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高中生物范文第1篇

2、性別決定：一般是指雌雄異體的生物決定性別的方式。

3、高中生物性染色體：決定性別的染色體叫做性染色體。

4、常染色體：與決定性別無(wú)關(guān)的染色體叫做常染色體。

5、伴性遺傳：性染色體上的基因，它的遺傳方式是與性別相聯(lián)系的，這種遺傳方式叫做伴性遺傳。

6、如何理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

高中生物范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中生物；采取；感染式教學(xué)

學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教學(xué)也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，這樣的過程需要老師和學(xué)生們的共同堅(jiān)持，共同努力。作為高中生物老師，我們更有責(zé)任將學(xué)生們帶進(jìn)學(xué)習(xí)的殿堂。就現(xiàn)如今高中生的學(xué)習(xí)情況來看，他們存在的一個(gè)缺點(diǎn)就是不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)。特別是生物這種科目，就更加不會(huì)引來學(xué)生們的重視。針對(duì)這樣的情況，我覺得高中生物老師采取感染式教學(xué)是非常有必要的。

一、通過老師感染學(xué)生

學(xué)生們不重視生物這門學(xué)科，可能是因?yàn)樗麄冇X得生物這門學(xué)科在高考中并沒有占到大比例的分值，而且當(dāng)他們真正與生物接觸后或許會(huì)發(fā)現(xiàn)生物學(xué)并沒有想象中的那么簡(jiǎn)單。作為生物老師，首先我們就得消除學(xué)生們的這種顧慮和想法。在上課時(shí)，我們可以先采取動(dòng)之以情，曉之以理的方式。通過這樣讓學(xué)生明白生物學(xué)的重要性。我們學(xué)習(xí)一門學(xué)科不僅僅是為了考試，更是為了讓自己的腦袋更加豐富，有內(nèi)容。從生物學(xué)中我們可以明白生命的起源、物種的衍生、大自然的發(fā)展等等，通過一些吸引人的知識(shí)讓學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。另外一個(gè)重點(diǎn)就是老師的教學(xué)情緒問題。學(xué)生每天大多數(shù)的時(shí)間都是在學(xué)校、在班集體里面度過的。而在上課時(shí)對(duì)學(xué)生影響最大的就是我們的老師。既然我們想讓學(xué)生學(xué)好生物，那么我們就要用我們自己的情緒去渲染學(xué)生們上課的氣氛，去影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒。是的，作為多年的老師，面對(duì)多年不變的教學(xué)內(nèi)容，或許有很多的老師都已經(jīng)產(chǎn)生了疲倦的感覺。但是，如果我們面帶倦容的去上一堂課，相信這不僅僅影響我們自己的工作的心情，也會(huì)影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒，會(huì)讓他們感覺到課堂上的壓抑。因此，每一天都抱著認(rèn)真教學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)的心情，每一天都重復(fù)一下自己的目標(biāo)，讓自己精神抖擻地出現(xiàn)在學(xué)生們的面前，把自己面對(duì)問題時(shí)積極樂觀的一面向?qū)W生們展示。好的領(lǐng)頭羊必定可以帶領(lǐng)出一個(gè)優(yōu)秀的羊群。老師們應(yīng)該明白自己情緒問題的重要所在，希望我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生時(shí)積極、樂觀，通過正面情緒的影響帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情。

二、優(yōu)生感染全班

班級(jí)是一個(gè)團(tuán)結(jié)的整體，班級(jí)是一個(gè)學(xué)習(xí)的整體，組成班集體就是為了讓學(xué)生們學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)，學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)。生物是一門挺難的學(xué)科，但是還是有很多熱愛這門學(xué)科的學(xué)生，他們用自己的努力和執(zhí)著在這門學(xué)科的學(xué)習(xí)上取得了好成績(jī)。通過老師的教育和他們的揣摩學(xué)習(xí)，他們總結(jié)出了一套適合自己學(xué)習(xí)生物的方法。這些優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)精神是值得全班同學(xué)學(xué)習(xí)的，他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度也是值得全班同學(xué)借鑒的。老師應(yīng)該抓住這個(gè)重點(diǎn)，讓這些優(yōu)秀的學(xué)生去感染其他的學(xué)生，讓他們漸漸地被帶動(dòng)著學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。我們可以在一個(gè)章節(jié)結(jié)束時(shí)，讓優(yōu)生說說自己學(xué)習(xí)的方法，好讓其他的學(xué)生借鑒。也可以將優(yōu)生的座位安插在學(xué)生們的中間，利用他們的學(xué)習(xí)勁頭帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。班級(jí)是一個(gè)榮譽(yù)的集體，班級(jí)就是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，它包容學(xué)生們的一切缺點(diǎn)，給他們空間讓他們自己去認(rèn)識(shí)、去改正。它記載每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生在這里跌倒，再站起來。人本就是群居的動(dòng)物，老師應(yīng)該將學(xué)生們團(tuán)結(jié)一起，讓他們?cè)诩w中相互學(xué)習(xí)，讓好的學(xué)習(xí)氛圍縈繞在班集體中。

三、學(xué)科之間的感染

每一門學(xué)科有自己的獨(dú)立性，也和其他的學(xué)科有著關(guān)聯(lián)性。生物學(xué)也并不例外。生物學(xué)的學(xué)習(xí)不是平常簡(jiǎn)單的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，它也存在邏輯的一面，特別是在學(xué)習(xí)基因的遺傳定律的時(shí)候。在基因遺傳定律的這個(gè)章節(jié)，學(xué)生們應(yīng)該重點(diǎn)掌握基因的分析、推理、計(jì)算。分析和推理這是一個(gè)相當(dāng)有邏輯的過程，需要學(xué)生們好好地學(xué)習(xí)、思考，只有在進(jìn)行好了分析和推理以后，學(xué)生們才能更好的展開計(jì)算這一步。而基因的計(jì)算這部分與數(shù)學(xué)中的概率問題就是息息相關(guān)的。因此，生物老師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)應(yīng)該先與數(shù)學(xué)科任老師溝通好，在學(xué)生們學(xué)習(xí)了概率問題后，老師就應(yīng)該乘熱打鐵，讓學(xué)生們掌握基因的計(jì)算。通過學(xué)科之間的交流、學(xué)習(xí)、輔助，我們能夠更好地開展我們的教學(xué)工作。每一個(gè)章節(jié)或許都會(huì)與其他不同的科目相關(guān)聯(lián)，這需要老師們細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)，將教學(xué)的工作相互感染，相互輔助，相信我們一定會(huì)取得好的教學(xué)成果。

四、同行之間的感染

高中生物范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中生物；作業(yè)設(shè)計(jì)；有效策略

完成作業(yè)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)目的不外乎兩個(gè)：一是讓學(xué)生通過練習(xí)，掌握并加深理解學(xué)過的知識(shí)；二是讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)能夠融會(huì)貫通、舉一反三。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和課堂教學(xué)改革的不斷深化，教育創(chuàng)新的意識(shí)已深入課堂，并且深入科學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新自然也不會(huì)例外。在這種背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)必須以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。教學(xué)設(shè)計(jì)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)――作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅要顧及作業(yè)一般作用與功能，而且要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都得到提高。

一、教師應(yīng)貫徹新課程理念，樹立新的作業(yè)觀

“面向全體學(xué)生”、“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”和“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是生物新課程的三項(xiàng)理念。面向全體學(xué)生意味著教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，體現(xiàn)以人為本的教育觀；課程內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)多樣性，滿足不同層次學(xué)生的需求；教學(xué)過程要因材施教，適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣和思維方式學(xué)生的需求。提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是指教師通過生物學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度和情感，掌握生物學(xué)的基本概念和原理，形成基本的生物科學(xué)探究能力，以及觀察事物、思考問題、創(chuàng)造性地解決問題、批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是要求學(xué)生以探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，在探究中獲取知識(shí)，了解科學(xué)家的工作方式和思維方法，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神，從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。由此教學(xué)模式也應(yīng)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，生物教學(xué)應(yīng)更多地包含學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、討論和交流等活動(dòng)。

二、新課程下作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

為改變作業(yè)的現(xiàn)狀，使其能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)、布置，把握好學(xué)科作業(yè)發(fā)展的方向。我認(rèn)為必須對(duì)生物作業(yè)功能、形式、要求等重新思考和個(gè)性化設(shè)計(jì)，有必要把作業(yè)設(shè)計(jì)提到實(shí)踐層面上來。

1.作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)由教材知識(shí)向生活實(shí)踐轉(zhuǎn)變

作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，富有一定的情境，就能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。高中生物中的許多現(xiàn)象都與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，但是因?yàn)樘匠Ａ耍麄兺惶粢猓袝r(shí)在分析問題的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)偏差。例如在講“光合作用”這一節(jié)，學(xué)習(xí)光和色素時(shí)，提到秋天落葉變黃是因?yàn)榈蜏厥谷~綠素被破壞，而黃色的類胡蘿卜素比較耐低溫，故秋天樹葉變黃，學(xué)生異議不大。但提到楓葉秋天為什么變紅時(shí)，學(xué)生意見就不一致了，有的說是楓葉中有特殊的光和色素，有的說是呈現(xiàn)在液泡中花青素的顏色，大家都據(jù)理力爭(zhēng)，不肯讓步。此時(shí)學(xué)生討論得十分激烈，就是教師親自解釋也不足以服人了。對(duì)此，教師可適時(shí)布置課外作業(yè)，讓學(xué)生課外用顯微鏡自己觀察親自體會(huì)一下。這樣的作業(yè)，比教師反復(fù)解說效果要好得多，并且能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。類似的情形，類似的爭(zhēng)論，教師都可以及時(shí)將問題布置成體會(huì)型實(shí)踐作業(yè)，使他們?cè)隗w會(huì)中學(xué)到知識(shí)，得到快樂。

這類生活實(shí)踐作業(yè)既能強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，又能加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，開闊學(xué)生的視野。教師要大力挖掘這方面的學(xué)習(xí)資源。

2.作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)由書本知識(shí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)與這種學(xué)習(xí)方式相匹配。探究性作業(yè)是對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，教師拋出的是探究的源，學(xué)生得到是起于源頭而流向不同的水，從而賦予了作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新性。

探究性學(xué)習(xí)作業(yè)，也可以結(jié)合探究過程的幾個(gè)方面，結(jié)合學(xué)生知識(shí)特點(diǎn)，分階段突出設(shè)計(jì)某一環(huán)節(jié)探究?jī)?nèi)容為學(xué)習(xí)作業(yè)。如：培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生建立猜想與假設(shè)的能力的作業(yè)，培養(yǎng)制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力的作業(yè)，培養(yǎng)獲取事實(shí)與證據(jù)的能力的作業(yè)，等等。

3.作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變

適當(dāng)設(shè)計(jì)并布置學(xué)生完成開放性作業(yè)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究精神的形成。例如：在學(xué)習(xí)了“質(zhì)壁分離和復(fù)原”、“細(xì)胞膜”后，我布置了一項(xiàng)開放性作業(yè)：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證一個(gè)細(xì)胞的死活。要求設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案完整可行，尤其要設(shè)置對(duì)照組及選定正確的變量。我不規(guī)定具體材料，方法和步驟，完全讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，即把科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、嚴(yán)謹(jǐn)性、一致性、可重復(fù)性等有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)探究性實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)和步驟要求，自由選擇，設(shè)計(jì)出多樣化的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)科學(xué)探究一般方法提供空間，打破陳規(guī)，使學(xué)生的思維具有開放性，體現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

高中生物范文第4篇

1　三種糖類：葡萄糖、核糖、脫氧核糖屬于單糖；麥芽精、乳糖屬于二糖；淀粉、糖原屬于多糖。

2　三種脂質(zhì)：貯存能量的脂肪；組成細(xì)胞膜的磷脂；性激素、膽固醇和維生素D統(tǒng)稱為固醇。

3　三種類型的細(xì)胞器：中心體和核糖體屬于無(wú)膜細(xì)胞器；高爾基體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)屬于單層膜細(xì)胞器；線粒體和葉綠體屬于雙層膜細(xì)胞器。

4　三種產(chǎn)生水的細(xì)胞器：線粒體通過有氧呼吸產(chǎn)生水；葉綠體通過光合作用產(chǎn)生水；核糖體通過脫水縮合反應(yīng)產(chǎn)生水。

5　ATP產(chǎn)生的三個(gè)場(chǎng)所：細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體和葉綠體。

6　物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜N方式：①氧氣進(jìn)入紅細(xì)胞的方式是自由擴(kuò)散；②葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞的方式是協(xié)助擴(kuò)散；③葡萄糖進(jìn)入小腸絨毛上皮細(xì)胞的方式是主動(dòng)運(yùn)輸。

7　細(xì)胞膜的三個(gè)主要功能：①將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開；②控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞；③進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流。

8　真核細(xì)胞發(fā)生的三種細(xì)胞分裂方式：①青蛙的紅細(xì)胞進(jìn)行無(wú)絲分裂；②多數(shù)生物的體細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂；③形成成熟的有性生殖細(xì)胞通過減數(shù)分裂。

9　導(dǎo)致癌變的三類因子：物理、化學(xué)和病毒等三類致癌因子，會(huì)損傷細(xì)胞中的DNA分子，使原癌和抑癌因子發(fā)生突變，導(dǎo)致正常細(xì)胞的生長(zhǎng)和分裂失控而變成癌細(xì)胞。

10　有氧呼吸的三個(gè)階段：

①1分子的葡萄糖分解為2分子的丙酮酸，產(chǎn)生少量的[H]，并釋放出少量的能量。

②丙酮酸和水徹底分解成二氧化碳和[H]，并釋放出少量的能量。

③上述兩個(gè)階段產(chǎn)生的[H]，經(jīng)過一系列的化學(xué)反應(yīng)，與氧結(jié)合形成水，同時(shí)釋放出大量的能量。

11　人體內(nèi)環(huán)境的三種重要組成成分：內(nèi)環(huán)境主要由血漿、組織液、淋巴三部分組成。其中，組織液和血漿能相互滲透。組織液能形成淋巴，但淋巴不能形成組織液，所以是單向滲透。淋巴只能通過淋巴循環(huán)進(jìn)人血漿。

12　氨基酸的三個(gè)來源：①?gòu)氖澄镏械牡鞍踪|(zhì)消化吸收獲得；②自身蛋白質(zhì)分解產(chǎn)生；③通過轉(zhuǎn)氨基作用產(chǎn)生新氨基酸。

13　氨基酸的三個(gè)去向：①合成各種組織蛋白和酶；②通過轉(zhuǎn)氨基作用產(chǎn)生新的蛋白質(zhì)；③通過脫氨基作用分解，其中含氮部分轉(zhuǎn)化為尿素，不含氮部分轉(zhuǎn)化糖類、脂肪等其他物質(zhì)。

高中生物范文第5篇

關(guān)鍵詞：生物復(fù)習(xí) 思維能力 科學(xué)素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0152-01

復(fù)習(xí)是教育教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的成績(jī)好壞在很大的程度上取決于我們學(xué)生的復(fù)習(xí)方法和技巧。根據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的普遍性的問題，我們總結(jié)出以下的幾個(gè)“忌”：

1 忌“重放輕抓”

“自由式”的復(fù)習(xí)方法又叫“放羊式“的復(fù)習(xí)方法。這樣的復(fù)習(xí)法，往往忽視了教師的指導(dǎo)作用。如果教師比較松的”抓“過度的強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主的復(fù)習(xí)，這樣會(huì)使學(xué)生把握不到重點(diǎn)，抓不住難點(diǎn)，甚至?xí)叩綇?fù)習(xí)的誤區(qū)上去。從而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不好。正確的復(fù)習(xí)方法是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生有計(jì)劃，有順序的復(fù)習(xí)，只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生一些重要的自由支配的時(shí)間。

2 忌“重文輕圖”

在我們現(xiàn)行的高中生物課本中，有很多的插圖，這些圖生動(dòng)直觀，概括性比較的強(qiáng)，是對(duì)我們的課本高度的濃縮和升華，他的作用是很多的語(yǔ)言和文字無(wú)法代替的。從這幾年的生物考試中圖像和圖表分析題都有很大的比重，而這些圖像卻是又都直接或間接的來至我們的課本。這也就提醒我們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候要注意重視我們的課本圖像的復(fù)習(xí)。但卻有很多的師生在復(fù)習(xí)的時(shí)候忽視了圖像的復(fù)習(xí)，片面的認(rèn)為只要把課本中的基本知識(shí)和基本原理記住就沒事了。可是這樣的復(fù)習(xí)結(jié)果是事倍功半，成績(jī)不是那么的理想。所以我們?cè)谶M(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)重視對(duì)圖，看圖來解釋文字，讀圖來解題，使圖文充分的結(jié)合。教師在講解的時(shí)候也要重視圖的重要作用，以圖來引文，解釋文章，絕對(duì)不能忽視圖的作用。

3 忌“注重死記硬背，而忽視能力的培養(yǎng)”

很對(duì)的老師和學(xué)生都認(rèn)為生物學(xué)的內(nèi)容大多是屬于記憶性質(zhì)的，在復(fù)習(xí)的時(shí)候只有下功夫死記硬背就可以在考試中考好，但結(jié)果就是在考試中一旦遇到稍微的靈活一點(diǎn)的就不知道該怎么寫了，陌生的題目更是知道要怎樣下手。原因不是學(xué)生沒有記住知識(shí)的本身，而是對(duì)知識(shí)缺乏深刻的理解，少的是靈活的運(yùn)用知識(shí)去分析問題的能力。而那種“猜題押題”來劃分“重點(diǎn)題目”的復(fù)習(xí)方法更是偏離了我們復(fù)習(xí)的正確方向。所以在復(fù)習(xí)的時(shí)候要求學(xué)生理解牢固記憶教材知識(shí)的同時(shí)，更是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力。不能以背代教，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。應(yīng)該多向?qū)W生傳授一些解題方法和技巧。

4 忌“注重難的忽視容易的，注重大題忽視小題”

難題，大題以及易題和小題在復(fù)習(xí)考試中都各有他的作用。一般來說，容易的題和小題注重的是大基礎(chǔ)，考察的是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。而難題和大題一般都是建立在小題和易題的基礎(chǔ)上，對(duì)我們的學(xué)生綜合能力的考察。這幾年的生物考試上看，選擇題都占了整個(gè)試題的一大半，再加上填空題，我們的小題的比重就更大了。原因就在于，一方面，小的題目在考察知識(shí)以及擴(kuò)大考察的范圍上有很重要的作用。還有就是在改變著我們的死記硬背的情況和增加對(duì)知識(shí)的理解程度上也有著重要的作用，同時(shí)選擇題也會(huì)增加試卷的客觀性。所以我們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該立足于小題易題，打好基礎(chǔ)，以大題和難題為促進(jìn)。提高整體水平。

5 忌“注重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量”

在復(fù)習(xí)中適量的設(shè)計(jì)練習(xí)題，會(huì)有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和鞏固。但有時(shí)候，在設(shè)計(jì)練習(xí)題的時(shí)候有些教師只注重練習(xí)題的數(shù)量，搞題“題海戰(zhàn)術(shù)”從而忽視了練習(xí)題的質(zhì)，這是不對(duì)的。一道好的題目可以幫助學(xué)生好好的理解所學(xué)過的知識(shí)，提高他們的辨析，理解和運(yùn)用的能力。來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行舉一反三，從而達(dá)到鞏固所學(xué)的知識(shí)的目的。可是在相反的情況下，一道不科學(xué)的，不是那么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念}目時(shí)會(huì)把我們的學(xué)生引導(dǎo)“歧途”，對(duì)于已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)沒有多大的幫助作用。反而會(huì)浪費(fèi)大把的時(shí)間。所以，在選擇練習(xí)題的時(shí)候，我們一定要注意題目的質(zhì)量，要堅(jiān)持每一道的練習(xí)題都是精選，精煉，還有就是精評(píng)。使我們的每一次的練習(xí)都能有所收獲。不能浪費(fèi)我們學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，來影響復(fù)習(xí)效果。

6 忌“注重練習(xí)而輕視講解”

總復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)就是在于幫助學(xué)生，對(duì)我們整個(gè)中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)，從而達(dá)到提高。所以，復(fù)習(xí)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是幫助我們的學(xué)生進(jìn)一步的掌握一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，還要慢慢的形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。只有把這一基礎(chǔ)打牢固了，我們才有可能進(jìn)一步的提高，這樣的話，僅僅依靠我們的做題是比較難的提高的。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該把講和練相結(jié)合起來，精細(xì)的講解，精細(xì)的練習(xí)，不能片面的理解以練習(xí)為主，一練習(xí)來代替講解，從而忽視了教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材本身的理解和鉆研，從而把復(fù)習(xí)課慢慢的變成練習(xí)課了。這樣的復(fù)習(xí)，結(jié)果是導(dǎo)致很大的一部分的學(xué)生一旦遇到難題就束手無(wú)策了。所以在復(fù)習(xí)的時(shí)候，我們一定要把復(fù)習(xí)課本上的知識(shí)與練習(xí)結(jié)合起來，把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的知識(shí)基礎(chǔ)放在第一位，而不是以練習(xí)代替講解，一練習(xí)代替學(xué)習(xí)。