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司馬光教學反思范文第1篇

關鍵詞：小學語文；教育；可行性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-117-01

走在教育一線的教師，我們研究的領域很多，其實我們的主戰場就是教育教學，放眼《語文課程標準》，早就將語文的學科性質定義為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。在具體的教育教學中要體現人文性，就得變“教師強加體驗”為“學生親歷體驗”（如《畫家和牧童》分角色表演），變“講授式教學”為“研究性教學”（如《贈汪倫》問題研究），變“課堂權威”、“話語霸權”為“課堂民主”、“心靈溝通”（如《匆匆》的文本對話）。由此，學生作為具有文化個性的人，在語文課程中就應該受到人文關懷，受到真善美的熏陶，他們的體驗和個性心理特征就應該受到尊重，我們經常可以看到，哪怕有一個學生沒讀完，老師也會耐心地等待他讀完，甚至把話筒對著他，把他（她）的朗讀聲擴出來予以鼓勵。這真正是在為學生的發展服務，真正凸顯了教師的人文關懷，我的認識人文關懷就是本文新時期小學語文教育教學的可行性。

回想自己，在課堂上讓學生讀書時，常常是少數學生還沒讀完，我就拍手或在黑板上寫上“T”，這些學生就只得放下書來，就是有個別學生讀興正濃，想堅持把書讀完，也在周圍學生“善意”的提醒下閉嘴了。兩相對比，真是令人汗顏！我帶的是低年級語文，雖然我學過兒童心理學，也了解低年級學生的特點，知道他們集中注意的時間短，持久性差，我們教師要尊重他們的個性心理，要想方設法地開展教學活動，調動他們的無意注意為有意注意，激發學生人人參與，提高學生的學習積極性。可在實際的教學操作中，雖然也能采用一些方法，如游戲呀、運用多媒體呀，但卻由于種種原因常常簡單化，單一化，往往用教師的權威強制學生參與學習。如楊淼文《四個太陽》：學生合作互查，開火車查，哪個生字愛錯找出來再查，教師報學生舉字卡查……就是教師報，報的形式也不是單一的，有直接報生字的，有報偏旁的，有報字的結構的，有報字謎的……總之，教師充分尊重學生的個性特征，從多種角度、用學生喜聞樂見的方式來檢查學生的掌握程度，將檢查寓于玩字卡的游戲當中，學生學得既主動，又愉快。我想，教師多動一下腦筋，學生就多一份收獲，作為教師，學生就是我們的服務對象，我們是干腦力勞動的，如果不尊重我們的服務對象學生，如果不動腦為學生做好服務，我們真的將愧對“教師”這一稱號了。

曾記得在上一堂公開課《司馬光》，自己正認為上得得心應手時，一個學生站起來說：“老師，如果掉進缸里去的是司馬光，旁邊又沒有司馬光砸缸，那該怎么辦？”突然冒出這么一個問題，完全出乎我的意料，我一下子懵了，根本沒去細想，就回了一句：“掉進缸里去的是司馬光，旁邊當然沒有司馬光砸缸喲！”課上完后，我還暗自慶幸自己有靈活的課堂隨機應變能力，沒有因學生的質疑而出紕漏，課上得還算成功。現在想起來，怎一個“哎――”字了得！那個學生所問的意思是，如果司馬光是溺水者，旁邊又沒有能想出砸缸辦法來救人的另一個“司馬光”，該怎么辦？多聰明的一個孩子，多好的一個施行“自救教育”的問題呀，卻被我三言兩語打發了，忽略了，說到底，這是語文的人文性被我忽略了呀！

司馬光教學反思范文第2篇

關鍵詞：情境教學 學習興趣 人才培育

中圖分類號：G441 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0230-01

1 引言

各種教學理論與教學方法層出不窮，目的都是為了更好地教師教學與學生學習。傳統課堂教學以教師灌輸知識與學生被動接受知識為主，傳道授業解惑也以教師為主體，忽略了學生的主觀能動性[1]。現代教學主張以學生為主體，教師起到點撥與啟發的作用，充分把課堂時間讓給學生，讓學生主動地發現問題、分析問題與解決問題。本文通過情境教學策略分析與應用，展示現代課堂教學的優點。

2 情境教學策略的內涵

教育心理學對情境教學的定義為：在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法[2]。根據內涵可知情境教學的實質在于激發學生的學習興趣與求知欲望。情境教學必須扎根于現實社會與日常生活，并對其進行深入的提煉和加工，將凝練的精神內核作用于學生。構建寓教學內容于具體形象的情境，例如教師可以通過眾所周知的榜樣案例、繪聲繪色的語言、生動活潑的游戲、團隊角色的扮演、輕松浪漫的詩歌朗誦、充滿想象的繪畫、吸引眼球的體操、旋律優美的音樂欣賞、令人神往的旅游觀光等等多種方式創設情境，通過情境教學起到潛移默化的潤物細無聲作用[3]。

3 情境教學策略的應用

創設情境的方式方法較多，但是要注意的是每種方式都應該充分考慮學生主體即受眾的學習興趣與參與熱情。如果在一種情境中，有學生表現不出主動積極性，教師應該及時發現并與之細心溝通，了解為什么并及時解決為什么。如果有較多學生表現不出主動積極性，教師應該反思這種情境是否真的合適這些受眾群體，是不是應該創設其他方式的情境。本文選取五種情境策略加以說明。

3.1播放視頻，導入情境

視頻有聲音有畫面，具有較強的吸引力，可以迅速把學生帶入預設的“埋伏圈”。學生通過觀看視頻，慢慢把自己當成視頻畫面的人物角色，仿佛視頻中的故事情節就發生在自己身上。比如《司馬光砸缸》課程的教學視頻，學生會自覺與不自覺地把自己當成是司馬光，當成是小伙伴的一員，甚至當成是落水者等。在視頻的鏈接階段，教師可以適當地提出幾個問題更進一步引導，讓學生邊觀看視頻邊分析與思考問題。

3.2選擇任務，模擬情境

教師選擇1-2個與當次課程相關的任務創設一定的情境，讓學生帶著一定的任務進入課程的學習，邊學習邊模擬情境，在課程情境中理解任務的目標與性質，體會任務的實質與過程。比如《司馬光砸缸》課程的教學，布置學生的任務就是假若你是司馬光，你還有什么其他更好的方法勇救落水者；或者你是一群小伙伴中的一員，你是跟他們一起跑還是留下來幫助司馬光，為什么？通過這樣的任務情境模擬，會使學生明白樂于助人的意義，同時也明白隨機應變的重要性。

3.3制作實驗，領悟情境

通過小組或者個人制作實驗可以幫助學生很好地領悟情境教學。比如“土電話”實驗教學，讓學生自己制作土電話，比較每個學生土電話制作的精致程度與實驗效果，讓學生在興高采烈的制作實驗中領悟了土電話的傳聲效果，既學到了物理學知識也感受到了自己動手制作的成就。另外，每兩人小組在現場演示土電話實驗效果時也意識到了團隊的力量。

3.4解決問題，再現情境

在情景教學中要提高學生解決問題的自主能力，改被動地知識灌輸為主動地知識探索。比如在壓強與面積關系的課程教學中，拋給學生們這樣的問題：假若旅游時候不小心走上了酥松的沙漠地上，在僅僅利用自己的身體而不借助任何外力的情況下，怎么樣才可以避免陷的更深，可以騰出更多時間等待救援？讓學生在學校的沙坑上真實地探索解決問題的方法。這樣的再現情景教學能讓學生深刻地記住解決問題的方法，對于野外求生具有極為重要的價值。

3.5適度反饋，強化情境

在平時的教學中，教師要利用反饋來適度地強化學生的情境學習效果。一是反饋的時機把控要恰到好處，教師可以選擇在學生自我評估的時間段通過學生的信息反饋查看情境學習的效果；二是反饋的周期把控要恰到好處，教師可以選擇一天、一周、一月為一個周期，關鍵是在周期中要注意學生知識學習反饋的適度性。必要的時候可以通過適量的考試反饋強化情境學習的效果。

4 結語

本文分析了課堂傳統教學的不足與情境教學策略的內涵，并對如何應用情境教學從五個方面進行說明。需要強調的是，情境教學必須注重兩個前提，一是師生信任關系，二是以學生為主體。師生信任關系是情境教學的劑與催化劑，學生相信教師的引導，才能充分融入情境世界；教師相信學生的能力，才能大膽創設各種情境。師生信任關系有助于彼此形成一種心靈感應。以學生為主體則是體現學生的主動學習與主動汲取知識營養，而不是教師強制性灌輸，有助于培養學生的主動精神和創新精神，要求情境教學必須建立在學生積極、主動和快樂的學習興趣與求知欲望基礎之上。

參考文獻：

[1]岳春慧.教師的職責[J].文學教育，2013（4）.

司馬光教學反思范文第3篇

【關鍵詞】小學語文教學美育

一、從教材中發現美

小學語文教材中的美育材料十分豐富，自然之美、社會之美、藝術之美，應有盡有。教師應注意引導學生認真體會，引導學生從教材中去發現美。

李白詩中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是一種雄壯之美，“舉頭望明月，低頭思故鄉”是一種游子思鄉之美。《黃山奇石》中的“猴子觀海”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”、“仙人指路”這些關于奇石的描述表現了自然造物的神奇之美。《媽媽的愛》通過敘述媽媽的愛是“清涼的風”，是“遮雨的傘”，是“滴落的淚”，表現了母愛之美。葉圣陶老先生的《荷花》一文中關于荷花的描寫：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”不光贊美了白荷花的美麗，還表現了作者對美妙神奇的大自然的由衷贊美。

總之，教材內容所包含的美是豐富而多方面的，教師在教學活動中善加運用，就能充分發揮教學活動的美育功能，使學生在審美體驗中加強對學科知識內容的理解；反過來，隨著理解程度的加深，審美領悟能力也會提高。

二、通過朗讀欣賞美

關于朗讀課文，有人曾打過一個有趣的比方：課文像臺機器，默讀只是看到了它的外形，朗讀才是把它轉動了起來，才能真正看到它的妙處。那么，怎樣才能朗讀好課文呢？怎樣才能讓學生通過朗讀課文欣賞到課文的美呢？

1.范讀。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發學生情感，教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。

2.指導學生正確地讀，做到“五不”：不讀錯字，不丟字，不添字，不重復，不唱讀。

3.指導學生流利地讀，即要讀得通順、流暢，速度適當。

4.指導學生有感情地讀。這就要求要深入體會課文，只有對課文內容有正確的理解，才能產生相應的感情，才能讓學生從讀中受到美的感染。要做到讀得有感情，首先要讀出不同的語調，把各種年齡的人的語調讀出來，把不同的情緒和性格，如快樂、痛苦、希望、開朗等，都通過語氣、語調形象地表現出來。還要把作者對所寫人物的態度，如同情、諷刺、批判、贊揚等表達出來。其次，要讀出詞語、句子、段落間的停頓。通過停頓，體現出標點符號來。通過停頓，把文章中表現的快樂、悲痛、莊嚴、沉重等各種不同的情緒表現出來。再次，要讀出重音，把句子中應強調的詞語讀得重一些，響一些。如：“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”（《賣火柴的小女孩》）這句中的黑體字，對表現小女孩的可憐是很重要的，就要讀成重音，強調小女孩的悲慘，表達出作者對她的同情。另外，還可以指導學生分角色朗讀課文，表情朗讀課文等等。 通過對課文有感情地朗讀，能激發學生對美好情境的向往，對自然和生命的關心，感受祖國語言文字的優美，感受課文內容的美，使他們受到美的感染，美的熏陶。

三、通過游戲展現美

席勒說過：“只有當游戲的時候，他才是完整的人。”可以說，游戲是一種很有趣的審美活動。在小學語文教學活動中適當地運用一些游戲活動是很有必要的，這樣可以讓學生在課堂上展現對課文的理解、展現美。使學生在游戲中學會認知、學會合作，把學生帶入到課文所創設的情境之中是游戲的目的。

課文表演是深受學生喜愛的一種游戲。在深入理解課文內容的基礎上，學生參與到課文創設的情境中去，扮演一下課文中描寫的人物、動物、事物，感受課文中的美，同時通過語言、行為展現自己所理解的美。如在教學《司馬光》時，就可以讓學生扮演“司馬光”、“與司馬光玩的小朋友”，還可以讓四個小朋友手拉手成一個圓圈當“水缸”。這樣，通過學生的表演，可以提高學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是學生展現了司馬光的機智，展現了對課文的理解。

音樂與語文教學的結合，也是一種非常好的游戲活動。如在教學《媽媽的愛》時，讓學生欣賞一下《媽媽的眼睛》，學唱一唱《小烏鴉愛媽媽》，可以讓學生在優美抒情的旋律中展現出感受到媽媽的愛后應對媽媽回報的赤子之心。

四、通過寫作創造美

學生從課文中發現了美，欣賞了美，老師更應教會學生創造美。學生創造美的能力，主要體

現在對所學課文的反思，運用語言文字，把自己的感受真實地記錄下來。這就要求教師在教完課文之后，要有針對性地對學生提出問題，拓展學生的思維空間，發展學生的口頭表達能力和寫作能力。為了使學生在自己的文章中更好的流露美，表現美我在平時的教學中做到了這樣幾點：

1.指導學生翻閱觀察日記，重溫生活中的趣事、樂事、要事，以求在重溫中勾起審美回憶，再現審美體驗，觸發審美想象。同時，可以結合生活要聞會、生活趣事交流會、同學朋友談心會等形式，在師生互動、生生互動中互相碰撞，互相引發審美想象。

2.引導學生走入五彩繽紛的社會生活（如小記者采訪活動，參加英雄事跡報告會等）或者特意創設情境（如演話劇、小品等），讓生活或情境中的真人真事、真情真意，扣動學生情感之弦，以求在心潮澎湃、思緒萬千中勾起審美回憶，觸發審美想象。

“美”是誘人的。當學生在“美”的感召下，全身心地投入感受美、欣賞美、創造美、表現美的審美活動的時候，習作已是一種愉悅，一種享受，一種追求。隨著審美能力的逐步提高、審美心理的逐步完善、審美經驗的逐步豐富，學生的習作水平也將逐步達到一個理想的境界。學生的作文中將處處表現美。

在語文課堂教學中，只有不斷滲透美育知識，時時奏響學生心中美的音符，叩擊學生敏感的心靈，使他們的好奇心，未知欲和鮮明的想象創造能力得到最大限度的發展，照亮那些美麗但幽暗的角落，讓一切珍貴的東西閃光，才能實現肩負培養創新人才的崇高使命，才能在素質教育中真正實現自身美育與情育的統一。教學實踐表明，無數成功的教學，一切深受學生歡迎的課，無不體現了一個“美”字，“美”無處不影響著學生的情感、智慧、身心的發展。幼小的心靈需要美的滋潤，學生的智慧活動需要美的激活，教學的高效益需要美的推動。一句話，學生的發展不能沒有美。

參考文獻：

司馬光教學反思范文第4篇

關鍵詞：生命教育理念；小學語文；教學思考

生命教育理念的興起源于上個世界六十年代的美國，此理念的核心就是關注生命本真，在學生中強調生命的高于一切和不可褻瀆，使學生可以更加深刻的領悟生命的真諦。基于生命教育理念的核心價值觀，我國近幾年也將生命教育理念也引入了國內小學語文教學的課堂，本文就生命教育理念在小學語文課堂教學中的實踐研究為出發點，對生命教育理念下的小學語文的教學進行理論分析和實踐探索。

1生命教育理念下小學語文教學存在的現實問題

1．1過于強調教師的“教”，忽視學生的“學”：

教學過程是教與學的有機整體，一切教學活動是在教與學的情境下展開的，兩部分缺一不可，但又所占的比重不同。現代的教學模式相比于之前傳統的教學模式，更加強調學生的主體地位，重視學生在教學環境中的參與度，避免教師主宰教學課堂、成為課堂絕對統治者的局面，現今的教育模式呼吁使學生的話語權得到充分保障，更好地體現學生的主體地位，而教師只是教學活動中的指導人和幫助者。強調學生的自主性，并不是任由學生在課堂上天馬行空，而是在教師的指導下開展學習的研究工作，教師不時為學生的錯誤而糾偏。

1．2注重權威理解，忽視學生的獨特體驗：

我國教育體制目前存在的一個巨大問題就是太過于重視標準答案，忽視學生的獨特創造，這個問題存在于任何設定的科目中。教師在教授課程內容的時候總是試圖把學生給出的自我見解向標準答案靠攏，用統一的標準來束縛了學生的個體差異和獨特體驗，從而扼殺了學生的天性和創造力，試圖用絕對的真理來掩蓋一切創造性的思維，來用權威淘汰掉一切不符合教師標準答案的想法和觀點，這是及其錯誤的做法。

1．3過于強調整齊劃一，忽視生命的獨特性：

在如今的教育環境下，還存在一種不容忽視的教育誤區，就是用批量生產的方式來營造教學情境。實際的教學情況就是在小學語文的課堂上，針對同一年級的學生，教師使用同樣的教材和開展統一的教學進度，包括一模一樣的課程表、一模一樣的作業甚至得出一模一樣的課程實施計劃。但是由于每個學生的個體差異，用統一的標準去度量每一個學生的方法顯然是有待商榷的。教師不應該是教學大綱絕對的擁護者和踐行者，正如世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，每一個生命的獨特性和不可復制性都應該得到尊重和重視。完全整齊劃一的課堂，會把個體生命的獨特棱角打磨，留下一樣的平整的印記，這將是教育的悲哀。

2生命教育理念下小學語文教學開展的方法

2．1尊重學生的個體，以學定教：

正如前文所提及的一樣，尊重每個個體的不同和獨特，充分挖掘每個學生的潛能，提高學生的綜合素質和全面提升學生的品德修養，才是教育事業的真諦。在小學語文的實際教學中，要充分保障學生的發言權，不要用教學大綱的條條框框來限制每個孩子的創造力和創新性。小學語文教師在學與教的情境中，要注意把握學生的主體地位，讓每個孩子充分釋放天性，讓學生在學習中感受快樂和滿足，尊重他們的思維，教師不用企圖用標準答案去質疑學生的學習思路，而是引導他們多角度多思路的去開展發散思維。例如教師在教學中發現學生不喜歡單調的詞語學習，而對中國傳統文化深深著迷。因此教師就可以引導學生欣賞書法，用書法的一張一弛來感受中國傳統語言文字的精深和奧秘。

2．2尊重學生的觀點，培養個性：

正如我們一直強調的一樣，當教育體制淪落為復制和統一的工具的時候那將是教育的悲哀。沒錯，每個學生都是鮮明的個體，擁有自己獨立而不與他人一樣的個性特征，正是由于這種個體的差異性，生命世界才如此美好多姿。因而，教師在小學語文的教學實踐中，要充分挖掘學生的獨特體驗，尊重每一個人的獨特體驗，激發學生的想象力和創造性，教師重點要做是不是復制一樣的優等生，而是引導學生擁有簡單的思辨精神。例如教師在教授《司馬光》一課的時候，應該引導學生發散思維來評價司馬光砸缸的行為，而不僅僅看到司馬光機制勇敢的一面。

2．3尊重學生的成果，鼓勵學生之間交流：

正如名人有云，偉大的思想火花都是在交流中產生的。所以溝通和交流是學習必不可少的一個重要環節。在小學語文的教學實踐中，教師應該引導學生在學習的過程中，主動溝通交流，讓思想的火花在交流中得到迸發，讓創新性的思維在頭腦風暴中得到張揚。學生的學習成果通過互相之間的交流，可以取長補短，互相增進學習能力和看法。交流的方式有很多，既可以跟老師交流感想，也可以和同學之間溝通感情。在生命教育理念下，這種教學方法可以更大程度的提高學生的綜合素質和提升他們的情感體驗。

3總結

將生命教育理念引入小學語文教學的課堂是現今教學的一大趨勢，但是應該注意在引入的同時避免出現的種種問題，避開困境，才能達到預期的效果。本文以當前實施的小學語文教學的實踐為出發點，深刻剖析了在生命理念引入小學語文教學時容易出現的種種問題，并且提出了一系列行之有效的解決措施，只為了使小學語文教學的課堂更加賦予感染力，讓每一個生命個體都能自由發展。

參考文獻

［1］李高峰．論學校生命教育課程的設計［J］．現代教育論叢，2013，（6）：37－40，45．

［2］劉慧．推進學校生命教育的實踐理路［J］．當代教育科學，2015，（8）：3－6．

司馬光教學反思范文第5篇

【關鍵詞】生成性教學；小學語文；動態生成

一、生成性教學的觀點

生成性教學研究者認為，學習是一個主動的過程，學習者積極參與其中并非被動的接受信息，而是主動的構建自己對信息的解釋，并從中做出推論。后現代教育理論代表派納（William F.Pinar），他認為課程由靜態的預定性和限制性轉向動態的過程和經驗，是“一種內心的旅行”。多爾認為“人們應當認識到最后的目標和最初的預計有可能不一樣”，知識的真正理解，只能是由學習者基于自己的經驗背景和認知取向而建構起來。因此，教師要多關注學生的參與，倡導師生對話和尊重學生的多元化理解；注重課堂教學的開放性、生成性特征，認識到課堂的非線性和非確定性特點，充分認識預設和動態生成二者之間的內在和諧關系。

二、生成性教學在小學語文教學中的指導意義

課堂教學中，教師面對的每個學生，他們的遺傳素質、家庭條件、學習水平、生活經歷完全不同，因而也形成了他們獨特的個性心理世界，正是這種差異性使課堂教學充滿了變數，同時也隱含了更大的生成性。生成性教學的理論強調教學的過程性，突出教學的個性化建構，追求學生的生命成長，形成一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。因此，教師要密切關注學生的發展和社會現實生活的變化，使學生在課堂學習中經歷被激發、被調動、被欣賞、被尊重的過程，課堂教學不僅是知識傳授的過程，也是課程創新與開發的過程，因而，教學是在“精心預設”基礎上的“絕妙生成”。要實現這一目標，在語文課程教學中，教師要善于捕捉課堂中的瞬間動態，并有效運用新型課堂教學生成，把握好連續興奮點和教學生長點，使學生在學習中獲得樂趣，把封閉的課堂變成教師“樂教”、學生“樂學”的開放課堂。

三、在實踐中開發生成動態課堂

一堂課無論教師如何預設，在課堂實際生成過程中，一定會出現新情境、新問題、新思路、新過程，甚至衍生出新內容。而學生在課堂個性化生態表現活動中，更是促使課堂生成的關鍵。如何結合二者，激發課堂的生機與活力，讓課堂在師生對話中追求生命的快樂，我從自身的課堂實操中略作反思探討。

（一）引導參于：讓學生從“發現學習”中體驗動態課堂

案例：《找春天》

教學預設：創設情境――自讀――交流感悟

實際教學過程：

A.自讀之后，談談“你在哪里找到春天”時，學生大多從“課文中能看見的春天部分”來回答，這不算意外，但發言的同學十分踴躍，每一個同學都想說出自己看到的春天。于是我盡可能地記錄并板書：

小草從土里鉆出來，桃花開了、杏花開了、杜鵑花開了、小溪解凍了……

B.隨后，教師讓學生看一段春天的視頻，提問：除了我們所看到的春天美景，我們還可以用什么方法去感受、尋找春天呢？

C.問題一提出來，大家又七嘴八舌地進行交流討論后，許多同學都發現還可用聽、聞、觸等方法。有同學提出：“我發現課文中也可以用這些方法來找！”我立刻抓住了這個動態：“好！同學們用剛才自己發現的方法，再讀課文，從文中找出春天。”結果大家都認真自覺地再次去感悟課文。

這堂課在孩子們自主感受發現的樂趣中進行著，自然而又流暢，一氣呵成，連我自己也沒料到會如此順利，而這種始料未及就是課堂動態生成的特性。

（二）重新生成：以課堂突發事件為引子推動課堂教學

案例：《三個兒子》第二課時

教學預設：復習――讀悟――探究――討論

實際教學過程：

A.在讀悟后，發現孩子對孝順父母這個主題只停留在認識層面上，沒有帶入感情，于是我念了一段錢志亮的閱讀視頻《父母的告誡》。認真聽著看著的同學越來越多，越來越靜，當讀到結尾“扶我一把吧！用愛跟耐心幫我走完人生？”時，班上有個別同學眼眶中盈滿了淚水。一切就順其自然的發生了。

B.這時有一位男生站起來：“老師，我想問一下視頻中的老人是不是老師的媽媽？”我遲疑了一下說，“這個人就是我的媽媽！隨后我哽咽著，娓娓地講起了一段母親與自己的故事。在我閃閃的淚光中，孩子們都流下了眼淚。我說：“父母的確不容易，他們關愛我們，為我們付出了一切，同時，他們也需要我們的關心、幫助和體諒。同學們，你們有什么想說的嗎？”

C.接下來，有8位同學聲淚俱下地講述了自己的感想。有的說親人關愛自己的事，有的說我要回家幫媽媽做家務活，有的說我想告訴爸爸我很愛他……聽完后，我說：“在這世界上有這么愛我們的人，是多么幸福啊！來，快擦干我們的小花貓臉吧！回家用實際行動報答父母。”孩子們又都破涕為笑。

在這節課上，本來用母親的照片是為了自己能讀得更有感情，可孩子的偶然發現并提問，成了整堂課的引子，反而不用刻意去按照預設來進行，而是順應了這個偶發事件。整節課的教學難點迎刃而解，孩子們也在淚水中快樂地感悟到父母的愛。

（三）主動構建：充分調動學生的獨立性，激發學生主動學習的熱情，讓學生真正成為課堂的主體

案例：《要是你在野外迷了路》第二課時

教學預設：課前資料收集――六人小組展示――進行知識搶答

實際教學過程：

A.在小組展示時，有同學說：“老師，剛才展示的兩組在野外迷了路怎么辦所用方法相同。”我立刻問道：“那有什么更好的辦法呢？”經大家討論后，決定兩小組合作歸類后，再集體匯報。

B.在進行野外知識搶答時，又有同學提議說：“老師出的題都是課文中的，太簡單。可不可以我們用自己收集的資料出題考其它小組，互相比賽，優者為勝？”我對提議表示贊許，全班一片歡聲雀躍。

對于二年級的學生來說，活動不僅需要大家的積極參與，更需要有小小的領頭人。在這次教學中，我數次“隱藏”了自己，而讓學生們充分發揮自己的個性，積極開動腦筋，從而促成快樂動態課堂在學生的自主建構中自然形成。

（四）開放交流：在學生“言之有理”時，鼓勵大家暢所欲言，并因勢利導，助其通，暢其流

案例：《司馬光》

教學預設：初讀――分析――交流感悟――拓展

實際教學過程：

在交流“你覺得司馬光身上有什么值得我們大家學習的品質”時，大多數學生都說出聰明、機智、勇敢。然而，一位學生卻發表了出乎意外的見解。

生1：“從課文的圖片看，缸又高又大，我覺得司馬光用石頭砸，會很危險，砸碎的片會傷到自己，我以前也被玻璃片傷過。”

師：“你說得有道理，又聯系了生活實際，真不錯！”

然而，一石激起千層浪，這位學生的感受竟然引起了不少學生的共鳴。

生2：“我覺得司馬光那時候小，可石頭那么大，他可能無法搬起石頭砸缸。”

生3：“我想可以找一根棍子，它比石頭輕，也可以砸破缸。”

……

師：“同學們不迷信書本，善于思考，勇于發表自己的見解，真是太棒了！不過大家不能光停留在發現問題上。我建議，這一次的班級議會主題：‘遇到危險緊急事件時，小學生應該怎么做？’”

生（齊）：好！（臉上一副躍躍欲試的表情）

在這一次的教學案例中，我以學生即興提出的生活經驗為起點，順水推舟，鼓勵學生大膽提出致疑，使學生體驗到思考的快樂。在新課程的具體實操中，教學預設往往與課堂的真實情景存在一定的偏差。教師要能敏感地捕捉教學過程中的價值點，通過瞬間生成加以智慧的教學技巧重構教學，這必將會生成較之“基礎知識”更具有再生力的環節。正因為有了如此靈活有效的課堂，“茅塞頓開”、“怦然心動”、“心領神會”、“浮想聯翩”這些美好的境界才會出現在我們的日常教學中。

（五）矯正反饋：出現“認識誤區”時，要機智地“撥亂反正”，幫助學生領悟根本

案例：《酸的和甜的》

教學預設：回顧――研讀――交流――演讀

實際教學過程：

生1：“狐貍很狡猾，騙了小松鼠，我們不要像狐貍那樣去騙人。”

生2：“小松鼠和小兔子太容易相信別人的話了。”

生3：“我覺得這只狐貍很聰明，很會動腦筋，我聽了許多故事都證明狐貍很聰明，我媽媽說，只要聰明動腦筋，做什么事情都可以成功。”

聽了此回答，我發現必須馬上調整教學環節，就給學生講了《動腦筋致富》和《騙子沒有好下場》兩個故事，使學生明白真正的聰明、有用的聰明應放在何處。聽完故事后，孩子們又紛紛站起來，大膽地發表了自己的新見解。一堂課在同學們的輕松討論中結束。

在此案例中，家長的片面之詞，使孩子對“狡滑”與“聰明”混淆不清，并暫時產生了錯誤的價值觀。我沒有馬上否定和指出，而是拋出兩個小故事，讓學生在聽故事的過程中不知不覺地矯正了自己認識上的誤區，并在笑聲中領悟到課文的深意。

（六）靈活調整：當出現不同“聲音”時，采用迂回戰術，從個人經驗中提煉“大智慧”

案例：《淺水洼里的小魚》

教學預設：復習――讀文――拓展――實踐

實際教學過程：

一位學生質疑道：“這個男孩的力量太小，他這樣是徒勞無功，一個人在海邊也很危險。”

師：“你能在讀中體驗之后，提出自己的想法，這樣做很好。對于他提出的問題，同學們是怎么看的？”我不急著表態，而是將問題拋給學生，引發了一場唇舌之戰。

生1：“不能因為力量小，就不去做力所能及的事。”

生2：“我不同意你的意見，他應該叫他的家人和好朋友一起來做這件事。”

生3：“可我從這句話中讀出來小男孩是在爭取小魚生命的一分一秒。”

生4：“可他一個人最多只能救幾十條魚，如果利用這個時間先叫更多的人來，是不是可以救更多的魚。”

……

師：“同學們的爭論很精彩，對問題的認識越來越充分，感悟也越來越深。大家覺得小男孩保護小動物的想法有沒有錯？”

生（齊）：“沒有錯──應該保護動物。”

在此案例中，我既沒有把課文中心直接拋給學生，也沒有讓學生太脫離文本，而是“欲擒故縱”、“迂回包抄”殺了一個漂亮的“回馬槍”。教師充分尊重學生是教育的主體，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，把個體感悟帶入到集體互動中，從而加深感悟、明辨是非，從而自然而然地獲得了對大自然的有益啟迪。

四、在實操中反思總結生成動態課堂

學習研究專家萊夫（J.Lave）和溫格（E.Wenger）認為：知識蘊藏在實踐共同體中，蘊含在社會實踐中，即“知識的位置在于某一實踐共同體之中”。學習就意味著參與共同體和成為共同體的一部分，個體和共同體相互依賴、相互促進、相互生成。隨著新課標理念被更多教師所運用實踐，現行的課堂教學過程中勢必會擦出五彩斑瀾的亮麗火花。一線教師日常教學課堂中會經常出現許多的“意外”，如一個笑話、一個冷不丁的質疑問題、一個動作、一個眼神、一次意外都有可能促成新的課堂構建的產生，而如何利用好這些“拐點”，就需要我們教師在多次的實操中反思并總結，關注語文課堂的變化，關注學生的情緒波動，以臨陣不亂的心態、幽默機智的語言，洞查瞬間，重組動態生成，使學生“活”起來、課堂“亮”起來，從而使語文學習綻放出瞬息萬變的魅力。有了這樣的互動輕松氛圍，語文課堂自然就會生出神奇的魔棒，點化無限的奇跡。

【參考文獻】

[1]教育部.小學語文新課程標準修訂版.北京師范大學出版社，2011版

[2]葉瀾.《讓課堂煥發出生命活力》.《教育研究》，2006第9期

[3]汪霞.《后現代異域的課程話語一多爾建設性后現代主義課程理論評析》.《全球教育展望》，2003年第6期

[4]施良方.《課堂教學的原理、策略與研究》.華東師范大學出版社，2005年7

[5]李曉紅，任慶世.《做創造的教師》.四川教育出版社，2006年6月