前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇適合第一場雪發(fā)的句子范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

適合第一場雪發(fā)的句子范文第1篇

她叫麻寧，出生在河南鶴壁，原是北京人民廣播電臺的記者，目前以聯(lián)合創(chuàng)始人的身份加入“城覓”團隊，出任負責內(nèi)容和市場的副總裁。上任伊始，她就雄心勃勃，立志把“城覓”打造成一款最有詩意的生活工具類應用，一款有范兒的城市生活指南。每天為用戶提供10條新鮮有趣的吃喝玩樂去處，讓不了解北京的人愛上這座城市。

生活光鮮的記者，怎么辭職做起了APP軟件呢？這要從她的性格和一個朋友說起。

麻寧隨性率真，更是生活體驗家。工作之外，她是戲迷也是書蟲，要看話劇，寫清麗柔婉的散文。對于一個文藝女青年來說，沒有一個城市比北京更有吸引力。她喜歡這里得天獨厚的人文環(huán)境。

麻寧很細心，她發(fā)現(xiàn)，北京城越來越大，越來越繁華，棲息的人卻都步履匆忙，無暇駐足留意一個城的細小旮旯。因為壓力的原因，很多人一到周末就宅在家里，倒頭就睡，生活單調(diào)無趣。她想幫助這些人，讓生活豐富起來，可又不知道怎么做。

2014年7月，偶然的機會，麻寧認識了天極網(wǎng)總編輯李琪緣。李琪緣剛剛有了做“城覓”的想法，他把創(chuàng)意講出來，兩人一拍即合。李琪緣感覺，麻寧是個真正懂得享受生活的體驗家，做一件關(guān)于吃喝玩樂的事，沒有誰比她更適合。

8月，麻寧離開工作了5年的電臺，成為城覓聯(lián)合創(chuàng)始人。悠閑狀態(tài)過去了，取而代之的是苦中有樂、忙而有序的日子。麻寧帶領(lǐng)她的團隊，深入北京的每一個角落，去發(fā)現(xiàn)那些胡同深處小小的美食飯館、新奇獨特的精美小店、城市周邊景美人少的旅游路線，以及好玩有趣的活動Party。

麻寧看似文弱，其實骨頭很硬。她既能在優(yōu)雅的咖啡廳里享受英式下午茶，又能在九級大風天里勤勤懇懇地督導拍外景。

為了做好直播，她騎著自行車在大街小巷穿梭，頭發(fā)凌亂，臉通紅。她發(fā)現(xiàn)了好吃的雙井熱干面，用氣球裝扮出來的浪漫花屋，還有五百多種啤酒任你喝的酒吧。她帶著團隊來到懷來縣境內(nèi)的沙漠拍攝，一陣風沙襲來，差點把她刮跑。雖然苦累，但麻寧很開心，因為她滿足了自我價值的實現(xiàn)，有了多平臺發(fā)聲的成就感。

麻寧說北京有兩大去處不可錯過，一個是筒子河，一個是三聯(lián)書店。她喜歡筒子河的夜晚和雪，美好的氛圍讓她產(chǎn)生錯覺，似乎又回到老舍筆下的那個故鄉(xiāng)了。三聯(lián)書店就像一座城市的精神和文化地標，貼滿了便簽紙的留言墻真實又美好。

她拍攝微電影《戀煉北京》時，有一場戲就選在三聯(lián)書店，沒有任何商業(yè)回報。書店的工作人員都覺得是“城覓”出錢在替他們做宣傳片。麻寧卻說，這是城覓人寫給北京的一封情書，書店恰好是這封情書上非常美麗的句子而已。

適合第一場雪發(fā)的句子范文第2篇

關(guān)鍵詞：

新課程標準明確指出：“創(chuàng)設(shè)問題情境可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生學習興趣，使學習更為有效?！毙睦韺W已經(jīng)表明智能因素在人才的成功中是一個基本條件，但并不是唯一條件。非智力因素中的興趣在人才成長過程中也是個必要條件。歷史上有無數(shù)的成功者，仔細研究他們成功的原因，在眾多的因素中幾乎都有與興趣結(jié)下不解之緣這一條。無數(shù)成功的教學實踐證明了，注意培養(yǎng)學生正確的學習興趣，有利于提高其學習的積極性，學習時就能專心致志，遇到困難時就會表現(xiàn)出強烈的毅力與自我求索的精神。反之，則厭學、苦學甚至逃學。可見培養(yǎng)學生的學習興趣對于學好語文是十分重要的。語文教學內(nèi)容包羅萬象、豐富多彩，綜合性、實踐性強，語文教學過程是一種動態(tài)地生成過程，特別適合創(chuàng)設(shè)各種情境。而對于視力殘疾的學生，創(chuàng)造情景可以補償視覺缺陷，起到很多意想不到的效果。

1、借助語言來創(chuàng)設(shè)語言情境。

盲生接受外部的信息主要靠聽覺獲取，以語言描述為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以給盲生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地。語言情境依賴學生已有的表象和想象起作用，要求語言準確、簡練、生動形象，能誘發(fā)學生在頭腦中形成正確的表象，從而感知所學的語言材料。在教師形象化的語言作用下，學生們通過對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義思維、記憶和想象而進入特定的情境。

教《第一場雪》我在引導學生裝理解“雪末兒”時，以語言描述為主，創(chuàng)設(shè)一種特定的情境。我用動情的語調(diào)有聲有色地講述：雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹，真是一幅奇麗的圖畫。學生們跟隨老師形象生動的語言展開想象，調(diào)動了學生儲存在腦海中對雪景的表象，眼前出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫，感受了語言文字蘊含的美。

另外，教師的示范朗讀，學生的感情朗讀也是借助語言來再現(xiàn)情境，幫助學生理解文中內(nèi)容和體會文中所蘊含的思想感情。因而在指導學生朗讀上，教師應重視自身的朗讀，把握好感情基調(diào)，與學生共創(chuàng)一種學習場景。

教學《可愛的草塘》第四段，我是利用課文中的語言來過渡。當讀到“撥開眼前的蘆葦”時，讓學生接著往下讀：啊，一條清澈的小河奇跡般地出現(xiàn)在我的眼前。讓學生體會“驚喜”之情。接著，我指導學生讀描繪小河景色的句子。朗讀再現(xiàn)了草塘景物倒映在小河的美景。在師生共創(chuàng)的情境中，學生體會到了作者對草塘的熱愛之情。

語文學習的目的是為了讓學生學會運用語言，教師在教學中要恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)語言實踐的情境，為學生提供口語表達的機會。在創(chuàng)設(shè)語言實踐情境中，我用的較多的是轉(zhuǎn)換角色的方法。例如：在教學《鳥的天堂》后讓學生以導游的身份給大家介紹這一游覽勝地，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又鞏固了所學的知識，更提高了學生的語言表達能力。

2 、課堂上利用實驗來創(chuàng)設(shè)模擬情境。

在教學《烏鴉喝水》一課時，盲生由于視覺缺陷，對怎么喝到水只是文字上的理解，過程不明白，不理解烏鴉怎么喝到水，因此，在教學中，我利用實驗來創(chuàng)設(shè)情境。找一個小瓶口的瓶子，里面裝一點水，再找一些小石子，用兩個手指作烏鴉的嘴。老師邊演示邊講解，學生邊摸著老師的手，邊感知整個演示過程，之后讓學生自己動手實驗，讓學生在這種演示情境中理解烏鴉是怎么喝著水的，從中還理解了“漸漸”、“一個一個”等重點詞語的意思。實驗演示，把靜態(tài)化為動態(tài)，把抽象的語言文字變?yōu)橹庇^可感的動作場面，妙趣橫生，激發(fā)了學生的學習興趣，幫助學生領(lǐng)會和掌握教材內(nèi)容。

3、利用音樂來創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境。

音樂是一種以系統(tǒng)的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳達情感、反映生活的時間藝術(shù)，與文學有共同之處。盲生非常喜歡音樂，運用音樂來創(chuàng)設(shè)情境、烘托氣氛，可以讓盲生更好地感受到課文中的形象、畫面及表達的感情。

《快樂的節(jié)日》一課是一首詩歌，描繪的是節(jié)日快樂的場面以及孩子們高興的心情。我選用了歌曲《快樂的節(jié)日》來創(chuàng)設(shè)歡樂的情境，表現(xiàn)形式為播放樂曲和學生哼唱。學生對旋律比較熟悉，對歌詞比較生疏。第一次播放后，教師就可以告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學的課文改編的。學生聽到這快樂的歌曲，巴不得馬上就會唱，于是他們學習情緒高漲，主動進入學習狀態(tài)。在理解課文基礎(chǔ)上，再教學生們哼唱這首歌，鞏固教學內(nèi)容并獲得美的感受。

音樂是盲孩子的心聲。因此，在講《月光曲》時，我先播放音樂，或者配樂朗誦，教師導入：月亮正從水天相接的地方升起，平靜的海面上霎時灑滿了銀光，月亮越升越高……忽然，海面上波濤洶涌……使學生感受到優(yōu)美的月夜之景，陶醉其中，受到審美教育，加深對文章的理解

利用音樂創(chuàng)設(shè)情境還有多種表現(xiàn)形式，因課文內(nèi)容而定。課文《小小的船》可采用理解課文后播放音樂《小小的船》，讓學生想象夜空的美，有月亮、有星星，有衛(wèi)星……學生展開想象的翅膀，達到深化鞏固課文知識的目的?！段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》一課，可在范讀課文的時候播放一些輕音樂，使作者對故鄉(xiāng)、對楊梅的愛，在音樂的烘托下充分展現(xiàn)在學生心中，從而更深入地體會文章的意境。

4、創(chuàng)設(shè)表演情境，培養(yǎng)創(chuàng)造力

故事是由時間，地點，人物，事情，環(huán)境等諸多要素組成的，其特點是內(nèi)容豐富，情節(jié)完整，角色不同，個性鮮明。小學語文教材中有不少故事性強的篇目，特別適宜表演。教師在學生學完課文后，可以充分調(diào)動學生的智力因素和非智力因素，全身心地投入到課文的不同角色之中，深刻體驗不同角色的個性，這種表演情境的創(chuàng)設(shè)有利于學生的潛能得到充分的挖掘,而且創(chuàng)造性思維也能得到提高。如教學《將相和》一文，在學習理解課文后，我給學生布置了一道課本劇作業(yè)。為了完成這道作業(yè)，學生之間會主動合作完成：他們中作文好的人承擔編寫劇本的任務，而口頭表達能力強的人會承擔表演任務，他們自己動手做道具等等。這樣，在完成這道作業(yè)的過程中，他們的各種創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展，而且在課本劇的表演過程中，同學們?nèi)肭槿刖?，把課文故事表演得栩栩如生，因而藺相如顧全大局和廉頗知錯就改的個性特點又給學生留下了難以磨滅的印象。另外，教《美麗的公雞》一課，首先讓學生熟悉角色，感知角色，進入課文的世界。然后讓學生仔細領(lǐng)會課文中的角色的語言、行為、心理活動描寫的句 子。在此基礎(chǔ)上，讓學生們通過表演來創(chuàng)設(shè)書中的情境。當他們真正進入角色時，表演栩栩如生，學生們對此有強烈的興趣。通過表演，他們真正領(lǐng)悟到了“美不美不光看外表，還得看能不能幫助人們做事”。這樣，不但使學生認識到這篇課文揭示的是美的真正內(nèi)涵，而且還開發(fā)了學生的表演才能。

5、多媒體創(chuàng)設(shè)情境

充分利用低視力學生的殘余視力，借用現(xiàn)代電教手段，能打破時空限制，對創(chuàng)設(shè)一定的情境起著不可低估的作用，如放錄像，播放課件，把生動形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象觸發(fā)學生的聯(lián)想和想象，以生動的情境引發(fā)學生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出最佳的情境，讓學生在愉悅的感受中接受知識，從而達到對課文的深層理解與感悟，使學生變“要我學”為“我要學”。