前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇安妮日記讀后感范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

安妮日記讀后感范文第1篇

   《安妮日記》最新讀后感

   在讀了這本書，我感觸很大，主人公安妮在一九四二年和一九四三年是她在童年時最珍貴 的兩年，之后就因為在任主席時，就開始德國法西斯反猶太人運動的興起，而躲起 來，從此在一家公司的黑暗秘密的小屋里度過了驚心動魄的兩年。

   因為為了避難，與外界失 去聯系，幸好在這家公司里有一個收音機，他們一家人天天只有聽廣播才能知道外面的事。 安妮對這個小屋充滿了好奇，但過了一些時間就失去了耐心，開始變得粗暴，任性，他覺得 很不自由。在他們住進這個小屋一個月后就又有一個被法西斯被迫的叫范登先生一家來到秘 密小屋里，這樣有熱鬧些，免不了爭吵，但是時間長了他就明白了，因為沒有自由而讓人產 生一些情緒是可以原諒的，所以她就以樂觀，向上，溫和的態度去面對現在的一切。而且希 特勒也是屢屢戰敗。他想離勝利已經不遠了。

   《安妮日記》最新讀后感

   《安妮日記》是我看過的最好看的一本小說，作者就是安妮。佛蘭克。安妮留下來的日記也就 是所謂的《安妮日記》，是第二次世界大戰期間納粹迫害猶太人最佳見證，同時我相信安妮 有驚人的毅力和勇氣。

   安妮日記里讓我知道了安妮一家原來居住在德國法蘭克福市，納粹統 治期間全家遷移至荷蘭阿姆斯特丹避難。為了躲開納粹的迫害，安妮一家躲在密室里，密室 就是安妮爸爸的辦公室，度過了兩年的隱蔽生活，但是最后安妮一家遭到被捕，只有安妮的 爸爸活了下來。我覺得安妮死了真是很遺憾，但是她活得很有意義。

   《安妮日記》最新讀后感

   猶太人的命運太慘了，讓我們不禁為他們但憂。為什么有民族歧視?為什么猶太人的命 運如此?

安妮日記讀后感范文第2篇

這本書的作者是德國的猶太少女安妮、弗蘭克寫的。這是一本她在二戰期間遺留下來的一本個人日記。它真實地記錄了安妮一家為了躲避納粹的迫害，安妮一家和另外兩家在“密室”中度過的長達兩年的艱苦生活。這本書表達了安妮對戰爭的深思。安妮是個多么堅強樂觀的人呀！她是我們多少孩子的榜樣！可惜，安妮并沒有親眼看見戰爭的勝利，不然，她一定會很開心吧！

雖然，安妮并沒有看見戰爭的勝利，但她留下的日記卻成為了人們深刻反思那場人類悲劇的珍貴教材。

《安妮日記》這個故事人人皆知。因為它飽含著永不泯滅的人性，蘊涵著不朽的精神傳奇，奏響著真與美的旋律。安妮，你是我的榜樣！

安妮日記讀后感范文第3篇

那是一段并不美好的日子，剛過完13歲生日的女孩安妮跟隨家人躲藏在父親公司的頂樓上。為了不驚動別人，安妮做什么事都是小心翼翼的，下面是小編為大家整理的《安妮日記》高中生閱讀心得與收獲2021，希望能幫助到大家!

《安妮日記》高中生閱讀心得與收獲1今年寒假里，我讀了世界名著《安妮日記》這本書，它的作者是猶太女孩安妮·弗蘭克。安妮·弗蘭克曾被世界人民稱作——永遠的天使。她也是我最崇拜的作家。

《安妮日記》這本書是講：第二次世界大戰后期，十三歲的猶太女孩安妮·弗蘭克隨著家人躲藏到父親公司的頂樓上，他們在密室里生活了二十五個月之久。這段時間，安妮用她的筆，記錄下在狹窄的空間里自己的成長。在面對死亡的恐懼中，她開始思考戰爭、自然、宗教等等，逐漸成長為一個成熟的、對生命有很深感悟的人。

大家為了紀念這位永遠的天使——安妮·弗蘭克，特意拍了《安妮日記》這本書，《安妮日記》這部電影，造了安妮·弗蘭克的紀念館。

安妮·弗蘭克在寫完《安妮日記》這本書后，留下了一句話，她說：“我能感受到百萬人所遭到的苦難，我常常沮喪，但從不絕望，我把這段生活看做是有趣的冒險。它僅僅是趣味生活的美麗開端。”這句話已經深深地印在我的心里。令我一生受用不盡。

這本書令人的淚水流個不停，但卻讓我有了對生命的感悟。

現在，看了我介紹的《安妮日記》，大家一定也喜歡上了這本書了吧，也很想讀它了吧!找個機會一定要讀!

《安妮日記》高中生閱讀心得與收獲2安妮·弗蘭克是個猶太少女，與父母，姐姐過著富裕安寧的生活，作文《安妮日記》讀后感。從1933年元首法西斯證券執政后，對猶太人進行殘酷的迫害，使安妮一家人移居到荷蘭的阿姆斯特丹。而在1942年6月12日，安妮過13歲生日，收到了一本日記本，從此與日記做朋友，名為“吉蒂”。這時候，德國法西斯已侵占了荷蘭，對猶太人進行更為殘酷的迫害。為了躲避，逃到了自己公司大樓的房屋里面，成為了他們隱蔽的“密室”，同樣為猶太人的一些人也躲了進去……

讀完這本書后，我深有感觸!他們在密室里整整生活了兩年。兩年這可是什么概念哪，他們居然那么有毅力地生存了下來，我感到十分地感動。詳細地描寫一下，為了躲避德國法西斯的攻擊，他們不得不把密室蓋得嚴嚴實實，窗戶全部釘上了板子或者是厚厚的窗簾，擋住光亮。白天，為了不讓下面的人發現，只能輕手輕腳的，如果是現在的話，我們應該是很難辦到的!

可世界還是存有一些極少的好心人，他們的食品就是從靠公司幾位員工。這些人無私為他們奉獻，給予他們食物，書籍，學習!可是……

可是，想想也是!密室的生活可不是好過的，在里面的生活不能看到陽光，不能觸摸自然，是極其枯燥，煩悶的和無聊的!這里沒有要好的朋友，沒有良好的老師，沒有無限的快樂，沒有……而且再加上密室外的戰爭形勢，不停地轟炸使他們煩躁!

安妮總說“紙比人更有耐心”，是的!這種說法我也感受得到，對人講一些繁多的事情還不如跟紙對話!每天以日記為發泄，傾訴!她渴望自由，快樂。在這本日記中，可以看出來安妮對自己的看法，他人的看法，生活的看法。從13歲的黃毛丫頭長到成熟的15歲姑娘，再次聲明，很有毅力!

中間也有許多的人鼓勵安妮，比如說她的姐姐瑪戈，還有彼得!彼得是最多的，每次不是安妮上去，就是彼得叫她上去。

讀完這本書，我非常地感動!建議大家也去看吧——你們會感受到里面的喜、怒、哀，樂。

《安妮日記》高中生閱讀心得與收獲31942年7月13歲的安妮和家人為逃離納粹恐怖統治，躲藏在荷蘭阿姆斯特丹一間倉庫里，從此展開兩年多的密室生活。1942年6月12日，13歲的安妮收到一個日記本作為生日禮物，從此開始寫日記。

剛見到這本書，知道這是二戰期間安妮在密室中寫的日記時，我很驚訝又有些懷疑，不相信在那種環境下，還會有人靜下心來寫日記。可當我查閱資料確認這本日記是真的時，我就感動了，為安妮的勇氣、為她那一顆不懼的心。

她的愿望是做一名記者和作家，作為一名成長中的少女，她在日記中吐露了與母親不斷發生沖突的困惑以及對性的好奇。“二戰后我想出版一本書，叫做《密室日記》……”“我經常心情沮喪，可是從來不絕望。我將我們躲藏在這里的生活看成一場有趣的探險，充滿危險與浪漫情事，并且將每個艱辛匱乏當成使我日記更豐富的材料。”1944年4月5日安妮在日記里寫道：“我希望我死后，仍能繼續活著。”這便是安妮那強大的內心。

她生活在密室中，仍然有理想，并把他們在密室中艱辛的生活和她通過廣播知道的外面納粹殘酷迫害和屠殺猶太人的這些事情，都作為了她日記的材料。那是一種怎樣的樂觀與淡定啊!

《安妮日記》中所描述的事情早已成了一段歷史，但卻仍然能給我們帶來啟迪。那就是：即使遇到了困難，我們也應該靜下心來，不要因為困難而亂了腳步。

《安妮日記》高中生閱讀心得與收獲4在第二次世界大戰的硝煙中，在納粹瘋狂迫害的恐怖之中，一位少女用日記記錄了這可怕的一切。

這個未到花季的少女——安妮，迫不得已躲進了密室。在華一半的年齡，卻要接受這黑暗、動蕩的年代，這公平嗎?枯燥的空氣、單調的飯菜，還有性格怪僻的居伴，這使安妮的各種行為都受到壓制。黎明前的黑暗，為什么就這么的長?沒有人可以忍受這種黯淡無光的生活。“黎明真的會到來嗎?”我在心里暗暗地問著自己，更從心底里祝福這個少女安妮……

密室里的生活枯燥壓抑，但是絕不能放棄希望——她想成為一名作家和記者。這是一個美麗的愿望，但這個美麗的愿望在當時那股勢不可擋的黑暗洪流下顯得那么脆弱，就像閃著彩光的泡沫。但是這個內心堅強的女孩在日記上仍然執著地寫道：“我仰望天空，冥冥之中覺得世界還能好轉，這場殘酷也好告終，和平與祥和會重新回來。此時，我必須執著我的理想。也許有一天，我能實現我的這些理想!”此時，我清晰地看見，一個不屈的靈魂在黑暗中瘋狂地吶喊著，帶著心中不泯滅的希望與那個無畏的夢……

在距離他16歲生日尚差3個月的時候，她在那個可怕的貝根貝爾森集中營里，永遠地閉上了她那雙充滿了對和平渴望的雙眼。“我希望在我死后，仍能繼續活著。”是的，你的愿望實現了。我相信《安妮日記》會被一直流傳下去。控訴戰爭與丑惡宣揚和平與有愛，安妮用它真摯的文筆，感動和啟迪了一代又一代人。為什么?為什么正義的人總是難逃厄運?

牙齒緊咬著，把頭往上抬，我發現天空是那么藍，這是自己平時沒有注意到的。安妮在密室里逼我們更渴望光明。敬佩、惋惜、悲哀、氣憤……這些字眼交織在我的心里。人們都說善有善報，惡有惡報，對于安妮來說，也許，死亡就是人世間的一種解脫，并且，她的日記能流傳到現在，這已經是的回報，可是，我為什么不能為安妮感到開心呢?

《安妮日記》高中生閱讀心得與收獲5今天我讀了安妮日記，書的作者——安妮，同樣是這場經歷的受害者。她以第二人稱的形式將納粹分子的暴力行為統統記錄在日記本上，使后人有機會了解真實的歷史進程。同為猶太人的安妮，十分怨恨納粹的不講道理的行為，她認為這是不人道的。

安妮是幸運的，她和她的家人以及爸爸同事的家人藏在了一個名叫‘’古屋‘’的地方，并在此居住了很長一段時間，體驗到了生命的價值;安妮又是不幸的，她生的一副美人坯，卻是無辜受害的猶太人，最終獻出了自己寶貴的生命。

憑什么，憑什么納粹可以隨便剝奪猶太人的生命?憑什么猶太人就要忍受滅族的悲慘命運?可憐的安妮雖揭示了恐怖的歷史，但她并沒有改變歷史!我為此感到痛心：一個正值豆蔻年華的少女竟如此失掉了生命，真是太遺憾了。回首想想我們這一代的孩子們，沒有經歷過生離死別，天天生活在如此優越的環境里，竟忘了幾百年前一個與我們年紀相仿的少女在為自己的明天發著愁;不知道明天能否繼續活下去，不知道明天是否就被別人告了密，被抓到納粹集中營里去。這種對前途的渺茫的遐想，不知道現在有幾個學生會考慮這些。

安妮在日記里講述了自己對人生，愛情的見解[抑或說成感悟]，讓我們重新解讀這個世界，理解這個世界的種種，讀來讓人獲益匪淺。

安妮日記讀后感范文第4篇

一、及時性講評，激發“興趣”

批改作業首先要及時，切勿拖拉積壓。及時批閱，對于學生完成作業的質量有著顯著的作用。時間拖得越長，學生對于作業的印象就會淡薄，想不起自己當時的想法，對于理解和訂正都有害而無益。因此在十幾年的教學中，緊緊追蹤學生的作業完成情況成了筆者日常的任務。對待作業，有布置就會有檢查，及時地進行批改使筆者在短時間內了解了學生對知識的掌握情況，也使學生知道自己勞動的成果，促使學生認真及時地完成布置的各項作業。

為了讓學生對自己的作業質量有個清醒的認識，筆者在班里推出了“語文各項作業情況登記本”，里面記錄了每次 “最優秀作業”和“進步最大的作業”的學生名字，還隨時記錄下學生作業中有創造性的見解和一些典型錯誤，使筆者在講評作業時能有的放矢。在及時批改作業的過程中，筆者還特別關注平時對待作業不夠認真、有點馬虎的學生，發現其閃光點，并適時地進行表揚，以激勵學生對作業的熱情。如人教版六年級下冊《燈光》一課的作業有這樣一題：“當郝副營長發現后續部隊遭到敵人炮火的猛烈阻擊卻找不到突破口的時候，他會怎么想？請你展開想象，試著寫一寫。”這是一道發展學生思維、大膽運用想象力的好題目。在批改作業時，筆者發現平時寫作不太好的張銀鋼這樣寫道：

郝副營長望著黑蒙蒙的夜幕，遲遲不見后續部隊的影子，他意識到后續部隊看不到突破口了。此時，他焦急萬分，心想：怎么辦，我該怎樣把突破口的位置告訴后續部隊？要是有亮光就好了，對，我可以把手中的書點燃，后續部隊就能看見亮光，發現突破口，就能打勝這場仗。想到這兒，郝副營長毅然點燃了那本書，只見他舉起燃燒的書，在夜幕中高高地站立起來了。

筆者被這段話深深地打動了，合理的想象，細致的描繪，不僅刻畫了郝副營長心里的想法，還具體描寫了他的動作。張銀鋼此次的作業被評為了“優秀作業”。在宣布時，筆者清清楚楚地看見他的眼睛閃爍著亮晶晶的光芒。更讓筆者驚喜的是，他對待寫作的態度改變了，每次的“小練筆”都會好好構思再落筆寫，他的轉變令筆者驚喜不已。

二、對話性面批，溝通“感情”

“作業批改不再是一種評判，而是一種對話。”筆者非常贊同這一觀點。教師批改作業，不僅是知識上給學生查漏補缺，而且是師生進行情感交流的好方式。葉圣陶先生在《教師工作》一文中提到：“最有效的辦法是當面批，當面改可以提起筆來改，也可以跟學生共同念文摘……”于是，筆者的“面批作業”應運而生。

當課代表把每次作業收齊后，筆者先大體瀏覽一遍，了解基本情況，然后有針對性地確定學生作業中的主要問題。如，缺交作業的，少寫作業的，經常性出現同樣錯誤的……再如，作文中有些內容難以理解；觀點有錯誤、情感不健康的；作文有顯著進步或退步，要了解其原因的；有抄襲現象的；等等。面批作業，作為教師是出于關愛，但有時用之不當，也會給學生增加壓力。因此，筆者在面批作業時，會注意自己說話的語氣和態度，以消除學生緊張的心情。

記得在一次期中試卷批改中，筆者發現，強調了多次的“謝”字，李曉威又寫錯了，把中間部分寫成了“身”。面對這一“頑疾”，筆者找到了他，與他一起讀了這句話“……桃花謝了，有再開的時候……”并問他：有什么發現？他一臉茫然，于是筆者提醒：“有個字寫錯了，能發現嗎？”他仍不知。筆者輕輕翻開了語文書，讓其對比，他終于發現了。看著他那股興奮勁，筆者想他再也不會忘記了吧！

面對面批改能有效地了解學生作業中產生錯誤的原因，便于對癥下藥；也能有效地轉變學生不認真完成作業的態度，調動其學習積極性；更能有效地增進師生間的感情。為了讓更多的學生在面批作業的過程中得到提高，筆者一般都用中午休息的時間，逐個面批學生的作業，這樣能及時并有針對性地關注每一個學生，真正做到把評判作業變成一種實實在在的對話。

三、針對性點評，拓寬“思維”

傳統的語文作業批改，教師審視的角度大多囿于對知識的關注，比如，字有沒有寫錯，填空是否符合書上的原意，造句是否合情合理等等。筆者在對學生作業進行批改時，不只停留在判斷正誤的基礎上，還注意對學生非智力因素的評價。針對性的評語讓筆者的作業批改充滿了溫情的人文關懷，如“你的字寫得真漂亮，老師都敬佩你！”“這個句子描寫得很好，老師非常喜歡！”“批改你的作業是一種享受。”“請仔細查一查，這個‘紙’字錯在哪？”……這一句句充滿溫情的話語極大地激發了學生認真作業的積極性和態度。

在批改作業時，筆者針對學生作業的實際，因人、因事而異，經常在學生的作業本上寫上一些針對性的評語加以激勵，特別是寫上一些有明確指導性的評語，便于學生及時糾正錯誤。這樣做不僅有利于學生發散性思維和創新思維的發展，更有利于溝通師生之間的情感，促使學生養成良好的學習習慣。

記得有一次批改這樣一題：“仿照例句，用‘不但……而且……甚至……’造句。”女生張安妮這樣寫道：“我班呂晗睿的習作《放風箏》不但受到了老師的表揚，而且展示在了班級‘語文園地’中，在老師的推薦下，甚至在《金華晚報》上發表了，這讓我不由得為她喝彩。”

這個造句難住了不少的學生。面對不善表達的張安妮，筆者寫下了這么一句評語：“巧妙地運用班級中發生的事情，恰當地進行表達，足見你思維的敏捷！”

特別是在批改作文、日記等作業時，和學生用書面語言進行溝通，學生更樂意接受，能有效激發學生寫作的興趣，拓寬學生的思維。如人教版六年級上冊第二單元讀后感的寫作中，王瑞奇同學選擇了《詹天佑》這篇文章，寫了這樣一段話：“詹天佑的事跡深深地感動了我，感動于他臨危受命的超凡膽魄，感動于他一絲不茍的嚴謹態度，感動于他身先士卒的無畏精神，感動于他夜以繼日的辛勞舉止，感動于他謙虛謹慎的博襟，感動于他……”

面對著這段話，筆者由衷地佩服他遣詞造句的能力，并寫下了這樣的評語：“你的這段話就是給予詹天佑的一番精彩的頒獎詞，巧妙的遣詞造句令這段文字文采飛揚，令我由衷地佩服！”

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”有個性的點評能走進學生的心靈，拓寬學生的思維。

四、人文性批改，培養“習慣”

在現實的教學中，我們不難發現，有些教師在批改作業時有簡單化現象，在作業上打個“√”和“×”或等級，寫上日期就完事，有的甚至會大發雷霆，狠狠地說上一句“太差了，重寫！”以為這樣能引起學生的注意，殊不知小學生理性認識差，他們不會理解教師的意圖，反而會被這種粗暴的態度嚇壞，對學習缺乏興趣，對教師敬而遠之。

筆者在批改作業時，從不用“×”，而是用不同的符號來表示，學生寫錯的字用“〇”圈出來，作業中發現了病句用“”表示出來，看不懂的地方用“？”表示，學生漏寫了，我會加個“……”等等，這樣的批改符號能有效地引導學生發現錯誤的地方，以便及時訂正。

但是現在的學生及時訂正作業的習慣卻不盡如人意，大部分的學生注重的是完成作業，而不是訂正作業。筆者深深知道，做作業的目的就在于查漏補缺，如果把錯誤都放過了，那還不如不做。因此，對于每項作業，筆者都很關注訂正。對于存在問題的作業，從不打等級、日期，而是把錯誤作業及時下發，或者把做錯的學生叫到跟前進行面對面訂正。學生拿到作業本看到筆者的這些批改符號，以及沒有等級和日期的作業，就會自覺、細心地檢查，發現錯誤，認真思考，并能積極尋求幫助，進行訂正。訂正正確后筆者仍然會打上“√”并加上等級。另外，筆者還經常用不同的圖案來批改作業，如“星”級鼓勵，“臉譜”的變化，“水果”的不同等，以激勵學生并使其養成積極思考、認真作業的好習慣。