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文科專業范文第1篇

其實，每年考生報考前，拿到的《招生專業目錄》就是按文、理科分類的（藝術類單分開），考生在報考時根據文、理《招生專業目錄》上院校的招生專業、計劃填報即可。但在沒有拿到《招生專業目錄》之前，考生家長可以先簡單了解一下大致的學科專業門類，做一個簡單的參考。

主要分布在8個學科門

從整體上來看，文科生可選擇的專業主要集中在哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、管理學、藝術學等8個學科門。

我國高等學校本科教育專業設置按“學科門”、“專業類（一級學科）”、“專業”（二級學科）三個層次來設置。包括哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學12個學科門，92個專業類，506種專業。

文科專業集中的8個學科看起來很多，但具體到一級學科（專業類）、二級學科（專業），差別就相當大了，因為500多種專業大多分布在理、工、農、醫等門類下面，所以，文科所能報考的專業比理科要少。

大約有230種專業

哲學門類包括哲學、邏輯學、宗教學、倫理學等4個專業，哲學一般都認為是純文科專業，但也有個別院校招收理科生。

經濟學門類包括經濟學類、財政學類、金融學類、經濟與貿易類四大類，17種專業。經濟類中文理兼收的專業比較多，具體如金融學、財政學、國際經濟與貿易、經濟學等。

法學門類包括法學類、政治學類、社會學類、民族學等六大類，共32個專業。法學近年來報考比較火爆，而其中，法學、社會學、公安學類中有很多專業是文理兼收的。

教育學門類包括教育類、體育兩大類共16種專業。其中也有一些文理兼收的專業。

文學門類是文科生招生的大戶，包括中國語言文學類、外國語言文學類、新聞傳播學類三大類，共76種專業。大家熟知的漢語言文學、小語種、新聞、廣播電視、廣告、傳播學等專業都屬于這一門類。

歷史學門類包括一個大類，歷史、考古學、文物保護技術等6個專業。

管理學門類下設工商管理類、公共管理類、旅游管理類等9個大類，46種專業。同時也是文理兼收的招生大戶，院校開設管理類的專業比較多，文理兼收的專業主要有：會計學、工商管理、市場營銷、財務管理、公共管理、人力資源管理等等。

藝術學門類包括美術學、設計學、戲劇與影視學類等5大類，共33個專業。藝術類大多數專業都在藝術類專業目錄中查找。但也有部分院校的藝術類專業會在普通批次招生，如戲劇影視文學、廣播電視編導、動畫等等。

如果只按照《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》的分類，文科生可選擇的專業約有230種。但刨除一些特設專業、較偏的專業和一些布點數量較少的專業外，某些基礎專業也不是所有院校都會開設，而且不同院校在不同地區招生的專業也不完全一樣。所以，具體到實際報考過程中，文科生所能報考的專業就不會有這么多了。考生在報考時，必須仔細閱讀各省當年下發的《招生專業目錄》和各高校的招生章程，查看你所心儀的院校和專業的招生情況，以它們為依據填報志愿。

個別理科專業也招文科生

12個學科門類中文、理互有交叉，除了以上這些專業外，就算理、工、農、醫這些純理科生占主導的專業，也會有個別院校的個別專業會招收文科生。

醫藥類如北京中醫藥大學中醫學、針灸、護理等；成都中醫藥大學的中醫學等。農學中的園林、園藝等專業，個別院校會有文科計劃。理學中的心理學類，如北京師范大學心理學、西南大學應用心理學等，也招文科生。工學中基本都是理科生的天下，但個別院校的工業設計、城市規劃專業也會在文科中招生，但招得很少。如北京工業大學工業設計、華中科技大學的城市規劃等。

上述統計只能是一個大概的范圍，具體各校

文科專業范文第2篇

華東交通大學文科專業如下：

會計、金融、人力資源管理、經濟學、工商管理、國際經濟與貿易、給水排水工程等。

華東交通大學簡介如下：

是交通工程學科研究與發展的基本理論，是從道路工程學中派生出來的一門較年輕的學科，把人、車、路、環境及能源等與交通有關的幾個方面綜合在道路交通這一統一體中進行研究，以尋求道路通行能力最大、交通事故最少、運行速度最快、運輸費用最省、環境影響最小、能源消耗最低的交通系統規劃、建設與管理方案，從而達到安全、迅速、經濟、方便、舒適、節能及低公害的目。

（來源：文章屋網 ）

文科專業范文第3篇

文科生可以報考的專業主要分布在8個學科門類：

從整體上來看，文科生可選擇的專業主要集中在哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、管理學、藝術學等8個學科門。

我國高等學校本科教育專業設置按“學科門”、“專業類(一級學科)”、“專業”(二級學科)三個層次來設置。包括哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學12個學科門，92個專業類，506種專業。

文科專業集中的8個學科看起來很多，但具體到一級學科(專業類)、二級學科(專業)，差別就相當大了，因為500多種專業大多分布在理、工、農、醫等門類下面，所以，文科所能報考的專業比理科要少。

（來源：文章屋網 ）

文科專業范文第4篇

1、單招，又稱對口單招，對口升學，是相對于普通高中生參加的普通高考的另一概念，對口單招是為了培養應用型高技能人才而推出的一種招生形式，對口單招探索了一種新型的中，高職相互銜接的人才培養模式，豐富了高等職業教育的內涵，也有力推動了中職教育的發展，受到了學校和社會的歡迎；

2、文科的單招專業有：財經類，旅游類，計算機應用類，服裝類，幼兒教育類，文秘管理類，美術類，戲曲表演類等等。

（來源：文章屋網 ）

文科專業范文第5篇

【關鍵詞】高師院校；小學教育；教育實踐；課程體系；理論知識；教學技能

隨著中小學課程改革轟轟烈烈地進行，作為培養合格教師的高師院校卻依然冷寂，這是一種不正常的現象。目前高師院校小教本科專業，在培養模式上，多偏向理論知識的學習，而疏離了實際教育實踐，結果培養出的小學教師的專業素質與小學教育崗位的人才素質需求出入較大。特別是高師院校學生在實習后往往更能體會到所學教育觀念滯后、教育方式單一、理論和實踐脫節等問題。社會對小學教師的需求在發展，而小教專業課程設置、評價方式等一直沿用傳統的課程內容，這些矛盾促使我們要進一步完善課程內容。盡管近年來國內各師范院校對實踐教學逐漸重視，但在課程設置上實踐課程及其教學功用仍然難以體現，沒有形成一個完整的實踐課程體系，如實習形式單一、實踐內容單調、專業技能銜接不連貫等，這些因素無不影響小教本科專業畢業生的就業選擇和就業出路。因此，我們急需構建一套基于就業導向的小教本科專業實踐課程體系，使畢業生不但具有深厚的專業理論知識，而且具有嫻熟的教育教學技能，增強學生的職業技能，提高就業競爭力。

一、意義

（一）提高我校小學教育專業學生的就業能力。

面對社會急需高水平師資的這種需求，作為高等師范專業來說，我們應該大力改變職前教師教育現狀。相對于中師水平、大專水平的小教學生，我們的小教學生應體現出自己的本科優勢從而具備核心競爭力：不僅應該在知識儲備、教學技能養成等技術層面略勝一籌，更應該在教育信念教育理想等軟件層面顯示出我們的優勢。只有這樣，我校的小教專業才能具有突出的專業特色。

（二）提升師生的人文素養。文科課程的重置，有利于師生煥發人文情感。教師厚積薄發，構建文科專業特色；學生學有所長，追求個性發展。

（三）小學教育的專業特點和文科內容的特殊性就決定了小學教育要重視訓練。一定要摒棄滿堂灌、填鴨式的傳統講解，轉換教學思路，賦予人文性內容以情感的內涵。

二、目標

小教本科專業教師教育實踐課程的總目標是讓學生能熟練運用教育理論知識，通過實踐提高教育教學技能和教育研究能力，促進教師實踐性知識的生成，培養優秀的職前教師。[1]

“有效的教學，始于知道期望達到的目標是什么”（布魯姆）我們首先要知道，小教文科究竟要培養什么人。

小教文科培養的是一批具有現代素質的小學（語文）教師，而不是一批文人；小教文科本科的學習不是小學語文教師單純的學歷進修，而是小學語文教育教學能力的綜合提高；小教文科本科培養的不僅是既有一定文科專業水準又有一定小學教育知識的老師，而且還應該是懂得將二者有機溝通并達到一個更高層次的教師。換言之，這樣的老師，必須具備兩種眼光：一是用本科的文科專業水準去把握和研究小學語文教學，二是用小學語文教學的要求來強化、提本科段的文化學習。

介于以上的原因，我們的改革目標是：以專業課程發展為核心，突出實踐性教學環節，抓好文科特色；即培養具有豐厚人文素養、從事小學文科教育教學扎實的基礎知識和小學教師必備的專業技能，具有創造性地解決問題的綜合素質，具備從事小學文科課程教學和課程開發的能力，并在某一學科方向上有所專長，具有一定的跨文化交流和溝通能力，具有一定的國際視野。

三、構想

（一）整合課程結構，突出師范性

以小學教育基礎理論和實踐課程為專業核心課程，由此確定專業課程的結構配比，建立起由專業基礎理論課程，到專業基礎課程，再發展到專業研究課程的有機的、呈梯度分布的課程體系。以系統的小學教育基礎理論和實踐課程為核心課程，以大學文化通識類課程為基礎課程，以選修課程為支持學生自我發展的輔助課程，構建大學本科層次小學教育專業課程體系，達到當前小學教育對“研究型教師”的培養需求；同時，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學”這一專業定位。

（二）顛覆教學方法，突出示范性

側重理論的課程，如《文學概論》、《美學概論》、《中國文化概論》和《漢語通論》等，采取“教-學-做”的“三合一“的教學模式。需要注意的是要基于研究的學習，創設自主、合作、探究的學習氛圍，重視課程的實踐性教學的最好方法是多組織討論課。

側重實踐的課程內容的，如《小學語文課程與教學論》、《教師口語》、《基礎教育課程改革專題》和《閱讀與寫作》等，采用”觀摩-評議-體驗”的“三合一”教學模式。其中“觀摩”指三方面內容：基于真實教學情境的教師本人的現身講解、當地名師或新教師等上課說課、或者多媒體的視頻材料等，以示范性影響、改變大家。

（三）調整教學內容，增加其特色性

首先，加設特色課程：如《民間手工制作》等，作為專業必修課或限定選修課。其次，對學科內部加設特色內容，比如《唐詩宋詞選讀》就可以以唐宋詩詞作品為依托，研究詩詞鑒賞的方法，品讀古今中外的名家名篇。還可以分成以下語文特色小組（分組設置組長。聯合素質學生會，定期搞活動）（以下小組名稱暫定）：語言訓練小組（演講、朗誦等語言類）、設計訓練小組（書法類、主題班會設計、班徽設計）、制作小組（板報制作、網頁設計、手工制作等）和歌舞小組（填詞作曲、影視配音等）、綜合組（課本劇的編排與表演）。

（四）優化培養途徑，突出實踐性

教育實踐的內涵包括：教師專業技能訓練，教育見習，教育實習，教育研究。把終結性實習轉變為過程性實踐，使教育實踐貫穿整個學程。學生入學后，將學生分到實驗學校對口班級。主要任務是見習課堂教學、班隊工作，了解小學生的心理和學習表現，了解和熟悉基礎教育課程改革在小學實施情況，了解基礎教育課程改革對小學教。走進小學課堂，走進一線小學語文教師的生活，還要參加當地的小學語文教研活動，親自體驗并現場研究小語教學。從日常教學，到集中的實習上課，都要著力突出實踐性。

只有這樣，我們的小教專業才能具有突出的專業特色。在以專業發展為核心的同時，通過具體的教學改革研究，從小學語文方向的課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面實施配套改革，使我們的畢業生具有扎實的教學技能和堅定的教育信念，使他們有一種教育者的胸懷，這是他們現實就業和終身發展的可靠基礎。