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畢業(yè)季文章范文第1篇

今天我們相聚在這里，舉行這個(gè)隆重的畢業(yè)典禮，這是每個(gè)即將告別云中路小學(xué)的學(xué)生最留戀的時(shí)刻，是老師們又一個(gè)豐收的時(shí)刻，是每個(gè)家長(zhǎng)熱切關(guān)注的時(shí)刻！這一時(shí)刻的到來(lái)凝聚了多少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師們的辛勤汗水，凝聚了同學(xué)們多少個(gè)刻苦努力的日日夜夜，這是多么莊嚴(yán)的時(shí)刻！

首先讓我代表全體同學(xué)的家長(zhǎng)，祝賀這盛大節(jié)日的到來(lái)，祝賀學(xué)校又迎來(lái)了一個(gè)豐收的季節(jié)，喜慶的日子！祝賀同學(xué)們圓滿完成了六年學(xué)業(yè)，取得了優(yōu)秀的成績(jī)！今天我和大家一樣心情非常激動(dòng)，感謝學(xué)校給我這個(gè)機(jī)會(huì)，更感謝六年來(lái)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。老師們對(duì)孩子們的親切關(guān)懷和悉心培養(yǎng)！

記得六年前，我們滿懷希望地把孩子送到云中路小學(xué)校，六年來(lái)，作為家長(zhǎng)，我們密切關(guān)注著孩子的每一個(gè)進(jìn)步，我們和自己的孩子一同成長(zhǎng)。我們沒(méi)有忘記家長(zhǎng)會(huì)上校長(zhǎng)向我們傳播的先進(jìn)教育思想和新理念，沒(méi)有忘記班主任老師的殷切關(guān)懷和全體六年級(jí)老師對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。我們更知道，云中路小學(xué)的課堂有不拘一格的形式，云小的課外活動(dòng)更是多姿多彩，云小參加的各類(lèi)比賽都是名列前茅…… 是云小的陽(yáng)光雨露滋養(yǎng)和培育了這些年幼的孩子，他們?cè)谠菩〉膽驯е幸惶焯扉L(zhǎng)大。當(dāng)孩子們捧著一份份優(yōu)異的成績(jī)回家，我們的心情激動(dòng)無(wú)比，我們首先想到的是應(yīng)該感謝老師。感謝學(xué)校。

畢業(yè)季文章范文第2篇

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì) 畢業(yè)論文 質(zhì)量保障

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）05（a）-0192-03

針對(duì)我國(guó)高等教育規(guī)模的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化發(fā)展，教育部推出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”），對(duì)我國(guó)高等學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)而言，近年來(lái)國(guó)內(nèi)各大高校更是提出以“工程教育認(rèn)證”為評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，要求人才的培B水平與國(guó)際接軌。隨著“卓越計(jì)劃”和“工程教育認(rèn)證”的深入開(kāi)展，國(guó)內(nèi)各工科高校正積極實(shí)施各項(xiàng)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力[1]。畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校學(xué)生培養(yǎng)的最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)效果的綜合評(píng)定，其重要性可想而知。然而，近年來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量和培養(yǎng)效果卻受到了質(zhì)疑，一些學(xué)者甚至倡導(dǎo)取消畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

該文針對(duì)上述現(xiàn)狀，提出基于“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的工科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系研究。針對(duì)當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，闡述“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的內(nèi)涵與教學(xué)模式，構(gòu)建面向“共贏”的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系并結(jié)合“工程教育認(rèn)證”的要求進(jìn)行實(shí)踐研究，為提高和保障工科畢業(yè)論文培養(yǎng)質(zhì)量提供思路。

1 當(dāng)前工科畢業(yè)論文教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析

根據(jù)目前我國(guó)各工科高校的教學(xué)模式，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的學(xué)生培養(yǎng)一般是由指導(dǎo)老師（導(dǎo)師）結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)校的教學(xué)條件及導(dǎo)師自身的專(zhuān)業(yè)背景制定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。根據(jù)導(dǎo)師的職稱(chēng)水平，一個(gè)副教授級(jí)別的指導(dǎo)老師一般可指導(dǎo)5～6個(gè)（甚至更多）學(xué)生。師生定期進(jìn)行交流和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)校從開(kāi)題、中期檢查和畢業(yè)答辯幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)指導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行整體把關(guān)。這種模式存在以下問(wèn)題。

（1）由于教育資源較為緊張，師生比率較高，為此，一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)多名學(xué)生，導(dǎo)致師生交流機(jī)會(huì)不多，影響完成論文進(jìn)度和完成質(zhì)量。同時(shí)，由于一個(gè)導(dǎo)師擬定的多個(gè)畢業(yè)論文題目，涉及的知識(shí)點(diǎn)較為單一，且往往缺乏工程應(yīng)用背景，加上一些學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度不夠，導(dǎo)致設(shè)計(jì)過(guò)程缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性思考。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過(guò)程缺乏統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生指導(dǎo)的水平往往取決與導(dǎo)師自身的責(zé)任心和學(xué)生的配合度。此外，由于各個(gè)指導(dǎo)老師自身的學(xué)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)限制，擬定的課題往往不能滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求，特別是學(xué)生所學(xué)知識(shí)和工程應(yīng)用之間的融合度不夠。

（3）雖然一些高校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行了過(guò)程監(jiān)督，并對(duì)論文進(jìn)行率的考核，但總體而言，由于缺乏嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核機(jī)制、指標(biāo)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，以及各高校片面就業(yè)率和考研率的導(dǎo)向作用，學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文的把關(guān)沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行淘汰機(jī)制。

綜合上述分析，有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂，畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)喪失了其存在的價(jià)值和必要性[2]。但是，筆者認(rèn)為雖然當(dāng)前的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題，但仍有其存在的必要性和重要性。特別是對(duì)工科學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生培養(yǎng)的最為全面的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；同時(shí)，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)本身也是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的組織能力和現(xiàn)代設(shè)計(jì)工具的運(yùn)用能力等的提高過(guò)程。為此，急需建立和健全工科學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系，有效提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

2 基于“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系

2.1 “校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的內(nèi)涵與作用

導(dǎo)師制是最初是由英國(guó)牛津和劍橋大學(xué)提出并實(shí)施的，國(guó)內(nèi)最早由浙江大學(xué)和清華大學(xué)等高校引入研究生階段的培養(yǎng)[3]。近年來(lái)，隨著本科教育規(guī)模和質(zhì)量提升的需要，一些高校將導(dǎo)師制引入到本科生培養(yǎng)過(guò)程中。但是，由于教育資源有限，國(guó)內(nèi)高校師生比高，缺乏合理的導(dǎo)師隊(duì)伍；其次，由于導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)水平限制，僅僅依托學(xué)校資源建立導(dǎo)師制度，學(xué)生的培養(yǎng)往往難以保證“卓越人才”培養(yǎng)的工程化和創(chuàng)新性要求。

該文提出在工科畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)引入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制度，并結(jié)合工科院校的自身特點(diǎn)建立“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”。針對(duì)“卓越人才”的培養(yǎng)要求，結(jié)合工科高校和各類(lèi)企業(yè)（特別是具有鮮明行業(yè)特色的企業(yè)）的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，以不斷滿足學(xué)生個(gè)體需要和社會(huì)對(duì)高端人才的需要為目標(biāo)，以高校的理論和實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，將研究生教學(xué)中普遍采用的“導(dǎo)師制”和企業(yè)人才培養(yǎng)的“傳、幫、帶”模式嚴(yán)密地組織起來(lái)，發(fā)揮各專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的學(xué)科理論優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的實(shí)踐條件保障，形成一個(gè)有明確任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限，互相協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展的應(yīng)用性和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：（1）學(xué)生培養(yǎng)方面，工科學(xué)生培養(yǎng)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用能力。學(xué)校教授的理論知識(shí)如果不能在生產(chǎn)實(shí)際中有所體現(xiàn)，往往造成學(xué)生“學(xué)無(wú)所依、學(xué)無(wú)所用”的心理，影響學(xué)習(xí)的積極性和效果。雖然高校設(shè)置了很多實(shí)踐環(huán)節(jié)，但離真正的實(shí)際應(yīng)用還有很大差距，“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”整合了學(xué)校導(dǎo)師理論水平和企業(yè)導(dǎo)師的應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生形成更全面的培養(yǎng)。而畢業(yè)設(shè)計(jì)以實(shí)際企業(yè)產(chǎn)品為設(shè)計(jì)對(duì)象，更容易提升學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。（2）導(dǎo)師自身能力提升方面。要達(dá)到良好的學(xué)生培養(yǎng)效果，導(dǎo)師自身的水平和能力也需要不斷的完善。“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)互補(bǔ)”，導(dǎo)師（特別是年輕教師）不再是單一的知識(shí)的輸出主體，也是能力提升的輸入對(duì)象。高校和企業(yè)導(dǎo)師分別通過(guò)團(tuán)隊(duì)的交流和協(xié)作，掃除自身知識(shí)的“盲點(diǎn)”，不斷優(yōu)化自身的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合能力。（3）學(xué)校和企業(yè)“效益”的方面，學(xué)校和企業(yè)作為學(xué)生培養(yǎng)的主體，強(qiáng)調(diào)各自的社會(huì)責(zé)任的同時(shí)，也要求提升自己的“綜合效益”。 “校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”制度緩解了高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的“師資力量”和“實(shí)踐條件”的不足；企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)中鍛煉了自身的技術(shù)隊(duì)伍，儲(chǔ)備了技術(shù)人才，也提供了“產(chǎn)、學(xué)、研”合作的契機(jī)，從而形成校企間的“雙贏”局面[4]。

2.2 基于“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障體系的實(shí)現(xiàn)

基于“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)方式如圖1所示。

實(shí)施過(guò)程重點(diǎn)圍繞提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)質(zhì)量，從“引導(dǎo)面”，“著力面”和“支撐面”三個(gè)角度建立完善的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)體系。

（1）政策引導(dǎo)方面：立足于學(xué)校和企業(yè)的“互惠共贏”，以“產(chǎn)-學(xué)-研”多元合作為基礎(chǔ)，建立人才培養(yǎng)和科研產(chǎn)出的校企共贏的協(xié)同培養(yǎng)模式。挖掘一批有實(shí)H工程需求的畢業(yè)設(shè)計(jì)素材，結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的工程能力培養(yǎng)和提高。

（2）制度保障與支撐方面：項(xiàng)目的實(shí)施需一定的制度保障，特別是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的閉環(huán)保障體系的構(gòu)建和完善。合理設(shè)置各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量考核制度，從知識(shí)體系、導(dǎo)師配置與責(zé)任、獎(jiǎng)懲制度等各個(gè)方面予以制度化和規(guī)范化。

（3）具體實(shí)施過(guò)程中：明確校企聯(lián)合的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，并以學(xué)校當(dāng)前的人才培養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，完成課程建設(shè)、完善培養(yǎng)體系，最終建立穩(wěn)定的培養(yǎng)基地和培養(yǎng)方案；重點(diǎn)建立校企聯(lián)合的多導(dǎo)師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)合理配置導(dǎo)師隊(duì)伍；進(jìn)而結(jié)合學(xué)校和企業(yè)自身特點(diǎn)，完善學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的基礎(chǔ)軟硬件條件。

“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”模式的構(gòu)建和畢業(yè)論文的質(zhì)量保證離不開(kāi)完善的培養(yǎng)過(guò)程動(dòng)態(tài)監(jiān)督機(jī)制，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的各種問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)督，以保證整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的順利進(jìn)行。學(xué)校和企業(yè)需充分溝通，建立從主管部門(mén)到導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的保障主體，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文期間的選題、開(kāi)題、中期考核和論文答辯進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，監(jiān)督和考核的對(duì)象不僅是學(xué)生，對(duì)學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師也需合理地進(jìn)行考核與監(jiān)督。

實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)“工程教育認(rèn)證”對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)效果提出的量化指標(biāo)梳理相應(yīng)的培養(yǎng)主體，如表1所示。指標(biāo)涵蓋了工程知識(shí)的應(yīng)用、問(wèn)題的把握與分析、研究能力的培養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃等12項(xiàng)具體內(nèi)容，具體指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程需綜合考慮高校和企業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行合理的培養(yǎng)任務(wù)分解與指導(dǎo)。根據(jù)表1，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程一般難以達(dá)成“工程教育認(rèn)證”評(píng)價(jià)指標(biāo)，“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程將高校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行挖掘，更能體現(xiàn)“卓越人才”的培養(yǎng)要求。例如：研究能力和現(xiàn)代工具的使用主要是學(xué)校培養(yǎng)內(nèi)容，“工程與社會(huì)”需求、“職業(yè)規(guī)劃”和“項(xiàng)目管理”等是企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，而對(duì)“問(wèn)題的分析”、“個(gè)人和團(tuán)隊(duì)”協(xié)作和“終身學(xué)習(xí)”的能力需貫穿與企業(yè)和高校學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)階段。

3 結(jié)語(yǔ)

該文分析了當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，闡述了“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的內(nèi)涵與教學(xué)模式，構(gòu)建面向“共贏”的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，并結(jié)合“工程教育認(rèn)證”的要求進(jìn)行了分析。綜合而言，“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式更好地貼合了工程教育認(rèn)證的指標(biāo)體系和要求，對(duì)“卓越人才”培養(yǎng)建立了良好的基礎(chǔ)條件，為提高和保障工科畢業(yè)論文培養(yǎng)質(zhì)量提供思路。

參考文獻(xiàn)

[1] 董云飛，鄭麗波.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的策略思考[J].黑龍江社會(huì)科學(xué)，2014（5）：157-159.

[2] 邵維加，黃建榮.本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系構(gòu)建與運(yùn)用[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2010，26（4）：54-60.

畢業(yè)季文章范文第3篇

2、不要勉強(qiáng)自己，明天沒(méi)什么特別！只是想你能完完全全陪我在你有時(shí)我離開(kāi)前。

3、明天你要去遠(yuǎn)航，請(qǐng)把這小小的禮物裝在胸膛，它會(huì)化成你的信念和力量，鼓舞你去戰(zhàn)勝狂風(fēng)惡浪。

4、我們都是在快畢業(yè)的時(shí)候才愛(ài)上學(xué)校的，我們都是在快結(jié)束時(shí)才想要好好開(kāi)始的！

5、畢業(yè)季。我們即將各奔東西，忍住不哭，是因?yàn)槲覀兘K會(huì)再見(jiàn)。

6、畢業(yè)了，我們不要哭好不好。

7、當(dāng)我坐在畢業(yè)典禮的會(huì)場(chǎng)上，一瞬間竟有落淚的沖動(dòng)，有些復(fù)雜的滋味涌上心頭。

8、我只想在你的理想和希望里，能為你增添一點(diǎn)鼓勵(lì)；我只想在你生活出現(xiàn)失意和疲憊時(shí)，能給你一點(diǎn)兒力量和希冀。

9、這六年的腳印，將伴著我走過(guò)一生，將成為我最美好的回憶！

畢業(yè)季文章范文第4篇

2、《生在心里長(zhǎng)在眉間的鄉(xiāng)愁》。作者：素墨清香。

3、《又是一年畢業(yè)季》。作者：陳帥領(lǐng)。

4、《惜別，親愛(ài)的友情》。作者：小梅子。

5、《再見(jiàn)無(wú)離別》。作者：陳正國(guó)。

6、《如果時(shí)間能夠停止》。作者：夏涼。

7、《聚散分離，不過(guò)是尋常》。作者：心柔。

8、《畢業(yè)季》。作者：奔跑不已。

9、《離別的車(chē)站》。作者：龍哥。

畢業(yè)季文章范文第5篇

 

Q：美國(guó)是不承認(rèn)國(guó)內(nèi)的碩士學(xué)歷嗎？

 

A：談不上承認(rèn)也談不上不承認(rèn)，國(guó)內(nèi)碩士階段的學(xué)習(xí)一般可抵部分學(xué)分。

 

美國(guó)的教育體系跟大陸不同，大陸常見(jiàn)的是碩士研究生2.5-3年畢業(yè)，博士研究生3年畢業(yè)，通常不允許本科生直接念博士，頂多碩博連讀五年畢業(yè)，也就是說(shuō)你基本上必須按本科-碩士-博士這條線按部就班的讀下來(lái)，碩士是博士的必經(jīng)之路。

 

美國(guó)最常見(jiàn)的是碩士2年畢業(yè)，PhD博士5年畢業(yè)，兩者相對(duì)獨(dú)立。有非常多的PhD項(xiàng)目并不要求你有碩士學(xué)位，也就是說(shuō)對(duì)于這些學(xué)校你可以跳過(guò)碩士直接走本科-博士的路線，碩士并非必須的，當(dāng)然如果你有碩士學(xué)位對(duì)你申請(qǐng)這個(gè)PhD可能會(huì)有幫助。在這個(gè)基礎(chǔ)上，無(wú)論你有沒(méi)有碩士學(xué)位，無(wú)論你的碩士學(xué)位是中國(guó)的還是美國(guó)的，在美國(guó)拿一個(gè)PhD都需要平均5年左右的時(shí)間。也就是說(shuō)，一個(gè)美國(guó)碩士畢業(yè)的學(xué)生申請(qǐng)PhD也要再花5年才能畢業(yè)。

 

部分美國(guó)項(xiàng)目還要求申請(qǐng)者必須擁有碩士學(xué)位方才可以申請(qǐng)，此時(shí)，國(guó)內(nèi)的碩士學(xué)歷便必然被承認(rèn)。對(duì)這類(lèi)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，博士學(xué)位一般只需要3-4年來(lái)完成。

 

Q：本科畢業(yè)可以直接申請(qǐng)去美國(guó)讀博士嗎？

 

A：可以。事實(shí)上，在部分頂尖私立學(xué)校，本科生直接申博更受歡迎。

 

Q：本科直接申博和直接申碩在申請(qǐng)方面有何優(yōu)劣勢(shì)？

 

A：博士：獎(jiǎng)學(xué)金機(jī)會(huì)多，難度大，就業(yè)及移民前景好；

 

碩士：獎(jiǎng)學(xué)金機(jī)會(huì)少，難度小，就業(yè)及移民前景差。

 

Q：本科直申P(guān)hD和等研究生再申P(guān)hD有何優(yōu)劣勢(shì)？

 

A：這里需要具體情況具體分析：

部分頂尖學(xué)校（比如哈佛、MIT、斯坦福、伯克利等），傾向于從一開(kāi)始就以自己的模式培養(yǎng)PhD學(xué)生，注重學(xué)生的可塑性。這里學(xué)校喜歡通過(guò)一個(gè)五到六年完整的科研訓(xùn)練（前期投入后期產(chǎn)出的模式），來(lái)培養(yǎng)出有著自己學(xué)校研究風(fēng)格的PhD，來(lái)培養(yǎng)出未來(lái)科研界的明星。所以他們希望錄取的是最最有天賦的學(xué)生，所以同樣是中國(guó)科技大學(xué)計(jì)算機(jī)系的本科第一名和研究生第一名，前者申請(qǐng)MIT更加有利。對(duì)這類(lèi)學(xué)校，本科直申就要比讀研究生再申P(guān)hD有優(yōu)勢(shì)。

 

對(duì)于并非最頂尖的美國(guó)學(xué)校，是喜歡給有經(jīng)驗(yàn)的研究生發(fā)博士全獎(jiǎng)。因?yàn)榈谝唬麄儠?huì)擔(dān)心學(xué)生半途跳槽去更好的學(xué)校，所以不能前期投入后期產(chǎn)出，所以希望學(xué)生一來(lái)就能出力；第二，他們培養(yǎng)TOP SCIENTIST的期望值不比哈佛、MIT、斯坦福、伯克利等，培養(yǎng)模式也與頂尖學(xué)校不同。所以他們希望得到的是有經(jīng)驗(yàn)的工作者，所以同樣是中國(guó)科技大學(xué)計(jì)算機(jī)系的本科中等生和研究生中等生，后者申請(qǐng)50名左右學(xué)校更有利。

 

另外，還有的學(xué)校的部分專(zhuān)業(yè)的PhD本科是不可以直接申請(qǐng)的，需要有碩士學(xué)位方才可以申請(qǐng)。本科生只能先申請(qǐng)學(xué)校的碩士或碩博連讀項(xiàng)目。此時(shí)，一般而言，這所學(xué)校就會(huì)承認(rèn)國(guó)內(nèi)的碩士學(xué)歷，而國(guó)內(nèi)的本科生則只能先申碩士或碩博連讀項(xiàng)目。這里的碩博連讀項(xiàng)目實(shí)質(zhì)和其它學(xué)校的本科生可以直接申請(qǐng)的PhD項(xiàng)目相同，因?yàn)楹笳邔?shí)質(zhì)同樣是需要從碩士階段讀起的。

 

總的來(lái)說(shuō)，如果申請(qǐng)者本科階段是中國(guó)最頂尖學(xué)校最優(yōu)秀的學(xué)生，請(qǐng)以本科生身份直接申請(qǐng)美國(guó)博士，國(guó)內(nèi)讀碩只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間而不能提升背景。如果申請(qǐng)者本科階段不是中國(guó)最頂尖學(xué)校畢業(yè)的，或者不是學(xué)業(yè)最優(yōu)秀的學(xué)生，可以考慮在國(guó)內(nèi)好一點(diǎn)的學(xué)校讀碩，為自己成功申請(qǐng)美國(guó)博士全獎(jiǎng)增加籌碼。

 

Q：本科英文掛名文章對(duì)申P(guān)hD有沒(méi)有幫助？

 

A：有幫助，是文章就有幫助。

 

Q：美國(guó)有博士留學(xué)生入學(xué)考試嗎？

 

A：沒(méi)有統(tǒng)一的博士生入學(xué)考試，但部分學(xué)校會(huì)在內(nèi)部舉辦，針對(duì)是本校的碩士生——尤其是碩博連讀（MS/PhD或MA/PhD）項(xiàng)目的學(xué)生。美國(guó)的碩博連讀項(xiàng)目通常以“MS/PhD或MA/PhD”來(lái)表示，其實(shí)就是將PhD分成了碩士和博士?jī)蓚€(gè)階段，這樣博士階段便可以直接招生碩士畢業(yè)生了，增加了招生的靈活性。

 

Q：讀完美國(guó)碩士再申美國(guó)PhD，需要參加博士生入學(xué)考試嗎？

 

A：讀完美國(guó)碩士再申美國(guó)PhD，同樣是憑GRE成績(jī)申請(qǐng)。但如果申的是同一所學(xué)校，同一個(gè)專(zhuān)業(yè)的話，學(xué)校有可能會(huì)組織博士生入學(xué)考試。向教授申請(qǐng)，并通過(guò)該考試便可以獲得博士入學(xué)資格。申同一所學(xué)校，一般不再需要GRE成績(jī)，也無(wú)需再次申請(qǐng)，主要看導(dǎo)師要不要你。

Q：美國(guó)博士可以春季入學(xué)嗎， 但如果是春季入學(xué)的話，國(guó)內(nèi)碩士畢業(yè)證還沒(méi)拿到，而且也還沒(méi)有進(jìn)行畢業(yè)答辯，會(huì)有什么問(wèn)題嗎？

 

A：第一個(gè)問(wèn)題：雖然部分美國(guó)大學(xué)提供春季學(xué)期入讀，但大部分都是面向美國(guó)本土在讀的國(guó)際學(xué)生申請(qǐng)的；國(guó)內(nèi)學(xué)生更多的是申請(qǐng)秋季學(xué)期，一方面秋季學(xué)期申請(qǐng)獲得獎(jiǎng)學(xué)金的幾率要比春季學(xué)期大；另一方面，春季學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程沒(méi)有秋季學(xué)期多。所以， PhD還是以申秋季學(xué)期最好。如果一定要申請(qǐng)春季學(xué)期，最好多做套磁功夫，比秋季學(xué)期更要多做。

 

第二個(gè)問(wèn)題：只要本科學(xué)位背景即可申請(qǐng)美國(guó)博士，碩士學(xué)歷可以不用提供。美國(guó)大部分學(xué)校是不承認(rèn)國(guó)內(nèi)碩士學(xué)歷的，拿了碩士文憑也無(wú)用武之地，但仍然可以在碩士階段申請(qǐng)，可以轉(zhuǎn)部分學(xué)分——同樣可以縮短博士就讀的年限。

 

Q：PhD申獎(jiǎng)學(xué)金難嗎？

 

A：理工類(lèi)PhD一般都不難，但全獎(jiǎng)還是普遍有難度的。一般性的RA多會(huì)有的，要注意和教授套磁。人文類(lèi)專(zhuān)業(yè)的PhD，一般要看學(xué)校。人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)PhD的獎(jiǎng)學(xué)金一般由系里提供，而非由導(dǎo)師提供，因?yàn)樯暾?qǐng)的學(xué)生少，獎(jiǎng)學(xué)金反而更有保障。

 

Q：美國(guó)博士一般需要修多少學(xué)分？

 

A：最常見(jiàn)的是72和96兩種。學(xué)制4-7年不等，主要視論文完成情況。我們一般說(shuō)PhD是5年，頭兩年授課，相當(dāng)于碩士水準(zhǔn)，后三年做論文。

 

Q：美國(guó)博士留學(xué)套磁從什么時(shí)候開(kāi)始比較合適？