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物理浮力范文第1篇

2.通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)能力。

3.通過(guò)討論，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知道一切物體在液體或氣體中都受到浮力。浮力的方向是豎直向上的。

2.會(huì)用彈簧秤法測(cè)浮力。

3.知道浮力產(chǎn)生的原因是液體上下表面的壓力差。

4.知道物體的浮沉是由重力和浮力決定的。會(huì)判斷物體浮沉。

5.會(huì)對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的受力分析，并知道漂浮的物體浮力大小等于物重。

【教學(xué)器材】

彈簧測(cè)力計(jì)、墨水瓶、燒杯、水、乒乓球(3個(gè))、溶液。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)

1.什么是力?

2.力的測(cè)量工具是什么?(測(cè)力計(jì))

3.出示彈簧測(cè)力計(jì)下掛空墨水瓶。墨水瓶受幾個(gè)力?(兩個(gè))

4.兩個(gè)力是什么關(guān)系?(一對(duì)平衡力)

5.二力平衡的條件是什么?

二、導(dǎo)入新課

(一)演示實(shí)驗(yàn)

1.用手托住空墨水瓶。分析受力情況，看到什么現(xiàn)象?(彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變小了。)

2.分析變化原因，手對(duì)空墨水瓶的托力多大?如何求得?

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

將彈簧測(cè)力計(jì)吊著空墨水瓶，放入水中浸沒(méi)，觀(guān)察到什么現(xiàn)象?(彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變小了。)

問(wèn)：這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么現(xiàn)象?(浸沒(méi)在水中的物體受到水對(duì)它向上托的力。)物體在其他液體中是否也受到向上托的力呢?

演示實(shí)驗(yàn)：

將吊著的空墨水瓶放入溶液中，看到什么現(xiàn)象?分析變化原因。

問(wèn)：漂浮的物體是否也受到向上的托力呢?

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

將乒乓球投入水中，設(shè)法將它按入水中，有何感受?這說(shuō)明了什么問(wèn)題?

說(shuō)明：(一切浸入液體中的物體，都要受到液體對(duì)它豎直向上的托力，這就是浮力。)

(二)板書(shū)

一、一切浸入液體中的物體都要受到液體對(duì)它豎直向上的浮力

(受力物體)(施力物體)(方向)

分析：(力是物體對(duì)物體的作用，任何一個(gè)都有施力物體和受力物體。浮力的施力物體是液體，受力物體是浸入液體中的物體，浮力的方向是豎直向上的。)另外對(duì)浸入的理解，它包含兩種情況：①部分浸入;②浸沒(méi)。

討論：

1.給你彈簧測(cè)力計(jì)、水、燒杯、鉤碼，如何測(cè)出鉤碼浸入水中的浮力?

(1)先測(cè)鉤碼在空氣中的重力G。

(2)物體浸入水中看彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F拉。

(3)求浮力

2.浸在液體中物體一定受到浮力嗎?(有各種意見(jiàn))

演示實(shí)驗(yàn)：

圖1

(1)取一只去底的礦泉水透明塑料瓶，瓶口朝下，瓶口略小于乒乓球。放入乒乓球。

問(wèn)：如果我往里面注水，乒乓球會(huì)浮起嗎?(會(huì)。因?yàn)橐艿剿母×?

(2)往塑料瓶里面注水。現(xiàn)象：乒乓球被水壓在瓶底，同時(shí)有水從塑料瓶口漏出。

(說(shuō)明浸在水中的物體不一定受到浮力。為什么呢?)

板書(shū)：二、浮力產(chǎn)生的原因

(3)用瓶塞(或手)堵住漏水的瓶口，注意觀(guān)察乒乓球下面積滿(mǎn)水時(shí)有何現(xiàn)象發(fā)生?

(現(xiàn)象：乒乓球下積滿(mǎn)水時(shí)乒乓球會(huì)上浮。)

(4)將水倒回?zé)治鲈颉?/p>

第一次乒乓球只受到水給它向下的壓力。

第二次乒乓球下積滿(mǎn)了水，即受到水對(duì)它向下的壓力，而且受到水對(duì)它向上的壓力。乒乓球上浮說(shuō)明向上的壓力大于向下的壓力。這就是壓力產(chǎn)生的原因。>

圖2

我們舉特例來(lái)分析：立方體浸沒(méi)在液體中的受力情況

立方體浸沒(méi)在水中，其左右兩個(gè)側(cè)面和前后兩個(gè)側(cè)面和面積相等，并且對(duì)應(yīng)部位距水面的深度相同。

問(wèn)：水給它們的壓強(qiáng)是否相等?(相等)

問(wèn)：水給它們的壓力是否相等?(讓學(xué)生討論)(壓力相等并且方向相反)

分析：(p=ρghp=F/SS一定，F(xiàn)=p•S)但是，上下兩表面處的深度不同，下表面處的深度更深，壓強(qiáng)更大，而上下兩表面的表面積相同，據(jù)p=F/SF=P•S，所以下表面受到向上的壓力比上表面受到的壓力更大。即>這就是浮力產(chǎn)生的原因。

板書(shū)：原因：>

而根據(jù)同一直線(xiàn)上二力的合成，=-，這就是浮力。

板書(shū)：實(shí)質(zhì)：=-，方向豎直向上。

總結(jié)說(shuō)明：浸入液體中的物體，上下表面受到的壓力差就是浮力。浮力的方向是豎直向上的。

問(wèn)：既然一切浸入液體中的物體都要受浮力，那么為什么有的物體在水中下沉，有的在水中上浮呢?下面我們就來(lái)討論物體的浮沉條件。

板書(shū)：三、物體的浮沉

演示實(shí)驗(yàn)：將三個(gè)乒乓球浸沒(méi)水中(一個(gè)充滿(mǎn)沙;一個(gè)中空;一個(gè)有部分沙，用蠟封住)，松手后出現(xiàn)什么現(xiàn)象?分析討論。

圖3

問(wèn)：浸入水中的物體受到哪幾個(gè)力的作用?(重力、浮力)它們的施力物體是誰(shuí)?(地球、水)

一個(gè)物體在受到兩個(gè)或兩個(gè)以上力的作用時(shí)，它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)由它們共同決定。

(1)當(dāng)=G時(shí)，它受到平衡力的作用，將處于什么狀態(tài)?(靜止)(懸浮)

(2)當(dāng)>G時(shí)，它受到非平衡力的作用，將處于什么狀態(tài)?(上升)(上浮)

(3)當(dāng)

板書(shū)：

問(wèn)：沉的物體最終處于什么狀態(tài)?(靜止)為什么?(另外受到容器底對(duì)它的支持力。)()

問(wèn)：那么上浮的物體最終處于什么狀態(tài)?(靜止)我們就說(shuō)物體漂浮在液面上，那么，。受到平衡力的作用。

三、總結(jié)擴(kuò)展

(一)本書(shū)主要學(xué)習(xí)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：

1.什么是浮力，浮力的方向如何，以及如何用實(shí)驗(yàn)法測(cè)浮力?

2.浮力產(chǎn)生的原因是什么?

3.物體的浮沉條件。

我們要理解、記憶，并且借助實(shí)驗(yàn)，才能更好地掌握知識(shí)。

(二)思考：上浮的物體()，上浮至漂浮在液面上()

物理浮力范文第2篇

[關(guān)鍵詞]物理 浮力 實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

浮力這一章是初中物理的一個(gè)重要內(nèi)容,也是學(xué)生最難學(xué)的內(nèi)容之一,有研究表明:由于浮力的內(nèi)容學(xué)得不好,引起了初中學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣的分化。其原因主要有以下兩個(gè)方面:(1)浮力的內(nèi)容比較抽象,而學(xué)生的思維水平較低,學(xué)習(xí)起來(lái)困難較大。(2)浮力這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)受到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中形成的前概念的影響較大。

一、認(rèn)清浮力定律(阿基米德定律)

阿基米德定律的內(nèi)容是:浸在液體里的物體受到向上的浮力,浮力的大小等于物體排開(kāi)液體的重力。

這個(gè)定律有兩大部分,第一部分是“浸在液體里的物體受到向上的浮力”。這是定律的定性部分。第二部分是“浮力的大小等于物體排開(kāi)液體的重力”。這是定律的定量部分,也就是說(shuō),阿基米德定律的敘述重復(fù)了兩次,第二次敘述是以第一次敘述為基礎(chǔ)的,是對(duì)第一次敘述的補(bǔ)充說(shuō)明。

在第一部分中,“浸在液體里”,這是定律成立的條件。沒(méi)有這個(gè)條件,浮力就無(wú)從談起。“物體”是定律的表述對(duì)象,也是我們的研究對(duì)象。“受到向上的浮力,且浮力大小等于物體排開(kāi)液體的重力”是定律的結(jié)果。

因此,該定律完整描述了浮力,亦完整描述了浮力的三個(gè)要素。浮力大小――等于物體排開(kāi)液體的重力;浮力方向――豎直向上;浮力作用點(diǎn)――作用在浸在液體中的物體上。

由此,我們得出浮力大小的數(shù)學(xué)表達(dá)式:F浮=G排液=m排液×g=ρ液×g×V排,式中ρ液表示液體密度,V排表示物體排開(kāi)液體的體積。

由阿基米德定律條件及數(shù)學(xué)表達(dá)式,我們可知:浸在液體里的物體所受浮力大小與液體密度和物體排開(kāi)液體的體積有關(guān),與物體材料、形狀、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、容器內(nèi)液體多少無(wú)關(guān);當(dāng)物體被浸沒(méi)時(shí),與浸沒(méi)在液體中的深度無(wú)關(guān)。

“浸在液體里”是指物體全部浸沒(méi)和部分浸入液體中兩種情況。V排是指排開(kāi)液體的體積,不一定是物體的體積,只有物體完全浸沒(méi)于液體時(shí),V排=V物;而物體部分浸入時(shí),V排=V物-V露,式中V露為物體露出液體部分的體積。

另外,阿基米德定律同樣適用于氣體,即:F浮=ρ氣•g•V排。

在教材中關(guān)于浮力產(chǎn)生原因和阿基米德原理的推導(dǎo)是這樣處理的:設(shè)想一個(gè)立方體浸沒(méi)在水里,它的6個(gè)表面都受到水的壓力。它的左右兩側(cè)面、前后兩側(cè)面,受到的壓力都是大小相等、方向相反,互相平衡,只有上下兩面由于深度不同,受到水的壓強(qiáng)大-小不同,壓力也因而不相等,下表面受到水向上的壓力f1大于上表面受到水向下的壓力F,向上和向下這兩個(gè)壓力差就是液體對(duì)浸入物體的浮力:F浮=F1-F。

阿基米德原理推導(dǎo):設(shè)想邊長(zhǎng)為l的立方體浸沒(méi)在密度為p液的液體里,它上表面受到液體向下的壓強(qiáng):P=p液gh1。

無(wú)論是浮力產(chǎn)生原因,還是阿基米德原理推導(dǎo),對(duì)初中生來(lái)說(shuō)在思維能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上要求都比較高,這給教學(xué)帶來(lái)了很大的困難,為此,用自制的教具進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)。

無(wú)論是浮力產(chǎn)生原因,還是阿基米德原理推導(dǎo),對(duì)初中生來(lái)說(shuō)在思維能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上要求都比較高,這給教學(xué)帶來(lái)了很大的困難,為此,用自制的教具進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)。

二、教具裝置圖

三、制作材料

白玻璃(厚度8mm),白玻璃(厚度3mm),過(guò)線(xiàn)孔4個(gè)(直徑50mm),玻璃膠,橡皮膜,銅芯導(dǎo)線(xiàn),吸管,正方體木塊(90mmx90mm×90mm)。

四、制作方法

1.在玻璃店割好玻璃(小玻璃立方體規(guī)格:90mm×90mm×90mm),并鉆好孔(大孔直徑50mm四個(gè)小孔對(duì)稱(chēng)、小孔5mm),用玻璃膠粘好,小木塊與3mm玻璃也用玻璃膠粘好。

2.小玻璃立方體圓孔邊緣涂上玻璃膠,把橡皮膜攤平包住過(guò)線(xiàn)孔嵌入圓孔,圓孔邊緣用小刀修剪平齊。吸管插入小圓孔并在圓孔邊緣涂上玻璃膠,使其密封。剪一斷銅芯導(dǎo)線(xiàn)用玻璃膠粘在兩邊緣做手柄。

3.油性筆在玻璃表面標(biāo)上刻度。

五、實(shí)驗(yàn)方法

1.將教具放置在水平桌面上,把小立方體木塊放在玻璃槽內(nèi)槽小圓孔正上方。水倒入內(nèi)槽并使水淹沒(méi)小木塊,可以觀(guān)察到小木塊不上浮。(這與木塊可浮在水面上的生活經(jīng)驗(yàn)是矛盾的,激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。)

2.將水(有顏色的水更好)緩慢倒入外槽,當(dāng)?shù)谷氲乃c內(nèi)槽的水相平時(shí)可看到小木塊上浮。(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想下表面的水對(duì)產(chǎn)生浮力有直接關(guān)系)

3.取出小木塊把小玻璃立方體輕壓入水下。并與剛才小木塊的位置重合。觀(guān)察比較四個(gè)橡皮膜的凹陷程度(可觀(guān)察刻度)。可看到左右(前后)兩個(gè)橡皮膜凹陷程度相同(刻度相同),上下兩個(gè)橡皮膜的凹陷程度明顯不同(刻度不同)。(由此可知浮力產(chǎn)生原因就是上下表面的壓力不同。)

六、器材特點(diǎn)及教學(xué)功能

特點(diǎn):本教具主要材料是白玻璃,因?yàn)椴Ａ峭该鞯?實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀(guān)。

物理浮力范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課改；初中物理；浮力知識(shí)

初中學(xué)生的物理思維還處于比較初級(jí)的階段，對(duì)于比較復(fù)雜的物理問(wèn)題很難準(zhǔn)確理解，這就需要教師注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往通過(guò)實(shí)驗(yàn)然后得出結(jié)論，學(xué)生的抽象思維能力沒(méi)有得到提高。在新課改背景下，初中物理教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面出發(fā)，做好初中物理浮力知識(shí)教學(xué)探討。

一、創(chuàng)設(shè)假設(shè)情境

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂內(nèi)容的趣味性，教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)假設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在創(chuàng)設(shè)假設(shè)情境的時(shí)候，教師要選擇趣味性、針對(duì)性、探究性較強(qiáng)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)的情境不能太難，知識(shí)能力要求太高，要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在學(xué)習(xí)浮力知識(shí)的時(shí)候，為了引人浮力這一節(jié)的內(nèi)容，教師要精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情境。如，準(zhǔn)備三個(gè)球，一個(gè)木球、一個(gè)與木球同樣體積的鐵球、一個(gè)與木球同樣質(zhì)量的鐵球，然后將它們放入水中，觀(guān)察現(xiàn)象詢(xún)問(wèn)原因，當(dāng)學(xué)生思考回答出很多問(wèn)題時(shí)，教師不要急于為學(xué)生解答，而是引入所學(xué)內(nèi)容的基本概念，這時(shí)學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容就有一個(gè)具體的把握了。

二、設(shè)計(jì)探究方案，組織探究

在初中物理教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣之后，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有效的探究方案組織學(xué)生進(jìn)行探究，以提高學(xué)生的探究能力。在浮力教學(xué)內(nèi)容中，教師可以組織學(xué)生自行設(shè)計(jì)探究方案，探究生活中關(guān)于浮力的各種現(xiàn)象和本質(zhì)原因，這種探究形式可以以小組合作的方式來(lái)進(jìn)行，在探究的過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出猜想，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路和步驟，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)中的各種結(jié)果。

三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探討

在初中物理教學(xué)中，探究實(shí)驗(yàn)做完之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合，并開(kāi)展探討和總結(jié)。但是，學(xué)生對(duì)浮力概念的理解也是比較淺顯的，需要教師在探討的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面細(xì)致的分析。例如，實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)、實(shí)驗(yàn)中要控制好的條件、求物體浮力的方法等等。總之，教師在總結(jié)探討過(guò)程中的地位功不可沒(méi)，教師要積極地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主人翁學(xué)習(xí)意識(shí)，快樂(lè)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

物理浮力范文第4篇

1 搞清楚物體浮沉狀態(tài)，再解題

例 把一個(gè)體積為1×10-2m3 ，質(zhì)量為7kg的物體放入水中，該物體靜止時(shí)所受浮力多大？

因?yàn)榘⒒椎露蓱?yīng)用多，故部分學(xué)生看見(jiàn)有體積，受思維定勢(shì)的影響，因此錯(cuò)解：F =ρ g V = 1×103 kg/m3× 9.8N/kg× 1×10-2m3= 98N

分析 錯(cuò)誤的解法是沒(méi)有仔細(xì)審題，忽視了題目的隱含條件ρ物

2 清楚物體浮沉狀態(tài)后，應(yīng)用阿基米德原理進(jìn)行分析

例 用同種材料制成的體積相同的甲、乙兩個(gè)球，放入同種液體中，靜止后的位置如圖所示。兩球所受的重力和浮力可能是( )

A.G甲 >G乙， F甲 >F乙，

B.G甲 < G乙， F甲 < F乙，

C.G甲 =G乙， F甲 >F乙，

D.G甲 < G乙， F甲 > F乙，

學(xué)生在日常生活中接觸了有關(guān)物體的浮沉現(xiàn)象，以致形成了一個(gè)概念，能浮起來(lái)的物體受到浮力，沉底的物體不受浮力，認(rèn)為：同種材料制成的體積相同的物體質(zhì)量相等，所受重力相等，浸在液體中的物體，受到浮力大的上浮，受到浮力小的下沉；或認(rèn)為漂浮時(shí)浮力等于物重，下沉浮力小于物重，故應(yīng)選C。

分析 前者由先驗(yàn)錯(cuò)覺(jué)所致，后者是知識(shí)遷移發(fā)生錯(cuò)誤引起。浸在液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小由物體排開(kāi)的液體重來(lái)判定。根據(jù)阿基米德定律F浮=ρ液V排 g，甲球排開(kāi)的液體少，所受浮力小。又由物體浮在夜面的條件和物體浮沉條件可知，甲球所受的浮力等于所受的重力，乙受到的重力大于浮力，所以下沉停留在液體底部，兩球所受的重力不等，故C不正確。從圖中所示的位置可知，同種材料制成的體積相同的兩球中甲肯定是空心的，如果乙是空心的，則甲的空心部分更大，所以甲球的重力小，因此答案B正確。

3 不能用阿基米德原理分析時(shí)，要注意用受力分析法

例 一支試管中裝有適量的砂子, 放在圖甲液體中受到的浮力為F1，放在圖乙液體中受到的浮力為F2，則

A.F1>F2

B.F1

C.F1=F2

學(xué)生往往把排開(kāi)液體的大小與浮力大小等同，常認(rèn)為物體浸入液體部分多的浮力就大，而忽視了液體的密度，因此錯(cuò)解：同一支試管浸在兩種液體中，浸沒(méi)在液體中那部分體積大的受到的浮力就大，反之則小，圖甲中密度計(jì)浸得深些，因此浮力大些，故選A。

分析 這是把浮力的大小與物體排開(kāi)的液體的體積等同起來(lái)了。浸入液體中的物體，它所受的浮力大小取決于兩個(gè)因素，一個(gè)是物體排開(kāi)液體的體積，另一個(gè)是液體的密度。此題利用阿基米德定律不便判定，轉(zhuǎn)化方法，根據(jù)物體受力的平衡條件，可知同一密度計(jì)在不同液體中受到的浮力是相等的。圖甲和圖乙中密度計(jì)都處于平衡狀態(tài)，浮力等于重力，而兩圖中是同一個(gè)密度計(jì)，重力是不變的，所以，兩者浮力相等，故答案C正確。

綜上所述，在用浮力知識(shí)解題的過(guò)程中，首先要明確研究對(duì)象，然后根據(jù)研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，正確分析研究對(duì)象的受力情況，再依據(jù)相應(yīng)的浮沉條件和原理解答。并且在解題時(shí)，一定要仔細(xì)審題，究竟用何種方法求解浮力，應(yīng)由題設(shè)條件而選擇，切記生搬硬套。當(dāng)然，要熟練運(yùn)用不同的方法解題并不是一蹴而就的事，必須經(jīng)過(guò)一定量的練習(xí)和解題經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)才能運(yùn)用自如。如果我們善于利用各種錯(cuò)例，分析錯(cuò)誤原因，糾正錯(cuò)誤解法，從中吸取教訓(xùn)，無(wú)疑會(huì)提高我們知識(shí)應(yīng)用的能力。

物理浮力范文第5篇

物理習(xí)題教學(xué)是鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力的一種主要形式，在中學(xué)物理教學(xué)中居于十分重要的地位。習(xí)題課教學(xué)能幫助學(xué)生理解物理概念的確切含義，掌握物理基本規(guī)律的適用條件及其應(yīng)用，能培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理能力，分析綜合能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)工具處理物理問(wèn)題的能力。因此，不論是在平時(shí)教學(xué)中，還是在總復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，我一定會(huì)精選習(xí)題，對(duì)題目進(jìn)行認(rèn)真的分析，一般應(yīng)分析：解這個(gè)題要用到哪些物理知識(shí)，題中涉及的研究對(duì)象和物理過(guò)程的復(fù)雜程度，以及涉及的條件如何（是否有隱含條件，多余條件）；解題時(shí)所涉及的方法和技巧以及在這方面要訓(xùn)練達(dá)到的程度；解題中的困難、關(guān)鍵和易錯(cuò)處等等。

物理習(xí)題課教學(xué)中，例題講解起到至關(guān)重要的引導(dǎo)和示范的作用，在精選習(xí)題的過(guò)程中，還要注意例題的選取。（1）舉例要有明確的目的性，除了鞏固和運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地做到：教給學(xué)生正確的解題思路，教給學(xué)生分析、處理問(wèn)題的基本方法等。（2）例題要具有典型性，即題目的內(nèi)容應(yīng)能充分反映物理概念、規(guī)律的本質(zhì)和關(guān)鍵，練習(xí)的深廣度和難易水平要準(zhǔn)確地反映大綱和考試說(shuō)明的要求；題目本身不宜過(guò)多過(guò)繁，可用一題多變辦法，不斷改變條件，逐步引申，還要避免過(guò)于繁雜的數(shù)學(xué)計(jì)算。（3）舉例還要具有針對(duì)性，即題目的深淺程度要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，題目要針對(duì)學(xué)生在解答時(shí)容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤和問(wèn)題。

我反思幾年來(lái)的教學(xué)中存在的不足，具體總結(jié)如下。

一、知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)

物理復(fù)習(xí)，我們基本是按兩大輪進(jìn)行，第一輪是單元復(fù)習(xí)，第二輪是綜合復(fù)習(xí)，其中單元復(fù)習(xí)是關(guān)鍵的一環(huán)，既是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的加深和鞏固，更是對(duì)知識(shí)間錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系進(jìn)行梳理，明確其中的關(guān)系，揭開(kāi)第一輪學(xué)習(xí)中留下的疑點(diǎn)。幾年來(lái)，我們就這樣進(jìn)行著，自認(rèn)為還算成功。去年我到長(zhǎng)春參加了一次吉林省名優(yōu)教師交流會(huì)，其中聽(tīng)到了一位教師的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，記得那位教師當(dāng)時(shí)介紹說(shuō)：“在復(fù)習(xí)平面鏡成像實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們從八個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)歐姆定律時(shí)，我們從六個(gè)題型進(jìn)行強(qiáng)化，在復(fù)習(xí)到有關(guān)浮力應(yīng)用問(wèn)題時(shí)我們從七方面進(jìn)行夯實(shí)。”只記得當(dāng)時(shí)我的腦子里在不斷地回蕩這幾個(gè)數(shù)字，八、六、七，我被這幾個(gè)看似簡(jiǎn)單的數(shù)字驚呆了，回想自己多年來(lái)一直沿用的復(fù)習(xí)方法，真是相形見(jiàn)絀，相比之下自己的復(fù)習(xí)方法，嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性和條理性，缺乏那種以點(diǎn)成線(xiàn)、以線(xiàn)成面、以面成體的效果。

二、對(duì)舊試題的割舍力度不夠

在教學(xué)過(guò)程中，雖已非常注重對(duì)習(xí)題例題的選擇，但將自己幾年來(lái)的教學(xué)情況與近年來(lái)中考題目的難易程度比對(duì)，還是在很大程度上存在著對(duì)舊、難試題的割舍力度不夠，對(duì)以前的偏、難、怪題型經(jīng)常是欲舍不能，總要時(shí)不時(shí)地掛上一些，尤其是遇到壓強(qiáng)、浮力、電功率等原來(lái)題目就特別多的重點(diǎn)章節(jié)更是不能割舍，或者說(shuō)是不敢舍，浪費(fèi)了較多的時(shí)間，而且人為增加了題目的難度，給學(xué)生學(xué)習(xí)物理造成大的壓力，降低了學(xué)生學(xué)好物理的興趣。

三、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的強(qiáng)化重視不夠