前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇濟南的秋天范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

濟南的秋天范文第1篇

濟南的秋天是詩境的。設若你的幻想中有個中古的老城，有睡著了的大城樓，有狹窄的古石路，有寬厚的石城墻，環城流著一道清溪，倒映著山影，岸上蹲著紅袍綠褲的小妞兒。你的幻想中要是這么個境界，那便是個濟南。設若你幻想不出-許多人是不會幻想的——請到濟南來看看吧。

請你在秋天來。那城，那河，那古路，那山影，是終年給你預備著的。可是，加上濟南的秋色，濟南由古樸的畫境轉入靜美的詩境中了。這個詩意秋光秋色是濟南獨有的。上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。秋和冬是不好分開的，秋睡熟了一點便是冬，上帝不愿意把它忽然喚醒，所以作個整人情，連秋帶冬全給了濟南。

詩的境界中必須有山有水。那末，請看濟南吧。那顏色不同，方向不同，高矮不同的山，在秋色中便越發的不同了。以顏色說吧，山腰中的松樹是青黑的，加上秋陽的斜射，那片青黑便多出些比灰色深，比黑色淺的顏色，把旁邊的黃草蓋成一層灰中透黃的陰影。山腳是鑲著各色條子的，一層層的，有的黃，有的灰，有的綠，有的似乎是藕荷色兒。山頂上的色兒也隨著太陽的轉移而不同。山頂的顏色不同還不重要，山腰中的顏色不同才真叫人想作幾句詩。山腰中的顏色是永遠在那兒變動，特別是在秋天，那陽光能夠忽然清涼一會兒，忽然又溫暖一會兒，這個變動并不激烈，可是山上的顏色覺得出這個變化，而立刻隨著變換。忽然黃色更真了一些，忽然又暗了一些，忽然像有層看不見的薄霧在那兒流動，忽然像有股細風替"自然"調合著彩色，輕輕的抹上一層各色俱全而全是淡美的色道兒。有這樣的山，再配上那藍的天，晴暖的陽光；藍得像要由藍變綠了，可又沒完全綠了；晴暖得要發燥了，可是有點涼風，正像詩一樣的溫柔；這便是濟南的秋。況且因為顏色的不同，那山的高低也更顯然了。高的更高了些，低的更低了些，山的棱角曲線在晴空中更真了，更分明了，更瘦硬了?？瓷巾斏夏莻€塔！

再看水。以量說，以質說，以形式說，哪兒的水能比濟南？有泉--到處是泉--有河，有湖，這是由形式上分。不管是泉是河是湖，全是那么清，全是那么甜，哎呀，濟南是"自然"的Sweetheart吧？大明湖夏日的蓮花，城河的綠柳，自然是美好的了。可是看水，是要看秋水的。濟南有秋山，又有秋水，這個秋才算個秋，因為秋神是在濟南住家的。先不用說別的，只說水中的綠藻吧。那份兒綠色，除了上帝心中的綠色，恐怕沒有別的東西能比擬的。這種鮮綠色借著水的清澄顯露出來，好像美人借著鏡子鑒賞自己的美。是的，這些綠藻是自己享受那水的甜美呢，不是為誰看的。它們知道它們那點綠的心事，它們終年在那兒吻著水皮，做著綠色的香夢。淘氣的鴨子，用黃金的腳掌碰它們一兩下。浣女的影兒，吻它們的綠葉一兩下。只有這個，是它們的香甜的煩惱。羨慕死詩人呀！

在秋天，水和藍天一樣的清涼。天上微微有些白云，水上微微有些波皺。天水之間，全是清明，溫暖的空氣，帶著一點桂花的香味。山影兒也更真了。秋山秋水虛幻的吻著。山兒不動，水兒微響。那中古的老城，帶著這片秋色秋聲，是濟南，是詩。

濟南的秋天范文第2篇

記得有句老話說：金窩銀窩，都不如自己的草窩。而我的草窩，就是美麗泉城—濟南。

濟南泉水歷史悠久，七十二名泉，甘。美。濟南泉水，有的“水涌若輪”，有的像瀑布傾瀉，有的如串串珍珠，有的似細雨飄灑，真是千姿百態。有的泉水流經千家萬戶，大街小巷，或穿墻流入庭院，或臨窗便可取水，別具情趣?！肮吶f戶皆臨水?！闭麄€泉城沉浸在泉水淙淙，楊柳婀娜，鳥語花香，詩情畫意之中。

春天的濟南像穿上了一件萬紫千紅的艷裝。你瞧！樹枝上已微微露出了一些青色，一串串杜鵑花嫣紅姹紫，窗子外面開始聽得見唧唧的鳥鳴了，那是小鳥正在唱著春天的歌兒呢！下過一陣雨后，在我家鄉的田園里，萬物生輝，美極了。在陽光的照耀下，家鄉的小溪顯得更加清澈，微波蕩漾，泛著金色的光。春天的家鄉顯得生機勃勃，富有活力。

秋天的濟南像換上金紅色的莊嚴的晚禮服。家鄉的田野里，到處是金紅的果子。大街兩旁的樹葉，蕭蕭地落下，發出"簌簌''的響聲。家鄉的秋天是成熟的季節，是收獲的季節，是充實的季節，也是播種的季節。

濟南的秋天范文第3篇

我知道，又悶又熱的夏季的影子不再在屋子里逗留，室內逸散一股宜人的氣息。我聽見早秋登門的輕盈腳步，不知道那是喜悅的信息，抑或是凄涼的書信。

門口的桂樹已到了展露容顏的時節，應當是綴滿小黃花的景象，黃綠鑲嵌，迎接秋天的來訪；沒有像滿天星點般齊綻的桂花，不能散發出香甜的芬芳，讓萬物依偎在它的懷抱之中；不能學琦君的童年，立在樹下搖桂樹，淋著繽紛的桂花雨；不能沖壺溫熱的桂花茶，品味秋季的溫存。不過，令人驚訝的是，它開了一串豐腴的花兒，雖然僅有四朵，卻成了整棵桂樹令人憐愛的寵兒。一般桂花小巧如米粒，這串竟肥碩如花豆，也許這早秋嫌小黃花清淡寡味，便任性地偏要綺麗一回。如果說秋天是位把花兒變得跟自己一般姿態的仙人，那么，往年是趙飛燕披著一襲纖細薄紗，彌漫清淡雅香，今年肯定是王昭君略施脂粉，含著殷切問候，早早到來。

秋風徐徐，輕拂我的臉頰，說不出的愜意涌上心頭。享受著風的同時，秋風也捎我一封離別書，會是誰寫的呢？是一陣子沒再引吭高歌的知了。是啊，這幾天突然靜了，都是雨在天邊呼嘯，時而嘈雜，時而安詳。知了不再在我耳邊高歌，你一定找到了伴侶，所以才遠走高飛，跟著夏季的腳步。你離別時托早秋送我這封信，不知道你是否也記得寫給余光中先生，他可是非常懷念你的金鋸子。

我猜想，你正在和你的佳偶共享一顆朱紅的柿子，紅透了，熟透了，甜甜的柿子也象征你們甜甜的幸福。既然你不在這里，我只能遙寄一份美好的祝福，給在彼端的你。

長袖仍在夏眠，我的文字逐漸入秋。目睹桂花和柿子的身軀豐盈，知了的影子褪色。

秋爽的氣息帶來早秋的音訊，緊接著以僅四朵卻肥碩如豆的桂花串，將濃郁的香氣散開。蟬聲傳情，作者又進入另一種聽覺及想象的世界，文字的運用亦頗為傳神。文章觀察細膩，將尋常秋日寫得有“聲”有“色”。

江南，秋當然也是有的；但草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風；一個人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，渾渾沌沌地過去，只能感到一點點清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開半醉的狀態，在領略秋的過程上，是不合適的。

——郁達夫《故都的秋》

棗樹，他們簡直落盡了葉子。先前，還有一兩個孩子來打他們別人打剩的棗子，現在是一個也不剩了，連葉子也落盡了。他知道小粉紅花的夢，秋后要有春；他也知道落葉的夢，春后還是秋。他簡直落盡葉子，單剩干子，然而脫了當初滿樹是果實和葉子時候的弧形，欠伸得很舒服。但是，有幾枝還低壓著，護定他從打棗的竿梢所得的皮傷，而最直最長的幾枝，卻已默默地鐵似的直刺著奇怪而高的天空，使天空閃閃地鬼眨眼；直刺著天空中圓滿的月亮，使月亮窘得發白。

——魯迅《秋夜》

濟南的秋天是詩境的。設若你的幻想中有個中古的老城，有睡著了的大城樓，有狹窄的古石路，有寬厚的石城墻，環城流著一道清溪，倒映著山影，岸上蹲著紅袍綠褲的小妞兒。你的幻想中要是這么個境界，那便是個濟南。設若你幻想不出——許多人是不會幻想的——請到濟南來看看吧。

——老舍《濟南的秋天》

雨靜悄悄地下著，只有一點細細的淅淅瀝瀝的聲音。橘紅色的房屋，像披著鮮艷袈裟的老僧，垂頭合目，受著雨的洗禮。那潮濕的紅磚，發出有刺激的豬血的顏色，和墻下綠油油的桂葉形成強烈的對照。灰色的癩蛤蟆，在濕爛發霉的泥地里跳躍著；在秋雨的沉悶之中，只有它是唯一的充滿愉快的生氣的東西。它背上灰黃斑駁的花紋，跟沉悶的天空遙遙相應，造成和諧的色調。它噗禿噗禿地跳著，從草窠里，跳到泥里，濺出深綠的水花。

——張愛玲《秋天的雨》

我所愛的是秋林古氣磅礴的氣象。有人以老氣橫秋罵人，可見是不懂得秋林古色之滋味。在四時中我于秋是有偏愛的，所以不妨說說。秋是代表成熟，對于春天之明媚嬌艷，夏日之茂密濃深，都是過來人，不足為奇了，所以其色淡，葉多黃，有古色蒼蘢之概，不單以蔥翠爭榮了。

——林語堂《秋天的況味》

濟南的秋天范文第4篇

俗話說：良好的開端是成功的一半。如果每個老師都為自己的教學設計一個良好的開頭，那么就能夠緊緊抓住學生的心，吸引學生鉆研文本，提高學生的學習興趣，把學生的思維固定在這堂課上?！墩撜Z》中的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，主要講學習的三個層次，以知之者突出好之者，再緊承好之者突出樂之者。這句話道出了興趣在學習中的重要作用。所謂知識型激趣法，就是教師充分利用自己較為廣博的知識，組織成生動優美的教學語言，以此來激發學生學習興趣的一種方法。

2012年秋季，我在教《濟南的冬天》一文時，我設計了這樣的導語：同學們，蘇軾有首詩：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。”煙雨蒙蒙，遠山近水，盡在畫中，漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫中游。而到了夏天，世界著名的避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環繞著淺藍色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，無愧于“世界公園”的美稱。同學們知道在我國哪兒的秋天和冬天最美嗎？這就是我國著名的“泉城”濟南。老舍在《濟南的秋天》一文中寫道：“上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南?！痹谧髡吖P下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。還沒有等我把話說完，有的學生就在興奮地翻書本了。由于教師引古博今，講得生動活潑，熱烈精彩，妙趣橫生，學生聽得神思飛揚，如癡如醉，欲罷不能。那么課堂上出現的將是學習興趣濃厚，情緒高漲，活潑熱烈的教學場景。導入法就是從學生已有的生活認識和已學過的知識出發，結合所授課文的內容及其特點導入新課的一種方法。如果方法設計得好，給我們的教學會帶來意想不到的收獲，它就像一根火柴點燃了學生智慧的光芒。

還有我在教學《孔乙己》一文時，根據授課時天氣環境、場景、教室氛圍，結合所要講的課文內容，用巧妙的語言來縮短學生與教材的距離。當時時值深秋，天氣有點冷，我走上講臺發現下面不太安靜，于是我說：“同學們，遇冷，人們常用添加衣服、烤火、喝熱湯或飲酒等方式來暖身子。近百年前，也是這樣的秋后，有一殘疾人來酒店喝酒。他是為了御寒嗎？他喝酒的錢哪里來的？他以前是什么樣子？他以后又會怎樣？其答案就在我們今天要學習的魯迅先生的《孔乙己》中?！保ò鍟n題）這段導語，吸引了學生的注意力，激發了同學們的好奇心，他們紛紛打開課本，迫不及待地讀起來。2011年秋季，我在講《范進中舉》一文時，我是這樣設計的開篇詞：我們學過了《孔乙己》，魯迅以傳神的筆調塑造了一個封建科舉制度的犧牲品“孔乙己”這一典型形象?？滓壹旱谋瘧K命運，使我們從一個側面認識到了封建社會的腐朽和黑暗。今天，我們要從范進的喜劇命運的另一個側面，去認識封建科舉制度的荒誕和罪惡。在上《社戲》一文時我是這樣導入課文的：我們很多同學小時候甚至到現在都愿意隨媽媽到外婆家去，魯迅也是如此。他曾說：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近?！鞭r村，對少年時代的魯迅有巨大的吸引力。他把那里看作是自由的天地、嶄新的世界。在那里，他不僅學到了許多知識，還同農家孩子建立了深厚的友誼，逐步了解了農民勤勞、質樸的品格。那里的人、事和生活，都給他留下了美好的回憶，以至在他四十一歲時，寫下了回憶那段生活的文章——《社戲》?，F在，我們一起走進魯迅先生童年時代外婆的故鄉去看看吧。這段導語是由學生已有的生活引出文章，使之感到親切，自然而然地展開豐富的想象力，回憶起小時候在外婆家的動人情景。在此基礎上學習新課，得益匪淺。教師在導入新課時，用深情的語言，把自己的情感與文章的情感溶化在一起，來打動學生的心，激發學生的情，使文章與學生的“心”，教師與學生的“心”，發生共鳴，形成一個情感交融的教學氛圍。例如在導入新課《回憶我的母親》時，教師以沉痛的語調，緩慢的速度，悼念的口氣敘述，目的是使學生的心理狀態一開始就向作者靠攏。這樣一個開場白，一下子抓住了學生的情感，使他們沉浸在對“我的母親”的深切懷念之中，與作者的感情產生共鳴。

在教學《秋天》一文時，我是這樣設計的：唐代詩人劉禹錫曾經吟誦道：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝；晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。今天，我們越過溪水的歡歌，飛過秋鳥的啼鳴，走進秋天，走進一個幽靜的世界，走進秋天迎來一片豐收的歲月，走進秋天，回味一個思念的季節，現在，讓我們走進四川本土詩人何其芳的《秋天》，去領略秋的風采，聆聽秋的訴說吧！開篇詞令同學們神采飛揚，大家翻開書本就大聲地朗誦起來，看到這樣的場面，老師的心情也特別舒暢！

從容說課，是一堂好課的開端，巧妙地導入新課是一種教學藝術，融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。巧妙地使用好開課幾分鐘，無論是激發學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學生理解課文都是大有益處的，往往能明顯地提高課堂教學的效果?？傊?，膏藥一張全靠各自的熬煉，只要課堂導引的方法得當，就能有效地提高課堂教學效率。

濟南的秋天范文第5篇

關鍵詞：《濟南的冬天》；經典；中學語文教育

所謂文學經典，主要是從文學閱讀的結果來說的，而不是從作品創作的層面來談的。無論作家如何強調作品的精彩，沒有讀者的大量持續地閱讀和贊賞，很快便會被時間淘洗掉，那么經典是難以形成的。可以說，文學經典的定義主要是產生于各級各類文學教育的過程，并最終體現為教材這樣一種建立在閱讀共識基礎上的作品選本，成為幾代人共同的識讀?？梢哉f，能夠入選文學教材，尤其是持續入選各種教材，超越編選者視野的局限被不同教材選本選擇的作品，自然堪稱經典。在這個意義上說，老舍的作品應該是代表。民國以來，無論世事如何變幻，他的作品都是國文或語文教材里的?？停坏珨盗勘姸?，而且質量堪稱上乘。尤其是在眾多作品中，有能夠超越時空的價值限定，始終被推薦給學生誦讀的名篇，《濟南的冬天》即為代表。那么，《濟南的冬天》何以能成為公認的經典呢？情與景的和諧融通，是這篇文章的最大特點。老舍是寫城市的圣手，濟南之外，倫敦、北平、青島、武漢，都曾在他的筆下活靈活現，但囿于時代的殘酷格局，這些城市的底色大多是晦暗和凄苦的，在價值取向上，不適合青少年讀者。唯獨對于濟南，老舍有著不一樣的情感。1930～1934年間，老舍曾經將妻攜子在這座城市生活了四年。

這四年，不但是他創作上的豐收年，更是他家庭生活比較愜意的時光，這對于一生顛沛流離的老舍來說，有著夢一樣的留戀，“顯明地在這一生里自成一段落，深深地印劃在心中；時短情長，濟南就成了我的第二故鄉”。（《吊濟南》）情之所至，他甚至嘗試寫了長篇《大明湖》來重塑這座心中的城市。“在千佛山上北望濟南全城，城河帶柳，遠水生煙，鵲華對立，夾衛大河，是何等氣象。”他此類難以抑制的情感筆觸，還洋溢到了關于描述濟南四季的系列散文里。以恣肆的筆法，寫濟南秋天的景色、市井的見聞、街談巷語，甚至連日常食用的大蔥都不放過?？梢哉f，感情之充沛，情意之真摯，在城與人的和諧關系上，感人至深?！稘系亩臁纷鳛閷憹铣鞘衅轮凶顬榫獾牟糠郑紫扔貌煌鞘酗L格對比的方式，拿北平冬天的風和倫敦冬天的霧與濟南冬天的靜謐和響晴來作比較，并因之而有“理想的境界”，用“可愛”“搖籃”等童話格調來為這座城市的山構圖。描畫這里的水呢，則是“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢”！如此溫情的筆法、擬人卡通式的語言，將溫暖慈愛一如母親看護嬰兒的舐犢之情呈現于紙上。寄情于景，寓情于景，這對以實現“提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格”（《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》）為目標的中學語文教學來說，自然是理想的文本。

作為寫景大家，老舍寫作《濟南的冬天》時，已經有了獨立的風格、深刻的思想、老辣的文筆，并得到了眾多寫景大家的贊譽。朱自清說：“寫景是老舍先生的拿手戲，差不多都好?！盵1]（P.289）從審美感知的角度說，《濟南的冬天》很完美地體現了老舍用現代漢語寫景的卓越之處，溫婉、細膩、幽默、風致，易于體會和經驗，富于畫面感，不一而足。但如果只是停留于審美的層面，顯然還不是中學語文教材的良木。無論是“擴大識字量”“初步掌握精讀和略讀的方法”，還是“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”（《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》）的基本要求，都對入選中學語文課本的文本提出各種條件的嚴格要求，以適應接受對象的認知水平?；蛘哒f，文本的語言工具性要求優先于對審美性的需求。這應該有兩方面的表現。首先，文本語詞的使用上應該符合現代漢語的語法規范，進一步說，所選文本要能在結合現實表達需要的過程中，為漢語的現代化做出典范性表率。其次，考慮到讀者的接受能力，在內容上應該盡可能地單純、單一，主題指向性要明確，不能出現如詩一樣的層疊意義。因此，幾乎所有入選中學語文課本的文本都要作適當修改。教育家葉圣陶先生對此有過精辟的解釋，“選定之文，或不免須與加工。加工者，非過為挑剔，俾作者難堪也。蓋欲示學生以文章之范，期于文質兼美，則文中疏漏之處，自當為之修潤補色?！盵2]（P.131）自然，《濟南的冬天》作為節選本，也有一個被修正、修潤的過程。

在發表不久之后的1936年1月，首次入選《初中國文讀本（第三冊）》[3]的時候，就以“濟南的冬天”為題目，從原本節選的段落變成一個能夠獨立自足的文本，從語言表述系統和意義闡釋系統上實現了本質性獨立，并刪除了與核心表述無關的文字。比如刪除了原作開頭“上次說了濟南的秋天，這回該說冬天”這一類的聯結性語句，直接入題，毫無掛礙地剝脫了和文章核心意象無關的枝蔓。對于這種必要的“修正”，有些教材的編寫者采取在教師參考書中介紹原作的辦法。比如人教版的《九年義務教育教材四年制第一冊教師教學用書》就在《濟南的冬天》的課文講解后面，以“有關資料”的內容，介紹了作品的出處，并作了“此文雖系節選，但能獨立成篇”的說明。其實，這種做法值得借鑒，甚至可以更進一步，以注釋的形式直接放在課文中，以顯示課本編選的嚴謹性、嚴肅性和真實性，也讓學生從文學的角度了解現代漢語文學的歷史變遷，做追根溯源的發生論探索。最后，我們可以審視該文的題材和語言。20世紀中國文學先天性地和時代有著緊密的聯系，以反映現實世界為目的的現實主義的寫作方法也成為主流創作方式，政治意識形態對文學的解讀和規訓自然成為眾多作品的題旨指向。而《濟南的冬天》立足于寫景，寫一個季候、一座城市，這都是具有超越性的選材，從而讓這篇文章如飯后月下的談天，創作者和接受者之間期待視野上的分野并不大，講述起來也就心有靈犀了。從語言上說，《濟南的冬天》多用短句、擬聲詞和語氣詞，這很適合于中學生的朗讀，在音韻鏗鏘、節奏相諧的聲音里帶入情感的質地。整部作品用詞素樸，無生僻字、艱澀字，日常用語如家常便飯，貼近生活，明白曉暢而又不失優美和流麗。對于實現“學習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優美、精彩的語言”的教學目的來說，《濟南的冬天》都是具備典范意義的佳作。

參考文獻：

［1］朱自清.朱自清經典［M］.?？?南海出版公司,1999.

［2］李大圣.百年反思———語文育人功能檢視［M］.桂林:廣西師范大學出版社,2006.