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教師個人提升計劃范文第1篇

俗話說：有了計劃，心中就有了目標，有了目標，就要付諸于行動。在新學期來臨之際，我將更加努力學習，讓自己成為一名優秀的幼兒教育工作者。因此，我制定了個人成長計劃，具體有以下幾個方面：

一、指導思想

更新觀念，以《綱要》和《規程》為指導，自覺遵守園的規章制度，絕對服從上級領導安排，做好本職工作，加強政治學習，提高自己思想政治素質，樹立良好的形象和科學的兒童觀、教育觀，使幼兒的身心健康發展。改“沖動”為“靈動”，改“熱情”為“恒情”，做個反思型的老師。

二、個人工作方面

1、繼續深入學習《綱要》精神，不斷提高自身素質和業務水平，才能更好地對幼兒進行全面培養。認真利用課余時間學習閱讀《幼兒教育》、《幼教前沿》等有關資料，不斷學習和鉆研。把理論與實際相結合，使自己不斷地成長起來。

2、在教育教學中為幼兒創設輕松、愉快的學習環境，結合主題活動布置環境，與教育相互呼應。認真備好每一堂課，準備好教具，認真上好每一堂課，課后不斷反思。

3、認真、按時地完成幼兒園的教學任務，以及其他工作安排，積極參加園內舉行的各項活動，一切聽上級領導的指揮和安排。

4、注重幼兒身、心健康，對每一個幼兒都要關注，使他們能夠健康、快樂的成長。在常規的培養上，堅持統一的原則和一貫要求的原則，使孩子慢慢的形成一種較自覺的行為。對少部分幼兒出現的不良行為，采取及時分析原因，該批評的批評，并給予適度的教育，引導幼兒養成良好的行為習慣，慢慢的做到遵守紀律的同時，加強對孩子的文明禮貌的教育，使孩子從小接受文明的熏陶。

5、為幼兒提供良好的語言環境，堅持使用普通話與幼兒交流，鼓勵幼兒大膽發表自己的意見，讓幼兒變得敢說、想說，以提高幼兒的交往能力和語言表達能力。

6、多聽課，認真評課，多學習她們先進的教學方法與經驗，積極吸取他人的長處，使自己在教學領域上有所提高。

三、家園共育方面

1、充分利用晨間接待和放學的時間，積極主動地與家長溝通，使家長了解自己孩子在園的情況，在家長的配合下實現家園共育，促進幼兒的全面發展。

2、利用家園欄、電話以及QQ等途徑，與家長溝通聯系，及時向家長反饋幼兒在園的學習、生活情況。

3、利用與家長溝通的機會耐心聽取家長合理正確的意見和建議，互相配合共同教育幼兒，使幼兒的健康成長！

教師個人提升計劃范文第2篇

高職院校教師培訓問題改進建議

近年來，高職院校發展勢頭強勁，建立一支高水平的師資隊伍對高職院校培養社會所需的高質量技能型人才，保持學院發展的核心競爭力至關重要。長期以來，師資培訓作為院校師資隊伍建設的重要手段被寄以厚望，但在實際工作中培訓工作遭遇各種問題，培訓效果也不盡如人意。

一、當前高職院校教師培訓工作存在的問題

（一）培訓定位不明

培訓是什么？在學校管理者看說，它是提升教師教育教學質量的一種手段，很多時候它是一種福利；在教師看來，它是提升個人職業能力的一種手段，更多時候它是一種義務。當某一個培訓項目校方認為是福利而教師認為是義務的時候，就會發生無人愿意申報參加培訓的情況。當前高職院校的培訓工作定位是尷尬的，有的時候可能是被追捧的搶手貨，有的時候可能是被強制清倉的添頭，經常失控。

（二）培訓投入不足

從投資的角度看，培訓無疑是一個投資收益不確定、成本回收周期長的高風險產品。所以培訓雖然被很多管理者當成解決問題的法寶，真正敢于投入、有計劃中長期大筆投入的院校很少。當然，由于培訓效果反應的滯后性，也有領導不愿意“為他人做嫁衣”，青睞競賽培訓、圍繞某一項目進行調研考察等短期回報的培訓項目，這種傾向導致了院校整體培訓投入不足。

（三）培訓管理不利

1.培訓計劃缺失。很多高職院校不做培訓計劃，因為“不知道上級單位會安排哪些培訓任務”。培訓計劃應該是學院對全院教師培訓時間、內容、對象、費用等的具體安排，應該既包括上級單位組織的要完成的培訓任務，也包括本院教育教學要求的理論和技能培訓、教育教學方法培訓、教師個人職業能力提升的相關培訓、教師職業素養相關培訓等多方面培訓項目。

2.培訓監控不利。沒有計劃的培訓談不上監控，列入培訓計劃的培訓也沒有實質監控。一些學歷提升項目、下企業頂崗項目、上級單位攤派任務的培訓項目，由于培訓時間長或者培訓內容枯燥，學員缺勤現象嚴重，學院最多打幾個電話詢問一下學員情況，沒有很好地進行過程監控。

3.培訓政策不明。很大一部分教師不愿意參加學院組織的培訓，因為外出培訓影響教學任務的完成，減少課時量就是減少個人收入。一方面沒有政策規定必須參加多少課時的培訓，一方面沒有相關政策明確外出培訓的補貼計算，面對基本無法預見效果的培訓項目，開展培訓工作的難度很大。

（四）培訓形式單一

當前高職院校教師培訓的形式主要有講座培訓、網絡培訓、觀摩研討、實踐培訓、考察學習等，而前三種形式實質還是專家講座的填鴨式培訓。講座在培訓中所占比例太大，學員對講師的要求過高，學員對培訓過程的參與度過低會降低培訓效率。

（五）效果評估草率

一般來說，學員結束一個培訓項目后，學院會要求其提交學習心得或考察報告作為該項目培訓成果性材料。對于下企業頂崗人員，可能會對頂崗前制定的預期目標進行簡單考核，多為答辯形式。這種培訓效果評估都是瞬間評估，過于草率，很難約束學員在培訓過程中主動提高學習質量。

二、高職院校教師培訓工作改進建議

（一）統一認識，明確培訓定位

關于培訓，需要組織內上下一致達成共識的是：培訓不是萬能的，高質量培訓是組織改進績效的一種便捷途徑，是個人提高職業競爭力的一種積累，是權利也是義務。培訓不應是少數人群的特權，全體教師都應平等享受參加培訓的機會；相比對績優者給予培訓機會的獎勵（除晉升培訓外），業績較差的人群更需要進行培訓提升。

（二）加大培訓投入，提高培訓資金使用效率

要改變高職院校培訓機會少、培訓項目單一、培訓對象過于集中的現狀，首先要加大對培訓工作的資金投入。當然，加大投入之前要進行整體規劃，結合組織和個人培訓需求，對各類培訓項目多加甄別，提高培訓資金的使用效率。

（三）完善培訓管理制度

培訓是一個系統工程，需要完善的培訓管理制度加以規范。首先是培訓計劃，學校要在學院發展戰略要求的基礎上結合個人培訓需求，可以先給定培訓大范圍，由教學單位組織個人申報計劃，再統一審批擬定；次之是培訓相關政策的明確，各類培訓的申報、審批程序、補貼辦法、報銷程序都要有據可依；再次，是建立監督機制，發現無故缺勤或不配合教學的情況要按章嚴肅處理；最后，建立教師培訓檔案，對培訓內容、學時、效果進行記錄，與績效考核、職稱評聘掛鉤，發揮培訓對人力資源開發管理的作用。

（四）建立科學的培訓體系，加強培訓的針對性

1.加強培訓的針對性，對培訓對象加以分類。剛上崗的年輕教師、校內專任實訓教師、來自企業的兼職教師：加強基礎理論知識、教育教學方法的培訓；中、青年沒有企業經歷的專業課教師：加強技術應用能力和實踐能力培訓；對文科類專業教師：鼓勵參加相關專業技能水平證書取證培訓；對各專業骨干教師：選拔參加國內外學術交流活動、進行國內訪學、進行專業建設項目考察；對全體專、兼任教師：進行職業道德教育、教師職業素養培養；對有特殊培訓需求的個人：個別申請個別處理。

2.增加實踐動手能力培訓比重，豐富培訓形式。強化教師在培訓活動中的主體作用，增加教師培訓的參與性，改變傳統聽報告、聽講座、聽評課的被動“灌輸式”培訓，強化校內實訓場所實踐操作訓練，延長下企業頂崗鍛煉時間，增多校企合作項目研發，促進教師自主學習的熱情，提高“雙師型”教師培養質量。

（五）建立健全培訓效果評估機制

因為培訓效果顯現的滯后性，培訓效果評估應該分兩階段進行，第一階段是培訓結束后的總結、匯報、培訓相關內容的實踐操作考核，第二階段評估可以在培訓結束后半年到一年時進行，主要根據培訓內容考核相關績效，如相關科研成果、學生評教、技能競賽成績等與培訓之前同期水平相比情況。根據兩階段培訓評估形成學院年度培訓效果分析報告，并據此擬定下一年度的培訓計劃、對培訓效果兩極的學員進行獎懲，相關培訓信息進入個人培訓檔案，結果記入業務檔案，并作為子項目進入個人績效考核體系。

教師個人提升計劃范文第3篇

學院為雙師素質教師隊伍建設不斷進行教師培訓，可是收效不佳，主要原因是：（1）培訓制度不完善，缺乏科學的管理手段。學院雖出臺了教師培訓的相關文件，卻沒有將其當作學院雙師素質隊伍建設的大事來抓，沒有把教師的基本情況進行分類管理，也沒有教師培訓規劃，至于需要進修的職業技能也沒有明確的標識，更沒有激勵措施鼓勵教師參與培訓，也沒有制度要求教師必須對知識和技能進行提高和完善。（2）培訓目標不明確，培訓內容與教師專業聯系不緊。教師培訓應該是與教師的專業緊密聯系，能幫助其解決教學中遇到的困難，提升其教學水平，促進其專業發展的。但是，學院教師對自己需培訓的內容基本沒有選擇權，也很少有人關注教師需要什么內容的培訓，甚至教師本人也對自身專業發展不太關心。這就導致教師缺乏參與培訓的積極性，培訓效果不理想，存在重形式、輕實效的傾向。（3）培訓渠道不暢通，教師技能培訓很難落實。學院雖建立了多個校企合作基地，但由于各種原因，卻不能讓教師真正接觸生產實際，提高其實踐能力。校內的實訓基地雖能幫助教師提高動手操作能力，但與企業生產相比，仍有很大不足，不能滿足提升教師實踐能力的需要。

針對以上問題，筆者認為可以從培養技術性應用型人才的要求出發，制定切實可行的教師培訓政策，加大投入力度，以“產學研三位一體”為主渠道，有效開展提升專業教師實踐能力的培訓，建設一支具有雙師素質的師資隊伍。完善教師培訓制度，加強考核，引進激勵機制。學院應結合市場經濟需要，和教師專業和工作實際情況，制定科學合理的專業教師培訓制度。由系部將教師情況分類管理，并要求教師，特別是中青年教師制定個人提升專業實踐能力的培訓計劃。出臺規范的、可操作的考核辦法，由專人負責監督和考核教師培訓情況，對于完成培訓，提升專業實踐能力優秀的教師給予一定的物質獎勵。重視專業帶頭人、骨干教師的培養，及其輻射影響作用。在學院的教學、科研、專業建設中，專業帶頭人是引路人，骨干教師是主力軍，培養一支有較高教學水平與科研能力、較強實踐能力的專業教師團隊，這對其他教師的成長有很好的帶動作用。因此，學院可適度減輕專業帶頭人和骨干教師的教學任務，明確職責，增加待遇，要求他們將科研同教學、生產相整合，提升實踐能力，解決教學中遇到的問題，提高教學質量。

以“產學研三位一體”為渠道，有效提升專業教師實踐能力。產學研一體化是高職院校師資隊伍建設的重要途徑，也是提升專業教師實踐能力，培養雙師素質教師的有效方法。（1）加強校企合作，鼓勵中青年教師下企業鍛煉。可有兩種形式：一是在半年或一年里，教師以脫產或半脫產的形式在合作企業掛職鍛煉，學院承擔教師的工資，企業按企業員工給掛職教師發放崗位津貼和獎金。教師掛職鍛煉期滿后，由企業評定頒發合格證書，學院考核合格后，給予職稱評定等政策上的優惠。二是教師以半脫產的形式參與企業技術科研，替企業解決技術問題，教師在科研合作中也得到實踐能力的提升。這種形式下，教師在空余時間可回學院上課，學院承擔教師工資，企業按企業員工給其發放崗位津貼和獎金。學院從去年開始已選派了胡江平、陳偉等多名教師到企業掛職鍛煉，并為企業解決一些技術上的問題。程來星、康立武等教師還與企業簽定實用技術研發合同，幫助企業解決應用技術研發的問題。幾位掛職鍛煉的教師到企業后自身得到了鍛煉提高，企業也得到了實惠。（2）立足校本培訓，產學研相結合，提升教師專業實踐能力。

學院實訓設備資源豐富，很適合專業教師利用空余時間進行教學、科研和生產相結合的實踐活動，能夠促進教師盡快地改進教學、提高實踐能力、促進教科研研究。不僅如此，校本培訓改變以往教師被動接受培訓的局面，強調教師的自我反思、自我探究，促使教師走上自覺、自立的專業發展道路。因此，學院可要求專業教師制定個人學期實驗實訓計劃，學院只規定每學期需進行實驗實訓的時間和，教師根據個人情況自由安排時間到實驗實訓室進行實踐操作訓練，學期末由教師所在系部對照教師計劃考核完成情況，對完成優秀的教師給予學院評優等政策上的優惠。有一支教學名師、科研專家和技術能手為主體的教師隊伍，有了名副其實的雙師素質教師，才有學院的健康、快速發展。因此，學院領導應把師資培訓作為一項長期的重點工程來抓，健全制度、保障經費、強化監督，真正做到為學院的發展和職教事業而培養一支優秀的師資隊伍。

作者：吳莉斯 單位：黃石職業技術學院

教師個人提升計劃范文第4篇

校本研訓，因其“為了學校，基于學校，在學校中”，因此受到學校領導尤其是校長的認同；因其以教師為主體，課堂為主戰場而得到教師的支持；也因其以促進教師的專業成長，提升教育教學質量，推進素質教育為目的而得到社會的極大關注。

但現實中，很多學校制定計劃容易，但實際開展卻存在諸多的問題。有制度無制約、學校熱教師冷、海闊天空閑聊等實效差的現象在很多學校還普遍存在。究其原因，既在于學校缺乏特色辦學思路的規劃，無法制定目的明確、內容切合教師發展的校本研訓行動計劃。別人怎么做，我就學著做；上級有什么要求，我就按要求做；缺乏主動和積極的探索。也在于教師滿足于自身能力分析，迷失在發展前景判斷之中。比上不足比下有余、不做出頭鳥的思維方式極大阻礙了教師的積極進取和主動發展。

為打破當前校本研訓的上頭熱、基層冷，學校思變、教師裹足等局面，只有堅持以人為本，摸清教師所思所想，既不搞一刀切，也不放任自流；既要督促落實，也要因勢利導，創造條件，以循序漸進的方式，促進校本研訓的跨越式發展。

一、骨干先行，群體跟進

回顧近幾年中學教研處在指導校本研訓，促進教師專業發展所進行的各種嘗試和探索，我們發現作為校本研訓的主體，教師自身的專業發展需要和意愿是確保校本研訓順利開展、高效實施的關鍵所在。“人本主義心理學”的主要發起者、美國心理學家馬斯洛在“需要層次論”中提出，“個體成長發展的內在力量是動機，而動機是由多種不同性質的需要所組成。”從這個理論上分析，個人的自主意愿在個人的發展方面將起著決定性的誘導作用。只有當教師發現自己需要發展，需要提升的時候，才會主動地走上自我發展之路，才會滿腔熱情地投身其中。但就我縣中學教師的心理而言，個人的意愿既有外顯的一面但更多的是內斂，是潛藏或是淡漠。尤其是為數眾多的已經過了專業發展“黃金期”的教師，他們的發展意識更顯得淡漠，也因此更需要通過各種方式去“喚醒”，去激發。這需要一個過程。研訓平臺的搭建，研訓活動的開展就是這樣一個“喚醒”教師，激發需要，促使其走上專業發展的過程。

作為每一所學校的教學中堅，骨干教師的教學能力和水平不僅獲得學校的認可，在教師群體中也具有很大的號召力和影響力。而且骨干教師更容易理解學校發展思路的內涵和要求，更容易認識到自身發展的現實需要，也更愿意尋求自身的發展進步。而相對薄弱的教師則顯得遲鈍，不容易“喚醒”，如果此時刻意，抑或強制地驅使他們發展，急功近利的做法可能欲速不達。

骨干教師因為其自身的能力水平也能保證他們的“先行先試”容易取得理想效果，獲得豐厚的成長回報。在我縣開展的高級研修、考察訪學、校級交流等互動性強、質量高的研訓活動中，骨干教師獲益匪淺，不僅教育教學視野得以開闊，也促進了他們教學質量的提升。骨干教師的所見所聞和顯而易見的成長收獲對于習慣于“觀望”的薄弱教師更是一通“耳邊鼓”，足以帶動大多數原先“死守一畝三分地”的教師自覺投身到學習交流中，在觀摩對比和思考分析中得以進一步的喚醒，也由此帶動校內研訓活動的蓬勃發展。

二、專家引領，校際互動

校本研訓注重理論指導下的實踐研究，旨在解決問題的同時提升教師的研究意識，引導教師由經驗型向研究型轉變，推進新課程縱深化和可持續發展。但以校為本的校本研訓絕不是單純的校內活動。校本研訓的視野是非常廣泛的，校內合作、校際互動、區域聯動等“請進來，走出去”模式都是校本研究的有機

組合。

當前，進修校中學教研處和培訓處密切配合，以各種方式和途徑聘請專家名師講學示教。如聘請包括著名教育家魏書生、福建師大教授、省學科帶頭人、福州教育學院專家、福州市特級教師等專家學者前來指導；聘請包括省學科帶頭人、市學科帶頭人、福州名師工作室成員等省市名師前來示教指導。這些研訓活動都取得了很好的效果，促進了教師的反思和借鑒。在縣進修校引導和啟示下，基層學校也積極采取類似的“請進來，走出去”措施和行動，開展校際互動和區域聯動的教學交流。他們利用地域優勢積極聘請省市專家名師蒞臨指導講座、上優質展示課，并與學校教師聯合教研；選派骨干教師赴省外名校觀摩學習；與市區名校結對子開展交流學習等。眼界開闊、獲益良多的教師也都積極將所學所思所得回饋到自身的教學中，取得了良好的效果。

“他山之石可以攻玉”。專家學者不僅帶來他們多年的潛心研究的豐碩成果和前沿的教育教學理念，更帶來了研究的感悟和具體案例。優秀教師的所思所為令人動容，一線普通教師的身份也更容易引起教師的共鳴，帶給教師更多的思考，更多的啟迪，甚至“一語點醒夢中人”。而校際間的互動、區域間的聯動所展示的外校獨特教學風格和模式，不僅有助于開闊教師視野，更為重要的是同時展示的還有與教師所在學校一般無異的條件和設備卻截然不同的教學質量。相同的設備，不同的教學方法、相近的條件，相去甚遠的思維和行為，這更容易引發教師的思考，觸動教師原本對學校條件的“不滿”，從而有助于打破教師固有的思維方式，以積極的心態面對實際，改進教學，促進自身發展。

三、集體研討，個人反思

在許多人眼里，研是研，訓是訓，研和訓似乎格格不入。實際上，校本研訓就是以學校為基地的師資培訓，就是通過學校教師間的互幫互學，在共研共享中實現共進；在教學、教研、科研的相互融合中，實現教師專業發展和教學能力水平提升。日常的教學研討配合上適當教法學法理論的支撐，無論對闡述者還是聆聽者都是一種提升自我的培訓；常態化下的集體備課實現的由“初案”到“共案”，最后到“個案”的過程，這難道不是一次交流學習，思考借鑒和改進提升的培訓嗎？

因此，必須還校本研訓以本質——以校為本，以學校為基礎。校本研訓，應該堅守也必須堅持的主陣地還在于學校。無論采取何種方法途徑，校本研訓的起點和最終的落腳點都在于學校，在于學科教研組、年級備課組等基礎教學組織。離開了基礎教學組織，校本研訓必將成為“無源之水，無本之木”。而基礎教學組織作用的發揮，關鍵在于集體研討，個人反思的“共享共進”合作理念的落實和達成。初中階段的學習內容相對簡單，教師對付“教書”實在綽綽有余，這也導致了許多教師滿足于“自己能行”的現狀。要打破教師這種思維禁錮，就必須讓教師看到他人優秀教學方法方式的效益和效果，才能在真實的對比中發現自己的不足，才能逐漸地在平等、互補的交流中敞開心扉，接納他人的想法和措施手段。因此，必須堅持和創新常態化的教研集備活動，充分發揮教師的群體效應，通過教師群體間的精誠合作和同伴互助，以實現揚長避短、優勢互補、資源共享為目的，助推教師專業發展。

以目前物理學科的“一課再議再上”教研集備模式為例。執教教師在獨立（或集體）備課的基礎上，分時段接連在不同的平行班上同一節課，同組教師觀摩聽課做好課堂觀察，課后針對觀察的結果對問題進行分析、討論，集思廣益。在此基礎上與執教教師共同研究、調整教學設計，改進教學方式，優化細節處理，以期目標達成的最有效化。執教教師根據新的教學方案及時內化，再次上課。組內教師將第二次上課效果與第一次進行比較，分析研討，發現其中的進步，找出尚需進一步改進的地方，進一步提升教學實效性。如果必要，還可以第三次上課。或者由多位教師分時段接連上同一節課，每個教師上課后，大家共同分析、討論、比較，提出改進意見，尋找目標達成的最佳方式，最后達成共識，形成共案。這樣，經過實證性跟蹤和多輪研討，實踐——反思——實踐，螺旋上升，有助于問題探究的深入，突出了反饋的及時，行動的跟進?！耙徽n再議再上”教研模式，還在于讓每一個教研組成員自覺自然地開放自我，既勇于肯定和別人的優點，也正視自己的不足，提出自己的困惑，發表自己的不同觀點和看法；既吸納他人優秀的做法和資源，也要樂于貢獻自己的擁有的材料。這種互相尊重、開放合作的氛圍中，對于教研組的全體成員都有著莫大的助益。

四、聚焦專業，記錄成長

教師的工作千頭萬緒，但成長之路在于對專業的聚焦。正如孟子所言：“夫今弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也”（《孟子·告子上》）。下棋如此，教師成長亦是如此。只有專心致志，潛心為學，才能在瑣碎的工作中理清思路，找到前進的方向。當然，教師的成長不可能一蹴而就，它需要一個過程，教師的個體差異性極大，要走的路也就必然不同。以什么樣的心態、通過什么樣的途徑、做什么如何做最適合自己的發展，最能促進自己教育教學水平的提升？要回答這樣極具個性化的問題，需要學校層面的分析引導，更需要教師個人的清晰認識。為解決這一問題，學校就不僅僅是為教師的成長搭建平臺，創造條件，還必須幫助教師有目的地審視和分析自身走過的路，經歷的事，從中探找適合自身發展的有效途徑。

在這個方面，建立教師個人的，以檔案的形式真實、完整地記錄下教師成長之路上的點點滴滴，幫助教師分析整理探尋適合自身發展之路的“教師個人成長記錄袋”將大有所為。為保證檔案內容真實且具有診斷反饋和分析評價功能，除了必要的基本信息外，記錄袋的內容還應包括以下幾個方面：

1.當前專業發展現狀自我分析。這是教師專業發展的起點。目前很多教師對自身的發展現狀不滿，但往往也對自身存在的問題無法進行清晰明確的界定，無法弄清問題的根源。因此，有必要引導教師學會自我反思，客觀真實地審視個人的當前狀態，發現個人的優勢和不足，以及影響和制約個人發展的內在因素和外部條件。

2.當年個人發展的自我規劃。這是發展的基石。計劃錯誤打敗仗，沒有計劃打亂戰，計劃得當才能打勝戰。要引導教師對“我要成為什么樣的老師”、“要解決哪些問題，能做什么，要做什么”、“我要怎樣做，什么時候做”、“安排多少時間完成”等問題進行詳細的分析，找準個人發展的立足點，明確目標領域，制定切實可行的行動計劃和時間任務路線圖。需要注意的是，初期的規劃設定的時間不宜過長，防止觀望懈怠，一年的時間可以讓教師心中有個非常明確的時間截點，這對任務驅動是非常必要的。同時學校不能以學校發展規劃替代教師個人的發展規劃，也不應強制要求教師個人發展絕對服從于學校發展，而應切實做好教師發展規劃與學校發展的互動與統一。只有教師理解并認同個人發展和學校發展的內在聯系，主動聯系學校的發展需求來思考自身的成長，才能凝聚教師，促進教師個人專業素質成長，最終實現學校的可持續發展。

3.行動足跡，收獲和不足的自我剖析。這是發展的保證和效益顯現。不積跬步，何以成千里？學校要幫助和引領教師克服互相攀比，彼此觀望的從眾心理，以積極的心態，穩健的步伐，一步一個腳印地根據既定的行動路線圖扎實行動。于此同時，學校和教師個人也要分別做好各種資料的收集、整理和分析，并在每學年末由教務處統一進行匯總整理裝檔，以張榜公示的方式進行督促。要做好“回頭看”反思引導，讓教師對自己一年來的學習工作和發展情況進行縱向分析比較，也對自己收獲的進步及留下的足跡與身邊的同事及同行進行橫向對比。在對比他人和評價自我中，引導教師理性客觀真實地分析自己的工作，坦然呈現現實，敢于暴露自己存在的弱點，勇于尋求他人幫助。從而實現在真實中對比，在甄別中借鑒，在反思中改進，在實效中發展。

4.成績和展望。這是發展巨大的助推力。榮譽對于每一個人都是一種激勵，個人價值獲得積極評價和肯定是教師專業發展巨大而持久的助推力。而對未來的積極展望（包括學校層面和個人）的“向前看”更是教師籌劃未來的自我的動力和源泉。

五、心懷感恩，融洽氛圍

教師的成長，離不開主管部門和學校的支持；校本研訓的有序開展和深入推進，離不開骨干教師群體的帶頭和示范，更離不開群體成員的精誠合作。“吃水不忘挖井人”！感恩是中華民族的傳統美德，對于現實中的每一個人，則更是一種生活態度，一種為人處世的品德。如果成長起來的教師總是把成績記在自己的“功勞薄”上，忘卻他人給予的幫助和支持，必然導致教師集體的“離心離德”。因此，打造和諧共進的研訓氛圍，還必須做好教師“常懷感恩之心”的引導，讓每一個教師懂得感恩，學會尊重，勤于回報。

教師個人提升計劃范文第5篇

一、扎實科研培訓，依托科研提升教師素質

（一）加強教師的技能培訓

要給孩子一杯水，教師就要有一桶水；要讓孩子眼中有一棵樹，教師的眼中就要有一片森林。因此，教師要練就扎實的教學基本功。為了提高教師的自身素質，我校進行了教師技能培訓、1—6年級各科知識梳理方式方法培訓、“知識樹”梳理培訓，幫助教師從教材層面認識和審視自己的教學，提高教學的各項技能。

隨著科技時代的到來，現代信息技術已經進入我們的課堂，信息技術的運用能力也已經成為教師們不可或缺的能力。因此，我校組織教師參加了UC網絡教研培訓、幾何畫板使用培訓、攝像剪輯培訓、制作課件培訓等，通過學習教師們的網絡研討能力、課件制作能力顯著提高。

（二）開展教學常規培訓

備課、上課、批改、輔導、評價是每位教師教學中的常規工作，如何把這些常規工作做得扎實有效，關乎教學的成效和學校的發展。因此，我?？蒲惺依喂虡淞榻處煼盏囊庾R，組織開展了備課培訓、上課培訓、輔導培訓、作業批改培訓、評價方式培訓，從備課、上課、批改、輔導、評價等方面給教師們建言獻策。科研室還經常開展教學調研活動，通過下發調查問卷了解教師的困惑和疑難問題，收集整理后確定培訓主題。在問卷中，我們發現許多青年教師不滿足于完成課堂教學任務，他們更追求怎樣能把課上得更精彩?？紤]到教師們的需求，科研室又組織安排了復習課培訓、應用題教學培訓、有效開展小組合作學習培訓、練習設計培訓，培訓后教師們在后續的同課異構教學活動中各展風采，百花齊放，課堂上精彩紛呈。

（三）開展一系列課題培訓

為了保證科研課題研究工作的順利開展，我校對教師進行了課題申報培訓，課題研究目標、課題研究方法、課題研究內容培訓，課題研究方案培訓，科研基礎知識培訓，課題計劃、階段總結、課題研究報告培訓，個人課題研究培訓。通過系列培訓，教師們對課題如何選題、申報，如何確定研究內容和目標，如何制定研究方案和計劃，如何書寫階段總結和研究報告有了全面的認識和理解。在課題研究過程中，學校還給予教師必要的指導，及時指點迷津，避免了教師在研究過程中的盲目性。

二、扎實課題申報，實現集體課題與個人課題協調統一

（一）申報前進行學校子課題的分解和培訓

萬事開頭難，課題申報工作是科研課題研究的開始，做好課題申報工作對后續研究工作的開展起到至關重要的作用。為了使課題研究工作協調統一地進行，我校對集體課題《邊疆欠發達地區小學小班化條件下推進個別化教育的研究》進行了分解，分為以下六個主題：1.小學小班化班級管理和班主任工作方式向個別化教育轉變的實踐研究。2.小學小班化條件下評價方式的探索研究。3.小學小班化教育中推進個別化教育常規管理的研究。4.小班化條件下個別學習指導方案實施的研究。5.小學小班化條件下推進個別化教育中師生成長個案及其實證分析。6.小學小班化條件下課堂教學方式轉變的實踐研究。而后學校有針對性地開展申報前的培訓，對每個主題進行更細致的解讀和分析，再由教師選擇自己感興趣的個人課題。教師的個人小課題必須圍繞學校的集體課題展開，達到集體課題和個人課題的協調統一。

（二）課題申報中教師要深入思考

課題申報的過程中，教師要結合自己的教育教學思考以下兩個問題：自己最需要解決的現實疑難問題是什么？這些問題屬于以上六個主題中的哪一個？深入思考之后再確定自己的個人課題。

（三）課題申報后學校要加強審核指導

課題申報工作結束后，科研室的審核工作便隨之展開了。校領導分工負責某個學科，通過與教師談話了解教師選題時的初衷，并幫助教師進一步明確自己的研究內容和目標，以保證課題申報的科學性和可行性。

三、扎實課題實施，實現學校課題研究與教學工作緊密結合

如何實現課題研究與教學的緊密結合，發揮課題研究對教學的指導、促進、提升作用，避免流于形式，我們做了如下努力：1.督促指導教師分解任務，把任務落實到自身的教學實踐中。首先把自己的課題任務進行分解，然后結合教學實際以及課題研究時間的安排，把分解的任務納入教學進度表中，制定課題研究計劃，做到有計劃、有步驟地研究。2.通過自主學習和課題組會議，解決課題研究中的困惑，及時調整研究思路。學校定期組織教師開展自主學習，教師人手一本《個人課題指南》，在課題研究實施前教師先學習《個人課題指南》中的問卷設計和分析部分，再設計自己的問卷，并對實驗班進行調研，掌握第一手的原始數據和現狀材料，之后進行數據分析，展開深入研究。學校還定期組織召開課題組會議，讓教師們圍繞研究中遇到的困難和疑惑展開交流，在交流中探討，在交流中解決疑難，在交流中反思提升，然后根據交流所得對課題研究內容和細節進行必要的調整，保證課題研究的順利進行。

四、扎實課題管理，加大對科研工作的監管力度