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下課十分鐘范文第1篇

天津市河東區常州道小學

四年二班

翟文玉

下課的音樂鈴剛剛響起，操場上頓時沸騰起來。

大家像剛從鳥籠里放出來的小鳥，一個個從教學樓內興高采烈地跑了出來。

你看！同學們有的扔沙包，有的在跑步，有的在貪婪地呼吸著操場上的新鮮空氣，有的在曬“陽光浴”，還有的在陽光下津津有味地交談著……

同學們一個個都是滿頭大汗，但還是陶醉在課間的歡樂中，玩的不亦樂乎。

咦？那一群同學圍在一起在干什么呢？

哦！原來他們在進行一場別有風趣的跳繩比賽呢！

比賽的同學全神貫注，努力奮戰，繩子在明媚的陽光下閃爍著星星點點的光芒，顯得格外美麗動人。

同學們都在為他們喝彩，而數數的同學更是專心致志，生拍數錯了……我也情不自禁地加入了這場緊張刺激的比賽當中去。

比賽開始了，只聽“裁判”一聲令下，我們就聚精會神地跳了起來，繩子不時發出了“嗖嗖”的響聲，像是在給我們加油……

下課十分鐘范文第2篇

【關鍵字】人工智能；課程改革；高中；信息技術；課程實施

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 10―0043―04

教育部在2003年頒布的高中信息技術新課程標準中，首次把“人工智能初步”設置為選修模塊，與多媒體、網絡、程序設計、數據庫技術等一起列入信息技術課程體系[1]。此舉曾被視作信息技術課程改革的亮點之一。然而，在如今高中信息技術新課改已經全面鋪開之際，人工智能選修課程的推進仍然舉步維艱，面臨諸多困難和問題。

一 高中人工智能課程的現狀分析

自2004年我國部分省級實驗區開始推進高中新課程改革以來，信息技術課程改革已經開展了四年之久。從目前的總體情況來看，信息技術課程的基礎模塊與多媒體技術、網絡技術、算法與程序設計三個選修模塊的實施情況較好，而數據庫技術與人工智能初步兩個選修模塊的推進情況相對不佳。特別是人工智能課程，至今在全國范圍內正式開設該課程的學校寥寥可數，少數高中展開了一定的探索和實驗，而大多數學校仍持有觀望態度。以下分別從實施取向和實施層次的角度分析該課程的現狀：

（1） 課程實施的取向

由于我國長期以來實行的是全國統一的課程與教材，按照統一規定執行教學計劃，對學校和學生的評價也是按照統一標準與方式實施的，因此我國以往的課程實施基本上都采用了忠實觀的取向[2]。本次新課改中信息技術課程的實施過程難免受到這種取向的影響。然而，新課程標準中對信息技術技術各個模塊的具體實施并沒有明確而詳細的規定，從而使教師對包括人工智能模塊在內的課程實施缺乏長期慣于依賴的參照和依據，增加了課程實施的難度，造成部分模塊的課程難以開設的情況。

（2） 課程實施的層次

課程實施包括五個層面的變化，即教材的改變、組織方式的改變、角色和行為的改變、知識與理解的改變、價值的內化[3]。目前高中人工智能課程在教材改變的層面已經做出了一定的努力。在課程標準的指導下，現已出版的五套教材在體例、版面、學習活動、評價等方面進行了多樣化的設計，基本上貫徹了新課標所倡導的課程目標和理念。在組織方式的層次，少數已經開設人工智能課程的學校結合學生的興趣與學校的實際情況，有針對性地開展了課程的組織。然而，仍然有一些地區或學校不愿或不習慣打破原有的課程組織方式，而是采用硬性規定的方式，人為指定兩三門課程，將選修變為必修，限制學生的自由選擇，依然維持原有的固定班級授課的形式。教材的改變僅僅是課程實施的開始，在組織方式、角色或行為、知識與理解、價值等層次，大部分學校還未發生變化或變化還很小。

（3） 課程實施的典型個案

目前國內開展人工智能課程教學或實驗的典型學校如表1所示。總體來看，這兩所學校都地處東南沿海地區，且學校本身比較積極參與高中新課改的實踐探索，屬于“敢于吃螃蟹”的類型。考慮到課程本身的要求較高，兩所學校都選取了基礎較好的學生開展教學。到目前為止，兩所學校均已開展了三期的教學或實驗探索，任課教師及時總結教學心得體會，并在相關教學刊物或課程研修活動中與廣大一線教師分享教學經驗。

二 高中人工智能課程的影響因素

根據Snyder的研究，可以把課程實施的影響因素歸納為四個方面：課程改革自身的性質、校區的整體情況、學校的水平以及外部環境[4]。結合高中人工智能課程的現狀，本文分別從以上四個方面來探討影響該課程的主要因素。

（1） 課改自身的性質

課程改革本身的性質是影響課程實施的第一要素。它包括課程改革的必要性及其相關性、改革方案的清晰程度、改革內容的復雜性以及改革方案的質量與實用性。結合信息技術新課程改革的相關調查研究，廣大信息技術教師和教研人員對課改的必要性應該認識得比較到位，然而他們對信息技術課程中是否有必要單獨開設人工智能模塊存有疑惑。其次，不少教師對課程改革方案（課程標準）的認識并不是非常清晰。他們認為新課程標準中的教學理念、實施建議等內容相對抽象，不易把握和理解，缺乏具體的針對性，可操作性不強。再次，人工智能課程的實用性相比其他模塊并不明顯，課程內容也相對難度較高。這些因素造成課程設置的必要性不強、實施難度大、實用性不高，直接影響人工智能課程在學校的順利設置。

（2） 校區的整體情況

校區的整體情況主要包括地區的適應性、地方管理部門的支持、教學隊伍的培養、教學研討和交流等等。各地區對課程改革的需要程度會直接影響人們實施課程的積極性和主動性。我國東西部地區的學校對課程改革的需求程度不同，從而造成了課程實施的地區差別。從目前開設人工智能課程或教學實驗的學校來看，均分布于東南沿海較為發達的地區。這些學校的共同特點是基礎條件較好，對課程改革的積極性高，敢于進行教學嘗試和革新。此外，地方管理部分的支持對課程實施也有很大影響，如廣東省為了推動信息技術課程改革，專門出臺了關于課程標準的教學指導意見[5]。其中強調“要特別注意人工智能初步”，并針對人工智能課程提供了較為具體的教學建議，從而促使該省出現了全國最早正式開設人工智能課程的學校。師資隊伍也是影響課程的因素之一。目前大多數高中缺乏熟悉人工智能課程內容和教學方法的專業教師，使得學校無法開設該課程。因此，有關人工智能課程的研討和學習交流顯得尤為重要，然而目前這些方面的活動總體上相對缺乏。

（3） 學校的水平

學校水平對課程實施的影響因素包括校長的作用、教師的個人特征和教師集體的行為取向。學校是課程改革的基本單位，校長和教師是學校課程改革的動因。校長對課改理念的理解，以及對課改的支持、參與程度都會影響課程的順利實施。校長通常會根據上級主管部門的意見，結合本校的實際情況，權衡課程改革可能對學校形成的各種影響。在高考的影響下，信息技術課程在高中各科中長期存在地位“低人一等”的現象，甚至出現課時常被“侵占”的現象。如果校長對信息技術課程本身不重視，那么要求學校開設人工智能選修課無疑是一種奢望。此外，一所學校教師個人和集體的改革意識的強弱也會影響課程的實施。從人工智能課程的現狀來看，恰好印證了這一點：改革意識強的教師個人或教研組即使沒有上級的硬性指令，也能積極展開各選修模塊的教學嘗試和探索，并自覺地從教學者成長為研究者，而思想保守的學校即使具備了課程實施的基本條件，也不愿積極開設相關的選修課程，長期停留于課程的“忠實執行者”的層次。

（4） 外部環境

外部環境因素主要包括政府部門的重視、外部機構的支持以及社區與家長的協助。各國課程改革的經驗表明，教育行政部門和相關機構的態度在很大程度上影響到新課程的順利實施。特別是我國長期以來受到前蘇聯教育模式的影響，課程改革通常是自上而下的模式，新課程的實施主要依靠各級政府教育行政部門的政策和指令的推動。本次新課程改革同樣繼承了這一模式，但是整個教育體制和評價體系未能及時進行相應的調整，因此在某些方面造成各級教育部門的政策抵觸，出現“上有政策、下有對策”的情況。此外，社區與家長對新課改的認識和態度也影響到人工智能課程的實施。研究表明，社區與家長更加關心的是新課改是否有助于提高學生的學業成績，是否會給學生造成更大的負擔，而對學生能力的全面發展和個性的培養則是其次的考慮。因此，要使社區與家長認識和了解課程改革的意義和目標，引導其關心新課程、支持新課程才能更好的促進新課改的健康發展，進而才可能使得包括人工智能在內的高中各科選修模塊得以全面開設與實施。

三 高中人工智能課程的反思

通過調查訪談以及與相關授課教師的交流，筆者了解到高中人工智能課程的教學情況和教師的經驗體會。總體來說，該課程的推進情況不如預期理想，需要從課程的設計、管理、教學以及評價等方面進行反思。

（1） 課程設計

本次高中信息技術課程改革將原來的一門課程分解為1個必修模塊和5個選修模塊，從而給學生提供多樣化的選擇。“人工智能初步”選修模塊是作為智能信息技術處理專題設置的，以反映信息技術學科的發展趨勢，體現教育的時代性要求。課程設置的目的在于使學生在技術掌握與使用的過程中，逐漸領會信息技術在現代社會中的應用以及對科學技術和人類發展的深遠意義[6]。然而，以上的描述更多是該模塊的隱性價值，相比其他模塊該課程的顯性價值并不是很直觀。而一線的信息技術教師較多關注的是該課程的顯性價值：課程能給學生帶來些什么？學生的實踐能力能否有較大提高？教師們在沒有找到一個合理的價值依托之前，一般不會貿然開課。這一點值得課程設計者和教研人員的深刻思考。

通過網絡問卷調查，不少教師認為人工智能課程在高中開設是有一定必要性的[7]，但并不意味著所有的學生都需要學習該課程。課程應面向對人工智能有一定興趣的學習者，且最好有一定的基礎。事實上，相對于其他選修模塊，選擇人工智能課程的學生并不是很多。因此，結合我國目前的情況，可以考慮優先在發達地區條件較好的部分學校開設，再進一步利用其示范作用，以點帶面，逐步鋪開培訓、指導、交流的規模和影響面，積極穩妥地推進高中人工智能課程的建設。

（2） 課程管理

課程的有效管理有助于提高課程實施的質量。上個世紀90年代以來，我國的中小學課程由原來的中央集權管理體制逐步轉變為國家、地方、學校的三級管理體制。國家負責課程的總體規劃，省級教育部門結合本地區實際制定課程計劃或實施方案，而學校也將有權根據學校傳統或學生興趣開發適合本校的課程。目前人工智能課程雖然已被列入國家課程標準，但在地方管理層面并未得到應有的認可。部分地區考慮到高考因素，直接將人工智能模塊排除在學生的選擇范圍之外，無疑成為阻礙該課程順利實施的一個重要原因。

目前我國高中了解熟悉人工智能教學內容、方法的教師十分缺乏，相關教育主管部門需加強該課程的師資培養，邀請教材編寫人員和相關專家，積極開展各級培訓、研討和交流活動，以務實的態度來聽取學科教師的意見，為他們提供一些明確的、可操作的指導和建議。也可以開展優秀教學案例的征集和評獎，通過公開課的觀摩和點評活動，或吸納中學教師參與有關課程改革和教學研究的課題，以此提高教師參與改革的積極性。此外，國內高等師范院校信息技術相關專業應該對新課改作出及時的反應，針對高中信息技術各選修模塊為師范生開設相關的課程，為課改的成功實施提供后備師資力量的支持。

（3） 課程教學

從已開展的人工智能課程教學或實驗情況來看，主要的教學體會包括：教學對象選取時要有針對性，不宜硬性指定，應結合學習者自己的興趣和學習基礎供其自由選擇；由于課程的理論和技術的要求較高，不宜大量采用“講授法”進行教學，應設計一些有挑戰性的活動供學生實踐；為保證教學進度有序進行，可通過課堂小測及時鞏固所學內容；應提供良好的網絡條件和計算機設備以支持課程教學和實踐的順利開展。

國外一些高校通過遠程網絡的手段與中學合作開展人工智能教學，加快了課程建設的步伐，并提高了教學質量。大學負責教學網站的建設維護，主持與中小學的討論答疑，中學則負責課程教學的具體實施。文中個案也印證了這種做法的有效性：讓一些致力于高中人工智能課程研究的高校和部分條件較好的中學建立共同體，協作推動課程的實施。一方面，高校研究人員能為中學提供教學指導建議、技術和資源的支持；另一方面，中學的教學實踐也為高校進行課程教學研究提供了材料和依據。

（4） 課程評價

研究表明，評價目前已成為影響高中信息技術新課程實施的一個重要問題[8]。從本次課改的動因來看，針對我國現行教育體制下的高考選拔制度在很多方面呈現的弊端，新課改力圖在一定程度上改變這一局面，努力使學習者能夠真正獲得全面的發展。但是，在目前情況下以高考為“指揮棒”的評價體系短期內仍然無法發生質的變化。高中新課改實施以來，部分省份相繼將信息技術課程納入了高考的范疇，以往信息技術課程不受重視的情況逐漸得到了一些改善。然而，高考是否解決信息技術課程評價問題的一劑良藥，進而為人工智能課程的實施及其評價帶來新的希望，目前仍是值得懷疑和思考的問題。特別是當前高考科目已經較多，再增加科目無疑會加重學習者的負擔，且很容易回到應試教育的老路上。

其次，雖然新課程標準中提供了關于課程評價的建議，但是其中的內容仍然比較抽象，可操作性不夠。如在信息技術課程標準的評價建議中，提倡評價主體的多元化，關注學生的個別差異，綜合應用多種過程性評價方式，適當滲透表現性評價的理念，等等。這些內容從理念上來講都是很好的，但是如何在教學實踐中加以操作實施，對一線教師而言仍是不夠明確和難以把握的問題。而且，信息技術課程的每個模塊各有特色，然而課程標準并未就此提供專門的評價建議。因此，一套科學合理、適合人工智能課程的評價體系和方法仍需要教研人員在實踐中不斷摸索總結。

參考文獻

[1] 教育部. 普通高中技術課程標準(實驗) [S].北京:人民教育出版社,2003:9.

[2] 鐘啟泉. 課程論[M].北京:教育科學出版社,2007:207-214.

[3] Fullan, M. & Pomfret, A. Research on curriculum and instruction implementation [J]. Review of education research, 1997, 47(1).

[4] Snyder J.B. & Zumwalt K. Curriculum implementation [M]. In Jackson P. W. (Ed).Handbook of Research on Curriculum. New York: Macmillan Publishing Company, 1992.

[5] 珠海教育信息網. 廣東省普通高中信息技術課程標準教學指導意見 [DB/OL].

[6] 顧建軍等.技術課程標準(實驗)解讀[M].武漢:北教育出版社,004:9.

下課十分鐘范文第3篇

一、新教材，老教法，重知識，輕能力。

構建新課堂就要改變知識本位影響，改變教學方式的刻板僵化，改變學生在課堂上的被動地位，改變教師知識傳授者的核心角色。現在許多課堂中體現不出“生活中的地理”和學習有用的地理，缺乏地理教育新理念。大多數老師還是以講授、灌輸為主，以“講功”取勝，這些占據了至少80%以上的課堂時間，而真正的主體、主角參與時間太短，教學設計中的環節和內容、針對性、目標性、實效性較差；一些內容照著“教案”生搬硬套；所謂新教法還是“老師問，學生答”的舊模式，學生的學習活動主要是順著老師事先設計的程序推進，聆聽練習回答問題和記筆記，導致學生的主動性能動性獨立性不斷削弱；在學生的學習過程中，幾乎無小組討論和活動，以及上黑板計算、畫圖等活動內容；極少見“創新學習”和“探究學習”的素材，未見同學之間的交流和學生獨立見解的發表，無“典范”高考題的講練，無“思維建模”等環節，無“學案”的發放。因此，部分學生神情木訥，變成了機械的“知識容器”。“三維目標”往往成為寫在備課本上的“口號”而已，在實際教學環節中，根本體現不出來。

二、教學水平低，只會教教材。

現行的新教材內容只是素材、案例而已。通過對該部分知識的學習，讓學生了解其分布規律、成因、特點和相應的措施等內容，借此幫助學生分析其他方面的類似案例，達到能分析問題、解決問題的目標要求。然而，許多老師基本上照搬教材，生搬硬套一些離學生很遠的事例；真正離學生身邊很近的、很熟悉的鄉土素材和現實事例使用得很少。如一些流行歌曲、熱門大片、生活時尚、體育賽事、時事政治、國際熱點、小說故事等素材涉及極少。所以，見不到課外地理資源的開發利用，這樣，對于培養學生的知識遷移能力不利；對教材不能融會貫通，只能按課本標題順序講課，問題講得黏黏糊糊，書云亦云，不能提出獨到的見解和觀點；設計的提問質量較差，缺少小步驟和提示主語，要么太難，學生答不上來，要么太簡單，學生一看書就不假思考地照著書本就能回答，而真正需要培養學生分析能力和語言表述能力的設問太少，引導性語言、溝通性語言較少。

三、有教案，無學案。

學案就是為學生學習而布置的方案，它包括課前知識的預習，問題的思考，習題的練習，討論的發言稿等內容。在當前課堂教學環節中，很少有老師給學生布置下一課中學生要提前自學的學習任務，師生互動少，老師一說到底，事事俱細，點點滴滴的知識點都講到位，導致課時緊張，降低了課堂效率；導致一些學生養成“懶習慣”，提前自學頂多就是看看書。所以，老師一定要提前給學生布置學習任務，培養學生自主學習的好習慣。

四、新課導入不精彩。

精彩的新課導入就像一杯醇香的美酒，一曲優美的旋律，學生會不由自主地融入到學習情境中，而許多老師大多采用的是復習提問導入法；使用音樂、視頻、圖片、故事、時事熱點導入的極少。

五、多媒體教學一統課堂。

新課改中鼓勵使用多媒體輔助教學。它可以提供許多圖片、影片、實境、可視化資料，豐富教材內容，提高學習興趣，但許多老師過重依賴多媒體教學，使之從“輔助”地位上升到“主體”地位，乃至于有些課中黑板上無一字一畫，學生只看到一張張幻燈片不停交換，導致許多重點知識消化不良，掌握不牢。傳統教具中，地理掛圖、模型、儀器更難登大雅之堂，從而導致課堂表面上熱熱鬧鬧，而學生學得粗粗糙糙。

六、教師自身缺乏特色。

下課十分鐘范文第4篇

1.2013年的中考考試說明中指出，生物會考命題試題命制為，選擇題30道題目，每題2分共60分，非選擇題（分析說明題）40分。這說明，會考試題的題目命制形式和要求基本確定下來了。生物課教學應該緊緊圍繞《義務教育生物課程標準》進行。會考考試也應該考查課標提出的學習目標。《義務教育生物課程標準》就是我們教學和會考復習的指導性文件。

2013年會考試題中，七年級上冊內容所占分值44分比2012年還多7分，而且10個一級主題在會考中都占有相應的分值。可見，現在的生物會考題目的命制，不是以哪一冊課本為依據的，而是以課標的10個一級主題為依據。這就要求我們教師復習時不能偏重哪一冊課本，而是按課標10個一級主題進行復習。也要求學生全面復習，不能遺漏任何一個知識點。

2.本次生物期中試題是以課標的10個一級主題為依據，共有兩道大題組成，第一大題選擇題（共40分），第二大題是非選擇題（分析說明題，共60分）。基礎題占了整個卷面70%，綜合應用占30%。

3.命題考查的目的很明顯，主要考查學生掌握基礎知識的能力與應用，命題量大，覆蓋面廣，命題靈活，緊緊圍繞《義務教育生物課程標準》，考查學生對基礎知識、基本技能的理解與掌握，緊密聯系生活實際，促進學生分析問題、解決問題能力的提高。

4.整張試卷將10個一級主題在會考中的主要考點進行了全

面的考查，如：對照試驗；顯微鏡操作步驟；臨時裝片制作注意事項；動植物細胞結構差別；細胞的生長和分化過程；人體及植物的基本組織等。

二、學生答題情況分析

1.本次試題學生失分的主要原因是審題不清。學生如果沒有細心審題和讀題就會產生錯誤的思維。如：選擇題1、2、18題和非選擇題54、55題，這給生物教學提出了新的要求，在以后的教學中注意在學生讀題、理解題目意思方面加大力度。

2.不認真檢查所做題目的對與錯，很容易被減分。

3.學生做過的題在考試中再出現，依然出錯。

4.學生答題時分析問題、解決問題的能力偏差，如：34、36、38題。

5.部分學生對最基礎的知識記憶不清，導致失分嚴重，如：41、43、48題。

6.試卷中的錯別字現象嚴重，如：神經―神精；輸導―疏導等。

三、數據方面

平均分75.94。

四、存在的問題

1.學生生物基礎知識不扎實。

2.做作業不認真，湊數，應付差事。

3.生物“點撥”中做過的題，大多數學生沒有改錯題的習慣。

4.錯別字在生物教學中也重點強調了，可收效甚微。

5.七年級學生在審題、實驗綜合分析題上還有待進一步提高。

五、今后努力的方向

1.在生物教學中始終緊緊圍繞《義務教育生物課程標準》

以集體備課活動為載體，大家暢所欲言，目的明確，一起找出本章、本節的重點、難點及學生必寫的作業，為了讓學生在40分鐘的時間內掌握本節的知識點，我們繼續在課堂上采用“學、講、練”的教學模式，精講多練，作業力爭當堂完成，課后不留作業，以提高課堂教學效率。

在復習課上，我們采用讓學生來總結這一章或這一節的內容，

學生要想說清楚，自己就要明白知識點，這從側面督促學生進行有效復習，學生沒涉及的內容，教師加以補充，從而提高了復習的效率。

2.注重培養學生良好的學習習慣

在教學中我們始終貫穿“學、講、練”的教學模式，在“學”的過程中培養學生認真閱讀課本和自學的習慣，在“講”的過程中培養學生認真聽講和動腦的習慣，在“練”的過程中培養學生獨立完成作業和正確書寫的良好習慣。

3.夯實基礎

加強基礎知識、基本技能訓練，必須夯實基礎，要多練習、多鞏固，對基礎知識加強督促，爭取學一課記住一課。

下課十分鐘范文第5篇

一、何為有效教學

作為一線教學的教師，有效教學這個詞語肯定是十分熟悉的，但是大多數教師肯定也存在疑惑，究竟什么樣的教學才可以稱得上是有效教學。怎樣可以檢驗自己的教學是否為有效教學，或者說有效教學的依據標準是什么。有效指的是教師在教學過程中的有效性，要成功調動學生們的學習積極性，有效地達到預定的教學效果。調動學生的積極性，促進學生學習是有效教學的前提，教學效果指的就是通過教學使學生進步和發展。有效教學簡單講就是投入盡可能少的教學精力反而得到相對較多的教學成果。

二、新課程改革下實現高中歷史有效教學的前提――樹立正確的教學觀念

1.知識和教學觀念的轉變

首先，教師的知識觀與教學觀，是在新課程改革背景下高中歷史有效教學開展的前提之一。在傳統觀念下，高中歷史教師認為，教學就是把書本中的歷史知識和自己多年教學過程中積累的經驗傳達給學生。雖然教師把知識傳授給學生是正確的，但是在傳遞自己所了解的知識時也給了學生一種固定的模式。這樣就使得學生沒有自己對待歷史的觀點和分析能力。所以在歷史教師教授歷史知識時，要注意培養學生的自主性和主動性，要注意學生的價值觀的形成。

2.主體觀和師生觀的轉變

在教學活動中，教學主體的確立是很難的，一方持的觀點是教師中心論，另一方則是學生中心論，在新課程改革之后，這一問題仍沒能解決，慢慢出現了雙主體這一觀點，即教師和學生都是教學主體。所以師生關系也直接影響著有效教學的成果。

在教授知識的過程中，教師不可以把自己權威化和絕對化，不要樹立自己掌握真理的形象。呈現給學生的不要是冷冰冰的歷史知識，教師就應該放下高高在上的架子，建立和諧友好的師生關系。這樣在教學過程中學生才能夠積極地參與，遇到解決不了的難題時，教師也要大方承認自己的無知，不要不懂裝懂。通過師生的共同努力，建立和諧的歷史文化課堂。

3.人才觀和評價觀的轉變

作為一名教師，具有什么樣的人才觀和價值觀也會直接影響有效教學的開展。一般教師對學生進行評價或者是判斷學生是否為人才，最重要的標準就是成績，在新課程改革的背景下，進行高中歷史的有效教學，就要轉變這種依據成績評價學生的觀念。這就要求教師要轉變現有的人才觀和評價觀。在評價觀上，教師既要注重考查學生掌握歷史知識的能力，也要對學生的學習態度進行評價，在關注學習成果的同時，也要關注學習的過程。要有整體評價和個性評價，要注意學生在學習歷史知識時展現出來的差異性，依據這些差異性調整自己的教學方案。

在人才觀這一方面，歷史教師要樹立正確的的人才觀，不可以只把目光放在那些成績優異的學生身上，要注意到的是，每個學生都有自己的潛能，日后都會對社會做出自己的貢獻。這也就說明每個學生都是人才。新課程改革背景下就要求高中歷史教師要看到每個學生的潛力，關注每一位學生，轉變之前以學習成績作為評價標準的人才觀。

三、實現新課程改革背景下高中歷史有效教學的關鍵――執行有效的教學方法

1.課前準備階段

在進行有效教學的過程中，課前準備階段是個很重要的階段，有句話叫做“不打無準備之仗”，要在新課程改革的背景下實現高中歷史的有效教學，要從做好備課工作開始，要確保自己的備課是有效的。只有做到有效的備課才能夠順利的開展課堂上的有效教學，正所謂“知己知彼，百戰不殆”。

有效的備課不僅僅包括對教材的深入了解，還有重要的一點是關注學生的需要，了解學生的接受能力和學習知識的差異性，最后還要根據實際情況進行備課。

2.課堂教學階段

首先要營造一種積極的課堂氛圍，以富有情感色彩的語言引入新的課程，把學生帶入到歷史情境中，充分調動學生的積極主動性，讓學生主動參與課堂學習中。

在課堂教授中，不論是關于歷史事實的陳述還是提問相關歷史問題，歷史教師要做到曉之以理動之以情，用自己真摯的感情，將學生帶入歷史情境中，師生進行情感交流，最后達到學習上的共鳴。引導學生由最初的感性認知上升為理性的認識分析。