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小學描寫秋天的古詩范文第1篇

日照市實驗小學一年級五班　 韓磊

我和爸爸媽媽說我們學校每個星期二的下午有一節選修課。他們都大吃一驚。喲，一年級就有選修課了。

我們一年級一共有九個班。一班到九班的選修課分別是成語故事、漫畫欣賞、綠色課堂、寓言故事、看圖說話、折紙、古詩誦讀、英語、故事大王。我最喜歡的是成語故事、漫畫欣賞、寓言故事、古詩誦讀。

我選到七班學古詩誦讀。老師教了我們許多古詩。教育我們好好學習的詩句“少壯不努力，老大徒傷悲”，描寫江南風景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，描寫秋天的風景“南山與秋色，氣勢兩相高”，詠寒松的“凌風知勁節，負雪見真心”。

小學描寫秋天的古詩范文第2篇

關鍵詞 新課標 小學語文 古詩課堂 美育途徑

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0142-02

小學語文古詩詞的教學，存在簡單化的現象較為嚴重，突出表現在背誦為主。因此，改善目前我國語文古詩詞的教學現狀，滲透美育教育值得探討。古詩詞的美育具有增進人與人交流、加深對古詩詞理解的社會。只有通過美育的不斷研究，在美育過程中不斷喚醒學生對美的不斷追求，才能促進審美與文化和諧發展和全面滲透。

一、小學語文古詩詞教學的弊端

在有限的課堂時間內，小學語文教師一般會為了保證學習效果，提高學生語文考試成績，經常會比較注重對古詩詞詞句解釋、知識考點進行著重講解，對文章所蘊含的人文精神、美學思想往往是教師的一兩句話而“一筆帶過”，忽視學生為主體的審美觀的培養。

此外，教師在教學古詩詞時，忽略古詩詞教學的“三維目標”中的情感目標的確立，就是在備課中確定了情感目標，在教學中，也偏重于對古詩詞中的字詞句的正確理解、書寫和釋義，對古詩詞中的重點語法和修辭知識要求能熟練掌握，古詩詞中所蘊含的美，置之不顧，難以激發學生內心深處的對古詩詞的情愫的共鳴，更不利于學生的美的意識的形成、審美能力的提高，成為古詩詞教學的嚴重的缺口。

二、古詞教學中美育滲透的幾個主要途徑

1.樹立學生為主體的審美觀。目前小學語文古詩詞教學“美育”教育嚴重缺失，對于故事中“美”幾乎不去挖掘和滲透，即使教師注意到了這方面的美育教育，也是教師對古詩詞的美的理解強加于學生。如蘇教版四年級的《望洞庭》的教學，多數老師會以“這首詩通過作者豐富的想象和形象的描繪，細膩、具體勾畫出洞庭湖的秋天的美景，表達了詩人對洞庭湖的喜愛和贊美之情”。如此的“寥寥數筆”的點撥，學生只是“倉儲”了老師的觀點，適合考試，學生不能真正理解詩人的想象是如何豐富、為什么說描寫細膩、具體，對洞庭湖的喜愛、贊美之情又源于哪兒等，教師如果不引導學生具體感悟，這樣的“給予”除了應付考試，意義不大。

在進行美育教學研究活動時，對古詩詞的講解一定要直觀形象，通過詳細、具體的描述古詩詞中美麗的場景。如《望洞庭》的教學時，首先用多媒體呈現洞庭湖的整體概貌，讓學生通過觀看視頻短片，初步感知洞庭之美。再呈現洞庭秋月的畫面，讓學生感知秋天的夜晚，洞庭湖水清澈透明、月亮銀光閃閃、湖水和月亮“水融之美。

2.通過反復誦讀的方式引導學生感受美。“書讀百遍其義自見。”古詩詞的特點是韻律感很強，詩人在寫作過程中依據“平仄、對稱、押韻”等規則，平仄、對稱、押韻等都需要學生反復誦讀和吟誦而自主感悟。古詩的動聽、委婉、流暢、和諧等，需要被讀者恰當地朗讀才能真切感知其中的語言美與韻律美。這就需要教師在日常古詩課堂教學中，依據學生特點有針對性地設計古詩教學方案，激發學生參與古詩朗讀活動，從而體會出蘊含在詩句中的韻律美。在實際教學中，教師在確保學生對詩文意思有一定了解之后，通過反復誦讀的方法感知詩文語言。只要學生發現古詩中的押韻點具平仄交錯點，朗讀起來就會更加上口，并且易于理解與背誦，并且可明顯感覺到詩文的語言美。

詩詞的意境美，更需要反復誦讀而感悟。教師通過學生對文章誦讀和吟詠，直觀的感受到學生對文章的理解和看待文章的情緒，可以通過指導學生獨自咀嚼語言文字中蘊含的滋味和理解文字中的情趣，從而提高學生對文章的理解能力和記憶能力，并體會詩詞中的審美意境。

3.引導學生運用想象和聯想感受古詩詞的美。古詩詞的美，教師的“給與”取代不了學生的自主感悟。由于詩詞本身語言就經過作者的高度濃縮，學生只能從有限的詞句當中去聯想、想象和補充作者所想要表達的高闊深遠的意境。教師應設計一定的情景和問題，讓學生運用想象和聯想，走進詩人的內心世界，思考和感悟詩人所表達的人生感悟和是思考。如《回鄉偶書》這一首詩，借助簡練的語言，把一個遠離家鄉多年的游子形象傳神地描繪出來，應引導學生找出描寫游子想象的句子，激勵學生發揮想象力用繪畫的形式將古詩中塑造的“鬢毛衰”人物形象，與“少小離家”對應，從而更彰顯作者離家時間之久。

4.運用視聽，引導學生欣賞古詩詞的美。古詩詞教學中，教師應摒棄將古詩文中蘊含的意境美的具體內容直白地以文字形式傳遞給學生的傳統方式，采用視聽聯動，輔助學生自主感知與欣賞詩詞的意境美。如《望洞庭》是詩中有畫、畫中有詩的意境優美的風景詩，教學時，教師不妨播放一首與詩文意思比較應景的音樂，并播放洞庭山相關圖片，從而使得學生腦海中呈現出天水一色、造型精致、淡雅和諧的洞庭山景色，最終體會到縹緲、空靈的意境美。

參考文獻：

[1]羅明.小學語文古詩詞教育之美育性[J].教師，2013，（33）.

小學描寫秋天的古詩范文第3篇

《風箏》主要寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景，充滿了童真童趣。針對教材特點，在教學中，如何創設情境讓教學更有實效，如何激發學生的思維，如何在感悟文本的同時全面提高學生的語文素養、積淀文化底蘊，是我重點思考的問題。

案例描述一　詩文結合，感受快樂

師：同學們，請你們回憶課文內容，說說作者童年，最大的快樂是什么?你是從哪里知道的?

生：他最快樂的事是做風箏、放風箏。我從課文第一段知道的。

師：我們一起把第1自然段讀一讀。

師：圍繞這句話，課文哪些地方具體寫了小伙伴們的快樂呢?請大家默讀課文，找出有關的句子畫下來。

(學生讀、畫、匯報描寫快樂的語句談體會)

師：聽到你們讀課文談體會，我想起了清朝高鼎一首名為《村居》的詩。

(出示詩句：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早。忙趁東風放紙鳶。)

師：請你們輕聲吟誦。想一想哪幾句寫了孩子們放風箏的情景呢?

生：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

師：你能描述一下當時是一種什么樣的景象嗎?

生：春天，小草發芽了，黃鶯唧唧喳喳地鳴叫，河堤上的楊樹、柳樹發芽了。在這美好的季節里，孩子們放學回來得早，趁著有東風。趕快去放風箏。

師：《村居》描寫春天放風箏的情景，《風箏》描寫秋天放風箏的情景，我想不管是春天還是秋天，放風箏都能給孩子們帶來無限的樂趣!

師：就在大家沉浸在放風箏的喜悅中時，意外的事情發生了。請自由讀一讀4～5自然段，想一想發生了什么事情?孩子們的心情隨之發生了哪些變化?

生：風箏飛走了，孩子們很失望。

生：風箏飛走了，孩子們很著急、很難過。

師：課文哪些地方反映風箏飛走了，孩子們失望、著急、難過的心情?

(學生匯報相關的語句談體會)

師：老師這里還有一首古詩，前兩句說的是春天到了，孩子們穿著舒適的衣服去放風箏。到處能聽到春風吹動風箏的聲音。你們看看，后兩句寫的是什么?

(出示詩句：山塘棹歌：放斷鷂

春衣稱體近清明，風急鷂鞭處處鳴。忽聽兒童齊拍手，松梢吹落美人箏。――楊韞華(清))

生：小朋友們著急得又拍手又跺腳又叫喊。原來美人風箏被吹到松樹樹梢上了。

師：如果你們放風箏時。心愛的風箏被樹梢掛住了。你們會怎么樣?

生：也很著急。

師：你們會怎么喊呢?

生：我會大聲呼喊。風箏，你快回來吧!

師：讓我們一起呼喚它吧。

生(齊呼)：風箏，你快回來吧!

師：請你們不停地呼喚。

生(一遍又一遍地呼喚)：――“風箏，你快回來吧!”

師：你們的表情是“大驚失色”。你們是在“千呼萬喚”。

師：放風箏時有憧憬有希望、有歡笑有眼淚、有高興有悲傷，這些都是放風箏的樂趣。

案例分析　這兩首古詩中，《村居》描寫的是孩子們放風箏的快樂，《山塘棹歌：放斷鷂》則是寫風箏飛走時孩子們著急的心情，與《風箏》的文本內容是如此吻合。我充分利用這一資源，把古詩欣賞與課文教學有機結合起來，使學生受到了古詩文的熏陶。

案例描述二　放飛想象，釋放快樂

師：風箏做好了。此時你最想干什么?

生：最想痛痛快快地在外面放風箏。

師：課文里的孩子們和你的心情一樣，請同學們自由讀課文第3自然段。你從哪些地方體會到孩子們放風箏的快樂?

生：風箏越飛越高。在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑著。

師：哪些詞句能體現這種快活的心情?

生：快活地喊叫、拼命地奔跑。

師：當你牽著長長的線。把風箏放飛在高高的藍天時，你會喊些什么?

生：飛得再高一點。

生：我的風箏飛起來了!

生：我的風箏飛得多高啊!比所有人的風箏都飛得高。

師：請你們大聲喊出自己想說的話。

(學生紛紛抬頭仰望高空，盡情呼喊)

師：你還能用哪些詞來形容你此時的心情?

生：我高興得“手舞足蹈”。

生：我“欣喜若狂”。

生：我“歡呼雀躍”。

生：我“興高采烈、心花怒放”

老師將學生說的詞語：“手舞足蹈、欣喜若狂、歡呼雀躍、興高采烈、心花怒放”一一板書，以便學生積累。

師：你能把這種快樂的心情通過你的朗讀表達出來嗎?

生(自由讀、指名讀)：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑著。

師：村里人看見這些熱鬧的情景會怎樣說?

(出示句子想象說話：村里人看見了，___________地說：“放得這么高!”)

生：村里人看見了，羨慕地說：“放得這么高!”

生：村里人看見了，驚嘆地說：“放得這么高!”

生：村里人看見了，情不自禁地說：“放得這么高!”

師：同學們。飛起來的僅僅是一只風箏嗎?隨著風箏一起飛起來的還有什么?

(出示句子想象填空：風箏飛起來了。我們的___________也飛起來了。)

生：風箏飛起來了，我們的憧憬和希望也飛起來了。

生：風箏飛起來了。我們的幸福也飛起來了。

生：風箏飛起來了，我們的快樂也飛起來了。

小學描寫秋天的古詩范文第4篇

縱觀小學語文教材中安排的古詩教學，會發現很多地方是一課安排了兩首古詩。而被編在一起的兩首古詩，要么題材相近，要么內容相似，都有著千絲萬縷的聯系。

那么，怎么進行兩首古詩的同步教學呢？在十三年的教學摸索中，我初步歸結了以下這樣幾種方法：

一、對比法

“世上沒有完全相同的兩片葉子。”即便兩首題材相近的詩也不會意境完全相同，且詩人的遣詞造句功夫各有千秋，每一首都值得我們去探索。因此，可以進行對比式的同步教學，引導學生找一找兩首詩有哪些相同之處，又有哪些不同之處？

就拿第五冊《古詩兩首》舉例來說吧，這一課收集了《山行》和《楓橋夜泊》兩首詩。這兩首詩都是唐代著名詩人的作品，作者分別是杜牧和張繼。《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。寫的是詩人在山中小路上行走所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅美麗的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。而《楓橋夜泊》則寫的是一個秋天的晚上，詩人泊蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著憂愁的客子，使他領略了一種情味雋永的詩意美，同時也體現了羈旅者的孤子清廖的感受。兩首詩都是在描寫秋景，但體現的意境卻不同，這是為什么呢？引導學生了解心情不同，就算看到同樣的景物也會產生不同的感情，而這景物也就蒙上了不同的色彩，這就是借景抒情，把情融入景物中，情景交融。

二、自學法

自學法是一種良好的學習習慣，此習慣將使學生終身受用。在教學兩首古詩時，可以一首詩為引做點撥，起到“拋磚引玉”的作用，另一首詩則可以放手讓學生以學習第一首詩的方法去自學。《游園不值》和《宿新市徐公店》是第十冊《古詩兩首》中的內容。在教學《游園不值》這首詩時，可以引導學生從了解詩題、詩人開始，然后抓重點字眼理解詩句，如“應憐屐齒印蒼苔”一句中的“憐”為“愛惜”之意；“屐齒”可聯系課文插圖來認識，而此句中最有特點的是“印”的用法，由原來的詞句用做了動詞，可以將這種用法為學生今后學古滲透。這首詩中的千古名句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，作為重點研讀的對象，指導想象：滿園春色將是怎樣的一幅景象？而“滿園春色”，作者為何只寫“一枝紅杏”？推敲琢磨后，學生深有體會，這種寫法既體現出了這枝紅杏爭春惜春的生命力，又給讀者留以無限的想象空間，可謂是“以小見大”呀！這樣，詩的情、景、境就全都展現在了學生面前。

教師這時引導學生說一說剛才學習這首詩所用的方法——知詩人，解詩題，抓字眼，曉詩意，入詩境，悟詩情。而理解詩意時遇到不理解的重點字眼，可以采用聯系上下文、觀察插圖、查資料、加上想象等方法進行。

三、互補法

互補法適宜學習兩首從內容上可以是互通有無，交相輝映的詩。蘇教版小語第十冊最后一組《古詩兩首》中安排了楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》兩首詩。兩詩都是寫西湖美景，但一個是晴天里西湖瀲滟令人驚艷，“無窮碧”“別樣紅”色彩艷麗，令人遐想；而另一個則是寫雨天的西湖——令人驚奇，一場驟雨，被一句“白雨跳珠亂入船”演繹得活靈活現。教學時，將兩首詩同步教學，引導學生體會晴天的西湖如一個亭亭玉立的少女般顧盼生輝，雨天里的西湖又如一個豪爽俠士般，斬釘截鐵。

由此還可在理解中鑒賞，而不只是簡單地理解詩句的意思，更可以由此拓展出詩人的文風特點。楊萬里的詩以風格純樸，構思奇巧著稱；而蘇軾的詩則豪邁奔放、筆力縱橫，在這兩首詩中都可窺一斑。

以這種方法教學的還可以是《望洞庭》《峨眉山月歌》這一組，兩詩都是寫秋天月夜下的山水風景，寫法上卻各具千秋。

小學描寫秋天的古詩范文第5篇

古詩在小學語文教學中占有非常重要的地位，通過學習古詩可以使小學生受到祖國優秀文化遺產的熏陶，增強小學生的審美能力和欣賞能力。那么，如何讓學生領悟到古詩的意境并感受祖國文化的豐富內涵呢？下面談談我的做法：

一、感悟識記法

小學語文古詩教學中，應讓學生反復吟誦，借助書中的注釋，理解詩的大意，只有經過充分地、反復的誦讀，身臨其境進入詩的境界，細致地感受詩的形象美，使學生深入領悟作品中的情致與趣味，從中獲得審美的愉悅。在反復閱讀的同時，還要求學生了解作者及歷史背景，這樣有助于學生對古詩的理解識記。例如曹植寫的《七步詩》，據古書記載曹丕因嫉妒弟弟曹植的才華，害怕他與自己爭奪王位，就命令其弟曹植在七步之內寫出一首詩來，否則就要用刑罰來處治他。七步詩就是在這種情況下寫成的。詩人發出了“本是同根生，相煎何太急”的悲憤責問。這樣有助于學生對古詩的識記。

二、朗讀指導法

在教學中，教師指導學生通過正確朗讀，更能夠領會詩所表達的意境，理解詩的內容。在指導朗讀的過程中，還要讓學生注意掌握作者的感情基調。在古詩教學過程中，指導學生以各種方式朗讀，自己練讀、全班試讀、同學間互讀，讓學生在朗讀過程中，體會詩句的音律節奏，領略詩的音樂美。教師在課堂上要用一定的時間指導學生朗讀，這樣做不僅提高了學生們的朗讀水平，還能夠加深對詩的內容的透徹理解。熟讀是學習的基礎，只有反復誦讀，才能對詩的韻味、聲律、意境等有較好的理解。教師在古詩教學中，要根據學生的實際和古詩的特點，積極啟發學生投入到古詩的學習中。讓學生聞前人之所聞，想前人之所想，同時要教會學生學習古詩的一些方法，不斷向課外拓展，培養學生的想象力。

三、借助歷史還原現場法

由于古詩產生的年代距離我們久遠，所反映的思維、民俗、情感以及社會、人文、地理與學生有一定的差距。這就要求教師在講授時可聯系現實生活，把學生耳熟能詳的事物引入古詩中，或讓詩人穿越時空的隧道來到我們身邊，還原現場，拉近距離。不能夠實景實物進行觀察，但可借助多媒體、幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，動態演示，向學生描述自己在詩中所看到的畫面，使學生置身于其中，目視其文，耳悅其聲，心醉其情。通過把詩描述成散文等方法，喚起學生心中的意象，讓學生感受詩的意境美。教學時還應指導學生想象詩的情節、場景。教學《送孟浩然廣陵》一詩，只需要引導學生從詩文入手，從詩中描繪的場景和畫面入手，感知作者的寫作意圖，順理而下，學生自然就領悟了詩中的意味：晴空萬里，江水浩蕩，江面一葉孤舟，而去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟向天水相接的地方遠逝而去。他敬愛的好友孟浩然就在這舟上，他的心和眼都系在這片帆上，望呀，望呀，舟帆遠去了；望呀，望呀，舟帆只剩影兒了；眨眼之間，帆影也不見了。”可見詩人對好友的思念之切。于是，長嘆道：“唯見長江天際流”。感情真摯，感人至深。這樣能夠幫助學生理解詩的意境。