勸學譯文
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勸學譯文范文第1篇
君子曰：學不可以已。
青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)。雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也。故木受繩則直，金就礪則利，君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。
吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。
積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。
君子說：學習是不可以停止的。
靛青是從藍草里提取的，可是比藍草的顏色更深；冰是水凝結(jié)而成的，卻比水還要寒冷。木材直得符合拉直的墨線，用煣的工藝把它制成車輪，那么木材的彎度就合乎圓的標準了。即使又被風吹日曬而干枯了，木材也不會再挺直，是因為經(jīng)過加工使它成為這樣的。所以木材用墨線量過再經(jīng)輔具加工就能取直，刀劍在磨刀石上磨過就能變得鋒利，君子廣博地學習并且每天檢驗反省自己，那么他就會智慧明達而且行為沒有過失了。
因此，不登上高山，就不知天多么高；不面臨深澗，就不知道地多么厚；不懂得先代帝王的遺教，就不知道學問的博大。干、越、夷、貉的孩子，剛生下來啼哭的聲音是一樣的，而長大后風俗習性卻不相同，這是教育使之如此。《詩經(jīng)》上說：“你這個君子啊，不要總是貪圖安逸。恭謹對待你的本職，愛好正直的德行。神明聽到這一切，就會賜給你洪福祥瑞?！本裥摒B(yǎng)沒有比受道德熏陶感染更大了，福分沒有比無災無禍更長遠了。
勸學譯文范文第2篇
本文作者：施冰蕓工作單位：南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學院
國內(nèi)理論界對教育公平的研究時下尚未深入到教育過程公平這一維度。以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的搜索結(jié)果為例，以“教育過程公平”為關(guān)鍵詞搜索到在1990至1999年間發(fā)表的論文數(shù)為0，在2000至2012年間發(fā)表的論文數(shù)為21，其中從教育過程公平視角切入探討高職高專英語教育的論文數(shù)為0，可見教育過程公平領(lǐng)域仍然有著廣闊的探索空間和研究前景。
教師要在教學活動中充分發(fā)揮引導作用，首先必須承認、尊重和了解學生的個體差異，客觀地把握其水平層次；其次，要為學生提供適切其水平層次的教學。大量教育理論和實踐證明，在班級授課制下，越接近學生認知水平越便于實施教學，同時，也有助于減弱學生間的縱向比較，避免因差距太大而使部分學生喪失競爭的信心。因此，以水平等級為基礎(chǔ)組建班級是提高教學質(zhì)量的有效舉措。那么，應該依據(jù)什么將學生分層？又依據(jù)什么定位各層次班的教學呢？這是實施分層教學必須慎重考慮的問題，也是決定分層教學成功與否的關(guān)鍵。試將高職高專英語教學要求分為一般要求、較高要求和更高要求三個等級，與之相對應的學生水平層次分別為C層、B層及A層。從理論上說，英語基礎(chǔ)扎實，掌握一定的學習策略，自主學習能力較強，學習興趣濃厚的學生宜劃分至A層；英語基礎(chǔ)知識稍欠牢固，存在較多知識盲點，經(jīng)過一定量的操練能夠?qū)π轮R和新技能予以理解和掌握，學習態(tài)度端正，興趣平平，學習習慣及思維方式有待優(yōu)化者宜劃至B層；英語基礎(chǔ)知識薄弱，在詞匯識記、語法運用、口語表達、聽力理解等方面存在學習型障礙，英語學習屢遭挫折，存在不同程度的厭學情緒者宜劃至C層。不過在實際操作中，一般需要足夠長的時間才能夠?qū)W生的學習能力作出較為科學的判斷，而高職高專教育學制偏短，因此可以考慮在新生入學之初組織校內(nèi)分層測試，將高考英語科成績、分層測試成績外加學生意愿綜合起來，決定學生分屬A,B,C中何種水平等級，不同水平等級的學生接受與其認知水平和接受能力相適應的教學。就教學對象分層而言，高職高專英語分層教學具有如下特點：第一，全體性。分層教學面向全體學生，“一個也不能少”，“從差異出發(fā)消滅差異”，確保優(yōu)等生吃飽，中等生吃好，后進生適量吃少，顛覆了傳統(tǒng)行政班級中“抓兩頭，帶中間”的以犧牲某部分學生的發(fā)展為代價換取其他學生發(fā)展的習慣做法。第二，動態(tài)性。動態(tài)性首先體現(xiàn)在學生層次班級調(diào)整的靈活性。科學研究已經(jīng)證明，影響學生學業(yè)成績的因素除了智力水平之外，還包括情感、態(tài)度、學習習慣等，籠統(tǒng)地根據(jù)數(shù)次考試成績將學生進行分層一定程度上也存在偏頗。因此，分層不宜一勞永逸，可以考慮以學期為單位，鼓勵在此單位時間內(nèi)學習積極、學習興趣濃厚、成績顯著提高的B班學生轉(zhuǎn)入A班學習，或者從C班轉(zhuǎn)入B班學習，形成彈性競爭機制。同樣道理，如果A班或B班中有學生跟不上所在班級的教學進度，也可以申請調(diào)至B班或C班，以確保教學內(nèi)容與其認知水平相匹配。第三，復雜性。差異不等于差距，差距只是差異的一種。差異指的是“不一樣”，差距指的卻只是“程度上的不一樣”[11]。分數(shù)上的差距一目了然，但是學習策略、認知策略等方面的差異卻需要用心去觀察。在分層教學實踐中，教師既要立足于群體考慮問題，又要善于發(fā)現(xiàn)個體的學習差異，因勢利導。第四，主體性。不管是新生入學的分層，還是學期間學生的班際調(diào)動，都必須尊重學生個人意愿，充分發(fā)揮其主體性。教育的起點是選擇自由，只有賦予學生選擇的自由，允許他們根據(jù)自己的需要進行選擇，才能滿足他們的學習需求，為教育過程公平鋪平道路[12]。
目標分層教學既是目的性的又是價值性的活動，常常以目標為基礎(chǔ)。目標一般分為整體性目標（globalobjective）（又稱目的aim），教育目標（educationalobjective）和教學目標（instructionalobjective）[13]。整體性目標是比較寬泛、復雜的學生學習效果，需要大量時間和教學才能實現(xiàn)，而教學目標抽象性最低，多用于日常課程計劃中，在此“目標分層”特指“教育目標分層”。教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)明確提出高職高專院校非英語專業(yè)新生入學時必須掌握基本的英語語音和語法知識，認知英語單詞1000個（較低要求）或者1600個（標準要求），同時在聽、說、讀、寫、譯等方面受過初步訓練。高職高專英語教育應在此基礎(chǔ)上按照不同的目標層次導優(yōu)補差，如可以分為基礎(chǔ)性、發(fā)展性及創(chuàng)造性三類目標，其中基礎(chǔ)性目標面向全體學生設置，以C層學生為主體；發(fā)展性目標要求大部分學生爭取達到，以B層學生為主體；創(chuàng)造性目標主要針對A層學生，要求在完成前兩項目標的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)造性能力訓練[14]。以第一學年的“公共英語綜合課程（必修）”為例。該課程結(jié)束后，參照《基本要求》，與上述三類目標層次相對應，A、B層學生的英語水平應達到相關(guān)量化標準，如A層學生應認知3400個單詞（包括入學時要求掌握的1600個）；在語言材料難度適中的前提下，閱讀速度每分鐘70詞，聽力語速為每分鐘120詞，寫作速度為半小時80至100詞，中譯英譯速每小時250詞；B層學生要求認知2500個單詞（包括入學時要求掌握的1000個），在語言材料難度適中的前提下，閱讀速度每分鐘50詞，聽力語速為每分鐘110詞。而C層學生則要求在鞏固入學水平的前提下，盡量向B層標準靠攏。口語能力方面，要求A層學生在語音語調(diào)基本正確的基礎(chǔ)上，經(jīng)簡短準備后，能夠就一般的社會生活話題進行簡單交談、討論和發(fā)言，B層學生能夠進行簡短的日常會話，而C層學生能夠用英語進行最基本的語言實踐活動。教學過程分層教學過程主要包括課前預習、課堂教學和課后復習三個階段?；谡J知水平和接受能力的差異，從某種意義上說，教學過程對于A層學生是“授之以漁”，對于B層學生是“授之漁兼魚”，對于C層學生則更多的是“授之以魚”?，F(xiàn)以《高級職業(yè)英語讀寫教程》（高等教育出版社，2011年版）Unit1IntroducingaCompany第一課時的閱讀理解課為例，將各層教學作如下比較：第一，課前預習。C層學生自學能力及學習自覺性較差，故課前預習不作統(tǒng)一要求；對于B層學生，鑒于重點詞匯課本中已經(jīng)給出（附中文意思及音標），任課教師可安排學生課外熟悉生詞讀音并查閱consistof、engagein、playakeyrolein、standfor等重點短語的用法；而對于A層學生，除了熟悉生詞讀音、查閱重點詞匯用法之外，還可布置課本的配套練習如正誤判斷和問答題等，從語言形式和閱讀理解雙管齊下。第二，課堂教學。A層學生已經(jīng)進行了較為全面的預習，教師授課時著眼于激活學生的知識儲備，采取啟發(fā)式教學，為學生提供盡可能多的語言實踐機會，培養(yǎng)其思辨能力。如在講解representation、priority、professionalism、operation、profitable、multinational等生詞時，可以引導學生聯(lián)想相關(guān)詞根并歸納派生規(guī)則；對于B層學生可先訓練閱讀技能即結(jié)合課本配套的正誤判斷練習進行快速閱讀，接著將課后的問答題作為第二遍閱讀的檢查內(nèi)容，再講解課文內(nèi)容和語言重難點；C層教學在詳細講解課文的同時，著重幫助學生學習重點詞匯的讀音、拼寫及基本用法[15]。教學內(nèi)容方面，在遵循“實用為主，夠用為度”的總原則下，A層教學內(nèi)容在深度和廣度上都應有所擴展，適當加大信息量。如講解engagein時可說明engage還有“訂婚”之意，以及簡單介紹ExxonMobil?？松竞蛅heForbesGlobal福布斯等背景知識，以擴大學生知識面；B層教學內(nèi)容以課本為主，輔以小部分補充材料。如講解consistof和found時可補充近義短語bemadeupof及setup。C層教學則以教材為中心，緊扣課本內(nèi)容即可，無須作過多發(fā)揮。同時，為了激發(fā)C層學生的學習興趣，教師應盡量以新穎多變的形式呈現(xiàn)、講授新知識，必要時可穿插游戲或競賽等活動。如在導入環(huán)節(jié)中通過展示世界知名企業(yè)的商標圖片讓學生猜出具體企業(yè)名稱，引出荷蘭殼牌石油公司這一主題；在檢查課文配套練習時進行個人搶答或采用擊鼓傳花決定具體由哪位學生回答；在授課過程中播放小段難度適中的殼牌公司簡介視頻等等。第三，課后復習。課后作業(yè)是復習鞏固課堂教學內(nèi)容的重要方式。C層學生的作業(yè)宜側(cè)重于識記，如劃定典型句式如TheGroup,commonlyknownasRoyalDutchShellplc,orsimplyasShell,isamultinationaloilcompany.或者劃定知識點較為集中的文段安排背誦，增加學生語言輸入，培養(yǎng)語感；B層學生的作業(yè)應側(cè)重于理解、運用，如根據(jù)該課重點單詞或句型進行翻譯練習；A層學生的作業(yè)側(cè)重于綜合運用，如安排學生以小組為單位，參照課文相關(guān)句型從創(chuàng)建時間、員工總數(shù)、總部及分公司地點、產(chǎn)品、核心價值觀及商標等諸多方面介紹某國際知名企業(yè)，要求制作PPT并在班上進行講解展示。各分層教學過程的側(cè)重點詳見下表。在基于分層的高職高專英語差異教學中，不同層次班級之間存在群體間差，同一班級之內(nèi)則存在群體內(nèi)間差。因此，在各分層的教學過程中，必須嚴格遵循課堂教學公平原則。課堂教學公平是教育公平在微觀教育領(lǐng)域的反映，一般認為，公平的課堂教學意味著學生具有平等參與課堂的機會和權(quán)利，在教學過程中得到平等的對待和同等的重視[16]。不管群體內(nèi)間差多大，都不能抹煞學生作為生命存在的人格平等性，都不能抹煞我們對人性的敬畏和對平等人格的尊重。再者，為了消除間差，可以組織班內(nèi)或班際彈性小組，即根據(jù)學生學習興趣、學習能力、任務類型等組成同質(zhì)或異質(zhì)小組，成員可以由教師指定，可以自由組合，甚至可以抽簽決定。彈性小組既能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，又強調(diào)發(fā)揮個人優(yōu)勢，既確保學生在特定的時間里有相似的學習需要，又促進了主體間差異性資源的良性互動。例如，可以安排A層學生幫教C層學生，這樣一方面有利于幫教者將知識融會貫通，另一方面，同輩解釋信息的方式通常與教師的方式不同，有時對于被幫教者而言更易于理解，可謂一舉數(shù)得。
評價分層差異教學承認所有相同年齡段的學生不可能都站在同一條起跑線上，因此也斷然不可能要求他們通過同一條跑道同時到達相同的終點。差異教學關(guān)注的是學生在朝各自目標前進的過程中所取得的任何進步和提高。可以說沒有科學的評價分層，就沒有成功的差異教學；沒有科學的評價分層，教育過程公平也只能是一句空話。從終結(jié)性的量化標準看，A層學生要求在通過A級考試的基礎(chǔ)上爭取向大學英語四六級考試沖刺；B層學生要求在通過B級考試的基礎(chǔ)上，爭取向A級考試沖刺；C層學生要求在通過校內(nèi)畢業(yè)水平測試（難度略低于B級考試）的基礎(chǔ)上，爭取向B級考試沖刺。從描述性評價標準看，學生應對英語學習持有積極的情感和態(tài)度，形成有效的學習策略和一定的自主學習能力，在教師的引導下主動構(gòu)建英語語言知識，發(fā)展英語應用技能，培養(yǎng)跨文化交際意識，活躍思維，展現(xiàn)個性，拓展視野。結(jié)語基于分層的高職高專英語差異教學是一個開放的體系，可以不斷地吸收新的教學思想、教學經(jīng)驗和教學方法。也只有遵循整體公平、差別對待的原則，不斷完善和發(fā)展教學對象分層、目標分層、教學過程分層及評價分層諸維度，讓因天賦或能力不同的受教育者接受的教育有所差異，才有可能以最適合個體的方式切實提高其英語綜合應用能力，幫助其獲得相對于其自身的學業(yè)成功，謀得其自身的最佳發(fā)展，也惟有如此才有可能實現(xiàn)真正意義上的教育過程公平，實現(xiàn)教學質(zhì)量的最優(yōu)化。
勸學譯文范文第3篇
1.1日本全科醫(yī)學教育體系
日本的醫(yī)學教育有3種:在校教育，畢業(yè)后教育及繼續(xù)教育［1，2］。在校教育學制統(tǒng)一為6年。雖然，家庭醫(yī)學在日本還沒有得到廣泛認知，但早在1981年，日本就已經(jīng)在醫(yī)學院校開設了綜合/家庭醫(yī)學課程，目前全日本過半數(shù)的醫(yī)學院校都設立此課程。綜合/家庭醫(yī)學課程主要包括家庭醫(yī)學的理論課程(家庭醫(yī)學概述、醫(yī)學倫理、以家庭及社區(qū)為導向的看護、醫(yī)療決策等)及基礎(chǔ)臨床技能的教學課程(基本臨床技能、應診能力、循證醫(yī)學實踐等)。綜合/家庭醫(yī)學教育和實習在臨床醫(yī)學最后一年(第六年)開設此課程，但沒有全科醫(yī)學專業(yè)［3］。自從2006年日本家庭醫(yī)學會制定了規(guī)范化的家庭醫(yī)學后期培訓項目，在臨床醫(yī)院及社區(qū)診所開展相應的培訓計劃項目，為期3年［4］。要求培訓人員在各個科室門診及病房按照規(guī)定時間輪轉(zhuǎn)。3年培訓后，通過出診時間及次數(shù)，接診錄像等方法作為回顧學習和考核的依據(jù)。考核評價方法有:培訓醫(yī)生的自我評價、指導老師的評價、以及終期的綜合考核(理論及技能考試)，考核合格后認定為家庭醫(yī)生。全科醫(yī)學繼續(xù)教育包括學會認定的繼續(xù)醫(yī)學教育(Japaneseboardofmedicalspecialties)以及進入研究生院繼續(xù)博士課程的學習。日本的全科醫(yī)學雖然起步較晚，目前也處于發(fā)展階段，但已有約半數(shù)以上的醫(yī)學院校建立了綜合/家庭醫(yī)學系，并形成了連續(xù)、系統(tǒng)的全科醫(yī)學三段式教育。
1.2日本全科醫(yī)療服務特點
日本早在20世紀60年代就建立了覆蓋全體國民的醫(yī)療保險制度，為日本國民提供了便捷、高品質(zhì)、價格便宜的醫(yī)療服務［5］。日本醫(yī)療服務的特點主要體現(xiàn)在日本社區(qū)醫(yī)療服務體系。日本社區(qū)醫(yī)療服務有以下特點:一是小而專的專科醫(yī)院多，?？圃\所聚集在社區(qū)并配備齊全，基本代替全科社區(qū)醫(yī)療，提供專業(yè)水平的社區(qū)醫(yī)療服務。二是社區(qū)衛(wèi)生服務法律體系完善，國立、公立醫(yī)院參加指導社區(qū)衛(wèi)生服務，健康保險制度與社區(qū)衛(wèi)生服務有機結(jié)合。三是日本的老齡化嚴重，老年保健在社區(qū)衛(wèi)生服務中尤為重要，極其重視老年人保健設施的建設和發(fā)展。因此，家庭醫(yī)療在日本尚未得到社會普遍認同，家庭醫(yī)療的概念及范疇界定還不嚴格。不過，隨著近幾年家庭醫(yī)后期研修項目的規(guī)范化，日本家庭醫(yī)學會的會員人數(shù)逐漸增加，年輕的家庭醫(yī)人數(shù)也在不斷增加［3］。日本的家庭醫(yī)服務對象包括成人、老年人及兒童，但不包括婦產(chǎn)科的醫(yī)療服務內(nèi)容。在待遇方面，家庭醫(yī)的收入不低于甚至超過某些醫(yī)院的其他?？漆t(yī)生，但社會對其的尊重度遠低于醫(yī)院的其他?？漆t(yī)生。
2中國全科醫(yī)學的教育模式
全科醫(yī)學的概念從20世紀80年代末正式引入中國后，引起全社會廣泛關(guān)注。1999年衛(wèi)生部召開的全國全科醫(yī)學教育工作會議，標志著我國全科醫(yī)學教育工作正式啟動?，F(xiàn)階段我國全科醫(yī)學的培養(yǎng)模式主要方式有學歷教育、畢業(yè)后教育、成人學歷教育、崗位培訓(轉(zhuǎn)型教育)和繼續(xù)教育等幾種模式。在醫(yī)學院校發(fā)展全科醫(yī)學教育，既可促使更多的醫(yī)學畢業(yè)生去從事全科醫(yī)師職業(yè)，增加社區(qū)衛(wèi)生服務人員的數(shù)量，又能提高現(xiàn)有全科醫(yī)師的質(zhì)量，是社區(qū)衛(wèi)生人才隊伍建設的重要途徑。安徽醫(yī)科大學屬于全國成立全科醫(yī)學系、培養(yǎng)全科醫(yī)生較早的高校之一，省、校兩級高度重視全科醫(yī)學專業(yè)學科的建設，2011年，學校根據(jù)安徽省的實際情況和相關(guān)國家的政策，招收86名全科醫(yī)學專業(yè)學生進行免費的“訂單模式”培養(yǎng)，并合理設置課程體系。希望這種訂單模式能為基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)培養(yǎng)出一批“上得來、下得去、留得住、用得上”的合格全科醫(yī)生，解決目前全科醫(yī)生緊缺的困境，早日實現(xiàn)新醫(yī)改所提出“小病進社區(qū)，大病去醫(yī)院，康復回社區(qū)”的目標。
3思考與建議
由于我國和日本日均面臨日漸嚴重的老齡化問題，在基礎(chǔ)衛(wèi)生服務改革及發(fā)展等方面，所面臨的問題有諸多相似之處。在日本和我國，全科醫(yī)學起步相比西方發(fā)達國家晚，屬于新興學科，探索和發(fā)展要結(jié)合我國實際國情，建立達到全球標準的全科醫(yī)療服務。分析我國與日本的全科醫(yī)學發(fā)展過程，可以借鑒以下幾個方面。
3.1提升全科醫(yī)學在醫(yī)學領(lǐng)域中的地位
近年，隨著日本政府的大力倡導，規(guī)范化的培訓，涌現(xiàn)越來越多的年輕的全科醫(yī)生。此外，公眾逐漸對全科醫(yī)療服務的理解，意識的轉(zhuǎn)變，全科醫(yī)療服務逐漸被更多的專科醫(yī)生和公眾所接受［7］。因此，要切實發(fā)展全科醫(yī)學，必須提升全科醫(yī)學的地位，強調(diào)公眾對全科醫(yī)學認識的重要性，以提升醫(yī)患兩個群體對該學科的理解度為立足點。
3.2改進全科醫(yī)學教育與教學方法我國可引進
社區(qū)導向醫(yī)學教育(community－orientedmedicaled-ucation)，在醫(yī)學本科教育中促進學生早期接觸臨床、將基礎(chǔ)課程與臨床科學有機整合、安排社區(qū)見習或?qū)嵙?。其目的不僅在于增加醫(yī)學生社區(qū)醫(yī)學的知識和技能，而且便于運用整體醫(yī)學的臨床思維模式解決健康問題，能更好地適應衛(wèi)生保健服務［8］。
3.3加強全科醫(yī)學師資隊伍建設師資隊伍建設
直接影響著全科醫(yī)學的教學質(zhì)量，是整個教育體系中最為關(guān)鍵的一環(huán)。日本國內(nèi)大中型醫(yī)院及大學附屬醫(yī)院均設立綜合診療科，除提供綜合的醫(yī)療服務外，還承擔當?shù)厣鐓^(qū)醫(yī)療的協(xié)調(diào)工作和對全科醫(yī)生的培訓。而我國目前醫(yī)院中集醫(yī)療、教育和培訓于一體的全科醫(yī)學科仍然很少，特別是師資結(jié)構(gòu)和質(zhì)量上的缺陷、理論教師和?？茖＜覟閹熧Y隊伍的主體、經(jīng)過長期歷練經(jīng)驗豐富的社區(qū)醫(yī)生很少的現(xiàn)象，已經(jīng)成為全科醫(yī)學和社區(qū)衛(wèi)生服務發(fā)展中一個嚴重的瓶頸問題［9］。全科醫(yī)學師資隊伍建設是一項長期而艱巨的任務，應該推動全科醫(yī)學教育由“學院式”向“學徒式”過渡。以培養(yǎng)臨床技能為重點，提高全科受訓學員的實踐能力，以適應全科醫(yī)療服務的需求。
3.4制定有效的職業(yè)相關(guān)政策保障全科醫(yī)學人才
勸學譯文范文第4篇
結(jié)合當前我國大學生學習權(quán)益施行現(xiàn)狀，總體來說，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，社會層面對教育日益重視，再加上人們對權(quán)利本位的關(guān)注，大學生對學習權(quán)益的關(guān)注度也在持續(xù)增強，其在學習實踐中的自由與個性得到了一定程度的尊重，學習權(quán)益內(nèi)涵、外延的發(fā)展有所拓寬，促進了當前我國方興未艾的科學教育事業(yè)。但與此同時，我國在大學生學習權(quán)益方面也還存在一些突出問題。
(一)大學生及教師對學習權(quán)益的認知度不夠
從而不可避免地會出現(xiàn)一些錯位或缺位現(xiàn)象據(jù)筆者對所在學校師生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對學習權(quán)益有比較清晰認識的比例中，教師占比為46.9%，而學生則僅有31.7%的比例，總體來說相對較低。
(二)高校教育評價機制比較單一
目前各高校一般按照《學生課程考核辦法》，對學生學習成果進行評價，具體評價方式主要是筆試，對一些社會學方面的課程也進行了一些案例考核和口語考試，但真正與實踐聯(lián)系較緊的技能操作考核方面的評價方式，目前運用得還比較少，從而造成了高校教育與社會實踐有所脫節(jié)。
(三)現(xiàn)行教育方式很難讓學習自由進行選擇
從而影響了學生學習自主性的發(fā)揮一般來說，學習自由包括消極自由和積極自由，消極自由主要是指對學生學習不作過多干預，給予其充分的發(fā)展自由;而積極自由則是指對學生進行積極引導，幫助學生拓展學習空間［1］。但目前的現(xiàn)實卻是，我國大學生課程教學幾乎全部由教師來控制，學生參與的機會較少，其只是被動地接受，這樣不可避免地影響了大學生的學習自主性和積極性。
(四)基于高校資金匱乏和管理受限
大學生學習權(quán)益缺乏有效的物質(zhì)保障據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各高校校舍、圖書館、實驗儀器建設良莠不齊，一些不太知名的高校圖書館規(guī)模很小，連最基礎(chǔ)的實驗儀器有時也沒有配備到位，從而導致大學生沒有條件去進行自主地學習，限制了學生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的拓展和發(fā)揮。
(五)我國目前沒有形成具體明確的學習權(quán)益保障和救濟體制
學生很難進行有力地權(quán)利訴求和主張經(jīng)筆者歸集發(fā)現(xiàn)，我國還沒有任何一部法律法規(guī)對學生的學習權(quán)益進行明確規(guī)定，有的僅是根據(jù)“受教育權(quán)”來進行相應地引申和發(fā)展，大學生相關(guān)的學習權(quán)益保障和救濟更是無從談起。需要說明的是，在當前我國教育體制的大環(huán)境下，學生對學習權(quán)益關(guān)注還不多，因此在這些方面的司法和行政救濟應用還很少見，但隨著社會進步和權(quán)利意識的發(fā)展，未來這方面的實踐案例必然會日趨增多，并且會逐漸成為現(xiàn)代教育體系的重要議題。
二、大學生學習權(quán)益受損的影響因素分析
針對我國大學生學習權(quán)益受損的具體表現(xiàn)，經(jīng)筆者歸集，其影響因素是多方面的，既有主觀方面的，也有客觀方面的;既有師生個體方面的，也有教育體制和法制建設方面的，需要結(jié)合當前我國大學生教育的宏觀環(huán)境和微觀行為，進行分析和應對。
(一)從師生個體層面來看
基于學習權(quán)益意識的相對薄弱，從而導致學習權(quán)益的自覺性和自主性較差。學習權(quán)益從認知、認同到提出要求、權(quán)力救濟，有一個循序漸進的過程。但由于我國傳統(tǒng)文化的影響，學生對教師的順從和服從，教師對學生的命令和權(quán)威，目前仍在深深影響著每一個大學生的思想行為方式和教師的教育思維模式。據(jù)筆者在大學生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們對學習權(quán)益缺乏良好的認知，大多數(shù)學生均認同“老師所傳授知識的正確性、老師教育學生的權(quán)威性”，而他們對學習權(quán)益受損很難識別，自然也無從進行權(quán)益主張和救濟。與此同時，筆者對教師群體也進行了相應訪談，由于我國現(xiàn)代教育體制還沒有完全建立起來，真正擁有現(xiàn)代教育理念的教師還相對較少，在教學中能夠充分考量到學生的學習權(quán)益并進行有益的教學實踐的，更是少之又少。目前有比較多的高校教師仍然習慣于傳統(tǒng)的灌輸式教育，較少運用啟發(fā)式和創(chuàng)造式教育，長期以往，大學生個體為了迎合教育體制的要求，迎合教學考核的需要，自然也對學習權(quán)益有所漠視或忽視了。
(二)從學校教學管理層面來看
由于教學管理體制僵化和各種軟硬件的相對不足，造成了大學生學習權(quán)益缺乏良好的體制跟進和物質(zhì)支撐。伴隨著我國改革開放的深入推進，教育體制改革也一度甚囂塵上，教育產(chǎn)業(yè)化作為其中一個典型代表，由于其與教育公益性價值取向不相匹配，后來就逐漸退出了官方的發(fā)展規(guī)劃。與此相對應的是，我國在教學體制改革方面，遲遲沒有取得很大的進展，應試教育的弊端日益顯現(xiàn)，而素質(zhì)教育一時也很難真正樹立起來，由此造成了包括學習權(quán)益在內(nèi)的一些現(xiàn)代教育新理念，遲遲沒有在全國各級各類學校中得到充分體現(xiàn)，盡管高校相對要好一些，但由于我國教育經(jīng)費的相對不足，真正的“大家”“大師”相對匱乏，再加上高校一直也沒有真正樹立起“以學生為本”的教育理念，高校的教育成果與社會認可度、社會評價體系沒有進行有效接軌，由此就不可避免地忽視了學生學習權(quán)益的構(gòu)建和發(fā)展［2］。
(三)從法律法規(guī)層面來看
權(quán)利入憲和依法治國的具體跟進措施沒有及時地體現(xiàn)到具體法律法規(guī)中，客觀上造成了大學生學習權(quán)益受損后，在尋求相應的權(quán)益保障和救濟時卻無法可依。前文述及，我國法律法規(guī)沒有為學生的學習權(quán)益進行科學設計，其根本原因在于“以人為本”的社會理念并沒有深入到社會的每一個角落。不可否認，在目前高校的發(fā)展規(guī)劃中，也提出了很多“以學生為本”的教學口號，但在具體落實上難盡如意。筆者一直認為，與我國教育相關(guān)的一系列法律法規(guī)，若能在具體條文中給予學習權(quán)益以必要的關(guān)注，并通過強有力的行政措施和法律手段來推進，不僅有利于“依法治教”政策落到實處，也會進一步推進包括大學生學習權(quán)益方面在內(nèi)的我國社會主義民利進程。
三、社會學視域下大學生學習權(quán)益的保障對策和提升措施
(一)加強培育大學生與高校教師個體良好的學習權(quán)益意識
對于大學生來說，首先要明曉自身的學習權(quán)益，并將其與個人素質(zhì)提升、學習競爭力發(fā)展有機結(jié)合起來，通過爭取應有的學習權(quán)益，全力培育自身的動手能力、創(chuàng)新能力，特別是對事物的系統(tǒng)分析和科學研究能力，從而確保在大學畢業(yè)前打造出過硬的專業(yè)知識、業(yè)務技能和社會發(fā)展能力，為大學階段及畢業(yè)以后的成功人生奠定堅實的基礎(chǔ)。對于高校教師來說，要尊重學生的學習權(quán)益，在日常教學中要有意識地向大學生灌輸自主學習、快樂學習理念，在進行思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)等相關(guān)課程學習時，要將學習權(quán)益教育有機融入其中，引導大學生樹立起科學、健康、有益的學習觀念，實現(xiàn)大學生個性發(fā)揮與教育教學規(guī)范的辯證統(tǒng)一，使大學生在現(xiàn)行高校教育大框架內(nèi)，能夠盡最大努力地提升良好的學習效果。
(二)吸引大學生主動參與，形成科學、多元的學習評價體系
根據(jù)斯克里文有關(guān)評價學說的理論，目前大學生的學習評價主要包括總結(jié)性評價和形成性評價［3］。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國高校目前對大學生的評價以總結(jié)性評價為主，盡管有其一定的合理性，但為了跳出應試教育的怪圈，筆者認為，我國高校當前應將學生的主動參與納入到學習評價體系的核心地位，努力在構(gòu)建科學、多元的學習評價體系中有所著力。
(1)注重形成性評價。高校教師要將注意力放在大學生掌握學習能力和技能水平提升方面，改變過去“一考定終身”的做法，通過高校教師在學習過程中的指導和幫助，在大學生學習結(jié)束后形成總結(jié)性的評語，提出大學生的優(yōu)點和不足，使大學生對自己掌握某一門課程的情況有一個整體性的認識，從而有利于大學生明晰今后持續(xù)改進的方向并保持信心。
(2)鼓勵大學生進行自我評價。在高校大學生學習評價系統(tǒng)中，其對象是大學生，而要想使評價結(jié)果讓大學生真心接受，吸引大學生參加其中是必不可少的，因此鼓勵大學生進行自我評價就是一個良好的嘗試。在大學生自我評價中，教師的指導和其它學生的反饋也是非常重要的，在此基礎(chǔ)上形成的相對客觀、公正的自我評價結(jié)果，理應納入教師的最終學習評價報告中。
(三)加快推進教學改革，不斷提升大學生學習權(quán)益的載體建設
大學生畢業(yè)后，最終是要走向社會的，因此建立起與市場接軌、符合社會要求的教育體制與教學機制，是我國當前提升大學生學習權(quán)益的重要內(nèi)容。
(1)“喚醒”學生自主學習意識，使課堂教學以“學生”為本，以“學”為中心。建議在大學生課程設計中，增加有關(guān)的社會教育內(nèi)容，促進大學生盡早向“社會人意識”方向轉(zhuǎn)變。
(2)以實踐性為著力點，不斷完善實踐教學制度，盡快扭轉(zhuǎn)我國大學生教育重理論輕實踐的局面。明確要求社會實踐教學內(nèi)容在高校教育體系中的合適比例，特別是一些職業(yè)技術(shù)類院校，更是要將社會實踐作為教學考核的核心［4］。
(3)在教學考核體系設計中，還應結(jié)合課程要求，幫助大學生設定一個合適的門檻，不宜太高，也不宜過低，讓大學生通過切實有效的努力，以及積極的學習力，順利完成量身定做的學習目標，有利于提升大學生的學習效果。
(四)將學習權(quán)益納入我國教育法律法規(guī)，完善權(quán)益保障和救濟途徑
從現(xiàn)代法治社會構(gòu)建上來看，學習權(quán)益作為人權(quán)的基本內(nèi)容，理應體現(xiàn)在相應法律法規(guī)中，并通過明確而具體的權(quán)益內(nèi)容規(guī)制，以及相應的權(quán)益保障和救濟，從而發(fā)揮出學習權(quán)益良好的法律效能。
(1)對我國現(xiàn)行教育法律法規(guī)進行完善，在增加或修訂大學生學習權(quán)益相關(guān)條款的基礎(chǔ)上，明確提出大學生學習權(quán)益的具體內(nèi)容，從大學生、教師、學校、行政主管部門、社會組織等層面進行規(guī)范設計。
勸學譯文范文第5篇
大學生勤工儉學法律問題權(quán)益保障
一、大學生勤工儉學現(xiàn)狀調(diào)查
（一）大W生勤工儉學背景
當今社會，大學生兼職已成為一種普遍現(xiàn)象。由于大學生有較多自由支配的時間，這為大學生們兼職提供了基本保證，眾多中小型商戶也因此將目光投向了勞動力素質(zhì)較高而又相對廉價的大學生。通過兼職，一方面可以緩解學生的經(jīng)濟壓力，再者可以讓大學生在一定程度上接觸社會，為進入社會奠定良好的基礎(chǔ)。
在兼職過程中，包含有各類信息資源的兼職網(wǎng)站、QQ群、APP等中介平臺在為大學生兼職提供了方便的同時，不乏部分商家借此鉆營取利，使得不少學生陷入圈套，大學生因此遭受損失的事件屢見不鮮，甚至損害到了國家安全。與正規(guī)、長期的用人單位不同，兼職的短期性使其沒有必要簽訂相關(guān)合同，這又導致其法律保護難度較大，效果甚微，在兼職的過程中一旦出現(xiàn)問題，如何有效證明個人付出、獲得自己應得變得尤為困難。
如何把握住大學生“以學業(yè)為主”的首要任務，不在兼職上花費過多精力而本末倒置，如何尋求自身更合理化、科學化地提升，而不僅僅局限在通過簡單的體力勞動實現(xiàn)財富積累？怎樣選擇兼職工作，獲得更多的經(jīng)驗，以達到提高自己的目的，這都需要我們認真思考。鑒于此，本文簡要分析了大學生兼職情況，希望能給對兼職感興趣的同學一定的幫助。
（二）問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析
此次問卷調(diào)查基本涉及到我校各個院系，我校男女生比例大概為3：7，此次調(diào)查中女生占到被調(diào)查人數(shù)的65.9%，與學?？偙壤嗥ヅ?。其中大一學生占到54.6%，大三大四的學生僅占到10.2%，問卷中，63.2%的同學表示做過兼職，在選擇兼職時，85.9%的學生認為不會以自己的專業(yè)為標準。當被問及兼職所得的用途時，有52.9%的學生會用作自己的零花錢。兼職過程中絕大多數(shù)的學生會認真負責的工作。通過兼職，進70%的學生覺得自己的能力有所提高。當被問及權(quán)益被侵犯的問題時，近半數(shù)的學生都遇到過，但只有10%左右的學生想過用法律來解決，不少學生會選擇和雇主理論的方式。因此，82%的學生認為學校有必要在這方面設立專門的機構(gòu)并對學生進行指導。
二、大學生在兼職過程中權(quán)益受到侵害的問題及原因
（一）校內(nèi)兼職信息不暢通且途徑大多不正規(guī)
調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，在大學里有過兼職經(jīng)歷的學生占到63.2%，由此可見，在大學里做兼職是一個很普遍的事情。但是由于大學生社會閱歷不夠，經(jīng)驗不足，在尋找兼職的過程中往往輕信兼職信息，一些不法商家也正是利用大學生涉世不深這一特點對學生兼職過程中的合法權(quán)益進行侵害。同時在調(diào)查過程中，不少商家抱怨招聘信息貼出去很難真正找到合適的人。很多學生也反映校內(nèi)兼職崗位信息太雜亂真假難辨，在校內(nèi)公廁里經(jīng)常能看到例如校園貸等小廣告，這讓很多大學生深受其害。并且電線桿上、路邊櫥窗里、房屋墻上兼職廣告隨處可見但真?zhèn)螀s有待考究，這也是很多人不愿意兼職的一個原因。并且我們發(fā)現(xiàn)，學生在進行甄別兼職信息真?zhèn)螘r，往往尋求同齡人的意見而非家長老師，兼職信息的獲取也大多是同齡人的介紹或者中介機構(gòu)。這些無疑加大了大學生兼職過程中權(quán)益受到侵害的可能性。
（二）大學生自我保護意識、法律意識薄弱，權(quán)益受到侵害屢見不鮮
大學生在兼職過程中比較容易受到這樣或者那樣的侵害，每當開學季各大新聞都會爆出不少大學生假期兼職被騙被困現(xiàn)象。在對有過兼職經(jīng)歷的大學生進行問卷調(diào)查時，數(shù)據(jù)顯示有47.7%的人合法權(quán)益曾受到過侵害，這一比例確實讓人唏噓不已。而進一步調(diào)查我們得知，只有26.8%的人會選擇用法律途徑去保護自己的合法權(quán)益，并且通過法律成功解決問題的人竟只占10.6%，這一數(shù)據(jù)值得我們深思。當代大學生兼職的心愿迫切，但是自身的法律意識維權(quán)意識卻很薄弱，大學生有其自身的原因，社會更應負其應有的擔當。
（三）兼職工作多為體力勞動，能力提升空間有限。
根據(jù)我們的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大學生從事的兼職多為派單員，服務員，超市收銀員，理貨員等純體力勞動的工作，充當廉價勞動力，工作時間長，工作量大，工作報酬微薄，但還是有很多大學生選擇出賣自己寶貴的時間從事這些低收益的兼職，真正做與自己專業(yè)能力有關(guān)兼職的同學為數(shù)只有14.09%，相應的能力提升也十分有限，只有14.78%的大學生認為能力得到了較大提升。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)有以下兩點：首先，大學生專業(yè)能力不完備，許多大學生能力達不到要求以致無法從事相關(guān)有含金量的兼職；其次，多數(shù)大學生對自己不夠自信，不敢勇于嘗試。
（四）社會，學生未足夠的健全大學生兼職保護權(quán)益制度
《勞動法意見》第12條規(guī)定：在校生利用業(yè)余時間勤工儉學，不視為就業(yè)，為建立勞動關(guān)系，可以不簽訂勞動合同，社會上的很多商家，利用這一條規(guī)定，與學生不簽訂勞動合同，導致最終學生的權(quán)益受損也無合同這一有力證據(jù)來證明，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，24.74%的學生會選擇隱忍，任由自己的合法權(quán)益受到侵害。
在2007年由財政部和教育部聯(lián)合制定的《高等學校學生勤工助學管理辦法》第6條規(guī)定：勤工儉學活動由學校同意組織管理。任何單位或個人未經(jīng)學校學生資助管理機構(gòu)同意，不得聘用在校學生打工。學生私自在校外打工的行為，不在本辦法規(guī)定之列。從這可以看出，社會對于大學生勤工儉學的相關(guān)保障制度不夠完善，是大學生在外兼職的一大問題。
三、大學生勤工儉學相關(guān)問題解決措施
（一）進一步健全大學生資助工作的同時，加強相關(guān)法律的出臺
從分析的數(shù)據(jù)上來看，大多數(shù)同學兼職的目的是賺取生活費或零用錢，社會可以增加更多公益組織和相關(guān)公益人士對于貧困大學生實行的學業(yè)資助。
其次，社會和政府應加強規(guī)范，完善，優(yōu)化打工市場，改變市場盲目無秩序的狀態(tài)，能夠基本保障在校大學生的合法權(quán)益。各個部門相互合作，綜合運用各種手段，能夠切實保護大學生這一群體。
并且，我們的社會是一個“有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴，違法必究”的社會，所以，我們的教育部和勞動部應該聯(lián)手出臺一個專門關(guān)于大學生勤工學的方案，通過他來切實保護大學生的合法權(quán)益，讓侵犯勤工儉學大學生合法權(quán)益的行為遭到嚴厲懲罰。
（二）學校應組織針對大學生兼職的實踐教育
學?？梢赃m當多邀請一些相關(guān)專業(yè)的專家，例如法律相關(guān)專業(yè)人士或者是企業(yè)家等來對同學們進行思想教育，來告知同學們社會上可能會致使他們自身權(quán)益受到侵害的情形，以及相應的應對措施，讓學生提高自身的警惕性以及法律意識，讓學生即使遇到類似的情形，不至于驚慌失措，知道如何更高效的保護自身。
其次，學校及各學院可以適當?shù)募訌妼τ诩媛殞W生的管理，及時的了解各同學的兼職情況，并對于他們的兼職適當?shù)奶嵊行б庖?，讓同學可以做到少走彎路，不走錯路。
（三）大學生提高自身提高警惕性及法律意識
首先，勤工儉學要端正目的，可以適當?shù)刈非蠛侠淼慕?jīng)濟利益，但不能急功近利地將賺錢作為勤工儉學首要目的，否則會扭曲大學生的人格，腐蝕大學生的心靈，影響大學生對生活的態(tài)度，不利于大學生的健康成長。同時，不把賺錢作為首要目的，也有助于我們在勤工儉學中坦然地面對各種困難和問題?，F(xiàn)如今在大學生群體中，校園貸、裸貸時有發(fā)生，很多學生因為缺少零用錢，而選擇及其不正確的道路，最后在債主的逼迫下，有的退學，有的一走了之，這些人的前途必將陷入一片混沌。所以，若缺少錢，可選擇勤工儉學的道路，既可以賺錢又可以積累社會經(jīng)驗，切記不可走違法的道路。
其次，上述中也提到過，現(xiàn)如今的社會太復雜，提供給大學生兼職信息的路徑也層出不窮，很多信息都是由非正規(guī)路徑發(fā)出，但是由于大學生缺乏足夠的社會經(jīng)驗，所以往往不能很好的識別或者是明白商家套路，導致大學生權(quán)益受損的情況屢見不鮮。所以，在提供很好的防范措施的同時，大學生自己更是應該提高警惕性，不要因為一點私利而缺失了防范意識，找兼職時多尋求老師及身邊經(jīng)驗豐富的人的幫助，不要盲目決定。
最后，應選擇合適的、真正能鍛煉自己的工種，盡可能找與專業(yè)相近或自己有興趣的工種，這樣才能縮短自己能力與社會需求的差距，才能促使自己不斷努力進取，提高專業(yè)知識和技能，要堅持適度原則，正確處理好勤工儉學與學習的關(guān)系。把握好分寸，安排、協(xié)調(diào)好學習和工作的時間，做到勤工儉學與學習兩不誤。
以上，我們對于大學生勤工儉學的相關(guān)問題進行了探討，發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題，并且針對性的提出了解決措施，希望在大學生提高自我警覺度的同時，整個社會提供更健全的保障制度，不要讓更多的大學生因為勤工儉學而受到不法侵害。
參考文獻：
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