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小學語文上冊教學計劃范文第1篇

一、 學習基本情況分析：

我班學生人數41人。年齡大多是8歲左右。經過一年的語文學習，有了一定的語言基礎，但由于今年教材變動較大，要求認識和會寫的字很多，課文篇幅很長而且全部脫拼音了，對于剛上二年級學生來說真的很難。而且我班學生男女比例懸殊，男生比女生多十二人，男生比較好動，上課注意力較難集中，學生年紀較小還是容易受他人影響分散注意力，影響學習效果。另一方面，由于他們大多數是城鎮居民子女或家庭環境較好的學生，總體素質較好，家長較重視學生的學習。經過一個學期的學校生活，學生初步養成了良好的學習習慣。因此，在教學中要充分發揮形象直觀的作用，運用生動有趣的游戲讓學生對語文科充滿興趣，加強學生的普通話表達能力，自主學習，大膽提出自己的意見和看法，為今后的學習下堅實的基礎。

二、 本冊教學內容分析：

本冊教科書構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生的語文素養和實踐能力，培養創精神，促進學生的全面發展。教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學校生活，熱愛祖國，怎樣看問題、想問題，友好相處、團結合作，關愛他人，保護環境、愛護動物，熱愛科學。每個專題的涵蓋面都比較寬泛，避免了局限性。教材內容貼近兒童生活，體現時代特點，具有一定的德育價值。

每組教材都包括導語、一課“識字”、四~五篇課文以及“語文園地”。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字的形式多樣，有詞語、成語、諺語、三字經、對聯、兒歌等。全冊課文共三十四篇，內容豐富，體裁多樣，語言生動，對學生有較強的吸引力。本冊課文不再全文注音，多音字隨文注音，生字在當頁文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學生的注意。“語文園地”包括四個欄目：我的發現——鼓勵學生探究發現，引導學生了解漢字的特點及構字規律，掌握識字的方法；日積月累——引導學生積累好詞佳句，優秀段篇，復習學過的字詞，進行語文基礎知識的綜合練習；口語交際——在雙向互動的口語交際流中培養學生的口語交際能力；展示臺——給學生提供展示課內外學習所得的舞臺。

八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀。最后是兩個生字表。生字表（一）是全冊要求認識的字，有450個。生字表（二）是全冊要求會寫的字，有350個。這兩種不同要求的字分別在課后練習里標明。除了“識字”和課文外，在“語文園地”里也安排了少量要求認識的字。 -

三、 全冊教學目標：

1、復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。

2、認識450個字，會寫350個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成學生良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

3、會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。

4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

5、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。

6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養成愛護圖書的習慣。

7、認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。

8、逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。

9、對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。

小學語文上冊教學計劃范文第2篇

【教學目標】

1.會認5個字，會寫13個字，正確讀寫落下、口笛、狂歡、荒野、放假、衣裳等詞語。會寫“陣雨、荒野”等13個詞語。

2.

正確、流利地朗讀課文，能想象“在綠草上跳舞、狂歡”等情景。

3.能找出課文中有新鮮感的詞句。能仿照“雨一來，他們便放假了”的表達寫句子。

【教學重點】

有感情地朗讀課文，理解詩歌的內容。

【教學難點】

理解重點句子的意思。

【教學流程】

一、初讀交流，以學定教。

1.激發興趣，導入新課

孩子們，你們喜不喜歡自己的學校，誰來說一下，你的學校是什么樣子的？（生回答）不光我們有學校，你們相不相信花兒也是有學校的，請跟我進入今天的課題——《花的學校》

2.

指名讀詞語，檢查識記情況

PPT：陣雨、落下、互相、口笛、狂歡、雙臂、碰觸、急急忙忙、荒野、口笛、放假、衣裳

聽寫：荒野

跳舞

放假

雙臂

二、精講點撥，隨文得法。

1.自由讀課文

（1）讀準字音，讀通課文，難讀得詞句多讀幾遍。

（2）找出有新鮮感的詞語或句子。邊讀邊想象花在綠草上跳舞、狂歡的情景。

2.分享讀書收獲。

（1）整體感知，初步把握課文內容。

讀了課文你看到了怎樣的畫面？

（2）分享有新鮮感的詞語和句子。

讀好停頓、重音，把句子讀正確。從有新鮮感的句子中，想象在綠草上跳舞、狂歡的情景。邊讀邊做動作，體會花兒的喜悅和無拘無束的自由。

（3）

再讀有新鮮感的詞語、句子。邊讀邊圈畫詞語“跳舞、狂歡、做功課、放假、沖了進來、急急忙忙、揚起手臂”

聯系生活

實際想象體會，重點圍繞“關門做功課”“放假”這些具有奇特想象的詞句展開想象。

師引導：

關了門做功課是怎樣的心情？

放假時是怎樣的心情？最希望做什么？

花兒做的功課會有哪些？

他們放假了是怎樣的情形？

引導學生對這些有新鮮感的詞句融入自己的理解，并進行有感情的朗讀。

通過圈畫詞語，連起來說一說課文描寫的花的學校是什么樣子的？

三、拓展閱讀，學法遷移。

結合閱讀提示拓展閱讀語文主題圖書《榕樹》。

1.劃出你覺得有新鮮感的詞語或句子。

（1）有新鮮感的詞語：

蓬頭、差異、糾纏、掙扎、蕭蕭

（2）交流有新鮮感的句子：

①你不記得他怎樣坐在窗內，詫異地望著你深入地下的糾纏的樹根嗎？

②你的大黑影邊在水面上搖動，好像睡著的人掙扎著要醒來似的。

2.反復讀句子，邊讀邊想象畫面。

四、鞏固延伸，學以致用。

（1）雨來了，他們便放假了。你們喜歡這樣的表達嗎？照樣子寫一寫。

清風一吹，他們便跳起輕快的舞。

蝴蝶一來，他們…

…

…

…一來，他們…

…

小學語文上冊教學計劃范文第3篇

關鍵詞：小學語文；語言表達；文字體會

語言表達與文字體會包含于小學語文教學之中，是小學語文教學任務之一。然而在傳統小學語文教學活動中，教師一直沒有意識到語言表達與文字體會的重要性，造成一些小學生在文字應用以及語言表達等方面出現問題。近年來，在教育教學不斷改革的過程中，我國小學學校將小學語文教學改革問題放到了首位，讓小學生在進行語文課堂學習的過程中可以關注語言表達，體會文字精妙。

一、培養學生表達能力，加強學生學習信心

語文教學不僅是一門知識教學同時也是一門語言教學。在進行小學語文教學的過程中，小學語文教育工作者不僅要對小學生的知識掌握情況進行了解，同時還要對學生的表達能力進行培養。

1.教師要給學生表現自己的機會

語言表達與文字表達是小學語文中的兩大部分，文字表達一般通過作文的形式對學生進行培養，而與文字表達相比，小學生進行語言表達的機會相對較小。因此，在實際的教育教學中，小學語文教師應為學生提供更多表現自己的機會讓學生可以自行組織語言，并在課堂上進行表達。例如，在三年級上冊蘇教版小學語文教材第一單元中，涉及了詩歌與記敘文，教師在帶領學生對這一單元進行學習的過程中，要著重培養學生的想象力與閱讀理解能力，讓學生對語言表達、文字描述有所認識。在本單元課后練習中，教材安排了學用字詞造句，教師應按照教材安排，帶領學生進行詞語的造句，讓學生掌握詞匯的應用方法。在進行造句的過程中，教師還應注重培養學生的語言交際能力，可以通過課上即興口頭造句的方式，讓學生充分地對自己的想法進行表達，為學生提供更多的表現自己的機會。

2.教師要針對學生進行鼓勵教學

要想有效地提升小學生的語言表達能力，小學教師應著重加強對小學生自信心的培養。而教師的鼓勵是培養小學生自信心最好的方法之一。因此，小學教師在進行教育教學的過程中應秉承愛的教育，經常對學生進行有益的鼓勵，對學生的自信心進行培養。例如，在學習童話故事《三袋麥子》的過程中，教師可以安排學生課前對故事進行閱讀，并在課上請學生講故事。針對一些講的生動、有趣的同學給予獎勵，而對一些敘述存在問題的學生則要對其進行鼓勵，指出學生自己問題的所在，并對其講述過程中的優點進行表揚，告訴學生只要下次將缺點改進就一定會成功，增加學生繼續學習的自信心。

二、注重分析文字含義，激發學生學習熱情

中國的漢字博大精深，不同的文字表達所體現出的含義也有所不同。小學教師在對小學生進行小學語文教學的過程中，應有側重地引導學生對中華文字的精妙之處進行體會，加深學生對中華文化的認識，同時也可以有效地提高學生對漢字的運用能力。

1.教師要針對文字進行含義分析

詩歌是小學語文教學中的重點與難點，由于詩歌的語句簡練，內容豐富，因此加強學生對詩歌的理解能力，對于提升學生對語言文字的分析有著重要的幫助。所以，小學語文教師在進行詩歌教學的過程中應帶領學生充分地對詩歌中的文字進行分析，提升學生對文字的理解能力。例如，在詩歌《詠柳》的教學中，教師應先就詩歌對學生進行簡單的介紹，讓學生對詩歌的創作背景以及詩人的具體情況進行了解。在了解了詩歌的基本內容后，教師應與學生一起對詩歌中的文字進行討論，并與學生一起分析“二月春風似剪刀”的生動性，讓學生對文字的表達形式以及文字的表達含義等進行挖掘，引導學生獨立總結出《詠柳》所表達出的思想感情。

2.教師應激發學生的學習熱情

學生學習的積極性關系著學生對知識的掌握程度以及課堂的教學質量。因此，小學語文教師在帶領學生進行文字分析的過程中應注重學生興趣的培養，其中最好的方式就是豐富教學手段，在進行學習的過程中進行情景教學、多媒體教學等。例如，在學習《小稻秧脫險記》的過程中，教師可以在授課之前進行PPT的制作，迎合學生的愛好將小稻秧的形象卡通化，吸引學生的注意力。除此之外，在學習《三顧茅廬》等故事性強的內容時，教師還可以帶領學生對課本內部進行分角色扮演，讓學生快速融入其中，加強學生對文中語言表達的理解。

三、積極培養教師團隊，合理制訂教學計劃

小學語文教師是保障小學語文教學質量的關鍵。因此，小學語文課程在進行改革的過程中，有關小學院校應對小學語文教師的素質問題進行關注。通過調查走訪我們發現，我國大多數小學院校的小學教師在進行教學的過程中課堂表現力以及課堂創新能力等都存在著不足，與現代化的教育教學存在著明顯的沖突。例如，在對詩詞《池上》進行講解的過程中，教師僅對詩詞的背景以及內容進行簡單的介紹，卻忽視了帶領學生對其中文字所營造的意境進行分析，并且沒有帶領學生一起對文字表達的內涵進行探析，忽視了語文教學中語言理解的重要性。

小學學校應對小學語文教師進行培養，并引導小學語文教師改變教學觀念，重視對小學語文課堂中的語言表達與文字體會，積極地推進小學語文課堂的進步。例如，在教學《沙漠中的綠洲》時，教師不僅要帶領學生對文章的中心思想、表達要義進行學習，同時，還應對文章中帶有描述性的語句進行賞析，讓學生對文字的精妙、語言的表現力進行體會。值得注意的是，為了有效保證小學語文課堂內容的進行，小學語文教師在進行教學計劃制定的過程中應充分保證教學計劃的合理性以及科學性，針對小學語文教學中語言表達以及文字體會等方面的教學制訂出完善的教學方案，并結合課堂教學的實際情況進行靈活調整，保障小學語文課堂教學的順利進行。

綜上所述，小學語文教學在發展與創新的過程中，應從多個角度入手，針對小學語文教學過程中的缺點與不足進行完善。在不斷發展的過程中將語文教學的特點以及作用充分地發揮出來，對學生的語言表達能力以及文字運用能力等進行有效的促進。

參考文獻：

[1]操德勝.語文教學應做足“語言”文章[J].基礎教育研究，2012（14）.

小學語文上冊教學計劃范文第4篇

關鍵詞：小學語文；快樂閱讀；高效課堂

課堂是學生獲取知識、習得方法的主要渠道，也是教學活動的主要陣地。傳統的閱讀課堂上，教師無法把握眾多的教學內容，不分重點、難點，導致教學過程繁雜，學生學習興趣降低，教師講得十分辛苦，學生聽得十分厭倦，這必然導致了課堂的低效或無效。隨著新課程改革的大力推進，語文教學理念出現了革新，小學語文閱讀課堂也在由低效走向高效。下面我結合自己的教學實踐和探索，對實現閱讀高效課堂進行了教學方法上的創新。

一、用心解讀，合理利用、開發教材，制訂切合實際的教學計劃

教材是教學活動的核心。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，上好一堂閱讀課的前提是教師充分解讀教材，對教材進行深入的理解和合理地開發。教師要根據不同年齡段學生的認知水平和思維、心理等發展特點，適當取舍，根據教學的內容和學生的實際情況對重難點進行加工、整合，讓教學的方法更貼近學生的實際，合理安排教學步驟，提高課堂教學效率。教師還要多元化解讀文本，從不同角度欣賞文本，評價文本。在課堂教學時，教師要善于培養學生的發散思維，尊重學生對文本的多元化解讀。

二、轉換方式，活躍氣氛，激發學生的閱讀興趣

激發學生閱讀興趣有利于實現快樂閱讀，打造高效課堂。教師要改變過去阻礙學生發展的陳舊的教學方法，從繁瑣、沉悶的分析中走出來，教師在引導學生閱讀時，需要巧妙激發學生的閱讀興趣和求知欲，讓學生主動參與到閱讀中來，從而為深入理解文本打好基礎。

首先，教師可以通過設置懸念引發學生求知欲和探索欲，如，在閱讀《月球之謎》這篇課文時，教師可以這樣設計導入：月球上充滿奧秘，你們知道哪些關于月亮的傳說呢？學生紛紛說出“嫦娥奔月、天狗吃月亮、玉兔搗藥”等。這樣學生對閱讀課文充滿了興趣，然后教師再順勢拋出問題：“事實上月球是什么樣子的呢？”將學生引入課文學習中，讓學生帶著問題閱讀思考。其次，教師可以營造感染學生的學習氣氛來引導學生進入閱讀的世界。在課堂教學中，教師不妨運用情感教學法，讓學生和文本的作者產生情感共鳴，從而使學生深入理解文本情感，陶冶情操。

三、優化課堂提問，啟迪思維 ，增強自信

提問是語文閱讀課堂上必不可少的調動學生思維的方式之一。問什么、怎么問是提問的關鍵問題，關系到課堂效率的高低。因此，語文教師要結合小學生的特點，優化課堂提問，讓學生樂于回答問題，積極思考問題，從而打造小學語文快樂閱讀高效課堂。課堂提問要遵循以下幾個原則：

首先，教師要精心備課，科學創設問題。教師提出的問題要緊扣教學目標，能夠激起學生探索的欲望。教師設計的問題要有思考的價值，能夠集中學生的注意力，讓學生主動思考和探索，從而提高學生分析、解決問題的能力。其次，問題的難度要適中，數量也要恰到好處。再次，提問要分層次、有梯度，面向全體學生，層層設問，步步深入。問題應由易而難，使全體學生都有機會回答，并體驗到成功的喜悅。例如，在教學人教版五年級下冊《草船借箭》一文時，先提出較簡單的問題：“課文講的是誰向誰借箭的故事？故事中還有誰？”對中等生提出問題：“通過讀課文，你認為諸葛亮是個什么樣的人？你對周瑜印象如何？”對優等生提出：“諸葛亮是怎樣巧妙布陣的？這樣布陣的目的是什么？”這樣有助于學生進行思考，回答問題，并增強學習的信心。

四、小組合作學習，促進交流

在小學語文閱讀教學中采用小組合作學習的形式有助于培養學生的合作精神，有利于培養學生自主學習探究的能力，從而促進學生思維能力的提高。在閱讀教學時，教師首先要把握好閱讀教學中的重點、難點，然后選擇適合學生用小組合作學習形式來完成的內容，選擇有合作價值的問題，這樣閱讀課學生才有興趣參與合作學習，才能取得事半功倍的效果。

首先，教師要對學生進行科學合理的分組，將不同學習能力的學生劃分到同一組內，保證組內異質，組間同質，這樣有助于學生之間互助提高。其次，讓學生明確合作學習的任務，學生才能有明確的學習目標，從而收獲較高的學習效果。再次，討論的內容要以學生的興趣為參考，突出價值。學生感興趣的、有價值的問題最適合用小組合作學習的方式來進行。比如，在引導學生閱讀、理解人教版三年級上冊《掌聲》這篇課文時，教師可以讓學生通過小組合作整體感知文章：文中出現了幾次掌聲？同學們分別是在什么時候為英子鼓掌的？假如你是英子的同學，你想對英子說什么？通過這幾個相關問題的討論，學生理解了文章主題和內涵，認識到了要關心和鼓勵他人，并珍惜他人對自己的關心和鼓勵。這樣，教學的重點和難點也就迎刃而解了。

綜上所述，要讓學生在快樂閱讀中提高閱讀能力就要創新教學方法，激發學生興趣，在課堂上對學生進行有效提問，組織學生進行小組合作學習，培養學生自主探究的能力，使學生學會閱讀，養成良好的閱讀習慣。小學語文教師要為此不斷努力，打造小學語文閱讀高效課堂。

參考文獻：

[1]陳紅艷.淺談小學語文閱讀教學中如何提高學生的閱讀能力[J].讀與寫（教育教學刊），2015（9）.

小學語文上冊教學計劃范文第5篇

[關鍵詞]小學低年級 識字教學 多元化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-007

識字教學是語文教學中十分重要的內容。通過識字教學不僅能為學生語文知識的學習奠定良好的基礎，也能為其他課程的學習提供充分的保證。因此，在現階段小學語文教學過程中，要根據低年級學生的性格特點制訂教學計劃，激發學生識字的興趣。本文通過對多元化教學方法的分析，做簡單的闡述。

一、激發小學低年級學生的學習興趣

在低年級語文教學過程中，傳統的教學模式會使學生在學習的過程中產生枯燥的心理，從而逐漸失去識字的興趣，也會在一定程度上影響教學的效率，并為學生發散性思維的養成帶來滯后性的發展。因此，在現階段的低年級語文教學過程中，要及時改變傳統的教學模式，通過創新性教學內容的改革，將學生的識字興趣激發出來，在一定程度上為學生識字思維的養成奠定良好的基礎。首先，可以設置游戲性的教學模式。小學低年級學生的性格十分活潑，對于一件事情不會過于專注。所以，在低年級識字教學中，教師不能一味地打壓學生的積極性，可結合學生的性格特點，建立猜字的教學內容。例如，在學習蘇教版小學語文二年級上冊《青松》一課時，在學生們了解文章內涵的基礎上，設置猜字謎游戲，教師在教學過程中采用教學卡片的形式出示字謎和答案，激發學生的學習興趣。

二、讓學生掌握基本的學習方法

對于低年級的識字教學而言，教師與其在教學過程中傳授教學內容，不如引導學生通過自主學習掌握基本的學習方法。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”其基本的內涵就是讓學習的人掌握基本的學習方法。低年級識字教學并不是單指讀寫漢字，而是在教學過程中讓學生掌握基本的識字技巧，使學生通過自主學習提高識字能力。與此同時，小學語文教學過程中，教師還可以采取不同的教學手段，使學生在學習過程中形成不同的思維模式，從而為漢字教學的發展奠定良好的基礎。例如，小學語文教師在課程設置時可以在學生掌握了一定量的獨體字之后，將簡單的字形作為識字的基礎，使學生更容易理解其他的字。如學習“森”字時，可以讓學生去觀察“森”字是由哪個單獨的字組成的，從而讓學生產生一種聯想，樹木多了就形成了森林。教師也可以通過增減偏旁組成新字的形式，發散學生的思維模式，為學生創新意識的養成提供充分的保障。這同時也在一定程度上使學生掌握了簡單的識字技巧，全面挖掘了學生的聯想能力，為學生日后的學習奠定了良好的基礎。

三、使學生在生活中形成識字意識

在我國教育事業的發展進程中，漢字教學是十分重要的課程。因此，在低年級語文教學過程中，教師要鼓勵學生形成觀察事物的能力，通過觀察能力的培養使學生做到“走到哪，學到哪”。例如，對于一年級剛剛入學的小學生而言，他們的識字能力相對較弱，可以讓學生將自己的名字用卡片記錄的形式貼在桌子上，在課間或是課上讓學生介紹自己，從而使學生形成良好的記憶模式，并在一定程度上擴大學生的識字量。教師還可以引導學生將不認識的字貼在隨時可以看見的地方，形成習慣性的思維意識，或是將不認識的漢字貼在相關的實物上，通過與實物的結合使學生形成形象化的思維模式。隨著教學內容的逐漸深入，教師可讓學生每天記錄一個陌生的詞語、成語或優美的句子，增強學生的識字能力，培養學生良好的內涵。對于低年級的學生而言，他們在學校的時間相對較長，這就要求小學院校在校園文化的建設過程中，應建立豐富多彩的文化形式，通過教室板報、告示牌以及文化櫥窗的建立，提高學生的識字興趣，并在校園文化的建立過程中引導學生養成保護環境的意識。如在校園的草坪中可以設置標語：“別踩我，我怕疼！”或是在水龍頭處設立標語：“節約用水，從我做起！”這樣，學生在日常生活中不僅可以提高識字能力，也能逐漸形成環境保護的意識。

總而言之，在現階段小學低年級語文教學中，要想形成多元化的識字教學模式，就應明確教學目標，充分展現新時代的教學理念。通過教學內容的制定，更好地吸引小學生的注意力，從而形成多元化的識字教學模式，使學生在學習的過程中能充分展現自己的主動性，提高學習效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張萌.淺談小學低年級語文識字教學中情境創設的方法和策略[J].教育學文摘，2012，2（10）：23-25.