前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇濟南的冬天賞析范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

濟南的冬天賞析范文第1篇

同學們，請大家積極打開思維的大門，在你們的印象中，冬天帶給我們一種怎樣的感受?請試著用一個描繪的詞來形容。(預設：大雪皚皚、冰天雪地、寒風凜凜等)大家心目中的冬天是寒冷刺骨的。以下為大家整理的優秀教案濟南的冬天借鑒資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

優秀教案濟南的冬天借鑒一

教學目標：

1.有感情朗讀課文，整體感知課文內容。

2.通過品讀課文，掌握對比、比喻、擬人的手法。

3.體會老舍對濟南冬天的一往情深，提高審美情操。

設計理念：

強調工具性，突出人文性;以教師為主導，學生為主體。

教學過程：

一、新課導入

同學們，請大家積極打開思維的大門，在你們的印象中，冬天帶給我們一種怎樣的感受?請試著用一個描繪的詞來形容。(預設：大雪皚皚、冰天雪地、寒風凜凜等)大家心目中的冬天是寒冷刺骨的，但是，大家知道嗎?在咱們北中國的一個地方，它的冬天卻有一番風味，到底是何等滋味呢?下門我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟南的冬天》!

二、整體感知

1.作者介紹

請同學們結合自身掌握的知識，談談對老舍的了解。

(預設：老舍，原名舒慶春，字舍予，被尊稱為“人民藝術家”，小說代表作有《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇代表作有《龍須溝》、《茶館》。)

2.字詞積累

濟南(jǐ)澄清(chéng)發髻(jì)貯蓄(zhù)鑲(xiāng)著落(zhuó)

著急(zháo)空靈：清靜透明。

先請學生在預習的基礎上，填空朗讀，接著全班齊讀，最后教師強調“髻”的寫法，上形下聲，以及“著”的多音讀法。

3.教師配樂范讀，學生解決以下問題：

(1)文章按照怎樣的結構來寫濟南的冬天?

(預設：總--分--總。總寫“濟南真得算個寶地”;分寫部分，總的圍繞山和水展開，寫了陽光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠山、冬天的水色;最后以“這就是冬天的濟南”結尾，照應開頭。)

學生在聽讀的基礎上，試著勾畫圈點，養成“不動筆墨不讀書”的習慣，再次深入文本，拉近與文本的距離，為下面的研讀賞析打下基礎。

三、研讀賞析

1、研讀第一段：學生自讀，探究思考，完成以下問題。

(1)ppt顯示的一段話。如下：

首先把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，接著把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，最后把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，這主要運用了_____手法。

(預設：北平、沒有風聲的、倫敦、響晴、熱帶、溫晴、對比。)

“完成一段話”的設計，主要是要學生明確“對比”的手法。

(2)濟南總得特點是什么?

(預設：溫晴。)

此處學生可體會幾個字詞：(1)“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什么?--“濟南的冬天是沒有風聲的”是說濟南冬天的風并不猛烈，是柔和的，若把“聲”字去掉，說成“沒有風”不切合實際。(2)“響晴”和“溫晴”有什么區別?--“響晴”指天氣、陽光晴朗的刺眼，而“溫晴”有溫暖之意，給人一種溫暖的感受。

2、研讀第二段：指定學生朗讀，提示注意“溫晴”的特點，思考探究，完成以下問題。

(1)想想，文章怎樣由寫總特點轉入寫陽光朗照下的山景。

(預設：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。)

(2)通過朗讀，比較體會下面兩組句子的表達效果。(體會比喻、擬人的修辭手法)

第一組：甲：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?

乙：一個老城，有山有水，受著陽光的照射，暖和安適，真是個理想的境界。

(預設：甲句中有“曬”、“睡”“喚醒”等字，運用了擬人的手法，將老城人格化，帶有生命的感覺，形象地寫出了“暖和安適”的理想境界。)

第二組：甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

乙：這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和.

(預設：用比喻、擬人手法，用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。)

(3)生活在這樣的濟南，人們的心理感受怎樣，請用文中的話回答。

(預設：“面上含笑”，“有了著落，有了依靠”，“并不著急”，體現了對濟南冬天的依戀，喜愛之情。)

學生通過品讀“陽光照射下的小山”部分，對作者的“熱愛，一往情深”的情感有了新的認識。在這種認識的基礎上，請同學有感情朗讀，以情感知，以情帶讀，以情悟理。從而達到“回歸工具性，提升人文性”的目的。

3、自由賞析，合作交流

從第3、4、5自然段中找出自己喜歡的優美句子進行細細品味，可結合以上方法，找出關鍵字詞，體會妙在何處?(有感情朗讀你喜歡的句子，思考體味，然后四人小組討論交流。)

預設：

第三段：(1)“看護婦”是對雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。

(2)“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。以動寫靜，寫出動人的形態。

(3)把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態;粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。

(4)畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖，映襯藍天;以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。

第四段：(1)用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。

第五段：(1)擬人手法，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”突出水的綠的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。

(2)比喻手法，“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。

文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。通過學生自己尋找優美的句子，結合以上方法加以揣摩，并大膽表達，這一設計是為體現“以教師為主導，學生為主體”的新理念，不但培養學生獨立思考，積極表達的能力，還活躍課堂氛圍，提升學生的自主意識。

四、小結

請學生結合自己的所得，暢談“學習了《濟南的冬天》，我得到了什么感受”。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，雖然教師在教學設計中突出了重點，突破了難點，但在一堂課的聽講之后，學生結合自身的知識背景，以及知識需要，會產生多元的心靈觸動。而那一點收獲，正是一堂課的成功之處。請學生談談他們新產生的認識，一方面能使教師清楚地掌握學生的學習情況，另一方面檢測教師的教學情況，以做調整，及時反思。

優秀教案濟南的冬天借鑒二

教學目標

①有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。

②理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

③體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

教學重點

有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。

課前準備

老舍是我國現代作家，課前布置學生去查閱有關老舍的資料，初步了解老舍及其代表作;查閱有關濟南的資料，深入了解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。

教學內容

整體感知課文內容，理清思路，了解濟南冬天的特點，感受濟南冬天的溫暖，感受《濟南的冬天》一文的形象美、意境美、語言美。

教學設計

整體感悟

①導人新課

說到冬天，北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞——“冰冷”或“嚴寒”;說到冬天，人們會想到那肆虐的北風，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“濟南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個“溫暖”的寶地。可能我們都沒有在冬天去過濟南，那么，就讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》，去感知濟南冬天的溫馨，觀看濟南冬天的美景;體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。

出示目標，板書課題。

②學生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。

老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉”的深情來寫的。(讓學生了解這些，是為了理解為什么作者對濟南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)

③感知內容：在聽讀前，檢查預習，教師正音，學生掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪學生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中思考問題，出示問題組。

a.濟南冬天的總的特點是什么?

b.課文寫了濟南冬天的哪些景物?

c.表達了作者怎樣的思想感情?

學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答，互相補充。

寫陽光朗照下的山

}勾畫出一幅淡雅的水墨畫

寫薄雪覆蓋下的山

再寫城外的遠山，

最后寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

c.作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛

研讀與賞析

①整體感知后，對文章內容有了基本了解，學生自由探究，進一步深入理解文章。

問題組：

a.濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的?

b，濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?

學生速讀第1、2自然段，自主解決后，討論明確。

a.通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。

與北平相比——無風

與倫敦相比一—向晴｝寶地

與熱帶相比——溫晴

b.濟南的地形特點，決定了濟南冬天的特點。

“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”此處學生可再體會：①為什么稱“小山”?——因為千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、口兒，，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。——答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。

[教師小結]

在濟南的南面，距中心五里是的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”。

②自由探究

[問題組]

a.你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?

b.有感情地朗讀你所喜歡的語段。

學生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。

[討論明確]

a.“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

b.“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。

“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

c.“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。

d.“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

e.“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。

f.“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界?，，(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創造了一個優美的意境，表達了作者贊美的真情。

(如此要點，文中還有多處，學生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)朗讀時注意語氣、語調、語速及重音的把握，同時要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。

③合作探究

進一步探討，合作探究，學生間可質疑，也可以向老師質疑。[明確]

a.濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的。

b.作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。

c.作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

d.文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現出濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達了作者喜愛贊美的深情。

e.文章以“濟南的冬天”作標題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣結尾既和開頭“濟南真的算是個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。

體驗與反思

①質疑交流

想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什么相同之處?

寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，才能達到神似。

②拓展延伸

通過學習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”;真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。

③延伸作業

濟南的冬天賞析范文第2篇

一、創設情景，激發學生探究性閱讀的興趣

“探究”是指在實踐中進行學習，要求教師在課堂學習中，借助課文情景，創設主動、互動、生動的學習氛圍，在師生互動、生生互動中，給各類學生提供適合各自發展的聽、說、讀、寫的實踐機會，讓學生在實踐中發現問題、培養探究問題的意識。教師找到文本和學生的最佳切入點，創設情景，激發學生興趣，激起學習的內驅力，使學生在良好的狀態下自覺探究閱讀。

例如《皇帝的新裝》，我以中學生的“演藝夢”為契合點，讓學生以導演、演員的角色走進文本，設置拍攝劇本的情景引導探究：1.假如你是導演，你將認定誰為劇中主角？你將拍攝哪幾組畫面？2.請為這部電影譜寫一首歌詞（可剪輯插曲）。3.假如你是演員，你認為該如何表演文中的主人公（語言、動作、神態等）？

一場課本劇的序幕由此拉開，學生入情入境，在確定主人公時，自覺探究文章的主題思想;在畫面設計時，思考環境的布局、人物動作語言的表現。學生在探究中發現問題、思考解決問題，倍感探究閱讀的樂趣。

二、多元解讀，激活學生探究性閱讀的思維

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。尊重學生在學習過程中的獨特體驗，這就要求我們變“一元解讀”為“多元解讀”，讓學生在多元解讀的探究過程中，張揚個性，培養學生的創新思維，提高學生閱讀的綜合素養。

教者深鉆教材，設計一個牽動全文的問題，引導學生多元解讀探究文本。《散步》一文，我抓住中心句（“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然很輕;但我和妻子都是慢慢地、穩穩地走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界。”）中“背”字異讀，讓學生探究主題，多元解讀文本。

學生通過合作探究，在確立“背”字讀音的過程中研讀課文，結合自己的體驗揣摩作者的寫作意圖，探究出文本的五大主題。1.讀bēi時，作動詞，提出三個主題。責任說：一家三代人走在小路坎坷的地方，我和妻子主動蹲下來，我背起了母親，妻背起了兒子，我們共同承擔了照顧老人和孩子的責任，反映了我們強烈的家庭責任感。孝心說：從陪母親散步，支持母親走大路，蹲下來背母親等細節，這體現了我和妻子的一片孝心，提出孝心說。愛心說：在選擇路徑發生分歧（母親要走大路，兒子要走小路）時，我決定一家人走大路，但母親更愛孫子改走小路;在路中遇坎坷，我和妻子主動背起母親和兒子。這一背，分歧有效解決，愛心得以升華。2.讀bèi時，做名詞，提出兩個主題。負擔說：過難關，我們必須既背老人又背孩子，即挑起贍養老人和撫養孩子的重擔。壓力說：隨著改革的深入，市場競爭日益激烈，人到中年，知識漸漸老化，體力開始下降，職場競爭激烈;加上養老扶小的家庭負擔，中年人的壓力大。

在全班交流時，學生們講得頭頭是道，就像一個個知識淵博的學者，大有研究者展開爭辯的味道。這樣尊重學生個性，珍視他們的閱讀感悟，達到多元化的理想效果，以多元解讀激活學生的創新思維，培養學生探究性閱讀的能力。

三、語言品析，教給學生探究性閱讀的方法

教育家葉圣陶說：“教是為了不教。”授之以魚，僅供一餐之需;授之以漁，終身受益無窮。語言品析先示例，授之以法，再讓學生自主學習探究賞析，感受語言的魅力。

如《濟南的冬天》，老舍運用了大量比喻、擬人的修辭，這樣引導學生賞析。1.示例：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”這句運用了比喻的修辭手法，把濟南比作嬰兒，把老城四周的小山比作搖籃，形象生動的寫出了濟南的冬天溫暖和舒適的特點。2.歸納方法：從修辭的角度賞析的格式：“？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖”運用了？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖的修辭，形象的/生動的寫出了？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。3.自主賞析：文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，運用示例的格式賞析。

這樣，先示例得法，再自主賞析，然后全班交流、品讀探究，教師恰當點撥，有效開展“生本對話”“生生對話”“師生對話”，讓每一個學生在探究學習中都能感受精神的愉悅，感受探究性閱讀的幸福。

四、巧啟妙導，培養學生探究性閱讀的習慣

學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。在教學中，教師不斷引導學生自主探究，幫助他們形成探究性閱讀的習慣。一個學生質疑：選文為什么以《再塑生命的人》為題？我用“瞎子猜字”游戲讓學生體驗盲聾啞人學習的困難，講述殘疾人生活不便心理自卑痛苦生活的現狀，學生明白莎莉文老師改變了一個盲聾啞孩子的生活;我因勢利導引導學生自主探究文本，學生研讀莎莉文耐心教育海倫?凱勒的事例，領悟了作者對莎莉文的敬愛和感激之情。

濟南的冬天賞析范文第3篇

老舍（1899-1966），現代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。他生于北京城的一個貧民家庭，在大雜院里度過了艱難的幼年和少年時代。他非常熟悉社會底層的市民生活，喜愛流傳于市井巷里的戲曲和民間說唱藝術。1918年他畢業于北京師范學校，當過小學教員和校長。在五四中，他開始白話文創作。他著作豐富，一生共寫了一千多篇（部）作品，約七八百萬字。其中，代表作《駱駝祥子》被譯成十幾國文字，產生較大影響。此外，影響較大的長篇小說還有《老張的哲學》《貓城記》《離婚》《四世同堂》，中篇小說有《月牙兒》《斷魂槍》，戲劇有《龍須溝》《茶館》《春華秋實》等。他的作品，注重文化，鋪寫世態，既真實又有世俗的品位。文筆生動，幽默，富有濃郁的地方色彩。他是現代文學史上公認的“語言大師”，曾被授予“人民藝術家”的稱號。

【作品展廳一】

大明湖之春

北方的春天本來就不長，還往往被狂風七手八腳的刮了走。濟南的桃李丁香與海棠什么的，差不多年年被黃風吹得一干二凈，地暗天昏，落花與黃沙在一處，再睜眼時，春已過去了！記得有一回，正是丁香乍開的時候，也就是下午兩點鐘吧，屋中就非點燈不可了；風是一陣比一陣大，天色由灰而黃，而深黃，而黑黃，而漆黑，黑得可怕。第二天去看院中的兩株紫丁香，花已像煮過一回，嫩葉幾乎全破了！濟南的秋冬，風倒很少，大概都留在春天刮呢。

有這樣的風在這兒等著，濟南簡直可以說沒有春天；那么，大明湖之春更無從說起。

濟南三大名勝，名字都起得好：千佛山，趵突泉，大明湖，都多么響亮好聽！一聽到“大明湖”這三個字，便聯想到春光明媚和湖光山色等等，而心里浮現出一幅美景來。事實上，可是，它既不大，又不明，也不湖。

湖中現在已不是一片清水，而是用壩劃開的多少塊“地”。“地”外留著幾條溝，游艇沿溝而行，即是逛湖。水田不需要多么深的水，所以水黑而不清；也不要急流，所以水定而無波。東一塊蓮，西一塊蒲，土壩擋住了水，蒲葦又遮住了蓮，一望無景，只見高高低低的“莊稼”。艇行溝內，如穿高粱地然，熱氣騰騰，碰巧了還臭氣烘烘。夏天總算還好，假若水不太臭，多少總能聞到一些荷香，而且必能看到些綠葉兒。春天，則下有黑湯，旁有破爛的土壩；風又那么野，綠柳新蒲東倒西歪，恰似掙命。所以，它既不大，又不明，也不湖。

話雖如此，這個湖到底算個名勝。湖之不大與不湖，都因為湖已不湖。假若能把“地”都收回，拆開土壩，挖深了湖身，它當然可以馬上既大且明起來：湖原本不小，而濟南又有的是清涼的泉水呀。這個，也許一時做不到。不過，即使做不到這一步，就現狀而言，它還應當算作名勝。北方的城市，要找有這么一片水的，真是好不容易了。千佛山滿可以不算數兒，配作個名勝與否簡直沒多大關系。因為山在北方不是什么難找的東西呀。水，可太難找了。濟南城內據說有七十二泉，城外有河，可是還非有個湖不可。泉，池，河，湖，四者俱備，這才顯出濟南的特色與可貴。它是北方唯一的“水城”，這個湖是少不得的。

況且，湖景若無可觀，湖中的出產可是很名貴呀。懂得什么叫做美的人或者不如懂得什么好吃的人多吧，游過蘇州的往往只記得此地的點心，逛過西湖的提起來便念叨那里的龍井茶、藕粉與莼菜什么的，吃到肚子里的也許比一過眼的美景更容易記住，那么大明湖的蒲菜，茭白，白花藕，還真許是它馳名天下的重要原因呢。不論怎么說吧，這些東西既都是水產，多少總帶著些南國風味；在夏天，青菜挑子上帶一束束的大白蓮花出賣，在北方大概只有濟南能這么“闊氣”。

（選自《宇宙風》，有刪節）

閱讀賞析

文章由遠及近，由大到小，強勢推出，先聲奪人。僅“北方的春天本來就不長，還往往被狂風七手八腳的刮了走”一句，則足已使我們對北方的春天有了一個很深的印象――“春短風大”。而作者再以自己在濟南春天的親身體驗對這一特點進行了形象的描繪，并與濟南的秋冬作比較，更加深了我們對濟南春天的認識。同時，極其自然地點明了題目。

寫“大明湖之春”，采用了欲揚先抑的手法，充分表達了作者對濟南、對大明湖、對大明湖之春的鐘愛與贊美之情。

探究練習

1.有人認為作者開頭以大段的文字寫北方的春天、濟南的春天，遠離了“大明湖之春”的題目。對此，你是怎樣理解的？

2.第二段文字在全文中起了怎樣的作用？如果將“有這樣的風在這兒等著，濟南簡直可以說沒有春天”一句中的“簡直”一詞刪去，表達效果將發生怎樣的變化？

3.作者是一代“語言大師”，他非常熟悉社會底層的市民生活，喜愛流傳于市井巷里的戲曲和民間說唱藝術，在其作品中也往往保留著北京市民語言及民間文藝的風格。試從文中找出一例，并作賞析。

【作品展廳二】

趵突泉的欣賞

千佛山、大明湖和趵突泉，是濟南的三大名勝。現在單講趵突泉。

在西門外的橋上，便看見一溪活水，清淺，鮮潔，由南向北的流著。這就是由趵突泉流出來的。設若沒有這泉，濟南定會丟失了一半的美。但是泉的所在地并不是我們理想中的一個美景。這又是個中國人征服自然的辦法，那就是說，凡是自然的恩賜交到中國人手里就會把它弄得丑陋不堪。這塊地方已經成了個市場。南門外是一片喊聲，幾陣臭氣，從賣大碗面條與肉包子的棚子里出來。進了門有個小院，差不多是四方的。這里，“一毛錢四塊！”和“兩毛錢一雙！”的喊聲，與外面的“吃來”連成一片。一座假山奇丑；穿過山洞，接連不斷的棚子與地攤，東洋布，東洋磁，東洋玩具，東洋……加勁地表示著中國人怎樣熱烈地“不”抵制劣貨。這里很不易走過去，鄉下人一群跟著一群的來，把路塞住。他們沒有例外地買一件東西還三次價，走開又回來摸索四五次。小腳婦女更了不得，你往左躲，她往左扭；你往右躲，她往右扭，反正不讓你痛快地過去。

到了池邊，北岸上一座神殿，南西東三面全是唱鼓書的茶棚，唱的多半是梨花大鼓，一聲“喲”要拉長幾分鐘，猛聽頗像產科醫院的病室。除了茶棚還是日貨攤子，說點別的吧！

泉太好了。泉池差不多見方，三個泉口偏西，北邊便是條小溪流向西門去。看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。你立定呆呆地看三分鐘，你便覺出自然的偉大，使你不敢再正眼去看。永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，永遠不疲乏，永不退縮，只是自然有這樣的力量！冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長的水藻上飄蕩著，使你不由得想起一種似乎神秘的境界。

池邊還有小泉呢：有的像大魚吐水，極輕快地上來一串小泡；有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放著；有的半天才上來一個泡，大，扁一點，慢慢的，有姿態的，搖動上來；碎了；看，又來了一個！有的好幾串小碎珠一齊上來，像一朵攢整齊的珠花，雪白。有的……這比那大泉還更有味。

新近為增加河水的水量，又下了六根鐵管，做成六個泉眼，水流得也很旺，但是我還是愛那原來的三個。

看完了泉，再往北，經過一些貨攤，便出了北門。

（選自《華年》，有刪節）

閱讀賞析

文章以游蹤為線索，采用移步換景的方法，對趵突泉及其周邊環境作了形象生動的描寫，表達了作者對偉大自然的驚嘆和贊美，同時也流露出他對國人糟蹋、破壞自然環境行為的不滿。因為是“欣賞”，所以作者觀察得特別細致，筆法也格外細膩，無論是對趵突泉所在市場“臟”“亂”“差”的描寫，還是對“鄉下人”討價還價的細節、“小腳女人”讓路情形的刻畫，都形神畢現；尤其是對“那三個大泉”和“池邊小泉”進行描繪的文字，更是形象生動，極富情趣，值得細細品味。

探究練習

1.聯系全文，揣摩作者寫趵突泉周邊環境的目的。

2.結合語境，說說作者面對“那三個大泉”，覺出了“自然的偉大”，竟“不敢正眼去看”的原因。

3.第四、五兩段分別對“三個大泉”和“小泉”進行了生動細致的描寫，你更喜歡哪一段？為什么？你從中受到了什么啟發？

草原風光

【作品展廳三】

自幼就見過“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”這類的詞句。這曾經發生過不太好的影響，使人怕到北邊去。這次，我看到了草原。那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快。天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像沒骨畫那樣，只有綠色渲染，沒有用筆勾勒，于是，到處翠流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬與大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。紫塞，紫塞，誰說的？這是個翡翠的世界。連江南也未必有這樣的景色啊！

我們訪問的是陳巴爾虎旗的牧業公社。汽車走了一百五十華里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車至為灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。走了許久，遠遠地望見了迂回的，明如玻璃的一條帶子。河！牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。快了，快到公社了。忽然，像被一陣風吹來的，遠丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里外，歡迎遠客。見到我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。靜寂的草原，熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。車、馬飛過了小丘，看見了幾座蒙古包。

蒙古包外，許多匹馬，許多輛車。人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的。我們約請了海拉爾的一位女舞蹈員給我們作翻譯。她的名字漂亮――水晶花。她就是陳旗人，鄂溫克族。主人們下了馬，我們下了車。也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。我們用不著水晶花同志給作翻譯了。大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思都是民族團結互助！

也不知怎的，就進了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親熱，一點不拘束。不大會兒，好客的主人端進來大盤子的手抓羊肉和奶酒。公社的干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。正是：

祝福頻頻難盡意，舉杯切切莫相忘！

（選自《人民日報》，有刪改）

閱讀賞析

文章以欲揚先抑的手法，由幼小時對草原舊有的“不太好”“怕到北邊去”的印象起筆，引出對草原風光的細致描繪和盡情贊美。作者既抓住“綠”“闊”“靜”等特點，描寫了草原的自然風光，又濃墨重彩地敘寫了草原牧民的熱情好客。以遼闊美麗的草原作背景，襯托了廣大牧民純潔、寬闊、美好的心靈，譜寫了一曲民族團結的贊歌。

探究練習

1.結合文章內容，說說你對題目“草原風光”的理解。

2.根據語境，揣摩“天底下，一碧千里，而并不茫茫”一句在文中的作用。

3.作者從哪些方面具體敘寫了草原牧民熱情好客的性格特征？

4.從文中摘出一個表現草原特點的句子，自選角度，進行賞析。

本期參考答案

《人民藝術家老舍》

作品展廳一：

1.這種說法是不正確的，因為這里作者采用了“曲筆”的手法，形象生動地描寫了大明湖之春的背景，起到了鋪墊和襯托的作用。

2.這段文字在文中起到了承上啟下的作用。刪去“簡直”一詞，既不符合生活實際，也不能準確地表達作者的寫作意圖，因為春天是一種客觀存在的天氣現象，再則作者這樣寫意在交待“大明湖之春更無從說起”的依據。

3.示例：如“東一塊蓮，西一塊蒲，土壩擋住了水，蒲葦又遮住了蓮，一望無景，只見高高低低的‘莊稼’”一句，多用短句，兩兩相對，節奏明快，朗朗上口，既保留了北京市民“京味”語言的風格，又具有了民間說唱藝術的語言特征。

作品展廳二：

1.作者寫趵突泉周邊環境――市場的“臟”“亂”“差”，一是欣賞趵突泉的必然所見，如實寫來；二是這樣寫與下文寫泉形成鮮明的對比，既突出了自然的偉大和美好，又對國人肆意破壞自然環境的丑陋行為進行了鞭撻。（意思對即可）

2.這是作者驚嘆自然偉大的一種心理反應，因為他看到泉水“永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，永遠不疲乏，永不退縮”的情形，自然地想到國人把泉的所在地“弄得丑陋不堪”的行為，感到人在自然面前是多么的渺小、丑陋。（言之有理即可）

3.答案不求一律，無論喜歡哪一段，只要能從語言表達效果等角度，做出言之有理的賞析即可。從這兩段對泉水的精彩描寫中，我們受到的啟示是：要抓住景物的特征并進行形象生動的描繪，必須注意深入觀察。

作品展廳三：

1.從全文的內容來看，草原風光，既指草原的自然風光，也指草原牧民的生活。

2.這句話在文中起統領下文的作用。下文盡情描寫草原的“綠”而“闊”，就是“一碧千里”的形象再現；而下文鋪陳草原上牧民的熱情好客，正是“并不茫茫”的最好詮釋，正因為草原上有這些熱情好客的牧民的存在，才使人感覺到“那么親熱，一點不拘束”。

濟南的冬天賞析范文第4篇

關鍵詞：語文教學；小組討論；教學效率

小組討論的教學組織形式打破了傳統的教學方式，有利于激發學生學習興趣，提高語文教學的整體效率，本文就小組討論教學法的有關內容展開探討。

一、新課程理念下的“小組討論教學方法”

新課程改革在不斷進行，要求教師不斷更新教學理念，改變傳統的教學方式，不斷提高學生的語文素養和綜合素質，小組討論的教學方法是在這一教育理念下誕生的一種新的教學方式，順應新課程改革的需要，小組討論教學方法是指教師在語文課程的教學課堂中把學生分成若干學習小組，就某些學習問題，小組成員之間進行任務的分配和合作學習，經過充分討論，自由交流，來發表自己的觀點，探究和掌握知識。

小組討論教學方法在語文教學過程中的運用，能夠使學生變被動學習為主動學習，充分參與到語文課程的學習當中來，就不同的語文學習任務，學生們通過任務分工的形式來完成學習任務。例如，學習了《背影》這一課后，為了讓學生進一步去感悟親情、養成尊老愛幼的習慣，培養對家庭的那種責任感，可以組織學生進行“我愛我家”的話題討論，把全班學生分成若干小組，每組4人～6人，小組成員先分工搜集有關家庭親情圖片、家庭溫馨故事等材料，然后進行整理和歸納，最后形成小組統一的探究成果。每個同學通過自己和其他小組成員對材料的搜集和展示，能夠真實地感受和表達親情，傳遞親情。這都要求學生對自己的學習任務有著很強的責任感，需要學生間的團隊精神和合作意識。在這種小組學習的過程中學生能夠體會到這種知識的獲得過程，通過自己的動手和動腦來得到知識。教師在小組討論教學方法的實施過程中，要做好充分的教學準備，精心設計，合理分配好任務。教師的主導作用體現在是這次活動的組織者，是一個導演，而不是演員。

二、“小組討論教學法”與傳統教學方法的比較

在傳統的語文教學過程中，教師采取的教學方式往往是照本宣科，滿堂灌的教學方法，教師就是課堂的主宰，往往從課堂開始一直講解到課程結束，學生好像只是被動學習的接收器，在這種教學方法下，學生也易形成懶惰的學習心理，教師講解某些語文問題，即使進行問題的提問，學生也懶于思考，因為已經形成了一種不良的學習習慣，教師會把答案直接講出，學生的任務就是寫一寫、記一記，沒有思考和主動學習的習慣。

小組討論的教學方式打破了傳統的教學方法，要求教師改變傳統的教學模式，摒棄滿堂灌的教學策略。根據教學任務對學生的討論主題進行選擇和設計，引導學生展開討論，并對學生的討論進行評價。教師的引導，對學生討論主題的設計，直接影響到討論學習的效果，學生對討論主題有著足夠的學習興趣，學生就能夠產生濃厚的學習興趣，積極主動地進行相關問題的準備工作，在小組中有著自己的學習任務的分工，而不是傳統的擔任聽課的角色，明確了自己的學習責任，根據討論的內容和要求，知道自己應當做什么，如何完成自己的任務，并注重與其他成員之間配合，增強了團隊意識。在小組討論的學習中要引進學習競爭機制，獎勵機制，激勵學生積極向上。

三、在課堂教學中如何運用“小組討論教學法”

小組討論教學方法能夠激發學生的學習興趣，大大提高學生學習語文的積極性。討論主題要符合學生的心理和教學的需要，學生能夠充分地展開思維。例如在學習《春》這篇課文時，教師首先引導學生通讀課文，對學生進行小組分工，分別對描寫春天好的詞語、美的句子進行標記，文中用了哪些修辭手法，文章的主旨句在哪里，對文章的主題思想進行總結。對這些問題進行分工，通過分工，學生們進行積極地準備，品味文中精彩生動的語言，一起分享給大家。同時也能表達自己對春天的真實感受，通過小組的討論和分享能夠學習到作者是如何描寫春天的，用了哪些寫作手法，對各種寫作手法能夠真正的理解和運用。因為這些寫作的技巧是學生們通過自己的討論得到的，通過這種學習方式也能夠實現本堂課的教學目標。進行文章的賞析，培養了學生學習的積極性。在討論和發言中，能夠鍛煉自己的各種綜合能力，而不是教師對課文進行泛泛地講解。學生的充分討論，有助于加深學生對知識的理解，例如在寫作過程中如何寓情于景，教師可以布置這樣一個討論話題：什么是寓情于景？能不能舉一個具體的例子？讓學生去準備并回答對寓情于景的各種理解，最后老師進行總結：寓情于景就是將自己的感情融入到景色之中，借助現實中的景色來表達自己內心的真實情感，抒發自己的情懷。通過充分交流，學生對寓情于景的寫作方式有了真正理解。在小組討論學習的過程中，學生成為學習的主體，不斷展現自己的個性，例如，通過學習老舍的《濟南的冬天》這篇課文，老舍描寫了濟南的冬天的美，真實描寫了濟南的山、水、陽光和白雪，教師可以組織一個話題：如果對一個沒有去過濟南的人講述濟南的冬天應當怎樣去進行生動地描述來吸引別人？學生進行討論，進行語言的組織，表達技巧的運用來描述一個獨特真實的濟南的冬天，學生的各種表達的欲望能夠得到激發，語文新課標要求培養學生的各種綜合素質能力，在與同學、教師的討論和交流過程中，不斷地學習到新的知識＼新的學習方法，提高了與人交際、協作的能力，這也是進行語文教學的總體目標。

小組討論教學法，能夠充分提高學生學習的積極性，使學生充分參與到語文學習的過程當中來，有利于活躍課堂教學氛圍，培養學生的個性，有利于提高學生的綜合素質，教師在進行小組討論教學法的教學實踐中，需要繼續進行探索和研究，來充分發揮小組討論教學法的優勢，真正提高語文教學的實效性。

參考文獻：

[1]張紅英.語文教學中的小組合作學習[J].試題與研究：新課程

論壇，2011（13）.

濟南的冬天賞析范文第5篇

一、從修辭的角度進行賞析

為增強文章的表現力，使語言形象、生動、活潑，有些文章常運用比喻、擬人、排比、夸張、對偶、引用、反問、設問等修辭，答題時要判斷清楚句子采用了什么修辭方法，有怎樣的表達效果。如《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來”，采用擬人的修辭手法，賦予小草以人的情態，形象地寫出小草不經意間破土而出的擠勁，表現了小草頑強的生命力。又如《春》中“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你”運用引用、比喻的修辭方法，寫出春風的溫柔、和悅，不僅形象生動，而且具有文學色彩。

二、從用語、遣詞的角度進行賞析

為了增強文章的表現力，使文章真摯感人，有時作者在用語遣詞上下功夫，答題時可以從這個角度入手。如《散步》一文中“母親又熬過了一個嚴冬”中的“熬”，形象地寫出母親年老體弱，艱難度過嚴冬的痛苦之情，也寫出了兒子對母親的關心，又如《從百草園到三味書屋》一文中，寫雪地捕鳥，使用了一系列動詞。“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底線的時候，將繩子一拉，便罩住了”，這一系列動詞，準確、生動地寫出了捕鳥的全過程，表現了“我”驚喜、興奮的心情。

三、從描寫的角度進行賞析

描寫是指用生動形象的語言，把人物或景物的狀態具體地描繪出來，使人有身臨其境之感。描寫分為正面描寫、側面描寫。正面描寫直接對人物肖像、語言、動作、心理進行描寫；側面描寫通過對周圍人物、環境的描寫來表現所要描寫的對象，可起到烘云托月、錦上添花的效果。如《背影》中“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”這是作者對父親的動作進行直接描寫，形象地寫出月臺高，父親爬月臺的困難，但卻十分努力的樣子，從中看出父親對兒子的關懷之情。又如《口技》中，描寫賓客反應的句子“無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕”、“賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”，這些都屬于側面描寫，襯托出口技表演者的高超技藝。

四、從句式的角度進行賞析

漢語句式豐富多彩，根據表達的需要選擇句式，可以增強語言的感染力和說服力。賞析佳句從句式的角度考慮，可選擇以下角度：整句或散句、長句或短句、常用句式或變化句式等。如《安塞腰鼓》中“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”，這些短句的使用，能使語句鏗鏘，氣勢強勁，突出安塞腰鼓的豪放美。又如《春》一文中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，按習慣“嫩嫩的，綠綠的”是修飾小草的，應該放在“小草”前，即“嫩嫩的，綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來”，但作者有意識地把這兩個詞放在后面，并用逗號隔開，強調了“小草”的質地和顏色。

五、從語言風格的角度進行賞析

文章的語言風格是多種多樣的，表達的情感也不盡相同。要么親切自然，要么幽默風趣，要么熱情奔放，要么冷峻辛辣。如《濟南的冬天》中“等到快落日的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，語言優美生動，清新自然，富有詩意，給人想象的空間。

六、從表現手法的角度進行賞析

在文學作品中，表現手法形式多樣，正是由于使用了大量的表現手法，文章內涵得以豐富，表現力得以提高。常用的表現手法有對比、襯托、鋪墊、象征、以小見大、托物言志、借景抒情等，表現手法不同，表達作用就不同。賞析語言時，可以從這一角度來考慮。如《從百草園到三味書屋》中“冬天的百草園比較的無味，雪一下，可就兩樣了”，運用欲揚先抑的手法，先寫百草園比較無味，目的是為了突出百草園是我的樂園。又如《荷葉 母親》中，文中用“荷葉”比喻母親，用“荷花”比喻“我”，風雨中“荷葉護蓮”的情景，很自然地讓人想到生活中母親對孩子的呵護。

七、從蘊含哲理的角度進行賞析

閱讀文章時，常常會遇到一些含義深刻、耐人尋味的句子，賞析這樣的句子，不僅要讀出它的表層意思，更要品出它包含的深層意思。如《散步》中“但我和妻子都是慢慢地穩穩地，走得很仔細，好像我背上的和她背上的加起來，就是整個世界”，因為母親代表過去，兒子代表未來，對過去要珍惜，對未來要珍愛，這對一個家庭來說，幾乎是全部，這個句子含蓄而形象地抒發出人到中年，肩負著承上啟下的使命和責任。

一般來說，有修辭不選詞語，有詞語不選句式

掌握了一些語言賞析題的答題技巧，還需要了解語言賞析的命題方式和語言賞析常用的術語，這樣才能輕松奪冠。

語言賞析類試題一般有兩種形式：一種是不指定語句，任同學們在文中自由選擇，這類試題充分尊重考生對語言的獨特感受，極具開放性和靈活性。一般要選擇句式比較簡單，特點比較鮮明，自己有話可說的句子。

另一種指定語段、語句，讓學生賞析。答這類題一定要聯系上下文，圍繞文章的中心句回答問題，切不可斷章取義或作孤立的分析。有時候，指定賞析的語句會有多個答題點，需要從幾個角度進行賞析，答題時要考慮周全（也可參考分值）。