來拿起書大家再來分行讀一遍課文，從讀中品味其語言的朦朧美。

二、釋詩意

品語言

師：好詩不厭百回讀，百讀欣賞美點現，讓我們一起品讀這首富有深遠意境的詩歌，在品讀之前老師給同學介紹賞析詩歌的方法同學們請看大屏幕

1、練字（重點字詞）

2、修辭方法

3、描寫方法

4、抒情方式

師：接下來同學們就按照賞析詩歌的這四個方面，選擇一方面進行賞析就可以。首先老師給同學們做一個示范，我就第一方面抓住重點字詞賞析詩句。

“籠”字“籠”是什么意思？（籠罩）映射出美麗的秦淮河籠罩在皎潔的月光下，畫面十分的唯美。。

1、賞析一、二句

煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。

生：“寒”字

一提“寒”令你想到了天氣寒冷，表明這是深秋時節。給人以朦朧冷寂的氣氛。

生：我是從描寫方面賞析的

如煙的水汽籠罩在秦淮河上，月光映照著江邊的沙岸。寧靜的夜里把船停在岸邊，靠在酒家。

生：使用互文的修辭手法，生動形象的描繪出秦淮河夜晚寒煙淡水的美麗景色。

師：這位同學說的非常好，讓我們共同了解一下什么是互文。（互文，上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說兩件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，說的是一件事。例：將軍百戰死，壯士十年歸）

師：誰來按照互文的手法釋義一下

生：如煙的水汽,淡淡的月光籠罩在秦淮河上，映照著江邊的沙岸。這樣寧靜的夜晚淡煙寒水，凄迷朦朧。

師：

釋義的很好

看樣這個手法是真的學會了。哪位同學說一說你還從哪方面進行賞析了。

生：煙、水、月。沙四者，被兩個籠字和諧的融合的在一起，會成一幅極其淡雅的水邊夜色圖。

師：王國維說過

“一切景語皆情語”作者杜牧筆下凄迷朦朧的夜景將蘊含怎樣的情感，接下來讓我們接著品析下一句

2、賞析三、四句：商女不知亡國恨，隔江猶唱《花》。

生：

商女，（指以賣唱為生的歌女。）說明當時的人們過著紙醉金迷的生活。

生：從描寫方面（這時，從江對岸傳來歌聲，這是不知亡國之恨的歌女在唱《玉樹花》。

生：運用典故

《玉樹花》的簡稱，是南北朝時陳朝最后的國君陳叔寶所做的舞曲，詞調凄傷，被稱為亡國之音。作者此時引用這個典故意在批判當時的人們。

生：猶唱”就是“還在唱”。這些無知歌女連亡國恨都不懂，還唱這種亡國之音！最后二句表面看似作者是在斥責歌女

，我個人認為歌女以賣唱為生，既然是賣唱，就要有聽眾，有點歌者。沒有聽眾，歌女也無意唱這個曲子。

師：這位同學思考的非常深刻，想問題很深入，那么大家想一想，這些聽眾可能是哪些人？

生：（在內憂外患的情形下，還有金錢、有時間、有心情聽曲子應該是些豪門貴族）

師：這些豪門貴族明知是亡國之音，卻偏要聽，而且是在國難當前的情況下，可見他們是一群怎樣的人？

生：（沉湎酒色，尋歡作樂，過著醉生夢死，燈紅酒綠的生活）

師：作者面對這樣的一番景象，這樣的一群人，他的心情應該是怎樣的？

生：（感慨、鄙視、憂傷、悲憤）

三、抓詞句

悟情感

師：所以“商女不知亡國恨”，表面是說賣唱的女子不懂亡國之恨，實際上是借古諷今（板書），批評豪門貴族，表現了詩人對他們這種醉生夢死生活的鄙視。陳后主醉生夢死，亡了國，這些豪門貴族不以為鑒，一樣會步陳后主的后塵，除了憂傷、悲憤、鄙視外，從作者對歷史興亡的感慨中，我們還可感受到作者那顆憂國憂民的心。

三、借詩境

學手法

師：詩人在寫景時運用了什么手法？

四、擴語言

延意境

師：　既然秦淮河畔的歌女用《花》感懷身世之苦，那么作者杜牧的這份憂傷

悲憤必須也得用最優美的文字書寫出來，接下來的時間就交給同學們了，用你們大膽的想象描繪一幅秦淮晚景圖，寫完之后和同學們分享，看誰寫得最好。

找同學朗讀寫得散文，通過寫意境鍛煉其語言能力

五

、背古詩

悟感情

師：舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。學詩最重要的是熟讀成誦，在背詩中再一次體會作者的情感，同學們大聲的自由背誦吧

六、全詩小結。

（大屏幕配樂）

泊秦淮范文第3篇

寒水，拼音為hán shuǐ，釋義如下：

1、涼水。《史記·扁鵲倉公列傳》：“臣意即以寒水拊其頭，刺足陽明脈，左右各三所，病旋已。” 南朝梁沉約《游沉道士館》詩：“開衿濯寒水，解帶臨清風。”

2、常指清冷的河水。唐朝杜牧《泊秦淮》詩：“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。” 明朝馬鑾《冬日偕漢樹巖聽散步蘆渡橋書感》：“橋邊秋已去，到此客愁生。寒水難為色，枯荷但有聲。”

（來源：文章屋網 ）

泊秦淮范文第4篇

水是南京的生命，更賦予了這座古城靈氣和生機。無論是明朝皇宮后花園的玄武湖，還是張汝南盛贊的“江南好，到此莫須愁”的莫愁湖，水都是那么明靜。世遷，人事滄桑，可山水依舊，清透地讓人看不見歷史的痕跡。當然，最負盛名的當是秦淮河，也因為這十里秦淮的綿延讓這個古城帶上了一層抹不去的脂粉氣----不俗，卻顯得清雅，就像是徘徊在秦淮河上的歌女，落入紅塵，卻依舊有著一份錚錚鐵骨，就如撕掉桃花扇的李香君。秦淮河是歷代文人騷客不惜灑墨的地方，最經典的是杜牧的《泊秦淮》—“煙籠寒水月籠紗，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國恨，隔江猶唱花。”也讀過朱自清和俞平泊的《漿聲燈影里的秦淮河》，雖篇名同卻是完全不同的風格。畫舫縱橫，笛韻悠揚，胡琴哀唱的秦淮河總是能激起文人不同的情懷。也曾和朋友在中秋乘船游過秦淮河，華燈映水，很是美麗，但卻由于技術不佳，船在河里打轉，撞到了另外一艘，在一片歡笑中激起了一片水花------河水清涼依舊，可已聞不到一絲脂粉氣。

南京是一個有王氣的城市，為六朝古都，因而這個古城積累了太厚重的歷史，每寸方土都有著歷史的滑痕，輝煌與哀傷俯首皆是。龐大的明朝皇城早已消失，只有古城墻的殘垣，屹立在午朝門公園的石碑訴說著往日的輝煌；朱元璋的皇陵也只有無語的石像傲視著百年的滄桑；中山陵拾級而上的石階顯示對著一個逝去偉人的敬仰……而今王氣籠罩下古城的人們悠閑地生活在這片曾今輝煌的土地上。時常很羨慕在玄武湖邊上夕陽相伴的老人，明城墻腳下草地上嬉戲的一家人，南京的人們像很多東部城市的人們一樣過著悠閑自在的日子，所謂的王氣并沒有給他們留下太多的痕跡。在新街口逛街，在湖南路品美食，在山西路購書，在珠江路淘軟件……現代都市氣息已經充斥著這座古城。

在南京呆久了，離開時才發現自己竟然有些不舍，或許我已經習慣了在這個古城的生活，習慣了山風徐徐的清涼山公園的小憩，習慣了玄武湖邊上杉林氧吧里的漫步，習慣了湖南路的小吃一條街……

泊秦淮范文第5篇

古詩詞以其短小、精練、文學價值高等優點走進了學生課堂，它讀起來朗朗順口，欣賞起來回味無窮，但同時也就出現了如怎樣理解詩詞的真正含義，如何正確使用名言佳句，如何更好的突破難點等諸多問題，而要解決這一難題，就需要為學生設置一個合理的情境，進而拉進作者與讀者的距離，給學生以實實在在的可觸感。因此，在古詩詞教學中引入多媒體，這些問題便會迎刃而解，實現讓學生在一個輕松、愉快的氛圍里學習知識的目的。

一、創設情境。引題激趣

教師在古詩詞的教學中，一般習慣于直接揭題，然后解題，這就使得講解過程枯燥、單調，很不容易把學生帶人詩詞的意境。因此，在教學內容前，教師應該首先精心設計一個適合的情境，如：適當地介紹一下詩詞的時代背景、作者生平，或用生動的故事逐步引入授課內容。通過創設容易理解的情境，調動學生的學習興趣，進而達到正確理解詩詞的目的。

例如在教《泊秦淮》這首詩時，教師可以利用多媒體向學生展示一幅“詩人夜泊秦淮河邊”的影音畫面。畫面中，臨岸是一酒家，燈紅柳綠，時時傳來熱鬧喧嚷的聲音，中間更有婉轉悠揚的歌曲聲。此時，教師可以引導學生觀察畫面，對照畫面敘述詩意，而后再隨著音樂聲朗讀《泊秦淮》。這樣就創設了一種適合的意境。慢慢地把學生帶人詩情畫意之中，為他們深刻理解這首詩創造了前提。

二、借助畫面，理解詩句

在教學過程中，充分運用多媒體展示畫面，能起到調動學生多種感觀的作用，使學生思維形象化，進而達到理想的教學效果。

例如“煙籠寒水月籠沙”這句話很難理解，有的學生認為“煙”是“煙霧”、“炊煙”的意思，為了幫助學生準確地理解詩詞的意境，教師可以在多媒體的畫面上展示繚繞的霧氣，然后引導學生邊觀察邊思考：“晚上秦淮河上會有什么?”因此，學生就把這句理解為“霧氣籠罩著的河水，月光籠罩著沙灘”。然后教師再進行詳細的解釋，說明這是一種互文的現象。同時，指導學生邊看圖畫，邊做出正確的翻譯。正是由于這種思維的形象化，加深了學生理解詩詞的程度。

三、運用故事，巧破難點

古詩詞大多內涵深遠，與我們生活的經歷、朝代、空間有較大的差距，因此，理解起來有一定的難度。例如詩中“隔江猶唱花”看起來很簡單，從字面上理解就是“賣唱的歌女還在吟唱陳后主所作的《花》”，但這并不是詩詞所要表達的真正含義。如何正確把握古詩詞的內在涵義呢?這就需要把對古詩詞的理解和其作者所處的背景聯系起來。此時教師可以設置兩幅圖畫，著力表現出晚唐時期各個階段的生活情況。其中，一幅是社會動蕩、民不聊生、橫尸遍野；另一幅是地主階級花天酒地、醉生夢死的“幸福生活”，學生通過兩幅畫面形象的對比，就可以非常輕松地理解詩詞的真正含義：作者是借《花》來喻指唐朝就要滅亡的現實，從而諷刺了統治階級醉生夢死的生活。讓學生了解與古詩詞相關的背景故事，會有效地降低古詩詞的理解難度，進而突破理解中的難點，詩詞的主旨也就自然明了了。

四、啟發想像，領悟內涵

古詩詞描繪的意境猶如一幅水墨畫。因此，在理解詩句時，需要教師引導學生展開想像，使詩句所描繪的景象在頭腦中形成色彩鮮明的圖畫。只有讓學生有身臨其境的感覺，才能使他們很好地學習古詩詞的內容。然后通過進一步的講解，使學生更深入地領會古詩詞所要表達的情感。