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為中華之崛起而讀書教學設計范文第1篇

各位評委，各位老師：

上午好！

記得有一個名家曾經這么說過，一個精品往往是好的主題與好的形式的完美結合，既有美妙的構思，又獨特的語言。而在這個舞臺上，老師們將用最貼心的語言和最美妙的音符展示語言的魅力，展示教師的風采。今天，我們即將聆聽一場精彩的說課演講。首先，讓我們以熱烈的掌聲歡迎評委老師們的到來！同時，也歡迎現場的所有老師和領導。

一堂好的說課，猶如一段音樂，曲調抑揚頓挫，節奏明朗，令人陶醉。為了進一步提升教師教育教學技能，夯實教育教學基本功，強化教師專業發展，更加透徹地了解說課，學校特此舉辦了這次“說課演講”比賽。這次比賽分準備、預賽和決賽三個階段，通過層層選拔，這幾位優秀的教師脫穎而出。他們是任海霞老師、侯曉娜老師、程曉麗老師、郭娜老師、鄧巧珍老師，讓我們靜下心來一起聆聽他們的精彩說課！

1、第一位為我們展示的是任海霞老師。作為語文老師，她博學善思，撰寫的論文多次獲獎，一直深信“興趣是最好的老師”的她，深受學生喜愛。下面請聽任海霞老師的說課，內容為二年級語文《歡慶》。

2、感謝任老師的精彩說課。第二位為我們展示的是侯曉娜老師。“新穎、樸實、睿智”是她逐漸形成的教學風格。她能最大限度地體現學生的主體性，她的課，學生們愛上。

接下來就由她給大家說課，內容為四年級語文《為中華之崛起而讀書》。

3、聽完侯老師的說課，激情澎湃，相信孩子們上完這一課，也會受益匪淺。第三位為我們展示的是程曉麗老師。她是一顆冉冉升起的教學新星，她銳意進取，潛心教研，教學技能不斷提高，獲得好評。今天她說課的內容是六年級語文《老人與海鷗》。

4、感謝程老師的精彩說課，接下來為我們展示的是郭娜老師。教育的藝術不在傳授，而在鼓舞和喚醒。這是的她的教育理念，帶著這份理念，她不斷地實踐著、思考著，撰寫的多篇論文獲獎。今天她說課的內容是五年級語文《梅花魂》。

為中華之崛起而讀書教學設計范文第2篇

一、開放教學，實踐活化課本知識

（一）大小轉變

結合小學生的認知習慣和自身認識水平，在進行思想品德教育時，不要求他們從小就能做成“君子”，最基本的是讓學會如何做人，初步地養成良好的道德行為習慣，因而，課本知識應從大向小轉變。比如，《我們愛和平》這一課，培養小學生的國際主義精神。對于他們來說，“和平”這一抽象名詞，他們未必能夠完全理解，所以老師在講課的時候，不妨從“和睦”一詞過渡到“和平”一詞，從小學生個體之間和睦相處上升到國家之間的友好和平相處。另外，如果只是以白求恩或者是羅盛教這些昔日的英雄為例，向他們滲透熱愛和平的理念，因為與他們生活的實際相隔太遠，因而很難激起共鳴。為了積極調動學生的情感體驗，可以補充一些課外的現實教材，將課本內容與生活實踐相結合，如一些外國小學生的生活狀況，比如說，籃球明星，讓課程能夠在學生理解且產生共鳴的基礎上進行下去，加強德育思想滲透，傳遞熱愛和平理念。

（二）虛實轉變

教科書編訂中采用故事或者是寓言的形式，是從小學生心理出發，企圖將抽象的做人做事方面的道理，通過淺顯簡單的方式表述出來，增加形象性，幫助學生更好地理解。但是在實際教學中，會發現這樣的模式，有時候反而造成了書本內容和生活實際的脫節。如《為中華崛起而讀書》講述的是為了振興中華努力刻苦學習的故事，教學設計當中，如果老師再補充“頭懸梁，錐刺股”或者是“聞雞起舞”這樣的刻苦求學事例，因為與現在生活方式不同，所以并不能為學生所理解，這個時候，老師如果補充一下本班級一些積極刻苦學習實踐實例，相信會取得更為明顯的效果。

（三）繁簡轉變

不管是從思維的角度來看，還是從記憶的角度來看，研究對象只有越具體越形象，人們對它的認識才能越深刻。如第二單元《為了美好的生存環境》中的“科技造福人類”一節，這個課程可以講述的內容非常多，包括電燈、火車、飛機、電冰箱等發明。講電燈發明的時候，必然提及愛迪生，講火車發明的時候必然提及最早的“蒸汽機車”，內容雖多，但是如果沒有條理，因為太過龐雜，學生很難有深刻的印象。所以教學設計當中，不妨就選取目前大家普遍感興趣的“手機”作為科技的一個代表，通過講述手機發展的歷史，手機功能的更新，帶領學生走近科學世界，并在實際操作手機當中學會體會科學之美。

二、創新教學模式，豐富學習體驗

（一）體驗式教學模式

所謂的體驗式教學模式，就是指讓學生在親身體驗的前提下，而不只單單透過老師的課堂德育灌輸來獲取知識的一種教學模式。體驗式教學模式關注以個體為單位的學生，重視學生主觀能動性的調動，契合新課改的精神，以人為本。小學生通過積極主動地參與到活動中來，以發現者的身份，去探尋已經被發現了的知識，獲得成長。體驗式教學模式重視主體內在感受，強調自主，即自主地進行選擇，自主地展開判斷，自主地消化，等等。將感性認識上升到理性認識，讓體驗經過積累升華成為自我意識，進一步轉化成為內在情感道德約束規范。比如，《動物、植物和我們》一課時，可以帶領學生去植樹，去郊游，或者是觀察螞蟻搬家，讓學生認識到小花小草小動物也是有生命的，我們不可以隨便踐踏、采摘、殺生。再如，如果想培養學生“尊老愛幼，扶貧助殘”的美好品質，不妨組織學生去敬老院或者是殘疾學校和他們一起相處，一起學習生活，通過增進彼此間的了解，讓學生們都能擁有一顆愛人之心。

（二）解決問題式教學模式

波利亞提出，解決問題始于提出問題。當你開始產生疑問，那它成為了你的問題，倘若你開始向自己發問，就會自主尋求解決問題之道；倘若你能夠在適當的實際把問題拋給學生，可以帶領他們開始解決他們的困惑。我以為，小學生們都是富有探索欲、求知欲和好勝心的，在展開思想品德課當中，給學生提出問題或者是引導他們自己提出問題，會給課堂增添活力。

在第一單元《我們一起成長》中的“競爭與合作”這一節當中，我們可以借助多媒體給學生展示一下生活當中種種競爭的場景，如老虎和獅子的角逐，這是生存競爭；如劉翔跨欄的場景，這是體育競爭；如人才市場應聘，這是人才競爭；戰艦飛翔在天空，這是科技競爭……我們也可以為學生展示一下合作的場景，如螞蟻搬家；這時候，學生可能就會產生疑問：“競爭和合作都需要的話，如果是好朋友，我應該和他競爭還是合作呢？”這個問題就說到了關鍵，可謂“一石激起千層浪”針對這個問題，不同的學生會有不同的看法，學生自己就可能談論起來。老師沿著學生的問題，給學生布置一個相關的選題，讓他們自己組成小組進行社會調查，收集整理資料，最后通過制作多媒體或者是設計小品等形式展現學習成果，學會正確對待競爭與合作。

三、團結協作，提高運用資源能力

團結協作是小學生思想品德課當中順利展開實踐教學的一個必備因素，學生通過團結、互助、合作，在發現問題、解決問題的過程中，運用資源的能力會得到提高，伴隨而來的自身的綜合道德素養會不斷提高。比如，圍繞著“勞動成果需要珍惜”這一課題，憑借某個小學生的一己之力是不可能展開深入的，因而需要組成小組，為了了解社會上各種各樣的勞動模式，不但要調查生活社區、學校，對于一些力所能及的事兒，還需要親身去體驗，最后有所感悟，知道勞動之艱辛，理解勞動背后的汗水，學會尊重勞動人民。

教學有法，但無定法。將品德課堂教學與實踐教育的結合，值得我們不斷探索完善，但是想要將其價值發揮到最大，實施過程中還需要因地、因時制宜，如此才能取其所長，避其所短。

參考文獻：

為中華之崛起而讀書教學設計范文第3篇

關鍵詞：小學語文；微課教學；信息化教學能力

新的教學改革提出了新的教育理念，也更加重視讓學生成為課堂主體這一觀念，在這樣的形勢下，對學生的學習能力就提出了更高的要求。學生在課堂上需要發揮自身的主體能動性進行學習，自主地探究課本知識。只有這樣，學生才能更好地對語文這門課程進行深入的學習、理解和運用。因此，教師就需要完善微課程、利用微課程，從而實現對小學語文信息化教學能力的提升。教師要端正自己的教學態度，不斷去學習和改進，積極地運用微課教學提升小學語文的信息化教學能力，讓小學語文的教學方法得到有效創新。

一、激勵和學習并存，加強課前準備

對于小學語文課堂教學來說，在上課前就應該做好所講知識的準備工作，這些就包含了教師對所講教材做到有效分析，還要了解其中隱含的知識和怎樣做能讓學生更快速地理解知識，都需要教師擁有一定的信息化教學思想，還要求其擁有信息化的教學設計能力。我們要想成功地做成某一件事，就必須對其有一個很好的規劃或設計，教學也是亦然，優秀的教學設計不僅能作為信息化教學的參照，同時也讓教學過程變得嚴密，最終提升信息化教學能力。比如，在教學《為中華之崛起而讀書》這一課時，教師先思考怎樣做好這節課的講解，在微觀上加以調整，并設計好教學方法，更加注重以學生為主體，從而讓教學邏輯性變得更強。教師自身理念的提升，不僅要做到教師對本專業的不斷學習，還要通過學生對自己的評價和激勵來提高自己的思想認知。

二、微課教學注重教學方式的信息化

微課教學是一種新型教學方式，主要內容就是以課堂播放幾分鐘的短視頻來進行課堂教學，注重教學方式的信息化。在教學《賣火柴的小女孩》前，教師就可以到網上去查找了解，搜索與《賣火柴的小女孩》相關的童話視頻，找到互聯網中優秀的視頻資源，將其加以剪輯，留下最精彩的地方。在課堂上，首先利用多媒體設施播放與《賣火柴的小女孩》相關的歌曲，然后把它放映出來，將賣火柴小女孩那悲慘的畫面展示在學生面前，讓學生自己體會，小女孩的可憐和當時社會的冷漠，為學生創設了一個良好的教學情境。運用多媒體設備把教學變得更加生動形象，讓學生在懂得小女孩可憐身世的同時，還要思考自己和她相比有什么不同，自己現在身處于幸福時光里，是否應該更加珍惜眼前，努力學習，不斷地成長，變成祖國所需要的棟梁之才？視頻能將文章的內容變得更形象、更生動，可憐的小女孩仿佛離我們很近，能很好地體會出當她點燃一根又一根的火柴時，那些想象的內容，讓學生理解她點燃第一根火柴時想象出來的火爐是那么溫暖，可是現實卻那么寒冷，學生思考自己一直不愁吃不愁穿，哪里嘗試過又冷又餓的滋味。當她點燃第二根火柴的時候，小女孩只想好好地吃一頓，讓自己的肚子不在咕咕地叫，學生思考自己一回家就可以吃到媽媽做得香噴噴的飯菜，哪里嘗過挨餓的滋味。當她點燃第三根火柴的時候，小女孩多么想要與家人在一起，而自己卻一直在家人的呵護下成長，沒有經歷過任何困難。視頻將文章所表達的內容完美地展現在我們面前，深深地刻進學生的腦海中，讓他們深深地記住這一幕。這樣有效地利用信息化教學來實現微課堂在小學語文課程中的運用，更好地引導學生學習語文知識。

三、重視課后總結，加強課后反思

不論是信息化教學還是微課教學，教師課后都要進行反思，這樣不僅能夠讓教師對課堂教學效果有一個好的認知，再通過信息化微課課堂教學實施前后的比較，教師不斷反思課堂中存在的問題，從而不斷提升自己的課堂教學能力和反思能力。教師信息化教學能力的提高，不僅需要教師對課后的總結，還需要教師增強自身學習的意識。一個有著自我認知高度的教師，必定會做好教學的有效提升。教師個人的不斷成長，才是實現微課信息化教學能力發展的動力和源泉，教師在反思中不斷增長知識，總結經驗，實現教學能力的一個質的飛躍。

總之，微課堂具有教學內容精煉、豐富的特點，有著非常豐富的教學優勢，有利于信息化教學，但是其中所出現的問題還需要我們教育教學工作人員不斷地進行探討，了解微課程教學真正的意義，最大地發揮出微課提升信息化教學的作用，讓我國的教育教學真正得到有效發展。

參考文獻：

[1]王衛軍.教師信息化教學能力發展策略研究[J].電化教育研究，2012（5）.

為中華之崛起而讀書教學設計范文第4篇

關鍵詞：素質教育；課堂教學；思考；實踐

一、關于素質教育的思考

1．素質教育是培養高素質創新人才、科教興國和教育為人民服務的必由之路

(1)我國要全面建設小康社會，實現中華民族的偉大復興，為人類和世界做出較大的貢獻，必須走人才強國之路，必須把培養高素質創新人才擺在突出的優先的戰略地位。

(2)高素質創新人才只有通過長期地科學地教育和培養才能造就，而大學正是培育這樣人才的搖籃和基地。大學的本質是培養和造就知識寬厚、能力突出、品德高尚、素質全面的健全和諧的人而不是一般意義的專家。尤其是國家重點建設的“名牌”大學，要承擔起為國家和社會培養一大批拔尖創新人才的歷史重任，更應當將素質教育擺在首要的地位。

(3)黨的十六大報告指出教育既要為“社會主義現代化服務”又要“為人民服務”。以人為本的科學發展觀強調發展既要“實現經濟和社會的全面進步”又要“實現人的全面發展”。面對知識劇增的信息時代，面對著學生走向社會后職業和崗位的多次選擇，學生階段充其量所吸取的只是知識海洋中的幾滴水。那么，我們培養出來的學生只有靠在校期間打下的良好知識基礎、鍛煉出來的自學能力與創新能力和培養出來的全面素質，才能勝任選擇，永立不敗之地。要知道各行各業的競爭，爭到最后，爭的不是學歷，也不完全是知識，而是能力和素質。學校最終給予學生的應該是能力和素質。

2．課堂教學是素質教育的主渠道，教師是素質教育的主力軍

學校實施素質教育，必須依靠教師、政工人員和后勤人員三支隊伍，必須在課堂教學、課外活動和社會實踐三維空間中合力推進才能奏效。其中，課堂教學是素質教育的主渠道，而課堂教學的主導者――各科任課教師則是關系到素質教育優劣成敗的主力軍。由于教師的特殊身份、淵博的學識和學術成就，決定了教師對學生有一種其他人員無法比擬的信任感和影響力。教師為人師表、言傳身教、教書育人的教學活動，往往起到事半功倍的效果。只有我們每位任課教師都深刻認識自身的責任、自覺地充分發揮自身優勢和作用，素質教育才能在課堂教學中真正落實。

3．落實素質教育，課堂教學必須改革

(1)必須更新教育教學觀念，樹立新的教師觀、學生觀和教育觀。摒棄只要科研水平高就是好教師，教學好是沒水平的觀念；樹立教學科研相互促進，共同進取才是好教師的觀念；摒棄教師只管教書而育人是政工人員的事的觀念，樹立教書育人是教師天職的觀念；摒棄教書只是傳授知識的觀念，樹立以知識傳授為載體，知識、能力、素質并重的觀念；摒棄只有學習好，才是好學生的觀念，樹立德、智、體全面發展才是好學生的觀念。一名合格的教師要敬業愛生、耐住寂寞、勇于探索、堅持不懈，在素質教育的課堂上發揮聰明才智，在教書育人的舞臺上建功立業。

(2)必須優化課程設置。要擴展視野，面向世界、面向未來，圍繞培養高素質創新人才這個中心，不斷完善培養方案，構建科學合理的課程體系，減少陳舊過時的課程，增加課程的基礎性、綜合性、人文性和時代性。

(3)必須更新教學內容。要在篩選保留傳統經典基礎性的知識的同時緊緊跟上科技發展的步伐，增加新知識。把反映科技進步的新成果、新理論、新方法及時引入到教學中來，讓學生學到鮮活實用的新知識，掌握新本領，適應新需要。

(4)必須大力推進課堂教學方法的改革。改變充斥課堂教學中“填鴨式”、“滿堂灌”、教師一人唱“獨角戲”的現象。大力提倡“啟發式”、“探究式”、“師生互動式”等教學方法。教師要改變只重現知識本身的講授，忽視知識產生過程，忽視學生思維能力、創新能力培養，忽視學生良好品德熏陶的陳舊教學模式。著力激發學生學習興趣和求知欲望，著力激發學生樂學愛學，刻苦自學的內在驅動力，著力培養學生的獨立思考能力、批判性思維和良好品德。

(5)必須科學地運用先進教學技術手段。充分發揮優秀課程軟件和多媒體技術形象直觀和信息量大等優勢，提高課堂教學的生動性、趣味性、現場感和效率。需要強調指出的是，多媒體等現代教學技術手段只是一種輔教學工具，要特別注意電子教案和課程軟件的制作質量、適用對象和使用方式，防止泛用。

二、在“工程熱力學”課堂教學中實施素質教育的實踐

1．畫好一張藍圖――精心設計課堂教學

“凡事預則立，不預則廢”，要把素質教育真正融入課堂教學，我對“工程熱力學”課堂教學進行了精心設計，做到了課程全局在胸，每堂課具體步驟有序實施。這種設計包括“課堂教學設計框圖”和“工程熱力學課堂教學設計教案”兩部分。前者是課堂教學的總體思路和程序設計，后者是每一次課的具體實施方案。“課堂教學設計框圖”包括：前次課內容回顧與作業講評，本次課內容提出，本次課內容提要，核心知識點、重點、難點講授，知識點、能力點訓練(例題、提問、討論)，課堂總結，布置作業，本章知識結構框圖，下次課內容提示，填寫教學評估卡以及大、小循環反饋等內容。

課堂教學設計遵循如下三個原則：

(1)緊緊圍繞“工程熱力學”課程的基本概念和基本定律這個中心，通過教師講授與師生交流互動，讓學生掌握本課程最基本、最重要、最有用的鮮活知識，首先給學生打下能力與素質的知識基礎。課堂教學設計必須牢牢抓住知識傳授這一主線，帶動全局，使全面提高學生的素質的理想目標具備堅實的基礎。我們強調素質教育同樣必須重視知識傳授，“不能在倒洗澡水的時候把孩子一起倒掉”。我們反對的是知識中心主義，反對把讓學生“知道”作為教育的最高目標，不僅向學生傳授知識，而是教會獲得知識的方法，教會學生運用知識進行判斷性、創造性的思考，促進其全面充分自由的發展。

(2)深入挖掘工程熱力學科學理論的知識價值、能力訓練價值和素質培養價值，力爭做到知識、能力、素質三者并重與有機結合，相互滲透，共同施教，力爭使學生獲得真知、提高能力、升華人格。

(3)總體上要求整個課程達到傳授知識、培養能力和提高素質三維教學目標。具體到每一次課還要實事求是，并不苛求面面俱到，知識與能力或知識與品德可能只側重在二維目標，而不是都要達到三維目標。

2．施力于兩個著力點――愛國、創新

一個人才應具有的素質一般包括；思想品德素質、科學文化素質、專業素質、身體素質和心理素質五個方面，其核心是愛國主義和創新精神兩個方面。這也是課

堂素質教育應著力培養的兩種最基本、最重要的素質。本人講授的“工程熱力學”是自然科學知識基礎課，既不能講成脫離知識傳授的一般的創新理論課，更不能講成說教式的思想品德教育課。要特別講究方法，要特別注重效果。為此確定的原則是：潛移默化，潤物無聲，重在滲透，重在熏陶，適時適度，努力做到“好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲”。

(1)培養學生愛國主義精神的具體做法是：

在緒論課中，通過熱能利用在整個能源利用中地位的闡述使學生認識研究熱能利用和學習工程熱力學的重要性，向學生進行愛課程、愛專業的教育；通過對我國能源利用現狀的分析增強學生對我國能源的憂患意識和責任意識，激發學生為解決我國能源問題而努力學習的愛國熱情。

在講授熱力循環等章節時，通過國內外熱能動力設備循環熱效率的對比，讓學生了解我國用能效率低下、環境污染嚴重的現實，激勵學生為改變落后現狀，趕超世界先進水平，為國爭光的雄心壯志。激發學生們為中華民族崛起而發憤讀書的愛國情懷。

(2)培養學生創新精神的具體做法是：

緊密結合教學內容，注重對學生進行發散思維、逆向思維、批判性思維的培養。例如在講如何提高循環熱效率時，首先從數學上分析，提高熱效率集中體現在狀態坐標圖上循環封閉線內的面積越大越好，則必須從這個面積出發向上下左右四周擴展開來才能達到。從基本蒸汽動力循環――朗肯循環開始向上可從提高初溫、初壓入手；向下可從降低背壓，減少循環熱損失起步；向左可引出抽汽回熱循環；向右可引出再熱循環。通過這樣的講解，學生不僅掌握了蒸汽動力循環的全貌及內在聯系，而且也受到發散性思維的訓練和培養。又如在講范德瓦爾狀態方程時，著重分析范德瓦爾如何從逆向思維出發，從原來的理想氣體模型不考慮分子自身體積、不考慮分子間作用力到反其道而行之，考慮分子自身體積、考慮分子間作用力，從而建立起范德瓦爾實際氣體狀態方程，開創了實際氣體狀態方程研究的先河，使范德瓦爾摘取了諾貝爾獎的桂冠。這樣的講解，使學生受到了逆向性思維的啟發和勇攀科學高峰的教育。

緊密結合熱力學基本概念，基本定律，適當介紹熱力學發展史和科學家的生平軼事，借此讓學生們了解科學理論的創新方法以及滲透于其中的科學家的科學精神。并進而引伸我們從中應獲得的創新方法的啟示、科學精神的熏陶以及人生感悟。

緊密結合熱力學中尚未解決的理論問題和實際問題，引導學生們來思考、研究和創新。我常常向同學們講任何真理都是相對真理，同樣，我講授的熱力學理論知識，也只不過是真理長河中的一段溪流，而不是熱力學的終極真理。這好比一個完整長句子中間停頓的逗號而不是句子最后的句號。熱力學理論盡管是一門比較古老、比較完善的學科，但是它也在不斷發展進化之中。從縱向來說，從可逆過程熱力學到不可逆過程熱力學，從線性不可逆過程熱力學到非線性不可逆過程熱力學乃至到耗散結構理論；從橫向來說，從理論熱力學到工程熱力學、化學熱力學、生命熱力學等等。基于這種認識，我講課的時候，總是實事求是地講到某種“逗號”的程度，而不總是講到“句號”完結，力爭講到“問號”的程度，講出問題來。我體會，一個會講課的老師講的課，不只是要讓學生學得有趣、有用、還要有疑有思，這個思就是要培養學生思維能力，特別是批判性思維能力。

我經常給同學們列舉熱力學中尚未解決的難題：如微觀可逆性與宏觀不可逆性的矛盾問題、平衡狀態的局限性問題、普適精確狀態方程的研究問題，熱動裝置中能量利用率最有效提高的途徑問題、傳統能量利用方式與環境相容問題以及參數直接測量儀器研制問題，等等。我列出上述問題的目的在于讓同學們認識到熱力學本身的不完整，有很多難題等待我們去解決，讓同學們破除對真理的神秘感，給學生留下足夠的獨立思考空間，誘導和觸發學生的創造沖動，讓學生們大膽去質疑、探究、想象、發明和創造，去攀登科學高峰。

3．抓住三個環節

(1)了解學生，因材施教。老師只有真正了解學生，才能因材施教，收到好的效果，我采用三個具體作法：

①通過《學生情況調查表》了解每一個學生的全面狀況。解掌握學生的家庭背景，學習經歷，接受能力，學習現狀，專業思想，特長愛好與不足，人生志向與理想，便于老師有的放矢的組織教學活動，真正做到因材施教，幫助每個學生更好地成長成才。對于學習基礎差、生活困難的學生，給予更多的關心和幫助。

②通過每次課后讓學生填寫《工程熱力學課堂教學評估卡》，了解教與學的情況。為節省學生填卡時間，評估卡只調查三個方面情況：a．在今天課堂上，你學到的最重要的東西是什么(包括知識、能力、素質)?b．你心里仍舊存在的最大問題是什么?c．我今天的講授中最模糊的是什么?通過評估卡我既可及時改進自己的教學工作，又能及時了解學生思想動態。三年來我收上來的教學評估卡有三千多張，對改進我的教學幫助很大。

③與每個學生談心，努力走進學生心里，做學生的益友良師。我不僅努力做到育人寓教書之中，我還努力做到師愛于課堂內外。我堅持與每個學生促膝談心，真誠地與學生交流，談學習、談理想、談生活……并且在談心中不失時機地對學生加以引導和點撥。

為中華之崛起而讀書教學設計范文第5篇

再見李有毅，是在酷熱的暑假，她依然在學校運籌忙碌，把思想融入生命，收獲幸福——她，離不開這份摯愛的事業。與很多女校長不同，她身上有一種獨特的氣質，既非女強人的精干氣勢，也不是純靜柔美的親和，甚至不是思想型校長的謹慎理性。這個從教學一線走出來的校長，懂專業，有志向，形成“胸有丘壑，腹有詩書”結合下的執行力，這種氣場，有著一種濃濃的感召力，不但能夠帶領歷史名校北京十二中繼往開來再續輝煌，也讓接觸的人都不覺融入這種文化之中，體驗到她教學思想的特有魅力。

培養元氣：志栽大木柱長天

業內人都說，李有毅與北京十二中的結合是一個強強聯合的過程。北京十二中是有著優良傳統的歷史名校，陶西平、羅潔等著名教育專家都曾任該校校長。而李有毅從一線教學工作中，就有卓越成績，她帶的學生，常常包攬豐臺區數學高考成績的前三名。1999年，她被提拔為學校主管教學的副校長，又帶領學校在教學中一路創造“神話”。

2006年，李有毅接過了北京十二中校長的接力棒。她一直在想，如何讓這所歷史名校在繼承傳統的基礎上，借助新課程改革的東風脫胎換骨，煥然一新呢？李有毅清醒地認識到，十二中雖然有著優良的傳統，但面對新的挑戰，學校還存在一些劣勢，關鍵是地域上的限制，豐臺區沒有太多高校，也沒有太多資源可以借助，因而有著先天性不足的因素。面對這一客觀條件，李有毅想起了的恩師楊昌濟先生曾說過“強避桃源作太古，欲栽大木拄長天”。她暗下決心，一定要為國家培養優秀的人才。

“一所學校要保持生命力，首先要固本培元，堅持育人育才這一本質。”李有毅校長的父親是全國名老中醫、安徽省有杰出貢獻的科學家之一，所以她在辦學中也巧妙地借用了中醫學上的“元氣”理論，堅持辦學要培植元氣，增強學校教書育人的能力。在汲取眾多優秀校長的管理經驗、總結學校傳統文化的基礎上，李有毅認真梳理自己的成長歷程，不斷挖掘新時代的內涵，明確地提出“求真、崇善、唯美”“三足鼎立”的辦學理念，以及“責任在肩，‘八氣’修身育人” 的教育思想，強調為師要有正氣、骨氣、志氣、勇氣、和氣、雅氣、底氣和大氣，這樣才能培養出“八氣”的學生，塑造學生完美的人格，培育有大氣、大智、大愛的“大寫的人”。她非常注重師生內在氣質和能力的培養，她解釋說：“在提出‘八氣’修身育人的時候，我們就在想，學校參加過很多課題的研究，陶校長曾提出利用多元智能理論塑造健全的人格，這與我們所提出來的‘八氣’內修，應該說是一致的。‘八氣’可以讓師生在某一方面能夠突出，其他方面能夠兼修。”

仰望可以凝神，居高可以察遠，而洞幽可以燭微。李有毅深知，教育的大方向要最終落實到教學細節中，因此，在常規課堂教學的五個基本環節（即備課、上課、作業、輔導、評價）上，學校下足功夫，始終堅持備課要 “精”、上課要“實”、作業要“選”、輔導要“深”、評價要“多”的要求，并對什么是“精”、“實”、“選”、“深”、“多”進行了細化。為提高學生的思維能力和實踐能力，學校推行“引問、解問、追問、新問”的“四問”課堂教學策略，積極創設生態智慧課堂。如今，十二中依然沿襲著傳統的家訪模式。李有毅說：“走進學生的家庭，可以了解到更多學生心靈上的困惑，或者真實的成長環境，更便于學生的教育和成長。這與學生出現問題時，把家長和學生叫到學校談有著本質的區別。”更可貴的是十二中的家訪已經作為一種課程來進行設計，老師們精心地去策劃，去組織實施。

2008年，北京十二中高中部、豐臺鎮初中分校、草橋初中分校三校合并，這意味著學校有了更大的發展空間。陶西平老校長發來賀信：“新的十二中應當成為先進教育思想的代表，教育改革的典范，培養優秀人才的搖籃。”李有毅更堅定要培植學校的元氣，從而帶領十二中努力成為一所北京市和全國中學教育有重要影響的一流校，一所積極進行教育教學改革的實驗校，一所帶動周邊學校發展、輻射改革成果的示范校！

積聚才氣：學高身正可為師

李有毅經常跟老師們說：“我希望我們十二中的老師都有自己的絕活。不是什么人都能當老師的，如何當一個稱職的老師，進而成為一個優秀的老師，努力把我們的孩子培養成有素養、有內涵的人，需要我們的老師‘八氣’修身。”

因此，十二中的隊伍建設堅持“教師為本、鼓勵創新、個性指導”的原則，強化“整體設計、分步實施、逐步深化、分類管理、促進發展”的管理策略，倡導“敬業樂群、論學創新、明志篤行、方正和諧”的教風。

而課題研究基本實現了“組組有課題，人人都參與，全學科多領域覆蓋”的教研格局，拓展了教師研修的時空。隨著“名師工程”、“教育家成長工程”和“七個一工程”三項培養計劃的相繼實施，學校為不同層次的教師搭建學習、工作、支持和展示等“四大平臺”，不斷為教師的再發展搭建平臺，并適時提出了“人才強校”的發展戰略，大力引進優秀特級教師、碩博士研究生和海外高層次人才，優化教師結構。

行之有效的措施造就了一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質、專業化一流教師團隊。在北京市首屆高中教師新課程基本功培訓和展示活動總結表彰大會上，北京十二中7名教師獲得一等獎，獲獎教師人數位居北京市城六區第一，全方位地展示了學校教師隊伍建設所取得的突破性成績。

作為一個從教學一線走出的校長，李有毅深知教學是學校的主陣地，因而給予了更多的重視。一旦在課堂上發現老師的不當行為或者沒有認真備課，她就會提出批評，馬上要求老師反思。反思以后，李有毅會再來一次推門課。盡管學校有一個網上聽課系統，但她覺得網上看不到現場學生們的反應，不能夠直接觀察到學生的學習狀態，直觀地感受老師的基本教學設計、教態、語言等，因此她常常“舍近求遠”，走進課堂。

也正是因為有了這樣一位好校長，創建了教師發展的寬松環境，使得一大批優秀教師脫穎而出。目前，北京十二中擁有特級教師14人、市級學科教學帶頭人7人、市級骨干教師17人、豐臺區骨干教師52人，具有博士學位教師7人；擁有北京市“十佳”班主任、教育部首批“國培計劃”專家庫成員、北京市“紫禁杯”班主任30多名；有10余名教師獲得全國和北京市先進工作者、優秀教師稱號。

激揚靈氣：不拘一格，于斯為盛

得天下英才而教育之，是古圣先賢的幸福追求，也是李有毅的執著夢想。“學校應該是土壤，孩子是種子，你需要給他們澆水、施肥、打理。學校不是一個純粹的機構，它是一個小社會，是群體聚集的地方。”李有毅校長說，“我們要把學校建設成為最適合學生人格修養、學術素養成長和發展的生態系統，寬而有度、活而有序、人文和諧的育人環境，從而體現教育對人的終極關懷，最終促進人的全面發展。”從而激揚學生的“靈氣”，努力開創“不拘一格，于斯為盛”的新局面。

玉不琢，不成器；人不學，不知義。李有毅認為，每一個學生都是一塊未經雕琢的璞玉，有著各自的興趣和特長，學校要不斷為他們創造成長的環境，“讓每一塊璞玉都成器”。她提出了學生發展三個“百分百”目標，即100%的學生掌握一項體育運動技能；100%的學生參與學校以“國學社、科技俱樂部和模擬聯合國”等為主題的社團活動；在十二中學習的六年內，100%的學生完成100個探究性實驗，讀100本課外書籍，聆聽100個具有專業水準的學術報告。

從“模擬聯合國活動”到北京市“翱翔計劃”和“雛鷹計劃”，從“錢學森航天實驗班”到“中美國際課程班”，從北京市“后備人才計劃”基地校到全國“國學教育”基地校，從申報北京市金鵬團到申報國家課改實驗校……這一系列的特色項目涵蓋了科技、藝術、體育、綜合課程等多個領域，在北京市的特色項目發展中都占有一席之地，并逐漸演變為學校發展的群體優勢，實現了學校的跨越式發展。

“新課程改革就是要改變傳統的灌輸式教學模式，不再唯分數至上，而是要真正讓學生做學習的主人，培養他們多方面的興趣和能力”。作為全國新課程改革實驗校，北京十二中在優化傳統優勢特色的基礎上，還形成了以新課程改革試驗為主要內容的新的特色群，包括拔尖創新人才培養項目、中外國際合作項目、創新學院翱翔計劃、自主排課學校、國家級特色實驗校等項目。

以大氣成大器，李有毅校長獨特的辦學思想，帶領北京十二中走出了具有中國氣魄、中國活力的教育創新之路。學校先后榮獲“教育部現代教育示范基地”、“全國電化教育優類校”、“全國中學先進實驗室”、“聯合國教科文組織可持續發展實驗學校”、“北京市文明單位”、“北京市科技示范校”等榮譽稱號。而多元化的課程和社團，并沒有延緩學生的成績，反而促進了學生的學習能力提升，締造了諸多神話。繼2010年高考成功實現高分成績、600分以上人數、考取清華北大人數以及本科重點上線率的“四個突破”之后，在2011年的高考中，理科重點率達到95.3%，文科重點率達到97.1%，近30名同學考入清華大學和北京大學。自2007年至今，共有6位同學的高考成績進入北京市前10名。2011年和2012年，連續兩年被評為“北京大學中學校長實名制推薦學校”；2012年，被清華大學列為“新百年領軍計劃”優質生源基地校……