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學(xué)前教育教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文第1篇

論文摘要:教師專業(yè)化思潮推動了各國幼兒教師教育新理念和新制度的建立，幼兒教師專業(yè)化已成為促進(jìn)幼兒教師教育發(fā)展和提高幼兒教師素質(zhì)的重要方略。理想的幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括職業(yè)知識、職業(yè)技能、專業(yè)精神、人格特質(zhì)。教師專業(yè)化對幼兒教師的文化水平、知識技能結(jié)構(gòu)、持續(xù)專業(yè)成長、專業(yè)精神等方面提出挑戰(zhàn)。因此，應(yīng)該從幼兒教師的職前教育、職后培訓(xùn)入手，提高幼兒教師文化水平，完善其素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

一、教師專業(yè)化與幼兒教師專業(yè)化

1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織通過了《關(guān)于教師地位的建議》，雖然想賦予教師專業(yè)性職業(yè)的地位，但并沒有斷言教師就是專業(yè)的地位，倡導(dǎo)“教師應(yīng)當(dāng)成為一門專業(yè)”。由此開始，國內(nèi)外學(xué)者就“教師是否是專業(yè)人員”的展開了激烈地爭論。這其中最主要的障礙在于，對教師專業(yè)的性質(zhì)與內(nèi)涵還沒有建立起一套大家認(rèn)同的嚴(yán)密的.體系。因此，對幼兒園教師專業(yè)化的研究有必要從專業(yè)有別于職業(yè)的特性說起:

1984年曾榮光綜合了維倫斯基(Wilen-

sky)和古德(Good)的研究，提出了七條核心

特質(zhì)(專業(yè)知識范疇)和十條衍生特質(zhì)(專業(yè)

服務(wù)范疇)。專業(yè)的核心特質(zhì)是:(1)一套有

學(xué)術(shù)地位的理論系統(tǒng);(2)一套與理論系統(tǒng)相

應(yīng)的專業(yè)技術(shù);(3)理論與技術(shù)的效能獲得認(rèn)

可與認(rèn)證;(4)專業(yè)知識具有不可或缺的社會

功能;(5)專業(yè)人員服務(wù)具有忘我主義;(6)專

業(yè)人員具備客觀的服務(wù)態(tài)度;(7)專業(yè)人員的

服務(wù)公正不偏。專業(yè)的衍生特質(zhì)是:(1)受過

長期的專業(yè)訓(xùn)練;(2)專業(yè)知識是大學(xué)中的一

門學(xué)科;(3)專業(yè)形成了壟斷的專業(yè)知識系

統(tǒng);(4)有管理控制職業(yè)群體的自主權(quán);(5)有

制裁成員權(quán)力的專業(yè)組織;(6)專業(yè)人員對當(dāng)

事人有極高的權(quán)威;(7)對與其合作的群體有

支配權(quán);(8)專業(yè)人員對職業(yè)投入感強;(9)有

一套制度化的道德守則;(10)獲得社會及當(dāng)

事人的信任。

由此理論來看，教師職業(yè)還不能稱為一門專業(yè)，而只是“準(zhǔn)專業(yè)”或“半專業(yè)”。但一種職業(yè)能否被稱為專業(yè)是由其自身性質(zhì)及發(fā)展水平?jīng)Q定的。教師的職業(yè)事實上具備一切專業(yè)化的特點，只是目前自身發(fā)展水平和外部條件不成熟而已。隨著對教師素質(zhì)的日益關(guān)注，把教師或教學(xué)作為一個專門職業(yè)來看待，已經(jīng)成為教育理論界及社會各界的共識。

(一)教師專業(yè)化的內(nèi)涵

1.教師專業(yè)化的含義

目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于教師專業(yè)化的含義的討論尚未達(dá)成一致，有以下兩種具有代表性的觀點:

(1)從教師個體和教師群體兩方面來界定教師專業(yè)化。教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力和斗爭的過程，前者為教師個體專業(yè)化，后者為教師職業(yè)專業(yè)化。教師個體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成了教師專業(yè)化。

(2)從動態(tài)和靜態(tài)的角度來界定教師專業(yè)化的概念。從動態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷地主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。實現(xiàn)這種過程不僅需要教師自身主動的學(xué)習(xí)和努力，以促進(jìn)和提高自己的專業(yè)能力，而且也需要創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。從靜態(tài)的角度看，教師專業(yè)化是教師職業(yè)真正成為一個專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會承認(rèn)這一發(fā)展結(jié)果。

教師專業(yè)化既是一種過程，教師職業(yè)在這種過程中逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升地位;又是一種目標(biāo)，就是教師職業(yè)真正起成為一種專業(yè)。從過程的角度來說，教師專業(yè)化是一個系統(tǒng)工程，需要國家、社會和教育界及教師的共同努力。但如果沒有教師自身素質(zhì)的提高，地位的提升是不可能的。只有教師個體專業(yè)化了，教師的職業(yè)才能社會化。

2、教師的專業(yè)特性

雖然目前教師職業(yè)尚未成為一個專業(yè)，但教師的勞動對象是具有極大可塑性和能動性的人，這決定了教師不僅具備一般專業(yè)的共性，還具有不同于醫(yī)生、律師等專業(yè)的個性，具體表現(xiàn)在:

(1)教師除了具有專門的科學(xué)知識，還應(yīng)具備實踐的智慧、批判性的思維、創(chuàng)造性地行動和尋求變化的能力;

(2)對教師的培養(yǎng)方式不能只是專業(yè)技能的訓(xùn)練，更應(yīng)強調(diào)教師對實際教育情境的反思、探究以及教師之間的對話與交流;

(3)與醫(yī)生、律師相比，教師專業(yè)道德具有更強的利他性，這是比專業(yè)知識更重要、更基本的專業(yè)特征;

(4)教師的職責(zé)不僅是教書還要育人，教學(xué)不僅是擁有知識技能的專業(yè)，更是一種人際關(guān)系，和學(xué)生建立良好的人際關(guān)系和情感關(guān)系是教師工作的重要方面，因此教師的欲望、情緒、價值信仰等人格特質(zhì)也應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容;

(5)與醫(yī)生、律師相比，教師專業(yè)組織的功能主要不在于市場的壟斷和自身保護(hù)，而在于作為一個學(xué)習(xí)共同體。教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向

(二)幼兒教師專業(yè)化

幼兒教師專業(yè)化基本含義:把幼兒教師視為專業(yè)人員，使幼兒教師成為專業(yè)人員。把幼兒教師視為專業(yè)人員”，即確認(rèn)幼兒教師的專業(yè)地位。“使幼兒教師成為專業(yè)人員”，就是通過專業(yè)訓(xùn)練使幼兒教師達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)水平，使幼兒教師由普通人成長為專業(yè)人員。

全兒教育協(xié)會(The National Associa-tion for the Education of Young Children，以下簡稱NAEYC)指出，幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在:

(1)對兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，

將心理學(xué)、教育學(xué)知識運用于實踐八2)善于

觀察和評價兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計

劃的依據(jù)和設(shè)計個性化課程的依據(jù);(3)善于

為兒童營造和保持安全、健康的氛圍;(4)計

劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程全面促進(jìn)兒童

的社會性、情感、智力和身體方面的發(fā)展;(5)

與兒童建立積極的互動關(guān)系，成為兒童發(fā)展的

支持力量;(6)與幼兒家庭家里積極的有效

關(guān)系;(7)支持兒童個體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒

童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解;

(8)對教師專業(yè)主義予以認(rèn)同。

可見，教師專業(yè)地位的確立取決于教師專業(yè)素質(zhì)水平的高低，而教師專業(yè)素質(zhì)的獲得是一個動態(tài)過程。幼兒教師要通過持續(xù)的學(xué)習(xí)與探究，積累并反思教育經(jīng)驗，才能逐漸完善自己的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)水平。在這種完善、提高的過程中，幼兒教師經(jīng)歷了由不成熟到相對成熟，由普通人到專業(yè)人員的成長過程。

二、幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

(一)國內(nèi)外學(xué)者的主要觀點

舒曼認(rèn)為，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括的范疇分別是:一般通識教育(general liberal education)、專門的學(xué)科知識(subject knowledge )、教學(xué)原則(knowledge of pedagogical principles、教學(xué)方式與課程內(nèi)容( pedagogical content knowledge )、了解學(xué)生之差異( understanding of student persity )、教材內(nèi)容( knowledge of curriculum materials )、思想表達(dá)與溝通技巧(performance and communication skills )、教育背景及基礎(chǔ)知識(knowledge of educational con-text and foundation)等八個方面。司奎文在《司奎文對有效教學(xué)的觀點》 ( Scriven ’ s requirements ofeffective teaching， Scriven)一書中認(rèn)為，教師素質(zhì)應(yīng)包括學(xué)科知識、教學(xué)技巧、學(xué)生學(xué)習(xí)成果評量、教師專業(yè)精神與態(tài)度、其他有關(guān)學(xué)校的服務(wù)工作。

NAEYC在2001年至2003年制定了三套有關(guān)美國幼兒職業(yè)從業(yè)者的教育訓(xùn)練計劃，三套計劃均包含了五項幼兒教育從業(yè)候選人在知識與能力方面的核心標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)一:能夠促進(jìn)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí);標(biāo)準(zhǔn)二:能夠構(gòu)建家庭和社區(qū)的關(guān)系;標(biāo)準(zhǔn)三:能夠?qū)χС钟變杭捌浼彝サ拇胧┻M(jìn)行觀察、建立檔案、開展評估;標(biāo)準(zhǔn)四:具有開展教與學(xué)的活動的相關(guān)知識和能力;標(biāo)準(zhǔn)五:應(yīng)成為一名專業(yè)人士。

我國很多學(xué)者認(rèn)為，幼兒教師的職業(yè)形象已不再囿于傳統(tǒng)的“知識傳授者”，而轉(zhuǎn)變?yōu)榕c幼兒具有良好溝通、反思型的專家。例如，學(xué)者張博認(rèn)為高素質(zhì)的幼兒教師應(yīng)具備以下特征:有先進(jìn)的教育理念和較高的教育能力;掌握先進(jìn)的教育手段和技術(shù);高水平的活動設(shè)計能力;與幼兒進(jìn)行高水平互動的能力;與家長溝通的能力;對環(huán)境的設(shè)計和使用能力;對問題和幼兒進(jìn)行研究的能力。

學(xué)者張元結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和國內(nèi)外的相關(guān)研究將幼兒教師的素質(zhì)總結(jié)為:學(xué)科知識和專業(yè)知識;實踐智慧;合作反思能力;人文素養(yǎng);批判理性，這五個方面。

龐麗娟教授也從六個方面具體地說明了幼兒教師專業(yè)素質(zhì):對兒童和兒童發(fā)展的承諾;全面、正確地了解兒童發(fā)展的能力;有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力;創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力;領(lǐng)導(dǎo)和組織能力;不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)。

(二)幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

上圖基本概括了筆者對幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)想，其主要內(nèi)涵如下:

1.職業(yè)知識

幼兒教師從事的教育對象是兒童，在學(xué)前階段的兒童身心發(fā)展處于幼稚狀態(tài)，體現(xiàn)在知識、生活經(jīng)驗方面是一張白紙，性情上活潑好動，自我控制能力、自我管理能力差，思維方式以具體的形象思維為主。因此，學(xué)前教育教育是啟蒙教育，幼兒教師有不同于其他教育階段教師的專業(yè)特征和專業(yè)服務(wù)對象。這就使幼兒教師不一定要求掌握某一門學(xué)科的高深的知識，不要求成為某一門學(xué)科的專家，但應(yīng)當(dāng)成為通曉人文、自然等多種學(xué)科知識的通才，應(yīng)當(dāng)是音、體、美等方面有一定特長的綜合性、全能性人才，應(yīng)當(dāng)成為深刻理解兒童心理的兒童教育專家。

另外，幼兒教師不是專業(yè)理論工作者，但是教育專業(yè)理論知識是支撐教育實踐活動的基本要素，幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有拓展和培育自身的教育理論素養(yǎng)。因此，在幼兒教師的教育培訓(xùn)中要確立以全面提高幼兒教師的綜合素質(zhì)為宗旨的教育觀，必須以人文、科學(xué)、創(chuàng)新的統(tǒng)一為目標(biāo)，要真正把小學(xué)教師培養(yǎng)精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力統(tǒng)一的新型教師，必須具備一定教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)教育理論知識。

2.職業(yè)技能

從教師專業(yè)化對幼兒教師的新要求出發(fā)，考慮個體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善，幼兒教師的職業(yè)技能主要包括:一般教育技能、基本教育技能和綜合教育技能三個層面。一般教育技能是指教師指導(dǎo)幼兒活動所必備的彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、講故事、觀察幼兒、護(hù)理幼兒等。基本教育技能是指教育活動實施階段教師行為的基本要素，包括活動的導(dǎo)入技能、活動引導(dǎo)技能、銜接過渡技能、活動結(jié)束技能、講解講述技能、設(shè)疑提問技能、總結(jié)評價技能、教學(xué)媒體選擇運用技能等。綜合教育技能是協(xié)調(diào)運用各種基本技能的教育行為，包括教育科研能力、教育活動的整體設(shè)計技能、教育活動的組織管理技能、教育分析與評價技能、家庭、社區(qū)教育資源利用技能等。這三個層面教育技能的建構(gòu)，比較全面地揭示了幼兒教師職業(yè)技能的行為結(jié)構(gòu)，它們既各自獨立，又相互滲透，突出了學(xué)前教育專業(yè)的特色。

3.專業(yè)精神

專業(yè)精神是由教師對教育專業(yè)所持有的理想、信念、態(tài)度、價值觀和道德操守等構(gòu)成的傾向性系統(tǒng)，是教師從事專業(yè)工作的精神動力。

4.人格特質(zhì)

人格特質(zhì)包括十項，分別是身體健康、精神飽滿，情緒穩(wěn)定、性情開朗，儀態(tài)端莊、舉止優(yōu)雅，幽默風(fēng)趣、談笑風(fēng)生，好學(xué)進(jìn)取、自我成長，思考敏捷、行事果斷，做事積極、有條有理，做事主動、認(rèn)真負(fù)責(zé)，富有愛心、耐心細(xì)心，待人誠懇、親切友善。

三、教師專業(yè)化對幼兒教師現(xiàn)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)

1.對幼兒教師現(xiàn)有文化水平的挑戰(zhàn)

判斷職業(yè)是否能夠成為專業(yè)，其中很重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)為這一職業(yè)是否形成了“壟斷的專業(yè)知識系統(tǒng)”。一個專業(yè)對其知識的要求一般是精深的、復(fù)雜的，甚至帶有壟斷性，具有明顯的內(nèi)行和外行的差異，正所謂“隔行如隔山”。但目前整個學(xué)前教育界的情況是，人人都可以指揮教育，家長的要求和意圖往往決定了某些幼兒園辦園的方向和原則。出現(xiàn)這一狀況的根本原因是，在幼兒教育領(lǐng)域里缺乏較高文化水平的幼兒教師。我國幼兒園教師大部分是中師或中師以下學(xué)歷，文化、理論水平普遍不高。幼兒師范學(xué)校的招生起點低，學(xué)生在3-4年的學(xué)習(xí)中又以技能、技巧的訓(xùn)練為主，專業(yè)理論課基礎(chǔ)較窄。文化底蘊的缺乏直接導(dǎo)致了幼兒教育話語權(quán)的轉(zhuǎn)換，影響了幼兒教師專業(yè)化的進(jìn)程。

2.對幼兒教師知識、技能結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)

美國幼兒教育家凱茨將專業(yè)化幼兒教師形象地比喻為，“能抓住孩子丟來的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續(xù)跟他玩游戲，并在玩的過程中不斷創(chuàng)造出新的游戲來”。這說明，教師專業(yè)化思想的深入，對幼兒教師出現(xiàn)了更高的要求。除了+A昌做舞畫操”這些一般職業(yè)技能之外，幼兒教師還應(yīng)具備教育活動的整體設(shè)計技能、教育活動的組織管理技能等綜合技能。然而，目前仍有相當(dāng)一部分人為幼兒教師的職業(yè)技能就是唱歌、跳舞、繪畫等，在教育活動中往往以教師的這些技能確定教師的教育水平，而在相應(yīng)的幼兒教師師資的培養(yǎng)中也存在“藝體化”傾向。

3.對幼兒教師持續(xù)專業(yè)成長的挑戰(zhàn)

高素質(zhì)的幼兒教師不能再僅僅滿足那種按部就班的幼兒園日常生活，而必須具有自我反思、自我開發(fā)的能力，成為一名能夠不斷自我完善的幼兒工作者。因此，職后教育作為提高幼兒教師素質(zhì)的重要組成部分，具有重要意義。然而，長期以來，幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計劃性，由于受到資金、時間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進(jìn)行培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作的不平衡:有的教師多次受到培訓(xùn)，而有的教師培訓(xùn)機(jī)會極少，忽視對保育員的培訓(xùn)。特別是民辦、私立幼兒園的教師繼續(xù)教育的權(quán)利沒有任何障，職后培訓(xùn)成為一大難題。

4.對幼兒教師專業(yè)精神的挑戰(zhàn)

教師的任務(wù)是培養(yǎng)人，這種長期、復(fù)雜的工作需要教師付出無私的、艱辛的勞動。因此，教育專業(yè)比其他專業(yè)更強調(diào)專業(yè)精神。然而，目前我國幼兒教師的專業(yè)精神仍有待提高，其不足主要表現(xiàn)在幼服務(wù)意識還比較淡薄，缺乏服務(wù)意識體現(xiàn)在缺乏為兒童服務(wù)的意識、缺乏學(xué)前教育為兒童個體發(fā)展服務(wù)的意識、缺乏為家長服務(wù)的意識等。與此同時，教師的奉獻(xiàn)精神也正日漸式微，殊不知，在任何時代對任何專業(yè)，奉獻(xiàn)精神都是一個必備的要素。

四、改變幼兒教師現(xiàn)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建議

綜上所述，改變幼兒教師現(xiàn)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)從幼教師的職前教育、職后培訓(xùn)，以及幼兒教師自我成長、發(fā)展人手，主要措施如下:

1.通過本科層次幼兒教師的培養(yǎng)提高幼師資隊伍文化素質(zhì)

通過本科層次幼兒教師的培養(yǎng)提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，是實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化的途徑之一。然而，值得注意的是，本科學(xué)前教育專業(yè)的定位再不能沿襲上世紀(jì)50年代以來的做法—僅定位于培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校教師、幼教管理干部及幼教科研人員，過于注重理論知識的傳授和掌握，而應(yīng)以培養(yǎng)“高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者”為目標(biāo)，并以此構(gòu)建“培養(yǎng)人一培養(yǎng)教師一培養(yǎng)學(xué)前教育工作者”為思路的課程體系，全面提升幼兒教育師資的素質(zhì)。

2.在幼兒教師教育中著眼于不同知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)教育內(nèi)容的統(tǒng)籌

高素質(zhì)的幼兒教師應(yīng)具有較為廣博的知識儲備，而不是只重視某一方面知識和技能的訓(xùn)練。在幼兒師資培養(yǎng)的課程方案的制訂中，應(yīng)避免兩種極端化傾向:偏重于藝術(shù)方面的知識和技能的教育和偏重理論知識教育。因此，在幼兒教師教育中應(yīng)重視通識課程、專業(yè)課程、實踐教學(xué)、藝術(shù)類課程四者之間的關(guān)系。

通識課程是培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”所必需的知識內(nèi)容，屬于幼兒教師的職業(yè)知識中一般知識，在幼兒教師整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中具有特殊價值，因此應(yīng)在幼兒教師教育有一定的比重。專業(yè)課程作為幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，也是整個體系的重心。實踐教學(xué)有助于幼兒教師職業(yè)能力的提高、理論知識的內(nèi)化、專業(yè)思想的提升，可以嘗試適當(dāng)加大實踐教學(xué)在整個教育體系中的比重。高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者需要具備相應(yīng)的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教育技能。其中比較重要的是如何把握藝術(shù)類課程的比重和程度，應(yīng)與注意其育藝術(shù)專業(yè)的掌握程度、標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別，著眼于幼兒教育的實際需要進(jìn)行重點培養(yǎng)。

3.自律他律相結(jié)合促進(jìn)幼兒教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展

1972年聯(lián)合國教科文組織的報告《學(xué)會生存—教育世界的今天和明天》中指出:“每一個人必須終身繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。終身教育是學(xué)習(xí)化社會的基石。自此終身學(xué)習(xí)思潮得以形成和發(fā)展。它打破了傳統(tǒng)教育模式，使教育組織結(jié)構(gòu)與人的生命發(fā)展的不同階段相一致，強調(diào)學(xué)前經(jīng)驗和學(xué)校學(xué)習(xí)相結(jié)合、學(xué)校教育和學(xué)校后教育相結(jié)合，強調(diào)各級教育在組織和內(nèi)容上的一體化。

學(xué)前教育教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教育信息化；融合；縮小差距

“十二五”期間，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的和實施，以及全國教育信息化兩次工作會議的召開，特別是十二五期間信息技術(shù)教育建設(shè)、薄弱學(xué)校改造等重大教育項目的實施，民族地區(qū)辦學(xué)條件得到極大改善，信息技術(shù)教育實現(xiàn)了歷史的突破，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式覆蓋各級各類學(xué)校，為經(jīng)濟(jì)社會欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育跨越式發(fā)展提供了強有力的支撐。作為教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育工作者，該如何堅持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，堅持應(yīng)用驅(qū)動、機(jī)制創(chuàng)新的基本方針，充分發(fā)揮 “三通兩平臺”為主要標(biāo)志信息技術(shù)教育設(shè)備，來有效推進(jìn)教育教學(xué)改革，促進(jìn)教育教學(xué)理念更新，促成教育教學(xué)手段改的改進(jìn)，將其作為縮小教育差距的重要途徑。下面就此結(jié)合談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

（一）充分利用信息技術(shù)設(shè)備，推進(jìn)信息化在教學(xué)中的應(yīng)用。作為教育工作者，我們必須清醒地認(rèn)識到，以“三通兩平臺”為標(biāo)志的信息技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用是推進(jìn)教育信息化的基礎(chǔ)工程，也是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的主要依托和支撐，更是縮小與教育發(fā)達(dá)地區(qū)差距的主要途徑。因此，在學(xué)校層面，應(yīng)始終把“三通兩平臺”建設(shè)作為推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教育深度融合的主要推手，積極利用遠(yuǎn)程教育資源，組織學(xué)科教師觀看兩次遠(yuǎn)程教育提供的全國優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像、同步課堂等節(jié)目，學(xué)習(xí)教育教學(xué)的新思想、新觀念、新方法、新模式，為開展模仿教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)提供明確的方向和借鑒的依據(jù)。同時充分利于信息技術(shù)設(shè)備開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”為主教育信息技術(shù)教學(xué)活動，同時為教師參與活動、互相學(xué)習(xí)、切磋教藝搭建網(wǎng)上教育資源平臺，促進(jìn)教師信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合能力和水平的提升。在教師層面，應(yīng)充分利用信息技術(shù)教育資源，開通“教師空間”，應(yīng)用好教師空間，上傳、下載優(yōu)秀課例、視頻、微課、論文，學(xué)習(xí)借鑒，同時將其內(nèi)化為自己的知識，融入自己的教學(xué)實踐，也就是說，通過消化吸收，改進(jìn)自身的課堂教學(xué)，讓優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)入自己的課堂，提高課堂教學(xué)效果。

（二）信息技術(shù)教育平臺的利用，促進(jìn)教師專業(yè)技能提升。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出，到2020年，基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”、與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系。這一目標(biāo)的提出，不言而喻，其“人人皆學(xué)”便是對師生提出的要求，作為“授業(yè)解惑”的教師不僅要學(xué)，而且要會，更要熟練掌握，自如應(yīng)用，才能適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求，才能夠適應(yīng)信息化教學(xué)的新形勢，才能符合時代對師者的要求。因此，學(xué)校要始終把強化教師信息化培訓(xùn)，作為提升教師整體素質(zhì)的重要前提，充分發(fā)揮信息技術(shù)設(shè)備，在依托全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，以及人事部門組織的專業(yè)技術(shù)人員供需科目培訓(xùn)項目，加強學(xué)校教師的全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)校信息技術(shù)骨干教師作用，開展校本培訓(xùn)，力求所有一線教師熟練掌握應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育資源和多媒體的操作水平。要采取以課代訓(xùn)的形式開展培訓(xùn)，比如開展以電子白板在教學(xué)中應(yīng)用為核心，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，采取講座、觀摩課、研討等多種形式，進(jìn)一步鞏固培訓(xùn)成果，確保培訓(xùn)取得實效。總之，要通過培訓(xùn)，提升教師利用多媒體設(shè)備有效開展教學(xué)的能力，強化信息技術(shù)教學(xué)實踐的研究和廣泛應(yīng)用，促成信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合，并形成 “班班通、人人會”的信息技術(shù)應(yīng)用的格局。

（三）信息技術(shù)設(shè)備運用的強化，促進(jìn)教育模式手段轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)教育設(shè)備的配置和各種多媒體設(shè)備在課堂中的廣泛運用，不僅可以拓寬教師視野和知識層面，有效促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新，而且也可以在應(yīng)用的過程中，潛移默化，潤物無聲般地促成教師教學(xué)模式、手段和方法的改進(jìn)，以及優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的自覺，丟棄傳統(tǒng)的“灌”、“背”、“考”傳統(tǒng)教學(xué)方式，不斷拓展授課的廣度與深度。由此逐步確立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的讀、做（做實驗）練、議、講（老師精講）、誘相結(jié)合的靈活變通的教學(xué)模式的形成。同時，教育信息化的發(fā)展，促成信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)深度融合的同時，必將為學(xué)生構(gòu)建更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生獲取知識提供了利用廣播電視、錄音錄像、幻燈投影、多媒體計算機(jī)等多種信息渠道，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力。

（四）大力推進(jìn)信息化應(yīng)用與發(fā)展，是夯實教育基礎(chǔ)的著力點。在多年的教學(xué)實踐中，我們深知在學(xué)前教育教學(xué)中運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，會給幼兒帶來真實的感觀體驗，拓寬幼兒的眼界，激發(fā)他們的積極思維！多媒體和錄像等設(shè)備獨有的可反復(fù)呈現(xiàn)、動態(tài)呈現(xiàn)的特點，會讓一些相對枯燥、難以了解的事物與關(guān)系以及科學(xué)原理以深入淺出、具體形象的方式呈現(xiàn)在幼兒面前，增強了教學(xué)適合于幼兒年齡特點的直觀性。因此經(jīng)濟(jì)社會欠發(fā)達(dá)地區(qū)，要縮小教育差距，就必須得注重幼兒教育中信息技術(shù)教育的應(yīng)用，要在推進(jìn)學(xué)前教育工程建設(shè)過程中，學(xué)前教育和義務(wù)教育建設(shè)要放在一盤棋上，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一配置，特別要注重信息技術(shù)設(shè)備配置，在配齊配好教玩具的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際配備班班通一體機(jī)、點讀機(jī)等多媒體設(shè)備，在實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育硬件設(shè)施配置的均等化的基礎(chǔ)上，保證學(xué)前教育教學(xué)手段達(dá)到比較先進(jìn)的水平，使幼兒普遍接受信息化教育。

當(dāng)然，教育信息化的工作一直在路上，要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，縮小教育差距任重道遠(yuǎn)。作為民族地區(qū)的教育工作者，如何應(yīng)用好信息技術(shù)教育設(shè)備，并將其作為推進(jìn)民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展的重要途徑，還需要不斷探索，特別是在 “雙語”資源開發(fā)、應(yīng)用，以及學(xué)校信息化裝備建設(shè)、管理、應(yīng)用、培訓(xùn)、研究和評估體系方面的建設(shè)還需要作很多的嘗試。然而多年來的持之以恒的信息技術(shù)教育廣泛深入運用，已經(jīng)給我們許多的經(jīng)驗和借鑒，相信在黨和國家政策支持下，信息技術(shù)教育必經(jīng)譜寫更加光輝而燦爛的教育新篇章。

學(xué)前教育教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼師專業(yè)；體育；教學(xué)；改革

一、當(dāng)前現(xiàn)狀及存在的問題

1.體育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與幼師專業(yè)不相適應(yīng)。中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念和承擔(dān)的社會責(zé)任決定了它不同于一般學(xué)校，職業(yè)教育是適應(yīng)廣泛就業(yè)需要的職業(yè)素質(zhì)教育，其反映在體育教學(xué)上也必然有所區(qū)別。但長期以來，體育教學(xué)和課余體育難以反映職校特色、適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

2.體育教材、內(nèi)容缺乏針對性。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)沒有形成與職業(yè)特點相結(jié)合的教材體系，教材內(nèi)容缺乏針對性、健身性、實效性，不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。理論課的課時量少，教學(xué)內(nèi)容也主要以運動項目介紹、競賽規(guī)則、自我保健等為主，缺乏針對性。學(xué)校體育的任務(wù)，短期而言，是提高學(xué)生的體質(zhì)；長期來講，要著眼于學(xué)生終生體育的發(fā)展，而傳統(tǒng)的教材內(nèi)容卻是以競技為主，不適應(yīng)幼師專業(yè)教育的特點，不能很好地與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合。

3.體育教學(xué)方法簡單。幼兒師范專業(yè)大部分是女生，在體育課中部分學(xué)生不愿意參加運動量過大的練習(xí)，或出工不出力，有些女生會經(jīng)常以生理期或身體不舒服為由來逃避練習(xí)。這樣不僅達(dá)不到鍛煉身體的目的，也使得學(xué)生在運動技能和組織能力上得不到提高，甚至進(jìn)入幼兒園實習(xí)也需要經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和適應(yīng)。

4.體育教學(xué)評價單一。目前，體育成績評價主要是以學(xué)生的身體素質(zhì)考核項目為主，并結(jié)合平時表現(xiàn)綜合評分。此評價方法較為單一，不能很好地反映學(xué)生的創(chuàng)新精神和實際運用能力，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做出的努力和取得的進(jìn)步，過于注重結(jié)果而忽視了過程。

二、解決的對策

1.根據(jù)幼兒師范專業(yè)的特點調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后的出路主要有兩個方向，一是就業(yè)，二是升入高職院校繼續(xù)深造。對于畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生而言，他們需要擁有過硬的身體素質(zhì)和相應(yīng)水平的專業(yè)技術(shù)。幼兒師范專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)方向主要是幼兒教師，而幼兒教師應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)主要有三方面：一是觀察了解幼兒的能力；二是組織管理能力；三是良好的口語表達(dá)能力。其中，組織管理能力就應(yīng)包含培養(yǎng)幼兒的身體素質(zhì)和運動素質(zhì)。所以，幼兒師范專業(yè)體育課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)就應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生這些能力為中心。

2.教師要結(jié)合實際選編教材內(nèi)容

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出要培養(yǎng)幼兒的運動素質(zhì)，運動素質(zhì)包括：發(fā)展基本動作，基本體操練習(xí)，隊列、隊形練習(xí)，綜合運動技能，運動心理素質(zhì)，形體訓(xùn)練等。幼兒園健康領(lǐng)域活動的組織形式是：幼兒早操、幼兒體育課、戶外體育活動、訓(xùn)練小肌肉的活動，以及其他形式的幼兒體育活動（如小型運動會、體育活動、旅游等）。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，幼兒師范專業(yè)體育課教材應(yīng)主要選擇以下內(nèi)容：幼兒基本體操、健美操、形體訓(xùn)練、體育游戲、隊列隊形、田徑、武術(shù)及各種球類項目等。在內(nèi)容安排上，一年級以打基礎(chǔ)為主，可以安排學(xué)習(xí)各種球類項目、田徑等；二、三年級以能力培養(yǎng)為主，在內(nèi)容選擇上主要是以培養(yǎng)專業(yè)能力的幼兒體操、健美操、形體訓(xùn)練、體育游戲等加強體育理論課的教學(xué)，并注重理論教學(xué)在實踐教學(xué)過程中的滲透。體育理論課的課時量可以增加到6至8節(jié)。在內(nèi)容的安排上可適當(dāng)增加體育知識、幼兒園體育理論及體育欣賞的內(nèi)容。體育知識的內(nèi)容主要是指科學(xué)健身、體育保健、運動損傷等；幼兒園體育理論的內(nèi)容主要是結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求讓學(xué)生掌握如何開展幼兒體育活動，如內(nèi)容的選擇、活動的設(shè)計及活動的組織實施等；體育欣賞的教學(xué)部分首先是要了解一個體育項目的起源、發(fā)展，然后學(xué)習(xí)這個項目的競賽規(guī)則，最后是如何觀看比賽等。

3.教學(xué)方法和手段的改革

（1）在教學(xué)模式上由過去的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)為啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式。傳統(tǒng)的教學(xué)步驟一般是講解、示范、練習(xí)、糾正錯誤動作、鞏固與提高。新的教學(xué)應(yīng)貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，練習(xí)為主線，請學(xué)生進(jìn)行討論，提出建議。如在學(xué)習(xí)“原地單手肩上投籃”技術(shù)時，教師可以不講解先做示范，學(xué)生通過觀察、討論，總結(jié)出該技術(shù)的動作要領(lǐng)，然后再進(jìn)行練習(xí)，并在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，教師再針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。在這個過程中，學(xué)生的注意力集中，對練習(xí)中的問題印象深刻，更容易掌握新技術(shù)，更能突出學(xué)生的主體性。

（2）改變教學(xué)分組的形式。通過學(xué)習(xí)小組的重新組合來滿足學(xué)習(xí)的實際需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如可以采用自由組合的分組形式、分層次教學(xué)的分組形式等。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容要求采用不同的教學(xué)分組形式，可以較好地提高課堂教學(xué)效率。

（3）鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)。教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行自編游戲和體操，并由學(xué)生在本小組內(nèi)組織教學(xué)，這既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，又能使學(xué)生掌握開展體育活動的方法，從而達(dá)到了鍛煉學(xué)生組織能力和語言表達(dá)能力的目的。

4.體育成績評價的多元化

體育成績考核項目主要是基本技術(shù)、身體素質(zhì)、體育活動的組織能力及平時表現(xiàn)等。考核標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)不同層次學(xué)生的能力進(jìn)行制定，如原地單手肩上投籃考試，技術(shù)好的學(xué)生投籃時距離可遠(yuǎn)些，技術(shù)差的學(xué)生距離可以適當(dāng)近些。這樣可以讓那些平時身體素質(zhì)差，體育成績從來都不及格的學(xué)生也有機(jī)會取得比較好的成績。

平時表現(xiàn)包括上課態(tài)度、出勤率、參加體育鍛煉的自覺性等。上課態(tài)度主要是學(xué)習(xí)態(tài)度和參與練習(xí)的積極性，出勤率包括遲到、早退、請假等方面，這些都要作為體育成績的評價范圍。

另外，幼兒師范專業(yè)的學(xué)生大多是女生，有些女生會借生理期來逃避練習(xí)，教師要對女生的見習(xí)做好規(guī)定和登記，防止個別女生借機(jī)逃避練習(xí)，并將學(xué)生的見習(xí)情況納入考核范圍。

參考文獻(xiàn)：

1.陳勇.探索中專改制后的大專體育教學(xué)[J].浙江醫(yī)學(xué)教育，2002（04）.

2.譚雷.幼師體育教學(xué)改革的幾點探索[J].學(xué)前教育研究，2005（05）.

學(xué)前教育教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文第4篇

為科學(xué)而全面地總結(jié)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗及存在的問題與不足，進(jìn)一步完善培訓(xùn)方案并有效實施，規(guī)范培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化進(jìn)程，我們對“國培計劃（2012）”云南省農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項目的實施進(jìn)行了深入研究，以期探索符合農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的有效模式。

一、研究對象、方法

研究采用自編調(diào)查問卷對“國培計劃（2012）”云南省農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師（云南麗江培訓(xùn)點）的72名學(xué)員進(jìn)行調(diào)查。在初步編制、統(tǒng)計分析、修訂問卷的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善問卷，最后實施測試。問卷以直接發(fā)放的形式，發(fā)放問卷72份，回收72份，問卷回收率100%。數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行分析。

二、數(shù)據(jù)結(jié)果及分析

1.幼兒園轉(zhuǎn)崗教師基本情況

參與“國培計劃（2012）”云南麗江培訓(xùn)點的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師基本情況如表1所示。

從表1中可以看出，參與“國培計劃（2012）”云南麗江培訓(xùn)點的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師，性別比例嚴(yán)重失調(diào)，全為女性學(xué)員。共涉及8個民族，漢族、普米族、納西族、彝族居前四位，占培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的86.2%，符合云南省滇西北農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師隊伍民族多樣性的特點。參訓(xùn)學(xué)員中，21～40歲的教師占90.3%。可以看出在農(nóng)村幼兒園，中青年教師是幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的主要力量。教齡在6～15年的教師占所調(diào)查人數(shù)的63.9%，這個時期的教師正處于專業(yè)發(fā)展穩(wěn)定成熟的時期，具有長足的發(fā)展空間和潛力。特別值得注意的是，36.1%的教師教齡在1～5年，正處于新手入職期，是教育理念、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力形成的關(guān)鍵期，也是培訓(xùn)的最佳時期。大多數(shù)教師的職稱都在小教一級和小教二級，這兩個級別的教師占了66.6%，反映出農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)技術(shù)職稱普遍較低。90.3%以上的教師學(xué)歷都在專科及其以上，其中本科占23.6%，但還有一部分幼兒轉(zhuǎn)崗教師的學(xué)歷有待于進(jìn)一步的提高。

2.培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容的選擇充分結(jié)合《 “國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《 3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 》和農(nóng)村幼兒園工作實際，主要從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度建構(gòu)相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容模塊。培訓(xùn)內(nèi)容以培訓(xùn)課程為載體，培訓(xùn)課程以培訓(xùn)模塊為形式，培訓(xùn)模塊最后通過培訓(xùn)專題來實現(xiàn)。例如，專業(yè)理念與師德課程模塊的專題主要由《 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的專業(yè)素養(yǎng)、《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《 3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 》中的兒童觀與教師觀和《 幼兒園教育真義的多元觀照：生命·生活·活動·經(jīng)驗 》五個專題構(gòu)成。培訓(xùn)一共設(shè)計了十二個模塊。學(xué)員傾向前三位的是幼兒保健和急救護(hù)理、幼兒園管理及班級管理、幼兒園主題活動設(shè)計，總共占了35.2%（見表2）。

3.培訓(xùn)形式

在實施過程中實現(xiàn)“四個結(jié)合”：集中培訓(xùn)與分散指導(dǎo)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合，教育教學(xué)與課題研究相結(jié)合，業(yè)務(wù)指導(dǎo)與品格熏陶相結(jié)合。學(xué)員比較熱衷于示范公開課觀摩，其次為跟崗實踐，學(xué)前教育前沿話題專題討論、與專家互動等相結(jié)合的培訓(xùn)形式（見表3）。

4.培訓(xùn)專家

培訓(xùn)專家團(tuán)隊由省內(nèi)外著名專家學(xué)者和幼兒園一線優(yōu)秀骨干教師組成，為培訓(xùn)提供了豐富的教學(xué)及課程資源。根據(jù)培訓(xùn)學(xué)員對專家培訓(xùn)團(tuán)隊的滿意度問卷統(tǒng)計分析，可以看出學(xué)員滿意度非常高（見表4）。當(dāng)然，在培訓(xùn)的個性化服務(wù)和培訓(xùn)反饋方面需要進(jìn)一步的改進(jìn)。

三、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)模式探索

1.培訓(xùn)理念

通過有效的培訓(xùn)使受訓(xùn)者能進(jìn)行自我教育、自我培訓(xùn)，是培訓(xùn)的基本理念。因此，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的理念，既要注重基本理論、知識、方法的培訓(xùn)，還要關(guān)注其自身的學(xué)習(xí)理念、問題解決能力的培訓(xùn)，構(gòu)建以幼兒教師專業(yè)理念與師德為核心、學(xué)員為本、自我教育為目標(biāo)的培訓(xùn)理念。

2.培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置

培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)遵循培訓(xùn)學(xué)員的“最近發(fā)展區(qū)”和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及面向農(nóng)村未來的幼兒園活動設(shè)計。具體如下：

（1）了解學(xué)前教育的價值和專業(yè)性，激發(fā)熱愛幼兒教育的動機(jī)，養(yǎng)成高度的責(zé)任感。

（2）理解幼兒身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)方式的獨特性、幼兒園與小學(xué)教育的共性與差異，樹立正確的兒童觀、教育觀。

（3）熟悉國內(nèi)外幼兒教育理論與實踐的最新成果，逐步構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（4）具有較強的教育活動設(shè)計、組織、實施、評價能力。

（5）掌握使用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)的方法。

（6）能創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，會制作、使用幼兒玩教具，能夠設(shè)計與組織游戲。

3.培訓(xùn)需求判斷

通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等方法獲得其需求。培訓(xùn)需求分析的主要內(nèi)容有：一是培訓(xùn)需求的層次，既有幼兒園集體層面的，也有幼兒教師個體層面的；二是培訓(xùn)需求的內(nèi)容，主要是幼兒方面的理念、知識、技能方面；三是培訓(xùn)需求的階段，即培訓(xùn)要解決農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師的幼兒教育基本理念缺陷、知識匱乏、技能短板等現(xiàn)有問題，還要解決他們面向未來幼兒教育發(fā)展所需的知識、技能方面的困境。

4.培訓(xùn)團(tuán)隊組建

培訓(xùn)團(tuán)隊成員主要以幼兒園骨干教師、高等學(xué)校學(xué)科專家為主，專、兼職結(jié)合。在實踐中，幼兒園骨干教師以程序性知識以及幼兒園教育教學(xué)技能等為主，高等學(xué)校學(xué)科專家以陳述性、理論性知識等為主。培訓(xùn)專家?guī)斓慕ㄔO(shè)要考慮學(xué)歷、職稱、知識能力結(jié)構(gòu)等因素，構(gòu)建一個合理的專家?guī)欤桥嘤?xùn)團(tuán)隊建設(shè)的重要工作，高效的專家團(tuán)隊直接影響著培訓(xùn)的效果。

5.培訓(xùn)內(nèi)容篩選

培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與設(shè)計既要充分考慮綱領(lǐng)性文件要求，又要結(jié)合工作崗位實際及其培訓(xùn)對象的需求、特點，還要結(jié)合培訓(xùn)專家的學(xué)科專長。農(nóng)村幼兒轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的內(nèi)容，必須考慮“農(nóng)村”和“轉(zhuǎn)崗”兩個關(guān)鍵因素，突出從中小學(xué)教育向幼兒園教育的轉(zhuǎn)換，符合農(nóng)村幼兒園教育實際，“去難取易”，清楚明了，才能“訓(xùn)”之能用。

6.培訓(xùn)形式

理念、理論知識方面的培訓(xùn)，主要采用大班集中講授、互動討論等形式，這需要打破培訓(xùn)者高唱“獨角戲”，從而走向“互動”的培訓(xùn)形式，分享培訓(xùn)的話語平臺，最終實現(xiàn)以受訓(xùn)者為本的培訓(xùn)。專業(yè)技能培訓(xùn)，通過與優(yōu)秀幼兒教師培訓(xùn)基地合作，采用以跟崗實踐為主的形式，讓受訓(xùn)者在觀察中學(xué)習(xí)、體驗中感悟、踐行中掌握和反思中升華，從而實現(xiàn)“做中訓(xùn)”“訓(xùn)中做”，“做”“訓(xùn)”完美結(jié)合，最終獲得相應(yīng)技能。

7.培訓(xùn)考核

學(xué)前教育教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育；導(dǎo)學(xué)教師；能力框架

中圖分類號：G510 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、問題的提出

提升導(dǎo)學(xué)教師隊伍能力，是遠(yuǎn)程開放教育院校學(xué)習(xí)支持服務(wù)良好運作的關(guān)鍵措施之一。研究表明，導(dǎo)學(xué)教師并不是一個特殊的群體，無論在西方還是我國的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中，導(dǎo)學(xué)教師都是一個重要元素，一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中對導(dǎo)學(xué)教師有相當(dāng)高的要求。一項研究表明：凡是由優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)教師帶的班級，學(xué)員普遍呈現(xiàn)“三高一低”，即注冊率高、專科升電大本科率高以及申請學(xué)位通過率高、輟學(xué)率低，學(xué)生對電大開放教育有較高的認(rèn)同感。可見，遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師隊伍能力的提升是遠(yuǎn)程開放教育實踐發(fā)展的保證，直接影響著學(xué)生對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的認(rèn)可度及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，目前開放教育導(dǎo)學(xué)教師隊伍存在許多問題，比如學(xué)歷層次低、知識結(jié)構(gòu)不合理、理論素養(yǎng)不高、培訓(xùn)和考核機(jī)制不健全、導(dǎo)學(xué)教師隊伍建設(shè)不平衡等。而其中最突出的是，導(dǎo)學(xué)教師隊伍能力堪憂，根據(jù)2012～2013年國家開放大學(xué)對天津、上海、安徽等十多家省級電大的基層教學(xué)點實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)學(xué)教師群體年齡跨度較大，素質(zhì)參差不齊，相當(dāng)一部分導(dǎo)學(xué)教師缺乏專業(yè)化知識背景和相應(yīng)的能力及心理素質(zhì)，對遠(yuǎn)程教育認(rèn)識存在著諸多誤區(qū)，面對學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難、心理的迷茫和多種學(xué)習(xí)需求，往往心有余而力不足。

目前，從廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上建立起來的國家開放大學(xué)建設(shè)正蓬勃進(jìn)行中，新的歷史發(fā)展階段勢必對導(dǎo)學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)和新的能力要求。因而，本研究關(guān)注的核心問題是：遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師需要具備哪些能力？其能力構(gòu)成要素是什么？試圖從學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)，分析探討遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師的能力要素和能力框架，以期作為今后教學(xué)實踐中導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)和能力培訓(xùn)的基礎(chǔ)。

二、研究設(shè)計

（一）研究方法

主要采取文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、個別訪談相結(jié)合的研究方法，從學(xué)習(xí)者視角探究了遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師的能力架構(gòu)。探究了導(dǎo)學(xué)教師這一角色所應(yīng)具有的崗位能力要素，嘗試構(gòu)建了遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師能力框架模型。本研究是定量研究與定性研究相結(jié)合，基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用對策相統(tǒng)一。

（二）研究思路

研究思路是基于兩個方面來構(gòu)建的。一是采用楊素娟、劉選等提出的“遠(yuǎn)程教師七大能力范疇”作為本研究的基本理論框架，具體包括知識維度（學(xué)科專業(yè)知識和理論知識）、技術(shù)維度（一般技術(shù)和專業(yè)技術(shù)）、交互維度（一般交互和綜合交互）、管理與組織維度、教學(xué)設(shè)計維度、教學(xué)評價維度和職業(yè)精神維度。基于導(dǎo)學(xué)教師只提供非學(xué)術(shù)支持服務(wù)，一般不參與教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價，因而在教學(xué)設(shè)計維度、教學(xué)評價維度的能力在本研究中暫不考慮。因此，本研究的導(dǎo)學(xué)教師能力維度為知識維度、技術(shù)維度、交互維度、管理與組織維度、職業(yè)精神維度這五大維度。二是借鑒教師能力開發(fā)的一般實踐操作模式，即“角色――職責(zé)活動――能力”，并結(jié)合“我國遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)教師的角色分析與發(fā)展路徑研究”（國家開放大學(xué)校級課題：Q0018A-Q）的研究情況。其中，該課題研究得出遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師是面對學(xué)生，提供非學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的角色。在此基礎(chǔ)上，本研究選取了國家開放大學(xué)基層學(xué)習(xí)中心的15名導(dǎo)學(xué)教師進(jìn)行了訪談，根據(jù)訪談情況，對導(dǎo)學(xué)教師的職責(zé)分工及要求等信息進(jìn)行了梳理、總結(jié)和歸納，總結(jié)了導(dǎo)學(xué)教師的工作職責(zé)及要求如下（見表1）：

結(jié)合上述理論框架與實踐操作模式，遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師職責(zé)要求與七大能力范疇之間的對應(yīng)關(guān)系如表2所示。

值得說明的是，劃√表示導(dǎo)學(xué)教師完成該工作職責(zé)（縱向）在理論上應(yīng)具備的各種能力（橫向）。此外，還增加了“基本素質(zhì)”一項，做此處理的考慮主要是因為這些基本素質(zhì)雖然不是直接體現(xiàn)出遠(yuǎn)程教育特殊技能，但卻是教師順利完成學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作的基礎(chǔ)，鑒于這些基本素質(zhì)的一般性，故統(tǒng)一將其稱為“基本素質(zhì)”。

（三）研究工具的設(shè)計與編制

學(xué)生視野中的遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師能力框架問卷設(shè)計是本研究的核心任務(wù)。根據(jù)上述研究思路，問卷設(shè)計從學(xué)生的視角出發(fā)，圍繞基本素質(zhì)、教務(wù)管理、學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)、學(xué)生事務(wù)管理、學(xué)生組織建設(shè)、個性化咨詢服務(wù)六個維度進(jìn)行設(shè)計，總共31個問題。問卷主體部分采取李克特五級量表模式（Likert S c a l e），能力重要性的五級量表依次為“非常重要”“很重要”“重要”“一般重要”“不重要”。問卷編制完成后，邀請了部分學(xué)生進(jìn)行預(yù)填寫，并對部分選項進(jìn)行了修改，調(diào)整，最后形成了正式的調(diào)查問卷。

四、調(diào)查結(jié)果的研究分析

2015年4月至5月期間，利用專業(yè)性問卷調(diào)查網(wǎng)站―問卷星向國家開放大學(xué)天津分部、湖南分部、陜西分部的學(xué)生發(fā)放問卷180份，收回有效問卷162份。利用統(tǒng)計軟件SPSS20.0對問卷進(jìn)行了統(tǒng)計分析，主要分析結(jié)果如下：

（一）受調(diào)查學(xué)生的人口學(xué)分析

1.受調(diào)查學(xué)生的基本信息

從性別來看，受調(diào)查的女性學(xué)生的比例略高，占57.8%，男性的比例為42.2%，性別比基本相當(dāng)，進(jìn)而有效地避免了由于性別差異帶來的評價誤差。從年齡分布來看，受調(diào)查學(xué)員的年齡主要集中在20～29歲之間，占受調(diào)查總?cè)藬?shù)的41.36%，分布在30～39歲的學(xué)員也較多，為33.95%。這與目前我國遠(yuǎn)程開放教育在讀學(xué)生的年齡分布情況基本一致：即遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生主要是以20-40歲的中青年人居多。從婚姻狀況來看，67.28%已婚，32.72%的學(xué)員未婚。

2.受調(diào)查學(xué)生的所學(xué)專業(yè)

圖1描述了受調(diào)查學(xué)員所學(xué)專業(yè)的總體情況。涉及了工商管理、學(xué)前教育、會計學(xué)、行政管理等10個專業(yè)，數(shù)據(jù)顯示：受調(diào)查學(xué)生所學(xué)的主要專業(yè)集中在會計學(xué)（52）、行政管理（41）、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（20）、工商管理（16）、學(xué)前教育（15）等，依次占受調(diào)查學(xué)生的32%、25%、12%、10%、9%。這與國家開放大學(xué)招生較好的專業(yè)分布和學(xué)生分布較為一致。

3.受調(diào)查學(xué)生的所在單位類型

圖2描述了受調(diào)查學(xué)生當(dāng)前所在的單位類型。從數(shù)據(jù)可看出，學(xué)生所在單位涉及政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位、民營企業(yè)及個體等多種類型，充分反映了遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員復(fù)雜多樣的職業(yè)背景。

上述幾個方面的分布情況，表明本次調(diào)查的學(xué)生具備了良好的普遍性和代表性，進(jìn)而保證了研究的可靠性和科學(xué)性。

（二）導(dǎo)學(xué)教師能力指標(biāo)等級重要性分析統(tǒng)計

為了方便統(tǒng)計，本研究對萊克特量表進(jìn)行了編碼，其中最小值“1”代表“不重要”“2”代表“一般重要”“3”代表“重要”“4”代表“很重要”，最大值“5”代表“非常重要”。從整體上看本次調(diào)查結(jié)果，所有問題的標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)誤數(shù)值都較小，這就說明樣本抽取的學(xué)生能夠代表全部學(xué)生，并且對于問題做出的選擇較集中。

1.基本素質(zhì)

基本素質(zhì)是導(dǎo)學(xué)教師需要具備的基礎(chǔ)能力，是更好為學(xué)生提供支持服務(wù)的前提和基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)顯示（見表4），對于導(dǎo)學(xué)教師而言，在“基本素質(zhì)”維度上，學(xué)生最為關(guān)注的是導(dǎo)學(xué)教師的溝通與交流能力、信息技術(shù)手段使用能力。其均值分別達(dá)到4.43和4.07，其均值等級排序為1和2。這說明，如果導(dǎo)學(xué)教師具有良好的溝通與交流能力，有利于導(dǎo)學(xué)教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，妥善處理學(xué)生問題，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生有可能會感覺到導(dǎo)學(xué)教師的關(guān)懷。而信息技術(shù)手段運用的熟練程度，也能幫助導(dǎo)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣，而這種愉快的學(xué)習(xí)體驗，會對學(xué)生學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生積極影響。

2.教務(wù)管理

導(dǎo)學(xué)教師涉及教務(wù)管理內(nèi)容包括各類教務(wù)信息、學(xué)籍信息考務(wù)信息和畢業(yè)信息等，這些信息是學(xué)生最為關(guān)心的基本點。從調(diào)查得知，在“教務(wù)管理”維度，學(xué)生最看重的是考務(wù)信息的整理能力，均值達(dá)到了4.52；另外，學(xué)生較為關(guān)注新生入學(xué)服務(wù)，以及畢業(yè)和學(xué)位申請等信息的整理和上報等這兩項能力，均值分別為3.68和3.15；上述這些能力，是與學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)整個學(xué)習(xí)過程息息相關(guān)的信息，導(dǎo)學(xué)教師要給學(xué)生提供及時、準(zhǔn)確的信息服務(wù)，幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)。此外，“教務(wù)管理”維度中的“學(xué)籍異動申報”得分較低，這可能是因為它不是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的普遍現(xiàn)象，故學(xué)生對此的關(guān)注度較低。

3.學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)能力

導(dǎo)學(xué)教師是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)員”，協(xié)助學(xué)生自主選課的“策劃員”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的“咨詢員”，學(xué)生心理的“導(dǎo)航員”，日常事務(wù)的“管理員”，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的“啦啦隊員” 可見，導(dǎo)學(xué)教師是為學(xué)生學(xué)習(xí)過程提供支持服務(wù)的主要承擔(dān)者。

“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”維度包括5項能力，從調(diào)查得知，五項能力中位于前三位的依次是“指導(dǎo)學(xué)生選課”“提醒并督促學(xué)生學(xué)習(xí)”“幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃”。從學(xué)生反饋的情況看，在“學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)”這個環(huán)節(jié)里，學(xué)生最為看重的“指導(dǎo)學(xué)生選課”這個要素，如果導(dǎo)學(xué)教師能根據(jù)學(xué)生的實際情況，及時、準(zhǔn)確的幫助學(xué)生選好課程，這對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生積極的影響。

同時，學(xué)生還較為關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的提醒、督促，這說明學(xué)生希望導(dǎo)學(xué)教師對其學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行督促和激勵，如果導(dǎo)學(xué)教師能持續(xù)關(guān)注和及時督促來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高其自信心和學(xué)習(xí)興趣，這對學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)很有幫助。此外，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃也有利于學(xué)生有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。上述這三項能力關(guān)系到導(dǎo)學(xué)教師能否為學(xué)生提供準(zhǔn)確科學(xué)的支持服務(wù)。

4.學(xué)生事務(wù)管理能力

學(xué)生事務(wù)管理主要為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)之外的非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)，是促進(jìn)學(xué)生與學(xué)校交流的紐帶和橋梁。從調(diào)查得知，學(xué)生們更看重對學(xué)生意見與需求的反饋和課外活動的組織這兩項能力，從遠(yuǎn)程開放教學(xué)實踐情形來看，學(xué)生對遠(yuǎn)程教育的教學(xué)、教學(xué)管理和支持服務(wù)會有很多的意見和建議，如果導(dǎo)學(xué)教師能較好的收集，并給予反饋，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題能得到及時解決，這對學(xué)生的順利學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。同時，“課外組織活動”這一項均值為4.16，這說明，學(xué)生希望導(dǎo)學(xué)教師開展形式多樣的學(xué)生活動。以增加學(xué)生交流，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

“學(xué)生事務(wù)管理”維度中的“學(xué)生紀(jì)律教育”、“違紀(jì)處理”“突發(fā)事件的處理”等更多學(xué)生的日常事物管理，以保障學(xué)校正常的教學(xué)秩序，與大部分學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度不大，因而，學(xué)生對導(dǎo)學(xué)教師這些方面的能力關(guān)注度較弱。

5.學(xué)生組織建設(shè)能力

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是以師生雙方的時空分離為基本特征，這使得學(xué)生組織建設(shè)成為了學(xué)生關(guān)注的能力要素。根據(jù)調(diào)研，大多數(shù)基層教學(xué)點是以班級為單位組織教學(xué)與管理，與傳統(tǒng)意義上的班級不同，遠(yuǎn)程開放教育的班級以同一專業(yè)、同一年級為標(biāo)準(zhǔn)劃分，沒有具體的人數(shù)要求，但現(xiàn)實情境中，一位基層教學(xué)點的導(dǎo)學(xué)教師與學(xué)生的師生比通常在1：200以上。這就要求導(dǎo)學(xué)教師要具有良好的班級建設(shè)和管理能力。從表4也可以看出，“學(xué)生組織建設(shè)”維度中的“班級組織與管理”“學(xué)生團(tuán)體建設(shè)與管理”“學(xué)習(xí)小組管理”三項能力的分值均較高，分別為4.31和4.01和3.96，可見，學(xué)生對導(dǎo)學(xué)教師班級組織建設(shè)能力的關(guān)注度非常高。

6.個性化咨詢服務(wù)能力

國家開放大學(xué)學(xué)生基數(shù)大，層次復(fù)雜，個性化咨詢服務(wù)是學(xué)生較為關(guān)心的能力。表5顯示，在“個性化咨詢服務(wù)”維度中，“回復(fù)學(xué)生咨詢”和“維護(hù)學(xué)生權(quán)益”得分最高，分別為4.33和4.19，這說明，如果導(dǎo)學(xué)教師能為學(xué)生提供良好的個性化服務(wù)，維護(hù)學(xué)生權(quán)益，將幫助學(xué)生樹立信心，學(xué)生也將在學(xué)習(xí)過程中，增強學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。值得一提的是，“特殊學(xué)生服務(wù)”“心理健康教育”的均值得分較低，這說明導(dǎo)學(xué)教師在這方面能力較為缺乏，在遠(yuǎn)程教育院校日趨重視心理教育的背景下，導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)該在這方面加以提升。

五、研究結(jié)論

本研究通過實證研究，基于導(dǎo)學(xué)教師能力調(diào)查各維度均值的描述與分析結(jié)果，嘗試搭建了導(dǎo)學(xué)教師能力框架。導(dǎo)學(xué)教師的能力框架包括基本素質(zhì)、教務(wù)管理能力、學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)能力、學(xué)生事務(wù)管理能力、學(xué)生組織建設(shè)能力和個性化咨詢服務(wù)能力這六大能力維度。同時，在每個能力維度中，本研究將能力要素按重要性進(jìn)行了排序：

基本素質(zhì)：溝通與交流

教務(wù)管理能力：考務(wù)信息整理

學(xué)生事務(wù)管理能力：了解學(xué)生需求

學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)能力：指導(dǎo)學(xué)生選課

學(xué)生組織建設(shè)：班級組織與管理

個性化咨詢與服務(wù)：回復(fù)學(xué)生咨詢。

上述導(dǎo)學(xué)教師各能力維度中的能力要素的重要性排名，其實質(zhì)體現(xiàn)了學(xué)生對導(dǎo)學(xué)教師能力的期待與建議。這些建議對遠(yuǎn)程開放教育院校和導(dǎo)學(xué)教師具有重要啟示。

六、研究的不足

在本研究中，受時間、經(jīng)費及精力所限，所調(diào)查學(xué)生的數(shù)量相對較少，所調(diào)查的地區(qū)較為局限，僅局限在國家開放大學(xué)天津、湖南、陜西這三個分部。因此，研究結(jié)論的普遍性和代表性還有待進(jìn)一步提高；同時，由于所調(diào)查學(xué)生的樣本限制，本研究中得出的遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師能力框架是否囊括了學(xué)生期望的全部能力要素，且在多大范圍內(nèi)代表學(xué)生的期望等問題也值得進(jìn)一步商榷。因而，本研究擬在后續(xù)的研究中將調(diào)查學(xué)生樣本數(shù)量、樣本選擇地域與地區(qū)做進(jìn)一步擴(kuò)展，以檢驗針對不同的調(diào)查對象，調(diào)查結(jié)果是否存在差異，進(jìn)而形成更為完善的導(dǎo)學(xué)教師能力要素與能力框架。

本研究從學(xué)生的視角來研究遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)學(xué)教師能力框架，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，從學(xué)生的視角去研究是必須且實用的，它契合以學(xué)習(xí)者為中心的服務(wù)理念。因而，本研究希翼能對于導(dǎo)學(xué)教師隊伍建設(shè)，尤其是對遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)實踐中導(dǎo)學(xué)教師能力培訓(xùn)與能力評價等工作提供一定的啟示意義。

參考文獻(xiàn)

[1]孫艷萍等.我國遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)教師的現(xiàn)狀、問題與思考―基于天津、上海、安徽等省級電大的實證研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012（11）.