前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇春課件范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

春課件范文第1篇

教學(xué)要點(diǎn)：①朗讀 ②賞析 ③探究 ④拓展

教學(xué)難點(diǎn)：①結(jié)合時(shí)代背景，理解詩(shī)歌內(nèi)容

②體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的感時(shí)恨別、憂(yōu)國(guó)思親的情感

教學(xué)方法：活動(dòng)性閱讀教學(xué)法

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、活動(dòng)導(dǎo)入

1、作者簡(jiǎn)介；

2、回憶以前學(xué)過(guò)的杜甫的詩(shī)歌；

3、寫(xiě)作背景：公元755年安史之亂爆發(fā)。756年詩(shī)人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后，便把家小安頓在鄜州的羌村，不顧安危投奔唐肅宗，想要再有一番作為，結(jié)果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長(zhǎng)安，過(guò)了半年多囚徒一樣的生活。第二年（757年）三月，春回大地，草木茂盛，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，長(zhǎng)安城處處呈現(xiàn)出一派生機(jī)。而詩(shī)人與家人久別，存亡未卜，此景只能增添杜甫的痛苦和傷感。詩(shī)人觸景生情，感慨萬(wàn)千，于是寫(xiě)下了這首感時(shí)恨別、憂(yōu)國(guó)思親的五言律詩(shī)--《春望》。

二、賞析活動(dòng)（讀懂詩(shī)意、品味詩(shī)情）

1、學(xué)生結(jié)合注釋試著理解全詩(shī)。

2、學(xué)生質(zhì)疑，領(lǐng)悟全詩(shī)內(nèi)容（由學(xué)生提出自己不太理解的地方，師生共同解答）。

三、探究活動(dòng)

1、詩(shī)中常使用反襯手法，即以甲物之是來(lái)襯乙物之非。杜甫的《春望》開(kāi)頭兩句就使用了這一手法，你能夠說(shuō)說(shuō)自己的理解嗎？

“國(guó)”是指都城，即長(zhǎng)安--是政治、經(jīng)濟(jì)、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見(jiàn)。但是，目前的長(zhǎng)安，惟有山河存在，這不就意味著過(guò)去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有山山水水了嗎？春天來(lái)了，城里到處都是“草木深”，不就意味著人煙稀少才讓草木叢生嗎？

2、如何理解 “感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”兩句的意思？

課本的注解是： “感時(shí)花濺淚”——感傷國(guó)事，看到美麗的花兒都禁不住落淚。 “恨別鳥(niǎo)驚心”——傷心離別，聽(tīng)到婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)鳴都害怕。其實(shí)在這里運(yùn)用了“互文”的修辭手法。意思為：由于為國(guó)事而感到傷心，為離別而感到遺憾，所以看到美麗的花兒都禁不住落淚，聽(tīng)到婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)鳴都害怕。

四、朗讀活動(dòng)（讀出詩(shī)韻）

1、給學(xué)生2分鐘左右，自由朗讀；

2、老師范讀；

3、學(xué)生試讀；

4、由男生和女生分聯(lián)交錯(cuò)齊讀全詩(shī)；

5、集體朗讀。

五、拓展活動(dòng)

比較閱讀—賞析《聞官軍收河南河北》

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿(mǎn)衣裳。

卻看妻子愁何在？漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。

（1）本詩(shī)寫(xiě)了作者聽(tīng)到勝利的消息后怎樣的心情？

（2）《春望》與《聞官軍收河南河北》兩詩(shī)，雖然一悲一喜，然而所表達(dá)了的作者的思想感情同樣的。是什么樣的思想感情呢？

六、教師小結(jié)

七、作業(yè)

春課件范文第2篇

嘗試：在實(shí)施中我發(fā)現(xiàn)，“辯論”――想說(shuō)愛(ài)你不容易。學(xué)生一放開(kāi)，眾說(shuō)紛紜、海闊天空，往往難以收?qǐng)觯〞r(shí)多而收效少。辯題設(shè)置不當(dāng)則學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，或是漫無(wú)邊際，反而弄巧成拙。

如何組織有效的辯論賽？在一次次與同事的探討中，一次次實(shí)踐中，我抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵――確定辯題。

一得：教學(xué)中依據(jù)什么確定辯論題？我們要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，依據(jù)教材內(nèi)容，還要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定辯論題。那么怎樣使論題聚焦呢？我們主要采用以下方法：

1.緊扣課文的重難點(diǎn)進(jìn)行辯論

把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容作為辯題，應(yīng)該說(shuō)是很好的選擇。它除了具備其他辯題的效果外，還有利于課堂結(jié)構(gòu)的最佳組合和課文內(nèi)容的合理安排，使一節(jié)課的高峰處在強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之中。

如《偉大的友誼》一課，為什么說(shuō)馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的？這是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在立足生活和事業(yè)兩方面探究友誼后，我設(shè)置了這樣一個(gè)辯題：

正方――《資本論》署上恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。

反方――《資本論》不署恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。

要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與課外查閱的資料，選擇自己喜歡的觀點(diǎn)準(zhǔn)備。學(xué)生準(zhǔn)備后，各抒己見(jiàn)，發(fā)言很精彩：

正方：《資本論》是恩格斯與馬克思共同完成的，因此，署上兩個(gè)人的名字更能突出他們友誼的偉大。

反方：恩格斯是無(wú)私地幫助馬克思，不署名字更能看出他們友誼的偉大。

正方：《資本論》的后半部分基本上是恩格斯完成的，書(shū)稿中浸潤(rùn)著他的觀點(diǎn)和心血，署上他的名字不過(guò)分。

反方：他們兩個(gè)一直都這樣互相幫助，把對(duì)方的困難看做是自己的困難，所以不用分你我。

就這樣，辯論猶如一個(gè)火把，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧與熱情。在生生互動(dòng)與師生互動(dòng)中，學(xué)生更深地走進(jìn)文本，走進(jìn)文章主人公的心靈，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)。

2.抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的論題展開(kāi)辯論

文本是沉睡的巨人，辯論因其激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，猶如一個(gè)強(qiáng)力引擎，能極大地驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入文本、感悟文本，讓文本煥發(fā)出鮮活的生命氣息。

例如：教學(xué)《兩塊銀元》時(shí)，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯論題：“劉司令和鄧政委用不用‘賠’孫老漢兩塊銀元？”此題一出，許多同學(xué)齊聲大喊“不用賠”，也有不少同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該賠，一時(shí)討論得不可開(kāi)交。我組織學(xué)生按照不同觀點(diǎn)分成兩大陣營(yíng)，討論己方的理由，從課文上尋詞析句找根據(jù)。最終得出“劉司令和鄧政委‘賠’孫老漢兩塊銀元，體現(xiàn)了他們愛(ài)民如子的品質(zhì)，也反映了軍民魚(yú)水情”。這樣，辯論使學(xué)生經(jīng)歷文本的過(guò)程具有十分強(qiáng)烈的目的性，并最大限度地激活了學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)言和思維得到了高頻度的訓(xùn)練。

3.抓住課文中能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論

由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異和閱讀經(jīng)驗(yàn)不同，在閱讀教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生對(duì)文本的感悟和理解往往有較大差異。利用這種“差異資源”，是設(shè)置辯題的一種好方法。

例如：在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，可以組織學(xué)生圍繞“藺相如以‘璧上有點(diǎn)小毛病’為由，把已獻(xiàn)給秦王的和氏璧要回來(lái)，這是不是騙？”這個(gè)論題，展開(kāi)辯論。學(xué)生有的說(shuō)是騙，有的說(shuō)不是騙，紛紛從文本中找依據(jù)陳述自己的理由。富有個(gè)性的見(jiàn)解相互碰撞，不僅對(duì)藺相如這個(gè)人物有了更深的認(rèn)識(shí)，而且在尋根究底中撞出了創(chuàng)新的火花。

4.于“無(wú)疑”處求“疑”，引發(fā)學(xué)生開(kāi)展辯論

在看似無(wú)疑的地方挖掘疑點(diǎn)，有時(shí)候能達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。

如《貓》一課，可在學(xué)完全文后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)辯題：“老舍先生更喜愛(ài)大貓還是小貓？”這樣在無(wú)疑處尋疑，激發(fā)學(xué)生再度研讀課文的興趣，并在讀中揣摩、探究，尋找答案，從細(xì)微處尋找論據(jù)，提煉出自己需要的論點(diǎn)。這樣就使得學(xué)生在虛心涵泳、感悟品味、言語(yǔ)交鋒中，對(duì)文本的情感有了更強(qiáng)的共鳴。

5.多角度思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生辯論熱情。

小學(xué)生學(xué)習(xí)往往被定勢(shì)左右，尤其是一些傳統(tǒng)的文章，如成語(yǔ)故事、寓言故事等從小就聽(tīng)得很熟，等到了學(xué)課文時(shí)，學(xué)生幾乎是眾口一詞，認(rèn)為老師是老調(diào)重彈，學(xué)習(xí)興趣不濃。這時(shí)候，只要老師稍加引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生多角度思考，就能收到令人意想不到的效果。教學(xué)寓言故事《濫竽充數(shù)》時(shí)，我總結(jié)了南郭先生是一個(gè)不講誠(chéng)信、弄虛作假、不學(xué)無(wú)術(shù)的人后，問(wèn)學(xué)生：你們都是這樣鄙視南郭先生嗎？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛認(rèn)為，南郭先生很聰明，他消息靈通，有自知之明……我設(shè)置了這樣一個(gè)辯題――正方：鄙視南郭先生反方：欣賞南郭先生，組織學(xué)生從文中找依據(jù)，進(jìn)行辯論。隨著辯論的深入，學(xué)生越來(lái)越感悟到做人的道理，簡(jiǎn)直是一次心靈的洗滌。

課堂是未知數(shù)，教師應(yīng)有很強(qiáng)的課程意識(shí)，抓住課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，隨時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏，動(dòng)態(tài)生成辯題，利用學(xué)生認(rèn)識(shí)的分歧組織辯論。

在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，有的學(xué)生在悄悄地議論：應(yīng)該給誰(shuí)記一等功？老師審時(shí)度勢(shì)，決定調(diào)整預(yù)設(shè)，隨機(jī)組織辯論推進(jìn)教程。于是設(shè)計(jì)了辯題：“孫權(quán)在赤壁之戰(zhàn)的慶功宴上會(huì)給誰(shuí)記一等功？結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)自己的理由。”學(xué)生滿(mǎn)懷探求之心研讀課文，竭力尋找課文中的蛛絲馬跡，為心中的英雄歌功頌德，有的還自發(fā)尋找志同道合者，最后形成了“周瑜組”、“黃蓋組”進(jìn)行辯論。這種主動(dòng)而積極的實(shí)踐活動(dòng)，遠(yuǎn)比教師講授知識(shí)來(lái)得深刻。無(wú)論學(xué)生站在哪個(gè)角度上談這個(gè)問(wèn)題，都要談到赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程，都要談到赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的原因，還要談到人物的性格特點(diǎn)。更可貴的是，在自我感悟課文和言語(yǔ)碰撞中，學(xué)生產(chǎn)生了許多獨(dú)特的感悟和創(chuàng)新的火花。

通過(guò)課堂辯論，收到了預(yù)期的效果：

（1）“辯論”落實(shí)了讀的訓(xùn)練。在課堂上，當(dāng)學(xué)生就課文中的問(wèn)題進(jìn)行辯論時(shí)，需要從課文中尋找論點(diǎn)，這就促使學(xué)生研讀課文。在初步感知課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“精讀”，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點(diǎn)，最后再把找到的論點(diǎn)與同學(xué)們一起交流，這樣就使“讀”在辯論式學(xué)習(xí)中，得到了落實(shí)。

2.“辯論”鍛煉了口語(yǔ)交際能力。在辯論式學(xué)習(xí)中，辯論的主要武器是語(yǔ)言，這種短兵相接、面對(duì)面的語(yǔ)言交鋒，要求每個(gè)學(xué)生都能?chē)@問(wèn)題清晰、連貫、得體地表達(dá)觀點(diǎn)，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力提出了更高的要求。讓每個(gè)同學(xué)站在眾人面前講話是一個(gè)層次，而站到眾人面前敢于辯論、敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)、有條理地反駁別人的觀點(diǎn)則是更高的層次。如果說(shuō)口語(yǔ)表達(dá)是一種新的能力的話，那么交際能力則是人的一種重要的智能。從組織辯論來(lái)說(shuō)，班上學(xué)生自己分組，合作查找資料，這本身就是一種交際。從辯論的過(guò)程來(lái)說(shuō)，論辯過(guò)程中的交流、配合發(fā)言都是交際的過(guò)程。因而辯論式學(xué)習(xí)還創(chuàng)設(shè)了一種有效的口語(yǔ)交際的情境，提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

春課件范文第3篇

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：掌握乙醇的分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)（1．與活潑金屬的反應(yīng)2．發(fā)生氧化反應(yīng)3.發(fā)生消去反應(yīng)）

能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)由事物的表象分析事物的本質(zhì)、變化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)人人動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，規(guī)范學(xué)生操作，全面培養(yǎng)、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析能力；通過(guò)收集乙醇用途的信息，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集信息、篩選信息的能力，以及合理利用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的能力

德育目標(biāo)：通過(guò)分析結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，推斷乙醇的化學(xué)性質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)是本質(zhì)，性質(zhì)是形象的辯證唯物主義思想觀點(diǎn)的教育；通過(guò)分析乙醇在銅催化劑條件下，氧化生成乙醛，銅作為催化劑結(jié)論的得出，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒁唤z不茍的治學(xué)態(tài)度；

美育目標(biāo)：學(xué)生自學(xué)發(fā)酵法制酒的發(fā)展歷程以及對(duì)人類(lèi)社會(huì)的重要作用，讓學(xué)生體會(huì)人類(lèi)偉大的創(chuàng)造力，體會(huì)化學(xué)化工為人類(lèi)社會(huì)創(chuàng)造了美。另外，通過(guò)酒對(duì)人類(lèi)社會(huì)的帶來(lái)美的享受的同時(shí)，也帶來(lái)了一定的危害，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到美與丑的辯證關(guān)系。

科學(xué)思想：通過(guò)對(duì)乙醇性質(zhì)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)之間關(guān)系的科學(xué)觀點(diǎn)。

科學(xué)品質(zhì)：通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、擴(kuò)展的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望；通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良品質(zhì)。

科學(xué)方法：從觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，學(xué)生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系，從而使學(xué)生了解學(xué)習(xí)和研究化學(xué)問(wèn)題的一般方法和思維過(guò)程。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

重點(diǎn)：乙醇的分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)和羥基的特性。

難點(diǎn)：乙醇分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)，以及二者之間的相互關(guān)系；使學(xué)生能從理性上探索事物變化的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物變化的規(guī)律；強(qiáng)化學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

解決方法：這節(jié)課在網(wǎng)絡(luò)教室，其最大目的是充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的作用，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的最大潛力。這是本節(jié)課一個(gè)很大的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)化學(xué)的重要思路是：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。由乙醇的結(jié)構(gòu)推測(cè)乙醇具有什么化學(xué)性質(zhì)。這是學(xué)習(xí)化學(xué)的特點(diǎn)。結(jié)合這兩方面的特點(diǎn)，教師精心在網(wǎng)絡(luò)課件中準(zhǔn)備了大量材料。在實(shí)施教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析乙醇的結(jié)構(gòu)，大膽對(duì)乙醇可能發(fā)生的斷鍵位置進(jìn)行推測(cè)。然后學(xué)生帶著他們的推測(cè)進(jìn)入到乙醇化學(xué)性質(zhì)中的學(xué)習(xí)。學(xué)生們帶著他們的推測(cè)、假設(shè)和疑問(wèn)，在閱讀中、實(shí)驗(yàn)中、協(xié)作學(xué)習(xí)中、網(wǎng)絡(luò)討論中、師生討論中努力檢驗(yàn)他們的推測(cè)是否正確。推測(cè)正確的同學(xué)就好比得到了鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。而推測(cè)不對(duì)的同學(xué)認(rèn)真反思，總結(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。這樣，既起到了學(xué)習(xí)乙醇的結(jié)構(gòu)的目的，又可以牢牢掌握乙醇的化學(xué)性質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生的綜合分析能力在不知不覺(jué)中得到了提高；對(duì)于把握事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律也有了一定的自己的心得和體會(huì)。

三、課時(shí)安排

2課時(shí)

四、教具學(xué)具準(zhǔn)備

多媒體網(wǎng)絡(luò)課件、投影儀、試管、無(wú)水乙醇、鈉、火柴、酒精燈、銅絲、小刀。

五、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．利用乙醇的用途引入乙醇的這節(jié)課。請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息的結(jié)果。后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入乙醇的結(jié)構(gòu)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入乙醇的化學(xué)性質(zhì)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。（在此期間，老師可以與學(xué)生直接交流，或者在線進(jìn)行交流）學(xué)生學(xué)習(xí)完以后，利用某些典型例題和學(xué)生一起總結(jié)交流。

3．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入在線測(cè)試系統(tǒng)，學(xué)生檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的效果。并就一些比較難的題進(jìn)行交流、討論。

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．以分組的形式匯報(bào)乙醇的用途。（這一信息收集工作學(xué)生在課前已經(jīng)完成）

2．進(jìn)入到乙醇結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，并對(duì)乙醇可能的斷鍵位置作出推測(cè)。

春課件范文第4篇

（一）多媒體課程資源的內(nèi)涵

多媒體課程資源是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型課程資源形式。上世紀(jì)九十年代中期，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)開(kāi)始應(yīng)用于課堂輔助教學(xué)并為課堂教學(xué)帶來(lái)了前所未有的效果，多媒體課程資源開(kāi)始被廣大教育工作者所認(rèn)識(shí)、所接受，多媒體課程資源的開(kāi)發(fā)工作也隨之在中小學(xué)迅速開(kāi)展起來(lái)。目前，對(duì)于多媒體課程資源的定義尚未有統(tǒng)一的看法，筆者認(rèn)為，多媒體課程資源是在課程資源的基礎(chǔ)上結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等發(fā)展起來(lái)的，因此，可以認(rèn)為多媒體課程資源是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)需求，按照教學(xué)大綱的安排，以多種媒體的方式來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種課程資源。例如：多媒體課件、錄像、試聽(tīng)光盤(pán)等都屬于多媒體課程資源的范圍，其中，多媒體課件是教學(xué)中最常見(jiàn)、運(yùn)用最廣的一種多媒體課程資源形式。

（二）多媒體課程資源的優(yōu)勢(shì)與作用

課程資源是課程目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)的前提保障，是決定課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平的重要因素。多媒體課程資源作為信息時(shí)代背景下的重要課程資源形式理所當(dāng)然也具有相同的作用與功能。除此之外，筆者認(rèn)為，與傳統(tǒng)課程資源相比較，由于多媒體課程資源其自身具有的特點(diǎn)讓其在教學(xué)中還具有以下一些優(yōu)勢(shì)與作用。

1．讓教學(xué)內(nèi)容直觀、形象化，便于學(xué)生的理解

運(yùn)用課件，教師可以把語(yǔ)言描述不清的事物直觀呈現(xiàn)（自然景色、景觀，季節(jié)變化，天氣變化等），把微觀事物放大，把普通視角無(wú)法看到的宏大場(chǎng)景縮小，把瞬間發(fā)生的變化放慢，把無(wú)法用肉[看到的化學(xué)變化]示出來(lái)，把有危險(xiǎn)的化學(xué)變化進(jìn)行模擬，把抽象的邏輯關(guān)系直觀化，等等。

2．減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)

在多媒體技術(shù)出現(xiàn)之前的傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師為了吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而動(dòng)手制作了很多的教學(xué)用具使教學(xué)內(nèi)容更直觀形象，便于學(xué)生的理解。如：制作圓的直徑與周長(zhǎng)的關(guān)系]示器，用多層透明材料組成的血液流動(dòng)]示器等，極大地活躍了課堂氣氛，吸引了學(xué)生[球，教學(xué)效果明顯提高。但是，制作道具往往需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，同時(shí)，某些道具或者實(shí)驗(yàn)是無(wú)法通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)]示來(lái)完成的，導(dǎo)致一些抽象的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生難以理解，教學(xué)效果自然得不到提高。1998年，當(dāng)計(jì)算機(jī)支持的多媒體技術(shù)逐漸興起，多媒體課程資源的出現(xiàn)解決了這一難題。在課堂上用多媒體]示取代了教師手中不斷舉起的小卡片，應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)將]示文稿、動(dòng)畫(huà)、音頻文件、視頻文件等有機(jī)整合而生成的多媒體課程資源成為讓學(xué)生直觀了解、愉快學(xué)習(xí)、幫助自己更加明確問(wèn)題的整合體。

3．豐富教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)方式

多媒體課程資源讓教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方式更多樣、更靈活。在傳統(tǒng)課堂中，教材是最主要的課程資源及信息傳播的媒介，但由于受篇幅所限，往往內(nèi)容不夠豐富完整，缺乏拓展及外延的知識(shí)內(nèi)容，而多媒體課程資源不受空間限制，包含的內(nèi)容豐富多樣，并且可以利用圖形圖像、音視頻等多種形式來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，更有利于學(xué)生深層次，多方面地學(xué)習(xí)、理解知識(shí)。

傳統(tǒng)的以教材講授為主的課堂往往以教師為中心，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是被動(dòng)的信息接受者，這樣的教學(xué)方式往往無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，不利于自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。利用多媒體課程資源可以很好地變革教育教學(xué)方式，在解放教師的同時(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，多媒體]示課程內(nèi)容的方式節(jié)省了教師課堂板書(shū)的時(shí)間，為教師提供了更多與學(xué)生交流、討論、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。其次，多媒體教學(xué)資源可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)行自主探究、小組合作學(xué)習(xí)的需求。

二、長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)多媒體課程資源開(kāi)發(fā)工作實(shí)踐

認(rèn)識(shí)到多媒體課程資源在現(xiàn)代教育教學(xué)中的重要性后，我區(qū)教育有關(guān)部門(mén)積極行動(dòng)起來(lái)，投入到多媒體課程資源建設(shè)的工作中來(lái)。要想建設(shè)好利用好資源，資源的開(kāi)發(fā)是關(guān)鍵。為了加強(qiáng)多媒體課程資源的開(kāi)發(fā)，我們先后采取了一系列積極有效的措施。

（一）提高教師教育技術(shù)能力水平，為開(kāi)發(fā)提供人力保障

教師是多媒體課程資源開(kāi)發(fā)的主力軍。由于當(dāng)前許多教師對(duì)多媒體課程資源開(kāi)發(fā)仍然很陌生，因此，提高教師的教育技術(shù)能力水平勢(shì)在必行。為鼓勵(lì)教師克服困難學(xué)習(xí)，學(xué)校把教師分成組，每一個(gè)技術(shù)好的教師帶若干個(gè)教師，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)也與教師同時(shí)參加培訓(xùn)，一起參加技術(shù)等級(jí)的評(píng)價(jià)考試。這種方式促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)的熱情，很多教師下班后仍然堅(jiān)持完成任務(wù)才回家，還有一些教師經(jīng)常犧牲休息時(shí)間自費(fèi)到社會(huì)上參加培訓(xùn)。很快，一大批教師學(xué)有所成，教育技術(shù)能力水平有了顯著提高，能夠獨(dú)立制作課件并用于課堂教學(xué)中。

（二）制定資源開(kāi)發(fā)工作機(jī)制，為資源開(kāi)發(fā)創(chuàng)造條件

學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)親自參與制定教師課程資源開(kāi)發(fā)的工作機(jī)制，并及時(shí)了解和掌握工作的進(jìn)程。為給教師創(chuàng)造更好的工作條件，學(xué)校新建了專(zhuān)供教師使用的“電子備課室”，教師可以隨時(shí)在里面進(jìn)行技術(shù)交流與資源開(kāi)發(fā)。教學(xué)副校長(zhǎng)在聽(tīng)課后，重點(diǎn)對(duì)教師課件的質(zhì)量和使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課件質(zhì)量提出修改意見(jiàn)。由于學(xué)校對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)工作的大力支持，教師投入到課程資源開(kāi)發(fā)工作中的熱情更高。

（三）重視交流，提高開(kāi)發(fā)水平

學(xué)校非常重視技術(shù)交流，這里的交流包括兩方面內(nèi)容：內(nèi)部交流即學(xué)校內(nèi)新老教師之間的交流；外部交流即與其他區(qū)、市、省的學(xué)校之間的交流。

內(nèi)部交流，就是為每名老教師搭檔一個(gè)“年輕師傅”，讓年輕教師主動(dòng)和老教師進(jìn)行技術(shù)交流，這些老教師主動(dòng)去聽(tīng)年輕人的課，學(xué)習(xí)多媒體課程資源開(kāi)發(fā)技術(shù)，年輕教師向老教師學(xué)習(xí)成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，兩者相互提高，讓教師綜合能力均衡發(fā)展。

外部交流，就是指派一些教師外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)回來(lái)之后向全體教師做專(zhuān)場(chǎng)的學(xué)習(xí)匯報(bào)，把外地最新、最好的工作經(jīng)驗(yàn)帶給教師。2000年，朝陽(yáng)區(qū)教育局組織了由副局長(zhǎng)帶隊(duì)率全區(qū)中小學(xué)負(fù)責(zé)電教工作的領(lǐng)導(dǎo)赴北京參加“北京教育之旅”活動(dòng)，到北京史家胡同等學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，使朝陽(yáng)區(qū)信息教育、課程資源開(kāi)發(fā)工作發(fā)生了翻天覆地的變化。

此外，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)開(kāi)展主題教學(xué)教研開(kāi)放日活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)和兄弟學(xué)校的同行來(lái)到學(xué)校聽(tīng)課，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高和課程資源開(kāi)發(fā)工作的進(jìn)行。

（四）評(píng)優(yōu)選優(yōu)，在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步

學(xué)校重視教師參賽，積極鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類(lèi)的競(jìng)賽、評(píng)比活動(dòng)，把教師參賽看作是檢驗(yàn)他們工作實(shí)力的機(jī)會(huì)。參加課程資源評(píng)比活動(dòng)之前，學(xué)校組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，先進(jìn)行校內(nèi)選拔，再優(yōu)中選優(yōu)。每學(xué)期，學(xué)校都要舉辦一次校內(nèi)的優(yōu)秀課件評(píng)選活動(dòng)，評(píng)審組里由各學(xué)科推選的教師當(dāng)評(píng)委，他們和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、聘請(qǐng)的專(zhuān)家一起選出高質(zhì)量的課件。評(píng)比時(shí)，由入選的教師講讀作品，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)]示并講明制作該課件時(shí)對(duì)教材的理解、知識(shí)點(diǎn)的確立、用課件輔助教學(xué)的過(guò)程預(yù)構(gòu)想、課堂使用的效果、改進(jìn)設(shè)想等。

三、長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)多媒體課程資源開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師負(fù)擔(dān)加重，資源質(zhì)量無(wú)法保證

2001年，各學(xué)校資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用工作已經(jīng)常態(tài)化，把教師幾年來(lái)開(kāi)發(fā)的資源歸類(lèi)上架，面向校內(nèi)教師開(kāi)放。同一年，有很多學(xué)校采購(gòu)了以“三辰影庫(kù)”為主的素材類(lèi)資源，更加方便了教師使用。

從2002年春季起，上級(jí)教育部門(mén)開(kāi)始給A、B級(jí)示范校下達(dá)資源開(kāi)發(fā)任務(wù)，限期完成，欲在一定區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享。承擔(dān)任務(wù)的教師工作量相當(dāng)大，一輪工作下來(lái)，教師感覺(jué)身心疲憊。第二輪工作開(kāi)始后，學(xué)校改進(jìn)工作方法，在學(xué)科內(nèi)把任務(wù)平均分配給所有教師，讓教師跨學(xué)年工作，每人都分到任務(wù)。但最后交上來(lái)的作品質(zhì)量很差。

當(dāng)2003年的秋季（春季因故暫停）第三輪工作指標(biāo)下達(dá)給教師后，矛盾一下子就顯現(xiàn)出來(lái)了。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)成績(jī)是評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)。現(xiàn)在，教師們要分出很多的時(shí)間、精力去開(kāi)發(fā)資源，學(xué)校的骨干教師為完成任務(wù)天天加班，久而久之，當(dāng)他們對(duì)這項(xiàng)工作厭倦時(shí)，干脆應(yīng)付了事，開(kāi)發(fā)出來(lái)的資源質(zhì)量無(wú)法保證。

（二）盲目追求數(shù)量忽略質(zhì)量

資源開(kāi)發(fā)工作初期，學(xué)校把工作精力放在了全員普及和完成數(shù)量上，資源開(kāi)發(fā)工作期，又把精力放在了參加活動(dòng)上。學(xué)校片面追求數(shù)量，致使一些課件的質(zhì)量問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)。

這些質(zhì)量不高的課件共性是，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了完整的、平鋪直敘的闡述，內(nèi)容設(shè)計(jì)平淡，只是按教學(xué)環(huán)節(jié)“一環(huán)接一環(huán)”地進(jìn)行著，沒(méi)有重點(diǎn)，有的甚至將課前復(fù)習(xí)、新課、練習(xí)、作業(yè)環(huán)節(jié)都編入其中，就像教案一樣，還有些教師將師生問(wèn)答都事先做好]示出來(lái)，也有教師將板書(shū)也制成了課件，一堂課不寫(xiě)一個(gè)字，等等。美工方面缺乏創(chuàng)意，畫(huà)面過(guò)于花哨，顏色反差太大，動(dòng)作效果過(guò)于招搖，有賣(mài)弄之嫌，制作形成“八股”，應(yīng)用陷入“形式”。

（三）開(kāi)發(fā)出的資源與實(shí)際應(yīng)用不相符

經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，除了數(shù)理化理論]示的課件以外，許多課件無(wú)法直接使用。不論是出版社的精品課件，還是網(wǎng)絡(luò)下載、各種資源庫(kù)里的，甚至本校名師開(kāi)發(fā)使用過(guò)的課程資源往往不能滿(mǎn)足教學(xué)需要。許多教師反映，別人開(kāi)發(fā)的課件往往不符合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路，用起來(lái)不方便，而就算是自己開(kāi)發(fā)的課件，在不同的時(shí)間和環(huán)境下，面對(duì)不同的學(xué)生也不能完全滿(mǎn)足教學(xué)需求。

（四）各教育管理部門(mén)缺少協(xié)調(diào)溝通，開(kāi)發(fā)工作停滯不前

例如：電教管理部門(mén)給教師下達(dá)資源開(kāi)發(fā)的任務(wù)后，教師們便將問(wèn)題反映給了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，而教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的當(dāng)然是教學(xué)工作。面對(duì)電教管理部門(mén)的催促，教師只好應(yīng)付了事，最后，開(kāi)發(fā)出的課件質(zhì)量當(dāng)然也難以保證。如果再遇有電教部門(mén)的其它活動(dòng)，資源開(kāi)發(fā)就更得不到落實(shí)，最后連數(shù)量都無(wú)法保證，質(zhì)量也就無(wú)從談起了。由于資源開(kāi)發(fā)工作始終是電教部門(mén)唱獨(dú)角戲，便使得大規(guī)模的資源開(kāi)發(fā)工作走入了瓶頸，停滯不前。

四、對(duì)策研究

（一）充分了解教師的需求

在課件開(kāi)發(fā)之前，必須弄清楚教師需要什么樣的課件，避免開(kāi)發(fā)與需求的脫節(jié)。課堂教學(xué)是雙邊活動(dòng)，教學(xué)的情景是不可復(fù)制的，每個(gè)教師的教學(xué)思路不同，表達(dá)方式不同，這就導(dǎo)致除理科表達(dá)原理的]示課件能通用外，就很難再有“通用課件”了。解決此問(wèn)題可以從以下兩方面做起：一方面，我們要培養(yǎng)教師自主開(kāi)發(fā)多媒體課程資源的能力，做到自給自足；另一方面，對(duì)于沒(méi)有自主開(kāi)發(fā)能力的教師，在為其提供資源前必須對(duì)教師的需求有充分的了解。

（二）資源的內(nèi)容選擇要合適

成功的課程資源不應(yīng)只看它包含的內(nèi)容有多少，而應(yīng)該看內(nèi)容是否切實(shí)符合教學(xué)需求，是否能夠有效提高教學(xué)效率。比如：解讀古詩(shī)《宿新市徐公店》詩(shī)句“飛入菜花無(wú)處尋”，只需展示“菜花”的場(chǎng)景即可，課件內(nèi)容應(yīng)該是大片一[望不到邊的油菜花地的圖片、視頻，因?yàn)楸狈綄W(xué)生沒(méi)親[見(jiàn)過(guò)“菜花”的場(chǎng)景，怎么也不會(huì)想到“菜花”的場(chǎng)面是那樣的震撼人，為學(xué)生提供合適的圖片，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)容和意境的理解。

（三）制定課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校可以制定資源開(kāi)發(fā)的基準(zhǔn)，要求表現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)明確，說(shuō)理性強(qiáng)，制作簡(jiǎn)潔，切忌長(zhǎng)篇大論，強(qiáng)調(diào)課件的作用是幫助教師突破難點(diǎn)，解決重點(diǎn)，把問(wèn)題說(shuō)清楚。學(xué)校把精品課件給教師]示，讓教師在感官上明確高質(zhì)量課程教學(xué)資源的品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提高認(rèn)識(shí)，重視資源開(kāi)發(fā)工作

學(xué)校里，教學(xué)副校長(zhǎng)應(yīng)該是資源開(kāi)發(fā)的第一領(lǐng)導(dǎo)，是教師教學(xué)工作的指揮者。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心、重視，由教學(xué)副校長(zhǎng)親自抓資源開(kāi)發(fā)工作的學(xué)校，他們的工作進(jìn)展得順利，開(kāi)發(fā)的資源質(zhì)量高。

他們的工作流程基本上是這樣的，電教主任做好案頭工作，起草資源開(kāi)發(fā)總體工作方案，其中的日程安排要和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)一起商定，隨教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。方案中要明確責(zé)任分工，任務(wù)量的分配，明確技術(shù)要求，明確對(duì)知識(shí)點(diǎn)的確立依據(jù)，明確截止時(shí)間等。

教學(xué)副校長(zhǎng)要在電教主任將工作方案向全體教師之后向全體教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓教師知道資源開(kāi)發(fā)工作是教學(xué)工作的一部分。電教主任要及時(shí)把掌握的情況向教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)有針對(duì)性地進(jìn)行階段總結(jié)、評(píng)價(jià)和督促。

一學(xué)期的工作結(jié)束后，電教部門(mén)要實(shí)事求是地做出結(jié)論，由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)公布，如有條件，對(duì)工作成績(jī)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（五）責(zé)任部門(mén)做好科學(xué)的工作規(guī)劃

（1）負(fù)責(zé)資源開(kāi)發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)各校資源開(kāi)發(fā)任務(wù)分配進(jìn)行改革，把每一本書(shū)的內(nèi)容平均分到各學(xué)校，這樣，每名教師最多也只能分配到一課的內(nèi)容。相對(duì)來(lái)講，任課教師分到的任務(wù)量少了，負(fù)擔(dān)減輕，工作起來(lái)應(yīng)該很順心，開(kāi)發(fā)出來(lái)的課件質(zhì)量也應(yīng)該能得到保證。

（2）要把握好每次大型活動(dòng)，有機(jī)地將資源開(kāi)發(fā)工作內(nèi)容加進(jìn)去，獲得更多、更好的資源。

春課件范文第5篇

【關(guān)鍵詞】吟誦；詩(shī)情；素養(yǎng)；運(yùn)用

五千年的燦爛文化，孕育著我國(guó)豐富多彩的詩(shī)歌，這些謳歌祖國(guó)大好河山，贊美勤勞的人民，抒發(fā)愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的豐富情感的古代詩(shī)詞，能豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，陶冶情操，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，進(jìn)而提升民族的素養(yǎng)。下面我結(jié)合蘇教版的教材第三冊(cè)的古詩(shī)《春雨》談一談古詩(shī)詞課堂教學(xué)建構(gòu)的做法。

一，故事式的人物介紹，誘發(fā)對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的濃厚興趣

《春雨》是唐代詩(shī)圣杜甫的律詩(shī)《春夜喜雨》的前四句，提綱挈領(lǐng)的介紹詩(shī)人，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的濃厚興趣。

二、吟誦詩(shī)文，創(chuàng)設(shè)意境

《春雨》是一首淺顯易懂的詩(shī)歌，讀詩(shī)、唱詩(shī)、吟詩(shī)。用大量時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣讀、怎樣唱、怎樣吟，特別是教師讀、唱、吟的示范，對(duì)學(xué)生起了很好的導(dǎo)向作用。隨著對(duì)詩(shī)句語(yǔ)言的理解，學(xué)生讀得有板有眼，讀出了節(jié)奏，讀出了語(yǔ)感，讀出了韻味。

1.范讀領(lǐng)讀，掃清閱讀障礙。

2.初讀古詩(shī)，畫(huà)出節(jié)奏，體味韻味。

好雨/知/時(shí)節(jié)，當(dāng)春/乃/發(fā)生。隨風(fēng)/潛/入夜，潤(rùn)物/細(xì)/無(wú)聲。

3.吟誦古詩(shī)，激趣，可以充分利用多媒體，播放吟唱錄音或視頻，按照平短仄長(zhǎng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦。教師的示范作用是任何教學(xué)媒體都無(wú)法代替的。教師讀、唱、吟的示范，對(duì)學(xué)生起了很好的導(dǎo)向作用。讀出了節(jié)奏，讀出了語(yǔ)感，讀出了韻味。語(yǔ)言的品味是“讀”出來(lái)的，情感的感悟也是“讀”出來(lái)的。古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)：以讀帶情，以讀悟情。

三、理解詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)情

在反復(fù)吟誦的過(guò)程中，開(kāi)始品味詩(shī)意，可謂水到渠成。學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論、交流理解詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)情。師：在朗誦的過(guò)程中，你能不能找到表達(dá)主題的詩(shī)眼？

師：你知道什么樣的雨才能稱(chēng)得上“好雨”？生：久旱之后降落的雨，稱(chēng)得上好雨。生：在人們勞碌口渴的雨水，稱(chēng)得上好雨。生：在播種莊稼的時(shí)候的雨水，也可以稱(chēng)得上好雨。

在詩(shī)人的筆下，春雨富有靈性，深悟人意，難怪人們習(xí)慣上把春天叫做“春姑娘”。在春天一到的時(shí)候，春雨就悄然而下，這真是一場(chǎng)及時(shí)雨。也表達(dá)了詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民的深切的關(guān)注，內(nèi)心的愉悅心情，其喜“雨”之情溢于言表。

師：這場(chǎng)春雨有什么獨(dú)特之處呢？你能從字里行間讀出來(lái)嗎？生：這場(chǎng)雨是跟隨著春風(fēng)一起來(lái)的。師：說(shuō)得真好，不行春風(fēng)，哪得春雨？生：這場(chǎng)雨是“潛入夜”的。

讓學(xué)生先用“潛”組詞，引領(lǐng)學(xué)生理解“潛”，學(xué)生會(huì)組出“潛伏”、“潛艇”等詞，

師：大家說(shuō)“潛伏”的地下工作者能讓別人知道嗎？潛艇在海下航行，能讓別人知道嗎？生：我知道了，“潛”就是悄悄地，一點(diǎn)聲音都沒(méi)有。生：我知道了“潛”就是偷偷地，春雨有點(diǎn)調(diào)皮呢！

師：你還從哪些字眼看出了春雨的特點(diǎn)？生：春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物，讓春天充滿(mǎn)生機(jī)。生：春雨細(xì)小，不會(huì)沖壞莊稼。生：春雨一點(diǎn)聲音都沒(méi)有。

齊讀“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

師：現(xiàn)在閉上你的眼睛，想一想詩(shī)人為我們描繪的春雨吧。

生：我看到一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老人在原野漫步。生：我仿佛看到帶雨的花花草草，羞澀地低著頭。生：我仿佛看到春花帶雨，鮮艷燦爛。生：我似乎聽(tīng)到小草在拔節(jié)生長(zhǎng)的聲音。

師：春雨體貼人意，知曉時(shí)節(jié)，在人們急需的時(shí)候飄然而至，催發(fā)生機(jī)。多好的春雨！“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”又含蓄地傳達(dá)出作者熱切盼望春雨降臨的焦急心緒。顯然是詩(shī)人的聽(tīng)覺(jué)感受。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”即言春雨的“發(fā)生”，春雨來(lái)了，在蒼茫的夜晚，隨風(fēng)而至，悄無(wú)聲息，滋潤(rùn)萬(wàn)物，無(wú)意討“好”，唯求奉獻(xiàn)。瞧，聽(tīng)雨情景作者體察得多么細(xì)致，就連春雨灑灑，靜默無(wú)聲也被詩(shī)人聽(tīng)出來(lái)了。可見(jiàn)，驚喜于春雨的潛移默化，詩(shī)人徹夜難眠。

四、學(xué)會(huì)運(yùn)用，提升素養(yǎng)

古詩(shī)詞也可以讓學(xué)生自主探究，提出問(wèn)題。必須引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)句語(yǔ)言的運(yùn)用、表達(dá)上提出問(wèn)題，合作探究之后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一下練習(xí)：

1.《春雨》中體現(xiàn)好雨的詩(shī)句是“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，寫(xiě)出詩(shī)人喜悅心情的詞是“好”。寫(xiě)出春雨特點(diǎn)的詩(shī)句是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

2.在久旱的原野，下了一場(chǎng)雨，我們引用杜甫的詩(shī)句“好雨知時(shí)節(jié)”來(lái)贊美。我們把在人們最需要的時(shí)候送來(lái)的關(guān)愛(ài)稱(chēng)為“及時(shí)雨”；老師耐心地教育我們，讓我們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)到了知識(shí)，明白了道理，我們運(yùn)用杜甫的詩(shī)句“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

五、總結(jié)方法，延伸拓展

我們今天學(xué)習(xí)了唐代大詩(shī)人杜甫的《春雨》，誰(shuí)能根據(jù)板書(shū)，說(shuō)說(shuō)今后我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)古代詩(shī)詞？1.了解詩(shī)人，熟悉背景；2. 劃分節(jié)奏，學(xué)會(huì)吟誦；3.理解詩(shī)意，領(lǐng)悟情感；4.展開(kāi)想象，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

《春雨》是杜甫的律詩(shī)《春夜喜雨》的前四句，請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)的方法，給四句劃分節(jié)奏，再讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，比一比，看誰(shuí)讀得最棒？

出示詩(shī)句：野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。