前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇班主任德育案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

班主任德育案例范文第1篇

那是一個細雨的上午，開學伊始，我剛接手一個新的班級，正值新生領書，教室里熱鬧異常，四十五個六年級的學生，驚喜的睜大了眼睛--我把一本本新書傳發給孩子們，看著他們手撫著一本本新書真是愛不釋手。“同學們好！ 新課本是我們學習知識的工具，我們要珍惜它。回家以后，請你們包上書皮，好不好？ ”“咣”一聲，門外走進一個人來，同學們用詫異的目光盯著他，有的在小聲議論著什么，我一看，一個留著小平頭，敞胸露懷的同學站在門口。我忙問：“你也是我們班的同學吧， 快進來！ ”他瞟了我一眼，抬腿向座位上走去。這時我的目光被他走路的樣子鎖住了，呀，他的腿怎么一瘸一拐的！等他坐到位上我連忙把多出來的那套書給他送了過去，他用左手接過書。“回家把書皮包上好嗎？ ”“我從來沒包過書皮”，他冷冷地說。

第二天，他依舊衣冠不整，拉著一雙拖鞋，我看到他的腳跛的挺厲害，不，不只是腳，他的右手也有毛病，難怪他用左手接書，難怪沒包過書皮。這一連串的發現震撼了我，我急于弄清他的“底細”---謎底解開了，他叫李文磊，比班內同學大一到兩歲，很講義氣，品性散漫，貪玩，愛打架，并和社會上無業青年交往。為什么他與同齡學生有這么大的差別，難道是自身殘疾在作祟，果然不出我所料，經我了解，該生的殘疾是因母親未婚先孕，又害怕招致他人的口舌，緊緊勒腹造成的。

隨著歲月的流逝，相形之下，他一天天的長大，但他幼小的心靈中卻留下了一個自卑的烙印。按理說父母應撫恤他幼小的心靈。可是屋漏偏逢陰雨天， 他的父母不但沒給人安慰反而因為他的殘疾經常吵架，這對于他而言不亞于雪上加霜。自身的缺陷，家庭環境的影響，再加上社會上一些壞風氣的耳濡目染，最終釀成他出口成臟，與同學們“打”成一片，同學們躲著他，一些膽小的不得不委屈自己，言聽計從。了解了全部情況后，我深知要想轉化他并非一朝一夕一言一行能做到，我須多給他更多的愛與寬容。

班主任德育案例范文第2篇

班主任工作是一項十分艱巨、艱辛，也是非常復雜、瑣碎、而且是吃力不討好的工作。特別是在處理學生（有時也牽扯到學生家長）問題時就會遇到許多棘手的問題。如果處理不當，可能會給學生、老師、家長以及自己帶來不必要的尷尬和麻煩，甚至留下后遺癥，讓你無法收拾。下面是我經歷的一個案例及處理方法與大家分享，望大家指教。

案例：一天下午，英語老師氣鼓鼓的跑來告狀：“你們班這節課簡直是無法上了，這節課我才上到一半，曾x玲就開始與同桌又說又笑，我提示她不要講話，她還跟我頂嘴，我只好停下來讓他們自己看書做作業，這個學生是該好好教育的了，不然，以后英語課怎么上？”。又是曾x玲！平時上課簡直像一只烏鴉，特別是其他科，她不是很感興趣的課。為了這樣的事情不知道教育了她多少次，而且請了家長來校教育。她從小就有點嬌生慣養，從家到學校只有20分鐘的路程，卻天天搭摩托車上學，且還帶有手機回校，帶手機回校是學校禁止的（學校已發給家長一封信，明確禁止學生帶手機回校）。但平時家長似乎非常的通情達理，每次與家長交流都說：“我家這個孩子，從小行為習慣就不好，一直被我們寵壞了，所以，希望你們一定要對她嚴格要求，不要給她什么面子，如果她有違反紀律的事，你們一定要對她重罰，我們家長一定會大力支持，絕不會再袒護她”（因為她女兒除了學習上的問題，還有其它一些不光彩的事）。

的確，曾x玲在這段時間是有點不像樣，已經有好幾個老師給我反映她的情況，又想到曾x玲的家長平時說的那些話，干脆就拿她開刀，好好處罰她一下。于是，放學后，我把曾x玲叫到辦公室，輕言細語的說：“曾x玲，你這段時間的表現怎么樣，上課不認真聽講，下課后又不努力，每科的作業也不完成。你今天的舉動，讓英語老師發這么大的火氣，是不是心里有什么不愉快的事情，或身體不舒服。這樣吧，你先回家休息，好好反省一下你這段時間在學校的表現”。本想讓她回去把事情的經過告訴父母，讓父母教育她，再一起到學校給英語老師道個歉。結果，第二天曾x玲的父親跑到辦公室就大吵大鬧：“蔡老師，我的孩子是接受九年義務教育的，你不懂得法律、法規嗎？（班主任 banzhuren.cn）你怎么能停她的課，我對你的處理有意見，你必須讓我孩子馬上回校上課，她在小學時一直很聽話的，成績也很好的”。我一聽這話，差點把我氣暈，家長的表現怎么跟平時判若兩人，會露出這樣的嘴臉。于是我沒有多說什么，直接把家長帶到政教處，先把情況向政教主任匯報，然后對家長說：“你這個女兒我沒有能力教了，我真是無法再教育她了，萬一教育她后做出異常的舉動，你們還不找我拼命，這樣吧，你還是想個辦法給她轉個班吧”。家長聽到這話，覺得不對勁，因為她知道她女兒，轉到其它班，是不會接收的，如果從這個班出來的話，也就意味著她女兒讀不成書了。于是，態度上便來個180度的大轉彎，很和藹的對我說：“蔡老師，我是個沒文化的人，剛才是我錯了，不該說那些氣話，我向你道歉，你就給她一個機會，讓她繼續在你班上讀吧。”我說：“你家這個女兒太寶貴了，我實在沒有那個能力教她”，說完我轉身故意做出要離開，這時家長說：“蔡老師，我求你”。其實，看到這種情境，我的鼻子酸酸的。于是，我與政教主任交換了一下眼色，最后，主任說：“這樣吧，你先把女兒帶回家，明天再把她帶來學校，我們教育之后看看她的態度怎么樣？”，家長顯得非常尷尬地離開政教處回家了。

班主任德育案例范文第3篇

關鍵詞：班主任 非語言暗示 管理效果

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】

隨著教育事業的不斷發展更新，通過長時間的觀察發現，班主任的非語言暗示也深刻的影響著學生的思想變化。班主任的非語言暗示主要指班主任通過語言以外的手段對學生施以潛移默化的影響。

1.班主任的從教威信暗示

威信較高的班主任在處理班務工作和開展集體活動時，總能事半功倍，得心應手。其原因主要來自于學生對班主任的崇敬與信賴，同時威信越高的班主任給學生的暗示也越強烈。因此，為了加強班級管理，提高班主任的工作效率并取得更好的教學成果，班主任就需要加強自身素質與師德的培養，以便在教學中更好的利用非語言暗示，從而帶給學生更多積極的正面影響。

2.班主任的外貌儀表

班主任的儀表常常反映了其喜歡什么、討厭什么、愛什么、憎什么、提倡什么、反對什么，這些也都給了學生一定的暗示。而學生接受這種暗示不單單體現在他們對班主任儀表的模仿，更多的是在潛意識里受到強化，從而也影響著學生的發展。通常情況下，穿著隨意、不修邊幅的班主任帶出的學生在生活中的個性往往也是不拘小節，容易做出不文明的行為和說出不文明的語言，并且紀律意識較差。而衣著華麗、時尚的班主任所帶出的學生，一般時尚感也較強、愛打扮、但意志品質稍差。而衣著整潔大方、莊重且大眾化的班主任帶出來的學生，往往都更注重將內在和外在之美相結合，在注重外表穿著的同時也注重自身人格的修養，對生活充滿信心和激情，并且具有較強的心理承受能力。

3.班主任的人格暗示

不同性格的班主任給學生帶去的暗示程度也不一樣，具有高尚人格魅力的班主任給學生帶去的暗示往往很強，反正則弱。例如有些班主任在班里與學生建立起和諧的師生關系，從不對學生進行體罰，這樣學生會因為對他的尊敬而自己遵守紀律，認真學習。相反，有的班主任對學生缺乏耐心且粗暴，學生犯了錯，只知道一味的進行體罰，這樣雖然使學生在課堂上遵守了紀律，但私下里，班里就亂成一團。這就是不同人格的班主任對學生的不同非語言暗示的作用。

4.班主任與學生的距離暗示

一般情況，坐在教室前面的學生，與班主任之間的距離比較近，學生所接受的暗示就較強，坐在后面的學生，由于與班主任的距離遠，所接受的暗示也就相對較弱。所以，很多教學經驗豐富的班主任總是把喜歡違反課堂紀律的學生調到前排位置，提高其接受暗示的強度，強化其紀律意識。除此之外，班主任在與不在，對學生暗示程度的強弱也有差別，班主任在教室時，對學生的暗示特別的強，教室安靜，一旦班主任離開教室，暗示程度立馬削弱，甚至消失，班里開始出現各種聲響。當班主任再次回到教室時，那種暗示又會油然而生，教室會迅速恢復之前的安靜。

5.班主任的行為舉止暗示

班主任的行為舉止隨時都作用于學生的感官，使學生相應的行為得到加強與鞏固。學生通常是無條件、無選擇性的接受這種暗示，因為這種暗示主要取決于班主任的習慣，所以為了成為學生的榜樣，給學生傳達真、善、美的品德，班主任應對自己的行為舉止進行反思，盡可能的將正面的暗示傳達給學生。在日常生活中，班主任應該多關心國家大事、了解更多方面的知識并將這些傳授給學生，讓學生接收到這種多元化的暗示，使其對學習產生更濃厚的興趣，這樣的暗示作用將會使學生終生受益。而那種喜歡體罰、變相體罰、粗暴的班主任，則會在學生的心里留下不可磨滅的陰影以及創傷。有些班主任有吸煙、嗜酒、賭博等不良嗜好，如果這些行為展現在了學生面前，那么這種暗示將會讓自己在學生心中的形象大打折扣并與教學目標背道而馳。

6.班主任的處事態度暗示

通常情況下，個性開朗、對生活充滿希望與愛、對未來充滿信心、積極樂觀和謙虛的班主任帶出來的學生也與自己有著同樣的生活價值觀，就是因為版主人在管理過程中很好的利用了發揮自己人格魅力的非語言暗示，并使學生成功的接受了這種暗示。相反，工作散漫、穿著邋遢、行為放縱的班主任帶出來的學生大多也都胸無大志、缺乏進取心。這也是因為班主任在管理過程中給學生帶去的暗示是反面的而且不強烈。所以，班主任應該樹立正確的人生價值觀，不斷的學習、不斷提高自身素質，才能給學生帶去正面的暗示。

總結：

綜上所述，非語言暗示在當今教育界對學生產生的影響巨大，尤其是班主任在管理班集體時所體現出的非語言暗示，更是深刻的影響著學生在行為舉止上的變化，它是思想意識、教育能力的自然流露和具體表現。要想是讓班級管理變得簡單、提高教學效率并加強學生的紀律意識，就必須要求班主任充分的認識自我，并不斷提高自身素質，這樣在以后的教學管理中，帶給學生的暗示才會正面且強烈。

參考文獻：

[1]劉金成.淺議班主任的非語言暗示對學生的影響[J].讀寫算：教育教學研究，2011，（40）：18-18.

[2] 張曉飛.在對話和非語言暗示中尋求教育意義——淺談輔導員對學生的影響[J].現代經濟信息（學術版），2008，（6）：142.

[3] 陳群.隨風潛入夜潤物細無聲——淺論輔導員積極的非語言暗示的作用[J].湖北函授大學學報，2009，22（3）：19-20.DOI：10.3969/j.issn.1671-5918.2009.03.009.

班主任德育案例范文第4篇

我是一個初二的班主任，班上的小彪是一個令我非常頭疼的學生。這個孩子給班級制造的麻煩，讓所有任課教師都無可奈何。

教語文的是一個年輕漂亮的女老師，講一口標準的普通話，寫得一手非常漂亮的粉筆字，深受學生喜歡。但女老師要求嚴格，對學生作業書寫要求也是一絲不茍。而小彪從小散漫慣了，別說做作業了，能每天按時來學校就阿彌陀佛了，哪受得了老師的這種管束？因此就有些對抗。語文老師每次上課，小彪因為無所事事，就無事生非。要么找周圍人說話，要么故意夸張地伸懶腰，要么用筆敲擊桌子，等等，反正沒有一天安生過。開始語文老師還忍了，但小彪越來越不像話，一天，語文老師終于忍無可忍，停下課來，請小彪到教室外面去，小彪根本就不理睬語文老師，繼續玩自己的筆，語文老師無奈，只好上前去拖拽小彪，但小彪坐在座位上紋絲不動，女老師力氣小，兩人一下僵持在那里。

馬上有學生到辦公室來報告情況，我立馬走進教室，女老師已是淚流滿面，一臉無助的樣子。我很憤怒，憑借自己力氣大，終于將小彪請出了教室。

進了辦公室以后，小彪仍然是一臉不屑的樣子，幸好，這是一個女老師，他還沒有動手，如果是男老師，那就不知道情況會怎樣了。

我在辦公室里跟他談了整整一個小時的話，從語文老師的負責到全班同學的前途，跟小彪說了一籮筐，最后，要求他必須向語文老師道歉，否則就上交學校處理。

看上去小彪已經平靜了很多，但是對道歉的事他一直不表態。下課鈴聲響了，小彪對我說：“張老師，我要上廁所”。我點頭應允。

沒想到，就是這個應允，惹下了大禍。小彪上完廁所以后，并沒有直接進辦公室，而是翻越圍墻離開了校園，悄無聲息地出走了。等到我確認他已經出了校園，已經是一個小時以后了。

我馬上將事情向校長做了匯報，校長很沉著，安慰我說，不要急，學生可能回家了，你馬上跟家長聯系一下。

我馬上撥通了小彪父親的電話，小彪的父親一直很配合學校的教育，答應如果孩子回家，一定在第一時間通知我。

我先前多次到小彪家做過家訪，小彪的父親是上門女婿，從小，小彪的奶奶（實際上是外婆）非常溺愛這個孫子（外孫），小彪從小學五年級開始就迷上了網絡游戲，為了籌措上網的錢，他將自己的課本撕下來，一頁一頁燒在爐膛里，奶奶看不得孫子自毀前程，因此就一次一次屈服。

一夜無眠，小彪沒有回家。第二天，小彪的奶奶坐在我的辦公室里痛苦流涕，并且大聲呵斥我和語文老師：“你們兩個合伙把我的孫子逼走了，你們賠我的孫子！教育法規定不準體罰學生，你們這樣對待我的孫子，我要通知電視臺曝你們的光，告到教育局。”

我和語文老師都很尷尬，老師們，事情已經這樣了，我該怎么辦呀？

案例反思：為教育，做回真正的自己

又是學生違紀，畏罪潛逃；家長揚言，狀告教師。看了這個案例，我心潮起伏，久久不能平靜。分明是學生犯錯，卻要弄得教師寢食難安、學犬不寧，今天的教育就到了如此尷尬的境地，我們情何以堪。（班主任 banzhuren.cn）那么，遇到這樣的事情，我們該怎么辦呢？

1、小彪已經出走，班主任怎么辦？

第一，通知小彪家長，將小彪出走的原因詳細告訴家長，并發動家長及其親屬尋找小彪；

第二，將小彪出走的原因、方式及這一事實，以書面材料的形式向學校相關部門匯報；

第三，在最短時間內，向當地派出所報案，當地公安機關有義務和責任備案并協助調查和尋找。

個人觀點：小彪這樣的孩子，絕不可能做出輕生的事情來，無外乎想通過這樣的方式來達到某種目的而已，只要沒有其他安全事故，他遲早要回來的。老師要擺正自己的位置，讓家長努力去尋找吧，因為教育本身就需要家長的大力投入，而小彪的表現也許正是因為父母沒有盡到責任，其奶奶溺愛造成的惡果。自古以來，因果報應，只有自己承擔。

2、家長揚言曝光、上告怎么辦？

班主任遇到任何一個突發事件，都必須在最短時間內收集好相關材料，作為人證和物證，只要自己的教育手段和方法沒有超出常規，沒有違法。我們應該理直氣壯，就這個案例來看，不管結果如何，家長要曝光，隨他去吧。身正不怕影子斜，如果出現意外，也要讓社會以及媒體能聽到我們一線教育工作者痛苦的聲音。

個人觀點：現在的很多家長和媒體，都喜歡拿老師來說事。我們無限制的謙讓和退步，只能挨打，因為很多時候，我們有理卻變成了最無理的一方。社會現實這樣殘酷，我們難道不應該為自己爭取一下合法權益嗎？只要有理，我們一定要堅持到底。

3、面對小彪這樣的學生，班主任到底該怎么進行教育？管他還是不管他？

首先，小彪在語文課上這樣的表現很特殊，要挖掘深層次的原因。我相信，除了小彪本人自身的問題以外，不排除語文老師的問題，所以語文老師要好好反思，靜下來和小彪好好溝通，消除隔閡，化解矛盾，才能解決他在語文課堂上肆意妄為的行為。

其次，班主任要全方位的反思。小彪是一個問題學生，應該要隨時、及時關注小彪的思想、行為的變化。如有異常應該敲響警鐘，提醒他注意，避免出現更多的問題；如果有好的表現，要大肆表揚，要讓他能體會到存在的價值，感受成功的快樂。

第三，發揮班干部的正面作用。班干部的監督和管理，以及思想交流和溝通，或多或少對小彪有一定的約束和幫助。在制度健全的情況下，用制度去管理他，對這樣的學生，有時候需要一些強制措施和手段。

第四，家校聯合，形成共識，共同制定一套切實可行、因材施教的教育計劃，實施個案教育。

班主任德育案例范文第5篇

【關鍵詞】區校聯動 責任分擔 班主任培訓體系

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0209-01

加強在職培訓是班主任隊伍建設的重要任務，近幾年來教育行政部門相繼出臺了關于加強班主任工作和班主任培訓的政策法規。落實文件精神，完善培訓制度，創新培訓模式機制，增強班主任培訓的針對性和實效性，是基礎教育深入改革的需要，是教師專業化發展的需要。充分發揮區、校兩級在班主任隊伍建設上的培訓功能，積極創新培訓模式、不斷優化培訓內容、努力改進培訓方式方法，促進在職班主任培訓取得新突破，是一項具有實際意義與價值的課題。

本課題中的“區校聯動”，指區級培訓機構和學校充分發揮雙方的作用，聯合開展班主任培訓。其中，區級機構落實專業服務，學校作為實施主體，通過資源共建共享，雙方實現彼此支持，優勢互補。而“責任分擔”，指區級培訓機構和中小學基于全面提高班主任履行工作職責的能力這一目標，各自承擔自身的培訓職責。經過幾年的實踐研究，我們形成了以下經驗體會：

一、區級培訓：著重分類實施、分層遞進

我們根據不同類別、不同層次班主任很的崗位需求，用心設計培訓內容，積極創新培訓方式，在充分尊重班主任主體性的基礎上，開展各類班主任專業培訓，不斷提高培訓的針對性和實效性。

1.開展0～3年新上崗班主任專項培訓。

2.舉辦骨干班主任培訓。

3.建設專題培訓課程。

二、學校自培：著眼有力支持、有效改進

由于學校工作繁忙，很多班主任很難有充分的時間與精力外出參加培訓。為了妥善解決這一工學矛盾，我區加強對校本培訓的專業支持，幫助學校建立班主任培訓制度，有效改進班主任培訓的管理。

1.提供培訓課程支持。區德育室編寫了《學生品性的塑造――青浦區中小學班主任校本培訓教材》，教材分為10個專題，內容覆蓋了當前班主任面臨的主要問題，有一定的理論解讀，又有豐富的實踐案例，學習、掌握這些內容，對班主任提高自身專業技能不無幫助。

2.建立校本研修制度。我們引導與幫助各中小學從本校實際出發，積極探索形式多樣、行之有效的班主任專業研修方式并予以制度化，使班主任教研活動，像學科教研一樣走向常態化。各校在班主任培訓定位、實施過程以及培訓管理等各個環節上，努力體現以教師為本的理念，強調問題解決、因需施訓。在培訓制度層面上，強調三個“結合”：專題講座要與案例評析結合，接受學習要與實踐體驗、參與式學習結合，內容理解要與方法掌握結合。

三、區校合作：著力專業引領、專題活動

為了淡化“自上而下”的管理職能，強化專業引領和服務功能，我們區級將班主任培訓平臺下移，積極探索區校合作新模式。

1.加強蹲點指導。在實施過程中，我們在全區建立了十多個青年班主任專項培訓基地，作為區校合作的實踐共同體。整個培訓過程突出崗位情境下的對話與交流，引導青年班主任“基于案例”進行深度思考，突出了“以自我省察為主體、同伴互助為主線、專業引領為主導”的培訓特點，形成了“導師引領、崗位練功、團隊互動”的區校合作研修模式。

2.建立隨訪服務制度。為了提高培訓效益，喚醒班主任的專業發展自覺，讓專業化發展成為每個班主任自愿、自覺的追求，區德育室專業人員通過培訓后的隨機回訪，幫助班主任發現問題與不足，提煉有價值的經驗，從而更好地持續發展。

三、初步成效

1.形成了具有區域特點的班主任培訓體系。我們根據不同對象的特點，探索目標分層、內容分層的操作原則，建設適應型、勝任型、發展型班主任培訓課程，以滿足不同層次班主任的需求。并積極探索在區校合作共同體框架下的行動準則，發揮區、校兩級各自的資源優勢，厘清功能職責，使區級集中培訓、學校培訓與區校合作培訓三者的有機結合，這較好地解決目前在班主任培訓工作中存在的諸多問題，努力構建了有區域特點的班主任培訓體系。

2.班主任隊伍建設與學校德育工作相得益彰。幾年來，我區將班主任隊伍建設與德育工作的開展相互結合，取得了較好的效果。如確立了“以教育案例為載體，提高班主任專業能力的研究”（區級項目）、“新教師的班主任專業培訓――基于案例的實踐模式研究”（市德研會重點項目）、“基于問題解決的團隊學習――青年班主任專業研修模式的研究”（市教育科學研究項目）、“基于德育敘事：提高班主任專業發展自覺的實踐與研究”（市級德育“德尚”研究課題）等一批課題，形成了將熱點做成亮點、讓難點變為突破點，問題解決與課題研究相結合、德育研究和班主任培訓相結合的隊伍建設基本策略。

3.班主任實踐智慧積淀。為了充分發揮培訓的效能，我區在培訓過程中十分注意經驗的積累與智慧的提煉，德育研究室定期將相關成果匯編成冊，供全區共享。由出版社出版的專著有《行動-成長：骨干班主任專業化發展研究》、《班主任視窗：實踐與理念同行》和《在破解問題中前行――青年班主任專業成長之路》、《德育敘事：班主任的專業視角》、《校園柔心術――班主任做心理輔導》。

總之，建構區校聯動班主任培訓體系，區級專業力量與學校主管人員的理念趨同與目標一致，優化了培訓資源、強化了培訓管理，集中培訓與校本研修相結合，形成滿足不同成長階段班主任專業發展需要的培訓內容序列，并通過分層遞進，提高了培訓質量。

參考文獻：