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比例尺教學設計范文第1篇

【學習內容】人教版數學六年級下冊教材第53,54,55頁。

【學習目標】

1、讓學生在實踐活動中體驗生活中需要比例尺。

2、

通過觀察、操作與交流，體會比例尺的實際意義，了解比例尺的含義。

3、

運用比例尺的有關知識，通過測量、繪圖、估算、計算等活動，學會解決生活中的一些實際問題。

4、學生在自主探索，合作交流中，逐步形成分析問題、解決問題的能力和創新的意識，體驗數學與生活的聯系，培養學生用數學眼光觀察生活的習慣。

【學習重點】

正確理解比例尺的含義。

【學習難點】

運用比例尺的有關知識，通過觀察、操作與交流，體會比例尺的實際意義，解決生活中的一些實際問題

【學習過程】

一、激趣引入

1、

師：同學們，今天我們在上新課前先來猜個腦筋急轉彎。

我們每天上學家到學校要10分鐘，可是一只小螞蟻只用了5秒鐘，你知道是怎么回事嗎？

【設計意圖：利用學生感興趣的話題引入新課，調動學生的積極性和求知欲。】

2、引入新知

師：說一說，你是怎么猜到的？那么今天，我就向大家介紹一位新朋友，它就是《比例尺》！（板書）

二、交流學習，初步感知

1討論交流，達成共識

根據課前的預習提綱，在組內交流，形成共識。

學習提示:

（1）什么是比例尺？你在哪見過？

（2）你會求比例尺嗎？怎樣求？

（3）比例尺有幾種表示方法？你會改寫嗎？改寫時要注意什么？

（4）你覺得學習比例尺知識對我們的生活有什么用？

【設計意圖：滲透翻轉課堂教學模式，培養學生自主學習意識和預習的能力。】

2展示匯報，完善認知

選擇匯報內容（指名答），其他組補充。

【設計意圖：使學生學會分享，合作，以及語言表達能力的培養。】

3?觀看微課，提升認識

我們來看看老師學到的知識和你們相同嗎?看誰最會聽課。

【設計意圖：通過微課從兩各層次幫助學生學習：一

豐富和完善對本節知識點的掌握；二

通過練習規范答題的基本方法及書寫格式。】

4同桌互說，內化知識

和同桌說說你的收獲吧。

【設計意圖：加深理解，記憶知識，從而為解決問題服務。】

三、

嘗試練習，鞏固知識

1設計一座廠房，在平面圖上用10厘米的距離表示地面上10米的距離。求圖上距離和實際距離的比.

2在比例尺是1∶6000000的地圖上，量得南京到北京的距離是15厘米．南京到北京的實際距離大約是多少千米？

3一個長方形的操場，長80米，寬60米，你能按1:1000的比例將它畫在紙上嗎？

【設計意圖：通過不同層次題目的分析，解答，鞏固知識，檢測學習的效果。】

四：全課總結

師：通過前面的學習，你能談談自己的收獲嗎？

【設計意圖：利用板書將本節知識進行梳理，幫助學生內化知識。】

板書設計:

比例尺

圖上距離：實際距離=比例尺

數值比例尺

=比例尺

線段比例尺

實際距離×比例尺=圖上距離

圖上距離÷比例尺=實際距離

比例尺教學設計范文第2篇

案例：一位老師在教學“比例尺”一課時，這樣創設情境。

師：生活在這個地球上，你有什么感受？

生1：我們應珍惜這個地球上的一草一木。

生2：地球太神秘了。

生3：地球很遼闊。

生4：這個地球太偉大了。

師：地球的體積非常龐大，而地圖卻只有這一頁紙這么大，你有什么疑問嗎？

生5：地圖上藍色代表的海洋比陸地大多少呢？

……

學生遲遲答不到點子上，教師有些著急：誰還有什么疑問呢？

生6：地球這么大，是怎樣畫到紙上去的呢？

教師松了口氣，終于有人答到點子上了。

“你提的問題真好！大家知道是怎樣畫上去的嗎？這就是這節課我們要探究的內容。”教師板書“比例尺”后提問：“看了這個課題你想探究些什么？”

學生站起來好幾個，又說了一通，無非是這樣一些：比例尺是什么意思，怎樣學習比例尺，比例尺有什么用，等等。

反思：教師的意圖很明確，就是想創設學生熟悉的生活情境，制造“地球之大”與“地圖之小”的矛盾沖突，“逼”出問題，引出“比例尺”概念。然而，這種為情境而創設的情境，雖挖空心思，卻流于形式，反而使簡單的問題復雜化，使數學課失去了本來的面目。情境的創設應該為數學教學服務，數學內容如果在日常生活中可以十分自然地找到現實原型，并且現實原型的引入確實也能有效地增進、加深學生對數學知識的理解，此時的生活情境就是合適的、有價值的；如果數學內容本身沒有明確的現實原型，并且從數學知識本身引入反而會更直接、更清晰，此時，就沒有必要“為生活而生活”，直接從數學舊知引入亦未嘗不可，或許還可收到開門見山、簡潔明了的效果，大大提高數學教學的實踐性。

問題情境是指個人自己覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。問題情境就是一種心理狀態，一種當學生接觸到學習內容與其原有認知水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需解決的心理狀態。

在教學實踐中，我經常會創設以下幾種情境：

（1）創設懸念性問題情境。懸念性問題情境是從學生的心理特點及思維實際出發，引導學生獨立思考，探索發現，使學生處于“心求通而未達，口欲言而不能”的狀態。例如，教學《平行四邊形面積的計算》這一課，先出示一個長方形，讓學生求出它的面積，接著出示一個平行四邊形，問“你認為這個平行四邊形的面積該怎樣求呢？”大多數學生都認為是鄰邊相乘，老師追問你是怎么想到的？有學生認為：長方形的面積等于長乘以寬，我猜想平行四邊形的面積也可能是鄰邊相乘。這時老師沒有否定這些學生的想法，而是引導學生自己想辦法驗證這種猜想是否正確，平行四邊形的面積究竟該怎樣計算？通過創設這樣一個問題情境，讓學生以渴求問題解決的心理切入新知學習。

（2）創設趣味性問題情境。趣味性問題情境易于引導學生的興趣，愉悅學生的情緒，集中學生的注意力，從而激發學習的積極性和主動性。例如，在教學《商不變的規律》這一課時，許多教師都通過講故事《猴子分桃》來創設情境。

（3）創設開放性問題情境。例如，《統計》一課提供30秒有關機動車通過路口的錄像，讓學生用熟悉的方法一輛一輛記錄在表格上，通過學生實踐活動，引發認識沖突，從而激發學生積極探究的強烈欲望。學生用自己方法統計后，通過分析、比較，引導學生感受“正”字法的優越性。

比例尺教學設計范文第3篇

關鍵詞：數學課；自主參與

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—189—01

一、課前探究自主參與

教師備課時應盡可能考慮學生的全員參與；注重知識探索過程中的能力轉化；注重認識與情感的和諧發展。備課時，要密切將學生生活經驗與認知活動結合起來，盡量在學生的情緒體驗中找到相應的支撐點，使學生的心理定向、情緒定向、思維定向，從而促進學生學習動機的形成，調動其學生積極性，促使學生自覺有效地參與到教與學的雙邊活動之中。

例如在“圓的周長”教學設計中，在教學如何測量圓的周長這一環節時，傳統教學往往是這樣處理的：先由教師演示測量圓的周長，而后學生模仿進行。這樣設計，似乎學生也有了動手參與的機會，但是，這樣模仿參與只是走過場式的學習，既不能提高學生動手操作的能力，又不能發展他們獨立思維的能力。

有鑒于此，在這一環節的教學設計中采用了“實踐——觀察——總結”的教學步驟，先由學生在教師不加指點的情況下進行實踐操作，留給學生探索的時空，讓學生自己去想、去說、去做同時，在實踐中，也必然有部分學生會碰到以些障礙，可讓他們合作討論，也可以讓他們質問難。然后，教師再不失時機地向學生展示規范操作的全過程。此時此刻，學生們有的急切地想知道自己實踐操作是否正確；有的則想弄懂尚未掌握之處，他們的注意力會高度集中，從而使教師的“導”起到了事半功倍的效果。最后，通過比較讓學生肯定自己的成功之處，發現和彌補自己的不足。

二、課內挖掘自主參與潛能

1、喚醒學生自主參與的意識

教師在教學時要創設一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢說、敢想、敢問，促使學生形成一個健康的 學習心態，從而調動其自主參與學習的內驅力；另一方面教師在組織學生參與學習活動時，要充分利用小學生好奇、好勝、好動的的心理特征，創設情境，激發興趣，喚醒其參與學習的熱情。

然而，有的教師認為，高年級學生自主參與的意識似乎已進入“休眠”狀態，“導”也無用。其實不然，試想，隨著學生年齡的增長，其見識愈廣、思維也愈成熟，“自主”的意識也就更強，他們怎會甘心做學習的傀儡？他們有他們的思想，他們有他們的見解，他們有交流自己想法的愿望與熱情。只要教師能善加引導，相信星星之火，也可燎原。

這一點，我在平時教學中深有體會。例如，教學“比例尺”一課，我便為學生創設了一個“課堂旅游”的情境，激勵學生量地圖算旅程。這時，教師尚未向學生介紹比例尺的有關知識，而故意讓學生自己敞開思路，尋求計算旅程的方法。過了一會兒，學生紛紛舉手質疑問難。此時再順水推舟，讓學生自己理一理：“要算出旅程，必須知道哪些知識；這些知識有哪些能自己看書解決；還有哪些問題，提出來大家討論。”這樣，就使學生在大腦高度興奮的狀態下，既緊張又輕松地認識和掌握了比例尺以及運用比例尺計算路程的方法。

2、提高學生自主參與的能力

培養自主參與能力是發揮學生主體作用的最終歸宿，需要學生在長期的探索、實踐中不斷掌握各種自主參與的方法，并在靈活運用方法積極主動參與學習中使能力得以發展。

如在“分數與除法的關系”一課教學中，教師首先出示準備題：“把1塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？”學生順利解決后，教師再出示例題：“把3塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？”由于單位“1”發生了變化，使學生在理解上遇到了障礙，新舊知識之間產生了強烈的矛盾。通過短時間的思考，學生心存疑慮，有了合作學習的需要。這時，教師再順應學生需要，安排四人一組進行操作討論，讓學生自己在小組學習中提出問題、解決問題。

這一系列安排，既順應了學生的心理需要，又發揮了群體的積極功能，提高了學生個體自主參與學習的動力和能力，使學生初步掌握了合作學習的方法，培養了學生的合作精神。

應注意的是，學生自主參與的方法雖顯現出一定的差異性，但在一堂課中，各種自主參與的方法又不是絕對孤立的。它們相互聯系，相互配合，共同構建了一個完整的自主參與的方法體系。教師應根據知識類型與課堂教學結構幫助學生運用和掌握各種自主學習的方法，促進學習能力全面提高。

三、課后延續自主參與熱情

教師不但要在課內激發和維持學生自主參與的意識，更要將課內迸發出的參與熱情有效延續到課后，促進使其在課外積極主動地探索數學知識的奧秘，并由此體驗到數學知識散發出的魅力，進一步激發其學習數學的濃厚興趣，從而使學生從課內到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍之中。

比例尺教學設計范文第4篇

【關鍵詞】情境化 地理教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0152-02

情境化認知理論已成為學習理論領域的一股重要的力量， 在教育教學領域產生了巨大的影響。它被認為真正地接近了人類學習的本質，因此情境化教學作為一種有效的教學手段，是可以用于教學設計中的。只要情境設計合理，各環節相互聯系，與教學內容緊密結合，就可以取得非常好的教學效果。本文以滬教版六年級地理上學期“地圖的語言”一課為例，談一談地理教學內容的情境化組織。

作為六年級上學期教材的一個教學內容，“地圖的語言”這一章節相對于剛剛接觸地理學科的新生的重要性毋庸置疑，但同時也存在一定的理解難度，同時如果完全根據教材的編寫和順序落實知識點，可能還會造成課堂出現枯燥乏味的現象，這不利于課堂教學的順利開展，甚至會影響到學生今后對地理學習的興趣和信心。其實細加思考，有關地圖的教學可以運用到生活、學習和社會上的許多領域的，我們可以加以利用的資源有很多。因此，筆者將本課的教學內容通過大部分學生都比較喜聞樂見的“戰爭場景”作為題材，設計情境進行了教學，將“比例尺”，“方向”和“圖例”等地圖語言的重要因素融入其中，同時還結合了數學和歷史等其他學科的部分內容，以求更好的教學效果。

情境設計：你攻我守

本環節情境設計主要根據“地圖的語言”中的知識內容而設計，學生通過扮演戰斗中不同的勢力角色，完成相應的任務，最后達到落實知識點，掌握使用地圖比例尺的過程和方法的教學目標。

具體過程：

四組學生分別扮演“攻擊方A”，“撤退方B”，和雙方的“援軍C和D”，并在事先設計好的地圖上（有標注比例尺、圖例和方向的地圖），并用不同符號標注好四組各自的位置。然后根據教師下達的各種任務，比較各組的完成情況，在情境中即為設定戰斗勝利。

任務1：追擊

兩支軍隊在開闊的平原上相遇，一方主動發起進攻，一方得到情報后在有限的時間內布置防守任務，他們各自有一支援軍部隊，一場戰斗就此展開…

進攻方A得到命令，在8小時內攻擊B方駐地，請A方成員提前做好計算，根據當前的行軍速度（20公里每小時），是否能夠在規定時間內抵達。

援軍C得到命令，如果A方不能按時抵達，則出兵支援，請C方成員進行判斷，是否需要進行支援。

防守方B方獲得情報，進攻方將會來襲，并獲知對方行軍速度的情況下，請B方成員進行判斷，8小時內A方進攻方是否會到達。

援軍D收到求救，如果B方在兩小時內會遭到襲擊，則出兵相救，請D方成員進行判斷，是否需要派兵救援。

最后，根據各組的判斷情況，在地圖上進行模擬，模擬戰斗發展進程和結果，決出各自的勝負。

這個環節，實際就是要各組根據地圖上的比例尺和圖上距離來計算實際的距離，由于加入了相互攻守，甚至是相互支援的環節，并且還能夠在地圖上進行模擬演示，學生的積極性和參與熱情非常的高漲，非常在意自己的判斷結果，另外，各組得到的任務也是通過紙條“秘密”傳遞，更加符合設定的情境。

在活動之前并沒有過多的傳授比例尺的用法，只是在任務條里簡單地對比例尺的用途和意義進行必要的說明。由于各組有多名學生，他們可以有充分的時間相互研究討論，通過自己的思考過程尋求答案，又出于情境創設的參與熱情，這個活動取得了非常不錯的成效，通過該活動真正掌握了比例尺的使用。

任務2：反擊

戰斗結束后，雙方帶領參與部隊駐守各地（根據圖上的圖例，各自在勢力范圍內選擇2處依山傍水，交通便利處）。一段時間后，B方得到了新式武器遠程導彈，他們決定利用導彈發起反擊，而A方得知情報后，迅速布置了導彈攔截計劃，一場反擊戰展開了。

B方2個駐地各裝備一枚導彈，根據地圖進行判斷，2個駐地的導彈分別要向哪個方向發射才可以正確命中A方的2個目標。

A方得到緊急情報，B方部隊將發射導彈襲擊，請A方做出正確判斷，他們的2個駐地分別需要在往哪個方向進行攔截，才能夠確保安全。

雙方需要在地圖上標注和模擬行動方案，并最后再老師的引導下，在黑板上一同描述“戰局”的進程，這個環節的節奏更加緊湊，氣氛更加緊張了，方向的判斷決定戰場形勢的變化，機會稍縱即逝，學生進入狀態很快。本次任務其實分兩個部分，在判斷駐地的過程中是對圖例的學習，決定導彈發射和攔截方向的過程則是學習如何在地圖上正確方向。

任務3：建設

戰斗持續一段時間后，雙方通過談判最終達成一致，決定和平發展，他們要在戰爭的廢墟上重建一個新的城市，但是在城市建設的方案上出現了分歧，現在請各組設計一個城市建設設計圖，雙方進行評比，最后決定采取怎樣的方案。

這個環節是對“地圖的語言”三個要素的綜合強化，學生有充分的參與度和揮發空間，通過自己的設計復習和鞏固之前環節中所研究和總結的經驗和方法，但考慮到學生作品的效果可能會出乎意料，水平差異參差不齊，所以教師在這個環節中要盡可能在不干擾學生發揮想象的前提下，盡可能地做好引導。另外，在這個環節里，學生能夠生成許多可能讓教師意想不到的問題，有些甚至是超出課堂內容范圍的，我們也應該很好地利用這些生成性問題，作為該課題進一步的探究和拓展。有條件的話，老師最好也能夠也完成一幅圖，和學生的作品進行交流比較，不但可以提高教學效果，對學生今后能夠更積極有效參與到課堂活動也有非常好的促進作用。

總體評價：

本節課的情境設計，情節非常緊湊，而且需要教師在課前做好比較完善的先期準備，如板書設計、多媒體技術在學生參與活動中起到的輔助作用等，如果沒有良好的前期支持，那么整個課堂會比較混亂，教學效果就無從談起了。另外，這樣的課堂教學開展形式對于班級學生的整體素質和能力要求也比較高，并不是在所有水平層次的學生中都適用的，這就需要我們細心了解和分析不同的學生差異進行不同教學方式方法的選擇，靈活應用。但無論如何，情景化教學的課堂形式在任何層次和差異的學生中都是適用的，只是我們選擇的方法和組織的形式有所變化，所要強化的方面有所不同而已。

比例尺教學設計范文第5篇

地圖是地理學研究的重要工具和對文字敘述的重要補充，可以直觀、形象地反映地理事物和現象的空間分布及相互關系、地理事物的性質和數量等方面的特征。巧用地圖是一種易被大腦接受的形象化學習。初中七年級教材《歷史與社會》主要是對學生讀圖用圖能力的培養，這是一個非常重要的教學任務，教材第一至五單元都貫穿這一任務，特別是一至三單元，教材對學生讀圖、用圖能力培養顯得更為重要。讀圖、識圖及用圖教學是讓學生的發展思維空間、從地圖上學習新知識獲取各種信息的重要教學手段。初中七年級學生在學習社會過程中，巧用地圖就是一種易被大腦接受的形象化學習，可以有效的促進學生的學習效率。

二、設計創意

1．在教學目標定位上，通過各種形式的教學，讓學生能夠加強對地圖的認識，提高學生的讀圖、識圖等綜合能力，提高學生對自己家園和祖國河山的熱愛之情。

2．在學習形式上分為課內和課外兩種形式。課內教學設計一個主題情景，課堂上通過情景使用地圖為同學們進行講解，同時讓同學們分享各自的藏圖。課外的形式是讓學生們從課堂中學來的地圖知識，通過分組或者是自己獨立完成一幅簡易小地圖（不用十分精確），可以是關于學校附近的地圖，也可以是關于自己所居住的小區及其附近的地圖，也可以是自己曾去過的某個地方的簡易小地圖。小地圖中要包含一些必要的地圖的元素，例如比例尺和一些其他的地圖符號。

三、設計目標

《歷史與社會》是一門綜合性很強的學科，如何能夠同過對該科的教學提高學生的綜合素質是所有該科教育工作者都十分注重的問題。通過設計主要要能達到以下這些目標。

1．培養學生的認識地圖，使用地圖的能力，讓學生學會根據實際情況正確選擇不同比例尺的地圖;學會依據情況選擇不同種類的地圖。

2．通過學習讓學生理解和分析地圖，并應用地圖來說明問題，使學生真正做到理解地圖的“語言”。學習過程中不要求對教材中所出現的有關行政區劃、山川湖泊、交通旅游以及一些歷史地名等內容死記硬背，而是要求學生能學會在地圖上找出這些地名和分析相關問題。

3．通過設計幫組學生學會借助于地圖的運用，理解課文，加深記憶，做到事半功倍的效果。

4．通過學習激發學生熱愛自己的家園，熱愛自己的家鄉，熱愛大自然，熱愛偉大的祖國，熱愛世界和平的激情。培養學生的團隊合作精神。

四、實施過程

1．課內實施過程

請學生準備已游玩過的城區的地圖。

創設情景：將《歷史與社會》教材中涉及到的幾個情景進行融合。擬在教師節上我省的一批教師獲得榮譽，省教委在國慶長假組織各獲獎老師的修養活動，并為此項各旅行社進行招標。通過招標的過程，分別將其中的三個情景進行了整合，鍛煉學生們自己選擇相關地圖的能力。招標條件：第一，出發地是杭州，目的地是張家界風景區（教師的修養地），交通工具為火車。目的是讓學生通過《中國鐵路干線分布圖》，找到杭州——張家界的最佳鐵路線。第二，在景區的修養的時間是兩天。讓學生對這兩天的行程進行安排。第三，休養期間為老師安排天子山登山比賽。比賽中分青年組和老年組.借以書中雞冠山的地形圖為參照，考慮到青年組和老年組體力的差異，故要設計難度不同的攀爬線路。目的就是加強學生對等高線地形圖的掌握及靈活應用的能力。課程開始時的導入：與學生分享各自的藏圖。老師：有部分同學在暑假期間或者其他時間去過其他的城市旅游過，或者是自己收藏了一些其他城市的地圖，讓我們一起來分享他們所收藏的地圖。同學們拿出自己所收藏的各自地圖。師：從中選出部分地圖。師：剛才我們看了那么多的地圖，里面有很多的種類，但不管是什么地圖都給我們帶來了一定的信息，你們能說說當初為什么要收藏這些地圖呢？生：旅游觀光，父母考察、開會，對想去但還沒有去過的地方加深了解等。師：如果國慶節你的海外親戚要來寧波玩，他們又不想麻煩你們，計劃自駕游玩，就是要麻煩你給他買張地圖，你選擇哪一張，并說說理由。(投影展示兩張不同比例尺的寧波和浙江交通旅游圖)通過引導讓學生們了解在相同圖幅下，反映區域范圍越大的地圖，圖上內容越簡單；反之，越詳細;這是因為它們的比例尺不同，比例尺越大，范圍越小，內容越詳細。師：看來同學們已經學會選擇合適的地圖了，其實我們選擇地圖的最終目的是為了使用，下面我們就要開個招標會，來看看大家的綜合使用地圖的能力。進入招標情景：師：在教師節上，本省有一批優秀教師紛紛獲得各種榮譽，省教委在國慶長假期間要組織獲獎的各位教師的休養活動，活動要求如下：統一杭州出發，休養地是湖南省張家界風景區，火車來回。(選擇合適的鐵路線)在景區休養兩天的行程安排。(尋找風景區的出入口，過夜的賓館，飯店，相對集中的游覽景區)為增加修養過程中的娛樂性，在休養期間，特開展天子山登山比賽，分青年組和老年組。(青年組難度高于老年組)請在坐的各旅行社精英，為我們的休養活動設計好招標書，內容包括火車線路，兩天的行程安排以及登山比賽的線路，相關材料在大家的說明書(教科書)P15—P16上有。(以四人小組為單位，進行有效策劃招標書)各旅行社精英代表（學生）上臺進行發表討論，講解他們的招標書再以書本灣地形圖為題，鞏固本課教學重點。對于這三個招標條件，通過四人小組進行討論，并且每人分管一塊，合作探究后派代表上臺發言。在同學們小組討論過程中，老師要盡可能的巡視，以解答他們的疑惑之處，并觀察他們合作的效率及所選擇的相應地圖的應用能力。可能有些同學連張家界的具置還不明確，要指導他們利用手上的圖冊。在兩天的行程安排中，要關注他們住宿和午餐的地方，很容易被遺漏。選擇登山比賽兩組，那就要看他們對等高線圖坡度的理解。師：聽了各位精英的闡述，你們在坐認為，哪位同行的標書最為合理呢？也可以評選每條最佳方案。然后讓學生自由討論得出他們認為比較合理的各種方案。在線路方面可能會說得多點，因為這涉及到合理問題，還有人性化問題。學生在兩天的行程安排上可能各有自己的見解，盡量讓他們解釋。通過這樣的評價也希望同學們樹立公平競爭，正確的認識社會上各種現象的能力。以學生自我總結形式結尾，想聽聽他們對自己的評價。可以適當引導在選圖，讀圖綜合能力上的提升。

2．課外實施過程

讓學生能夠更加深刻的認識到地圖上各種標識的作用，最直接的方法就是通過使用這些標識。例如各種地點在地圖上應該如何進行標識，如學校，醫院，機場等在地圖上的標識。讓學生們自發的進行組隊，學生們根據自己的情況進行組合。然后讓學生們確定自己想畫什么地方的簡易地圖。然后根據學生們提出的各個地點，帶領學生們去進行實地的考察。例如有的學生想畫學校及學校周邊的地圖。這時帶領學生走出校門去對學校的東、南、西、北各個方向都有一些什么景物和建筑，同時測量這些景物和建筑與學校之間的距離，并做好相關的記錄。讓學生學會使用網絡工具來結合作圖。如讓學生使用GoogleEarth找到自己學校的衛星地圖，首先使用GoogleEarth的搜索功能找到我們所在的城市。在GoogleEarth的左邊工具欄中有一個搜索引擎，選擇Flyto選項輸入城市的名字，可以是漢字也可以是拼音。如yanan，GoogleEarth會迅速的找到城市所在地，然后使用縮放功能，找到你需要的衛星照片。用GoogleEarth中的拉伸功能把需要的范圍放到最大，然后使用屏幕打印截取衛星地圖。將獲得圖片進行放大，讓學生去分辨其中的各個建筑，然后讓學生配合自己實地調查的情況來繪制簡易的地圖，比例尺的選擇有學生根據自己所選擇的范圍進行確定。通過帶領學生熟悉學校及學校周邊的情況，讓學生們掌握相關的方法，通過使用GoogleEarth學生們會對學校周邊的情況有一個更直觀的了解。然后對于想要畫自己所居住的小區的地圖的學生能夠通過這些方法掌握自己所居住的環境的環境，以便于他們能夠畫出自己所居住小區的地圖。

五、實施效果

通過這樣形式的教學將枯燥的知識變的妙趣橫生，使得抽象的東西淺顯化、具體化。學生也能夠對地圖中所表現出來的各種信息進行歸納總結，并運用到實際的運用過程中。

通過課程的實施，大大的提高了學生的讀圖、識圖能力，讓學生認識到了地圖在日常生活中的重要性和作用。同時提高了學生通過地圖分析有關問題的能力。