中級宏觀經濟學
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中級宏觀經濟學范文第1篇
關鍵詞：宏觀經濟學；本科教學；思考
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0199-02
一、引言
宏觀經濟學是誕生于20世紀30年代，是研究資源有效利用的經濟學，也是跟一個國家宏觀經濟政策密切相關的學科。《宏觀經濟學》是經管類本科生基礎課程，是其他課程的基礎和入門，因此如何讓經管類本科生學好、學會《宏觀經濟學》是一個重大現實問題。在講授《宏觀經濟學》中，做到理論與實踐的結合、經典和現代的統一、教師與學生的互動、課堂和課外的銜接是非常關鍵的問題。
二、《宏觀經濟學》課程本科教學的思考
（一）開章明義
《宏觀經濟學》是在大學一年級下學期講授，在學習完《微觀經濟學》之后，學生對經濟學有了初步的了解與認識，在此背景下講授《宏觀經濟學》一定要讓學生明確宏觀經濟學中的“宏觀”與微觀經濟學中的“微觀”的區別與聯系，明確宏觀經濟學在經濟學發展過程中產生的背景與發展流派。最重要的一點是明確宏觀經濟學研究的假設條件，除了“經濟人”假設還有市場失靈、政府有能力調控市場，同時要讓學生明確微觀經濟學和宏觀經濟學雖從不同層面研究經濟運行，但是“殊途同歸”。
在經濟學的學習過程中，要給學生灌輸一種理念，經濟學的研究是建立在一系列“假設”、“假定”條件之下的，所有的研究都必須在一定的“假設”、“假定”條件下開展。“假設”、“假定”條件可以與現實經濟社會相一致，也可以不符合現實經濟狀況，但不管“假設”、“假定”是如何的合理或不合理，只要得出的經濟結論能夠解釋現實經濟現象或解決現實經濟問題，就認為這些“假設”、“假定”是科學的。“假設”、“假定”沒有對錯之分，同時不能用“假設”、“假定”直接解釋經濟現象。如經濟學研究中“經濟人”的建設貫穿始終，在經濟人的假設下可以得出通過市場可以實現資源的優化配置，也可以得出市場并不能實現帕累托最優，存在市場失靈，需要政府的宏觀調控，但不能直接用“經濟人”假設來解釋現實經濟現象，某人A愛錢，因為A是經濟人，這種解釋是錯誤的，應該這樣解釋，在經濟人的假設下，A追求自身效用的最大化，而錢越多，A的效用就越大，所以A愛錢。
（二）高屋建瓴
在講授《宏觀經濟學》時要讓學生明確宏觀經濟學解決的問題、框架結構、實現的目標這三個問題，能夠讓學生腦海中有一個大致的網絡架構，便于在以后的學習中分塊分類學習。
明確宏觀經濟學主要是解決經濟蕭條、失業、通貨膨脹的問題，在初級宏觀經濟學課程中主要是研究經濟增長的問題，研究經濟增長問題從短期和長期兩個層面展開，短期內研究經濟增長主要是學習收入-支出模型、IS-LM模型、AD-AS模型、蒙代爾-弗萊明模型四個模型，長期內研究經濟增長主要是生產函數的問題，要實現的目標是經濟增長、充分就業、物價穩定、國際收支平衡四個方面。
（三）按部就班
在讓學生掌握了宏觀經濟學的架構之后，“按部就班”進行各章節的講授，在講授各章節時一定要讓學生明確各章節的假設條件、要解決的問題、學習的目的和意義。在講授時一定要讓學生注意到數學分析或邊際分析在經濟學研究中的重要性，同時也要學生意識到邏輯推理或因果分析在經濟學研究中的重要性。在經濟學講授過程中，一定要把理論講好、講透、講明白，理論就是理論，是馬虎不得的。
“按部就班”并不是講死書、死講書，讓注重各章節之間的聯系。在宏觀經濟學的學習中要讓學生意識到各章節是由簡到繁，由易到難設置的，比如收入-支出模型是IS-LM模型的簡化形式，而IS-LM模型是AS-AD模型的基礎，AS-AD模型認為國民收入不僅取決于需求，而且也取決于供給，而宏觀經濟政策的分析師基于IS-LM模型。
（四）循序漸進
在本科教學中，要讓學生明白“是什么”，也需要讓學生明白“為什么”。這就需要先把概念、理論給學生講透徹、講明白，在此基礎上引導學生思考“為什么”是這樣。在兩個課時的授課中，在第一個課時當中要讓明白“是什么”，在第二課時中逐步引導學生思考或者質疑，然后再進一步進入講授。
（五）雙中心、兩手抓
在講授課程中，不能僅僅以“教師”或者“學生”為中心，要建立“雙中心”，在課堂中“教師”和“學生”都是中心，都是課堂的主體，課堂的教學是在兩個主體或者兩個中心的碰撞、交流、耦合的過程中傳播知識。在課堂教學中，不要一味采取互動式教學，互動式教學只是課堂教學的一種補充形式，課堂首先是“教師”的課堂，在把知識傳播給學生之前，教師是中心，在把基本的知識傳播學生之后，通過互動、提問、質疑、練習強化，進一步強化、深化、廣化知識，這時學生是中心。本科教學中要“課堂”、“課外”兩手抓，宏觀經濟學課堂講授以教科書知識為主，課外必須加以習題強化，這樣才能使學生對所學知識加以強化。要讓學生意識到，課外與課堂同等重要。
（六）腳踏實地
宏觀經濟學講授課程中普遍存在以講授理論為主，枯燥乏味的問題。教師在教學中要做到“頂天立地”，把理論講授好的同時，要把理論運用到實踐當中，用理論解釋現實經濟問題或經濟政策，讓學生學以致用，讓學生領略到宏觀經濟學的魅力。如在新時期，我國經濟下行壓力大，出臺了一系列的政策，提出了“一帶一路”戰略，而后又提出了“供給側結構性改革”，怎么讓學生明白政府出臺的這兩項重要的發展戰略或政策，這就要讓學生意識到區域經濟的發展或經濟增長是有需求和供給兩個方面共同決定，“一帶一路”戰略主要是需求側的改革，目的是增加總需求，使需求曲線向右平移，“供給側結構性改革”主要是供給側管理，目的是向消費者尤其是國外的消費者提供質優價廉的產品，使供給曲線向右平移，這兩個方面的結果就是更好地促進了我國經濟的發展，使中國經濟盡快的走出低迷期。
（七）宏觀經濟學的科學性
在我國經濟學課程中，宏觀經濟學屬于西方經濟學的范疇，與之相對應的是政治經濟學，關于宏觀經濟學的科學性問題一直是經濟學界討論的熱點話題，從“滯脹”的魔咒到“貨幣的非中性”，質疑與矛盾無時無刻不體現在宏觀經濟學的演變和發展中，因此也誕生了各種經濟學流派。由于在宏觀經濟學講授時學生未開展政治經濟學課程的學習，因此無法引導學生用政治經濟學的觀點來反駁西方經濟學的觀點。在宏觀經濟學或者西方經濟學的講授中要讓學生明白宏觀經濟學有一定的科學性，也有一定的缺陷，但是隨著經濟學的發展宏觀經濟學逐步完善。宏觀經濟學理論來源于實踐，也要通過實踐不斷的驗證、完善。
三、《宏觀經濟學》本科課程教學的建議
（一）保證充足教學時間
高校《宏觀經濟學》本科生課程一般選取高鴻業版本，共十章內容，設置學時為48學時，總體來說學時偏少，在講授過程中部分章節會選擇不講，或只是做簡單的講解，這對學生理解和認識宏觀經濟學造成了一定的限制，建議要擴大宏觀經濟學的學時設置，延長至64學時，使教師有更充足的時間給學生全面、深入、詳細地的講解，因為這是經管類學生最基礎的基礎課程，也是以后繼續深造的基礎。
在經管類本科生課程設置中僅開設初級宏觀經濟學是不夠的，也是不合理的，尤其是在211高校，建議在經管類本科生二年級上學期或者下學期，開設中級宏觀經濟學，使學生在初級宏觀經濟學的基礎上，更好地理解、掌握宏觀經濟學，尤其是模型、公式的推導，理論的推理過程，一方面為其他課程的學習奠定良好的基礎，另一方面也為畢業后的保研或考研打好基礎。建議中級宏觀經濟學課時設置為36學時，必修課。
（三）由教師選擇合適的教學方式
高校中在推行各種教學方式，教學方式“一哄而上”，也就意味教學方式的“一哄而散”，建議新的教學方式先試點，再推廣。同時，不同的教師適合不同的教學方式，或者不同的教學方式可以在不同的教師手中發揮到最大功效，應允許教師自主選擇適合的教學方式，有些教師可以用自己的方式把理論教的很透徹很形象，而無需案例，就不需要非要案例教學法，給教師一定的自，選擇合適的教學方式，只要把知識、思想傳播給學生的效果實現就可以。
（四）“頂天立地”講授
宏觀經濟學要把理論講好，更要把理論運用于實踐當中。高鴻業版本的宏觀經濟學在案例設置上偏重于西方的案例，對中國的案例涉及較少，也有中國數據不存在或不公布的部分原因，如失業率，但在宏觀經濟學講授中應以中國的案例為主，西方案例為輔，雖說他山之石可以攻玉，但也要“洋為中用”，畢竟我們學習宏觀經濟學是要為中國的經濟社會發展提出宏觀經濟政策，或者通過學習宏觀經濟學，可以讓我們讀懂我們國家的宏觀經濟政策。
（五）優化課程考核方式
宏觀經濟學課程考核應逐步降低考試成績占比，提高其他方式考核占比，比如分小組專題討論、案例分析、課程作業，甚至可以規定在學習宏觀經濟學課程中如發表了相關的課程論文可以免考，進一步調動學生學習的積極性，另外在考試內容上不一定要照本宣科，可以增加主觀題型、開放題型。
參考文獻：
中級宏觀經濟學范文第2篇
一、引言
2015年左右，伴隨著中國最大的嬰兒潮世代60后即將步入退休，90后和00出生低谷進入勞動力市場，人口負擔加大，人口紅利和伴隨而來的資本紅利開始出現消失。在推動經濟的勞動和資本雙引擎消失之后，短期在產業結構升級、技術進步以及人力資本無法提升的前提下，GDP平減指數出現了負債，CPI出現階梯式回落，地方財政出現塌陷，增速有跌破7%的危險，等等，各項指標斷崖式下降，中國經濟增速出現了急劇下降，中國經濟進入艱難期、調整期和換擋期。如果中國繼續保持這個態勢，中國很有可能掉入中等收入陷阱，出現未富先老。面對著中國人口世代的更迭，即較大規模的世代進入退休，較小規模的世代依次進入教育市場、勞動力市場、婚配市場、住房市場以及金融市場等等，其對宏觀經濟的影響是中國歷史上從未有出現過的。面對此情景，有必要研究中國歷史的人口世代以及中國歷史上宏觀經濟所發生的現象，尋找他們之間的邏輯通路，為未來應對中國超大規模人口世代的轉化對社會經濟系統造成的沖擊，做到心中有數，未雨綢繆。
有關人口世代的研究，如Mankiw&Weil(1989)在Poterba(1984) 的基礎上僅考慮人口結構改變對住房需求的影響，研究發現，美國嬰兒潮一代(1946-1964)步入購房年齡是美國70年代住房價格上漲的關鍵。陸旸和蔡昉(2014)陳述了中國未來所面臨潛在經濟增長率下降更多是由人口結構變化引致。楊華磊和周曉波(2015)對中國人口世代進行明確劃分，界定了中國的嬰兒潮和出生低谷，研究了中國人口世代對中國經濟增速的影響。李銀珩和李碩珩(2006)陳述了美國1946-1964代嬰兒潮步入退休，會使得美國出現勞動力短缺，消費降低以及社會保障體系負擔加重等問題。當然有關人口結構，特別是人口世代的演進對其他的影響，如張春生和蔣海(2014)陳述美國嬰兒潮一代對美國1980-1990年代股市的影響;對資本市場以及社會保障的考察可以參考Andrew(2003) 以及Brooks(2002) 的工作;嬰兒潮進入老齡化對醫療行業的影響可以參考Reinhardt(2000) 的工作，當然還有考察人口結構轉變對國際貿易和產業結構的影響的工作，等等。總之，嬰兒潮或者人口世代更迭對社會和經濟的影響是多方面的。
已有研究工作，有的從經濟增速視角，有的從儲蓄角度，有的從房地產和資本市場角度，有的從社會保障角度，還有從國際貿易以及產業結構角度展開研究，等等。總之，這些研究工作大多從一個方面去理解人口世代更迭或者人口結構變化對宏觀經濟的影響，整體上缺乏從一個宏觀的視角及全局的高度去理解中國人口世代更迭對過去以及未來社會和經濟方方面面的影響，特別隨著嬰兒潮一代及相繼而來的出生低谷一代的成長，即教育、工作、結婚、消費、退休以及去世等一系列的生命活動，對相應的宏觀經濟產生的影響。這就是本文將要論述的主題。
二、中國宏觀經濟的人口學邏輯
(一)人口世代更迭對人口結構的影響
從圖1可以看出，1979-1987年間出生人數逐年上升，1987-2003年間出生人數逐年下降，2003年之后出生人數維持在一個低水位上呈現輕微波動;中國存在一個1981-1993的嬰兒潮世代1以及1993后的出生低谷世代。大體上，60年代存在一出生高峰，70年代的出生人數逐年下降，80年代存在一出生高峰，90后和00后為出生低谷，90年代出生人數逐年下降，00年代出生人數平穩地處在一較低的水平上。伴隨著人口世代的更迭，如80后和90后以及00后依次進入勞動市場，中國的老年人口數量，勞動力數量以及青少年數量會呈現一個什么樣的變化呢?同時相對應的老年負擔比、青少年負擔比及總負擔比呈現一個什么樣的變化軌跡呢?未來各個年齡階段上人口結構數據采用楊華磊等(2015)在維持生育政策不變(總和生育率TFR維持在1.5左右)情景下的預測值。發現在2001-2030年間青少年人口數量呈現一直下降的趨勢，從2002年的3.69億下降到2030年的2.42億;老年人口呈現一直上升的趨勢，從2002年的2.02億增加到2030年的4.79億;勞動人口呈現先上升后下降的倒U型趨勢，峰部為2016年，從2002年的6.87億增加2016年的7.88億，從2016年的7.88億下降到2030年的6.31億;同時老年人口在2015年開始超過青少年人口。基本上，在80后嬰兒潮進入勞動力市場時，中國勞動力數量呈現逐年增加，社會總撫養比逐年降低;90后和00后進入勞動力市場時，伴隨著中國最大嬰兒潮世代60后的退休，適齡勞動力數量開始減少，社會撫養比開始面臨上升的壓力，這也是當前很多專家所陳述的如今中國人口紅利開始消失的時間段。
一般在人口紅利前期，死亡率逐年下降，出生率很高，人口自然增長率很高，老年人口處在一個低水平上，此階段為后來的經濟發展，為工業化和城鎮化積蓄人口紅利;隨著時間的推演，出生率開始出現下降，死亡率依然很低，在出生率很高的情景下出生的人口逐漸進入勞動市場，老年人口數量同樣在一個低水平上，適齡勞動人口逐年增加，由于出生率的下降和老年人口在低水平上穩定，最終由于出生率逐年下降和勞動人口的增加引致社會負擔逐年降低，經濟進入了人口紅利期;隨著時間推移，出生率穩定，死亡率依然很低，人口紅利期出生的人口逐漸進入勞動力市場，同時人口紅利前期出生的人口逐漸進入老年人口，引致勞動人口開始出現減少，老年人口急劇增加，青少年在一個低水位上穩定，進而社會負擔開始上升，人口紅利就轉化為人口負債。在中國，伴隨著人口世代的更迭，特別是80后、90后以及00后交替進入勞動市場時，中國經濟表現為從人口紅利轉化為人口負擔，社會撫養比從逐年下降轉化為逐年上升，在2002-2010年間由于中國的80后嬰兒潮陸續進入勞動力市場，同時60后嬰兒潮還處在勞動年齡階段，社會總撫養比呈現下降的趨勢，中國處在人口紅利階段;隨著90后進入勞動力市場，由于90后進入勞動力市場的人口數還基本上大于或者等于55后陸續退出勞動力市場的人口數，故社會總撫養比基本上維持不變;2016年左右，伴隨著95后出生低谷進入勞動力市場，嬰兒潮世代60后開始步入退休，社會總撫養比呈現上升的趨勢，人口紅利隨即轉化為人口負債。
(二)人口世代更迭對儲蓄水平的影響
人口世代的更迭如何影響儲蓄呢?其一，伴隨著人口世代的更迭，2000年初，80后嬰兒潮陸續進入勞動力市場，生產人口持續多于消費人口，中國經濟從短缺轉為過剩，過多的人口引致過剩的供給能力開始高于國內家庭消費能力，最終過剩的產能(由于當時處在國際產業分工，亞洲四小龍轉移勞動密集以及資源密集型產業，根據中國當時的比較優勢，豐富的廉價勞動力，加上國際產業分工引致的國際產品需求，此時中國過剩的產能就可以出口2)造成持續的貿易順差，大量的順差引致外匯儲備持續增加，最終引致國家的儲蓄水平持續上升。其二，在人口紅利期，出生率持續下降，老年人口增長緩慢，社會負擔持續下降，贍養老人支出較小，加上過去十年社會保障制度不健全，社會保障覆蓋面低，再加上生產人口多于消費人口，在消費水平穩定下，家庭部門將有更多的勞動報酬收入用于儲蓄;同時由于采取相對嚴格的戶籍制度，城鎮化程度相對較低，還有較多的家庭沒有享有社會保障，特別是廣大農村、個體戶以及私營企業的員工的養老更多是一種家庭養老，因為對未來的不確定性，家庭養老下會導致過高的儲蓄率。
隨著90后和00后進入勞動力市場，中國的儲蓄率將呈現不同的特點。隨著嬰兒潮世代60后的退休，較小規模世代90后和00后進入勞動力市場，短期人力資本和產業結構以及技術水平無法出現大的改觀，隨著嬰兒潮退休，養老和醫療等社會保障支出以及津貼支出的大規模增加，在消費水平不變下，儲蓄將逐年減少，進而資本存量增長速度將變緩，隨著嬰兒潮時期積累下的資本快到期時的快速折舊，即表征為增量的儲蓄變緩，存量快速折舊，儲蓄率水平出現持續下降，故隨著人口紅利的消失，資本紅利加速消失。總之，當嬰兒潮一代持續進入勞動力市場，出生率下降，老年人口增長緩慢，經濟進入了人口紅利期，經濟前景變好，儲蓄率和投資率呈現上升的趨勢，消費率呈現下降的趨勢;伴隨人口世代的更迭，嬰兒潮一代逐漸退出勞動力市場，同時規模更小的出生低谷人口世代進入勞動力市場，出生率維持在較低的水平，老年人口持續增加，儲蓄率和投資率將呈現下降的趨勢，消費率呈現上升的趨勢。
(三)人口世代更迭對經濟增速的影響
伴隨人口世代的更迭，中國的80后嬰兒潮逐步進入勞動力市場，適齡勞動力人口逐年增加，就業人數逐年增加，進而就業壓力逐年增大，引致生產規模逐年增大;伴隨著人口世代的更迭，出生率持續下降，老年人口增長緩慢，勞動人口逐年增加的人口紅利期，生產人口多于消費人口，消費率逐年下降，儲蓄率逐年上升，即在生產能力過剩的情景，僅通過家庭部門無法消費這些過剩的產品，表征為家庭部門消費率逐年下降，為了消化這些產能，政府通過購買，如進行基礎設施建設，所以政策的消費率逐年上升;政府支持和鼓勵出口，引致大量貿易順差和不斷攀升的外匯儲備，進而企業儲蓄不斷增加，再加上人口紅利期，社會保障支出較少，最終導致居民儲蓄水平和儲蓄率不斷高漲;加上人口紅利期引致較低的勞動力成本，長期的金融抑制引致國有企業較低的融資成本，企業留存利潤較多，企業投資率也較高;人口紅利引致較好的經濟前景，較高的企業利潤，給市場活動主體企業家和銀行家以較高的經濟預期，降低企業償還銀行借貸的風險，故銀行等金融機構愿意貸款，企業家愿意借款，最終助長了市場上的流動性的增長。總之，人口紅利期，引致適齡勞動力人口逐年增加，每年新進入勞動力市場的人口逐年增加，同時人口紅利也會引致資本紅利的增加，社會保障支出減少，過剩的生產能力引致每年新增儲蓄逐年增加，每年投資率逐年上升，最終引致經濟增長速度逐年上升。
2015年左右，隨著人口世代的更迭，60后嬰兒潮開始步入退休且90后和00后出生低谷陸續進入勞動力市場，引致中國適齡勞動人口數量開始出現減少，養老負擔加大，人口紅利消失，中國經濟的勞動引擎熄火;伴隨著人口紅利的消失，老年人口的增加，養老和醫療等社會保障支出的增加，儲蓄水平降低，投資水平降低，加上人口紅利期的資本進入加速折舊期，故資本存量增長速度降低，進而人口紅利引致的資本紅利開始出現消失，推動經濟增長的資本引擎也將逐漸消失。伴隨著人口紅利的消失，勞動力成本的上升，傳統勞動力密集的制造業逐漸喪失比較優勢;伴隨較小規模世代90后和00后進入婚配市場，歷年基礎住房需求逐年下降，房地產業也開始呈現低迷;人口紅利期政府為消化過剩的產能，政府主導進行基礎設施建設，發展重工業以及能源部門，隨著未來產能過剩的累積和政府債務的攀升，行業在未來將逐漸消化這些產能和去杠桿化;新的主導和支柱產業還未形成，產業結構升級、技術進步以及人口素質短期內不能實現，所以在90后和00后進入勞動力市場的時期內，中國經濟增速會呈現一個急速下降的趨勢。整體上，在80后進入勞動力市場期間，中國經濟增速呈現先上升后下降的倒U型過程，峰值為2007年;伴隨著90后和00后陸續進入勞動力市場時期，中國經濟增速呈現下降的趨勢。
(四)人口世代更迭對國際貿易和政府行為的影響
在人口紅利期，持續增加的適齡勞動力人口，生產人口多于消費人口，生產規模持續擴大，由于過大的生產規模，勞動力同質作用較為明顯，引致產品同質性明顯，家庭部門無法消費這些過剩的產品，就只有靠政府消費和國外消費，引致在人口紅利期，居民消費率逐年下降，儲蓄率逐年上升。人口世代更迭對國際貿易的影響表現為，在人口紅利期，也是中國承接國際產業轉移的時期，如亞洲四小龍逐漸把許多勞動密集的中低端制造業以及加工業轉移到中國，在世界產業分工的背景，中國的中低端制造業所生產的產品被發達國家和其他發展中國家需求，面對人口紅利期過剩的產能，政府為消化這些產能，鼓勵支持出口，把產品賣給國外，搞出口導向的經濟發展模式，對出口企業補貼和稅務減免，刺激出口，引致中國外部市場失衡，持續的貿易順差，外匯儲備逐年攀升，人民和企業把外匯換成人民幣，外匯占款引致的貨幣超發成為中國流動性過剩的一個關鍵原因。未來隨著90后和00后陸續進入勞動市場，嬰兒潮世代60后的退休，生產人口開始低于消費人口，適齡勞動人口開始出現減少，在短期產業結構升級以及人口素質提高不可能實現的情景，生產規模將出現縮小，人口紅利期過剩的產能逐漸被消化，甚至不存在，同時伴隨國際市場的惡化，儲蓄率開始出現下降，家庭消費率開始出現逐年上升，政府通過鼓勵出口，消化過剩的產能的動機將逐漸減少，貿易順差將出現持續縮小，外匯儲備持續減少，進口量將逐年增多。總之，在人口紅利期，生產人口多于消費人口，中國為消化過剩的產能，產生了出口導向型的經濟，貿易順差持續增加;伴隨著人口世代的更迭，未來隨著消費人口開始高于生產人口，貿易順差將呈現縮小的趨勢。
由于人口紅利，生產人口多于消費人口，出現過剩的產能，面對過剩的產能，國內家庭部門無法消費，就轉化為政府購買和國外消費，這就表現為人口紅利期中國選擇政府主導的發展模式，政府主導的國內投資和對外出口。人口世代更迭對政府行為的影響表現為：其一，國家憑借人紅利期間積累的資本紅利，通過銀行負債和國有企業部門，搞基礎設施建設，搞重工業和房地產，去消化生產人口過多引致的過剩產能。其二，在2008年之前，國際形勢較好，大多以政府主導的出口導向型經濟，貿易順差不斷擴大，外匯儲備逐年攀升。隨后國際需求形勢的變差，東南亞拉美以及印度等國嬰兒潮一代進入勞動力市場，開啟工業化征程，開始和中國具有相同的產業結構，產品競爭激烈。短期內產業結構升級和技術進步不可能提升，特別是08年以后國內的過剩產能更多靠政府主導的高投資推動，就是人民生產的產品，政府買入，政府的錢是向人民借的。最終在人口紅利期，中國的經濟發展模式：高負債、高投資以及高增長的政府主導的發展模式，政府消費率逐年上升，居民消費率逐年下降。總之，人口紅利期生產人口過多引致的產能過剩，加上國家工業化、城鎮化以及勞動人口就業的需求，政府主導了經濟，推動政府購買行為的過分擴張，采取高負債，進行高投資。伴隨著人口世代更迭，未來生產人口開始小于消費人口，適齡勞動人口出現減少，過剩的產能將慢慢被消化，過高的債務將去杠桿化，工業化將向著現代化邁進，城鎮化的減速，政府主導經濟的高負債和高投資發展模式將讓位于家庭消費主導的發展模式，政府消費率和儲蓄率將出現下降，居民消費率將出現上升。
(五)人口世代更迭對產業結構選擇的影響
當80后嬰兒潮進入勞動力市場，勞動人口持續增加，持續增加的勞動力使就業壓力也逐年增加，政府在宏觀目標方面也更多集中在就業方面，所以產業的發展更多著眼于勞動密集的中低端制造業。嬰兒潮進入勞動力市場的階段一般是工業化和城鎮化階段，建立完整的工業體系以及大規模基礎設施都需要發展重工業、能源部門、采掘部門以及機械制造業。由于持續的城鎮化，人口紅利與城鎮化過程吻合，80后嬰兒潮人口向著城鎮聚集，引致基礎住房需求逐年增加，最終催生房地產業和建筑業的發展。在人口紅利期，勞動力的成本較低，企業缺乏革新技術的動力，同時，教育資源有限，人口素質不高，綜合制約著高端制度業以及高端服務業的發展。總之，在人口紅利期，過多的勞動力競爭有限的機會，資本相對稀缺，勞動力成本低，掌握資本的企業利潤較豐富，即使世界上存在較先進的技術，企業也沒有動力采用和改進，而僅僅是擴大生產規模，不斷吸納更多的勞動力，結合國家的政策目標，保證就業以及推進工業化和城鎮，最終形成人口紅利期的產業結構為勞動密集的中低端制造業、房地產以及重工業等行業。
未來隨著人口紅利的消失，生產人口開始小于消費人口，適齡勞動力人口開始減少，老年人口增加，倒逼市場和政府去升級產業結構，發展高端制造業、高端服務業以及金融業，讓新型的產業結構去適應未來新型的人口世代，勞動力少且素質高，更多未來依靠智力，而非體力，故高素質的勞動力和老年人具有比較優勢。最終日益縮小的人口規模、日益老化的人口結構以及日益提高的人口素質倒逼產業結構去升級。同樣在未來，消費人口多于生產人口，產能過剩將被消化，工業化逐漸向著現代化轉變，政府主導的發展模式：政府購買和對外出口，也將慢慢被家庭消費主導的發展模式替代，居民消費率將呈現上升的趨勢。需要說明的是，在人口紅利消失期，短期產業結構無法升級，人力資本和技術水平提升都不可能在短期實現，所以為緩解60后嬰兒潮的退休，為了保持中國進入發達國家7%的目標，短期需要這些傳統行業支撐著經濟繼續運行，為新型產業形成以及新的主導和支柱產業的形成贏得時間，同時國內也不會造成經濟活動的癱瘓，傳統企業還需要運行。但是與其同時，需要大力發展和培育新型支柱產業和戰略產業的形成，如大型機械設備、智能化以及機器人、互聯網金融、醫療服務和器械以及電子商務等等，同時用現代技術，如互聯網+傳統行業，改進傳統行業，迫使傳統產業進行更新換代，當然也積極引導教育，提高人口素質適應時代的需求，適應未來新的產業結構。
(六)人口世代更迭對住房市場的影響
人口世代的更迭如何影響住房市場呢?其一，2003年左右，80后嬰兒潮進入婚配，由于中國城鎮化加速和人口紅利期相對吻合，在城鎮化每年加速情景下每年新進入婚配市場的人逐年增加，引致新增家庭數逐年增加，帶來逐年遞增的基礎住房需求，在國內土地供給缺乏彈性，住房價格面臨逐年上升的壓力。其二，人口紅利持續釋放導致儲蓄率不斷上升，進而資本紅利不斷釋放，人口紅利生成資本紅利，在金融抑制下以較低的存款利率使得大量資本通過金融中介和企業的留存利潤轉化為投資，金融中介具有順經濟周期的作用，人口紅利下較好的經濟形勢產生較好的經濟預期，使得對金融資產和房地產回報有過高的預期，銀行等金融機構借貸意愿增強，投資更愿意貸款投資，引致信貸擴張;人口紅利期儲蓄率高，資本積累速度快，經濟增長速度快，故對貨幣等流動性資產需求旺盛，流通的貨幣持續增加;人口紅利期，過剩的產能引致持續的貿易順差，持續增加的外匯儲備，引致外匯占款持續增加，外匯占款引致M2持續增加3，貨幣持續發行。綜合上述幾點，促使了市場上貨幣的大量供給，加上中國金融市場不健全，大量資金流入收益高的房地產行業，促使房地產價格出現不斷上漲的趨勢。
因為房地產的相對恒久性，不像其他商品可以更新，當60后嬰兒潮搬進更小的住房、養老院或者離去，這樣較大規模人口世代的紛紛離去和住進更小的住房，同時較小世代的90后和00后逐漸進入婚配市場，新增基礎住房需求逐年下降，故無需再為年輕一代建設新的住房，在某個時候住房市場供大于求，住房價格面臨下行的壓力。即在老年人或者逝者釋放的住房逐年增加的情景下，建設新住房或者基礎設施的需求將在數十年內被抑制，未來某個時點，隨著死亡人數開始多于年輕一代的購房者，住房從基礎需求面開始出現下降，在住房供給平穩下，住房價格面臨下行的壓力。總之，隨著80后嬰兒潮進入婚配市場，催生快速增長的基礎住房需求，加上中國的快速城鎮化與人口紅利期近似吻合，人口紅利階段良好的經濟形勢預期和快速增長的經濟對貨幣的需求，引致的低利率和前所未有的自由借貸，在土地供給、進而住房供給相對平穩和缺乏彈性下，住房價格面臨上升的壓力;當規模逐漸縮小的后續世代90后和00進入勞動力市場和婚配市場，引致基礎住房需求逐年下降，勞動力數量的急劇減少，經濟增速呈現斷崖式下降，中國急需變化產業結構，尋找新的戰略產業，加上經濟預期變差導致銀行惜貸以及投資者怕債務，貨幣信用順周期性引致的流動性緊縮，房地產等基礎設施領域將受到嚴重的影響，住房價格面臨下降的壓力。
(七)人口世代更迭對金融市場的影響
人口世代更迭如何影響資產價格呢?當嬰兒潮一代陸續進入勞動力市場，人口紅利時期生產人口多于消費人口，社會負擔變小，資本紅利逐漸增強，儲蓄率持續上升，引致有大量潛在的購買資產的資金，同時過高的儲蓄率也給政府主導的高投資、高借貸以及銀行積極放貸創造條件。其一，人口紅利期間，社會負擔小，儲蓄率持續上升，投資率高和資本累積速度快，經濟增長速度快，對交易的貨幣需求多，再加上投資者對宏觀形勢預測良好，人口紅利期較低的存款利率和較高的投資回報，銀行愿意貸款，同時人口紅利期人口失衡引致的外部失衡：貿易持續順差和外匯占款攀升，最終流動性過剩下較好的經濟形勢使得對資產回報過高的預期造成資產價格上升。其二，伴隨著人口世代的更迭，隨著嬰兒潮一代進入勞動力市場，適齡勞動力人口急劇增加，就業問題顯得急迫且重要，加上中國的人口紅利期和城鎮化加速階段近似吻合，促使生產規模逐年擴大，使得對資產需求逐年增加，資產價格面臨逐年上升的壓力。總之，隨著嬰兒潮一代逐漸進入勞動力市場，人口紅利不斷釋放的同時，大量勞動人口獲得的勞動報酬不斷生成資產，即不斷地拿勞動去兌換資產，大量的勞動競爭稀缺的資本4，最終人口紅利不斷以資本紅利的形式儲存起來，人口紅利持續增加的同時，對資本的需求也逐漸增強，故在資產供給平穩下，資產價格面臨上升的壓力，再加上人口紅利期間產出增長速度快，經濟基本面迅速增加，股市等資產價格是經濟的反應器，特別是與經濟基本面相符合的股市也呈現高漲。
隨著嬰兒潮一代的退休，更小規模的勞動人口世代進入勞動力市場，通過嬰兒潮一代進入勞動市場擴大的生產設備逐漸閑置，加上人口紅利期過度擴張的產能，使得在人口負債期慢慢消化這些產能，最終對資產需求逐年下降，故資產價格面臨下行的壓力。未來隨著中國最大嬰兒潮世代60后的退休，消費人口大于儲蓄人口，由于他們在人口紅利階段積累了大量的資產，特別是金融資產，隨著年齡的增大和風險偏好的降低，以及退休之后養老醫療以及其他消費的支出，他們逐漸向規模較小的世代出售自己的資產或者風險較大的資產，來分配老年時期的社會產品，面臨人口紅利消失，孱弱的出生低谷一代，由于人口規模遠小于嬰兒潮世代，無法購進如此龐大的資產，在封閉的市場內，資產供大于求，再加上在人口負債期，從政策層面上看，國家為社會產品在代際之間的合理分配，實現社會的長期發展，有降低資產收益的動機，資產價格面臨下降的壓力。總之，隨著未來60后嬰兒潮的退休，90出生低谷進入勞動力市場，人口紅利開始轉為人口負債，在資產供給平穩下，由于用于兌換資本的人口紅利逐漸消失，人口紅利的下降將引致所要兌換的資產需求的減少，在供給平穩下資產價格面臨下降的壓力。
三、結束語
中國宏觀經濟的人口學邏輯表現為：當80后嬰兒潮進入大學、勞動力階段以及婚配時期等，大學生逐年增加，適齡勞動人口不斷攀升，人口負擔逐年下降，生產人口超過消費人口，中國經濟進入人口紅利期;面臨過多的大學生源，高考競爭壓力巨大，大學不斷擴招，素質教育面臨挑戰;面臨著過剩的產能，家庭消費不足，政府接過經濟發展的接力棒，推進政府購買和對外出口，進行工業化和城鎮化，大力建設基礎設施，發展勞動力密集的中低端制造業、重工業以及房地產業等，儲蓄率持續上漲，國際貿易持續順差，經濟增速不斷攀升，與此同時，環境污染不斷加重，節能減排任務艱巨;面臨80后嬰兒潮不斷進入婚配市場，城鎮基礎住房需求逐年增加，催生了房地產行業黃金的十年;面臨著不斷累積的人口紅利，資產需求逐年增加，資產價格，特別是權益資產價格面臨上升的壓力;人口紅利期，偏年輕的人口結構對醫療和養老社會保障需求較弱，養老負擔較輕。
中級宏觀經濟學范文第3篇
關鍵詞：經濟仿真；初級宏觀經濟學；教學；適用性；建構主義學習理論
初級宏觀經濟學是經濟管理類專業基礎課。以往的經濟學教學主要采取的是教師、課堂和教材為中心的“填鴨式”機械教學法，它雖然對講解經濟學理論起到了重要的作用，但也存在很大的局限性，例如，教學形式單調，不能很好地調動學習者的能動性，學生很難準確深入掌握經濟理論等。為了加深學生對經濟理論的理解，各高校普遍開始采用案例分析方法輔助教學。這種教學方法確實起到了一定的作用，但是卻難以從根本上解決學生對基本理論模型的學習困難。目前國內許多高校又開始嘗試運用經濟實驗來輔助教學。經濟實驗是以微觀經濟系統理論為其理論基礎的。其特點在于以真實的人作為實驗對象，較好的解決了在實驗中對偏好的控制。經濟實驗在生產交易理論、信息與博弈論以及產業組織理論的教學當中收到了較好的效果。但與微觀經濟學不同，宏觀經濟學是以整個國民經濟為研究對象，以國民收入決定理論為中心，通過總量分析的方法，來探討經濟資源如何才能得到充分利用的問題。而在課堂上組織大型的宏觀經濟實驗比較困難，且實驗對象個體的偏好差異會對宏觀經濟實驗結果有較大影響，導致實驗結果具有很大的不穩定性，這在很大程度上限制了經濟實驗在宏觀經濟學的教學中的作用。正是由于傳統教學方法、案例教學法以及經濟實驗在初級宏觀經濟學教學中都存在著局限性，筆者認為應該在綜合運用以上教學方法的基礎上，引入經濟仿真實驗來輔助初級宏觀經濟學教學，從而避免和克服其他教學方法的不足。
一、經濟仿真實驗及其在初級宏觀經濟學教學中的優勢
（一）經濟仿真實驗簡介
經濟仿真是以現實世界中的經濟環境和經濟人行為的特點為原型，將經濟系統抽象成為程序模型，在計算機中進行運算，模擬現實經濟運行的方法。它借助于計算機強大的計算能力，允許研究者建立非常復雜的虛擬經濟系統，并分析經濟主體在其中活動的結果，在一定程度上克服了社會科學研究無法重復實驗的困難。目前在我國經濟學教學中，應用仿真實驗的還不多，主要局限于證券市場、議價行為、拍賣行為、公共產品、演化經濟理論和產業組織理論等方面，特別是對在初級宏觀經濟學教學中運用仿真實驗的研究還非常缺乏。
運用經濟仿真實驗輔助教學的基本步驟是：一是將有關經濟理論，經過初步的定性分析和定量分析轉化為經濟數學模型。二是運用合適的仿真軟件將經濟數學模型轉化為經濟實驗模塊。三是將制作好的仿真經濟實驗模塊運用于相應的教學內容當中。前面兩個步驟由授課老師完成，而最后一個步驟由教師和學生共同完成。在最后一個步驟中，教師首先要對實驗模型進行解釋和演示；然后讓學生對模型進行自由探索，通過親自嘗試來獲得對模型運行結果的感性認識；待學生能夠熟練操控實驗模塊之后，可以安排相應的練習，讓學生觀察修改模型結構和參數帶來的結果的差異，并引導其進行解釋；最后，部分感興趣的學生可在教師指導下，基于該實驗模塊設計更為復雜的模型，驗證自己的猜想。
（二）經濟仿真實驗在初級宏觀經濟學教學中的優勢
與其他教學手段相比，經濟仿真實驗在初級宏觀經濟學教學中具有許多獨特優勢：一是教學內容具體。教師可以用仿真軟件將模型做成相應的實驗模塊，把抽象的教學內容具體化為直觀的教材。二是節約了板書時間，加大信息量。計算機具有高運算速度和高存儲容量兩大特點，所以在經濟仿真模型中可以實現一些多主體多周期的大型實驗，而不需要教師在黑板上進行長時間的演算，節約教學時間。同時，大量的經濟學實驗結果通過計算機以數據列表和圖形曲線等方式展示和導出，可以形成一個全新的圖文并茂、聲像結合的生動直觀的教學環境，從而大大增加教學信息量，提高學習效率，有效地刺激了學生的形象思維。三是學生可以直接參與。學生可以直接操控模型，進行參與式學習，并且可以通過修改模型的機構和參數獲得對經濟理論和模型更加深入的理解，從記憶與知識建構角度來說其對學習效率的影響都優于傳統教學方法與案例教學方法。
二、經濟仿真實驗在初級宏觀經濟學教學中的適用性
（一）適應中國高等教育發展的新要求
進入新世紀后，社會經濟的發展和科學技術的進步對高等教育提出了新的發展要求：一是高等教育需要有效率地與廣泛的運用信息科技。經濟類專業本科教育更要適應社會的發展，將信息技術引入到教育領域，加強財經專業知識與信息技術的融合。二是高等教育要提高人才培養素質，培養有學習能力、實踐能力、創新能力的高級專門人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。這就要求在教學上必須采用理論與實踐相結合的方式，改革教學手段和教學方法，強化實驗教學環節，從而提高學生的綜合素質。運用經濟仿真實驗輔助宏觀經濟學教學，不僅能夠有效地將信息科技運用于教學之中，而且有助于培養學生的創新能力，符合高等教育在新形式下對教學新要求的需要。
（二）適應初級宏觀經濟學課程的教學特點
與其他經濟管理類課程相比，初級宏觀經濟學教學存在以下一些特點：
第一，授課對象是沒有太多經濟學背景知識的本科低年級學生。初級宏觀經濟學的授課對象一般是各高校經濟管理類專業（有些高校甚至將其作為社會科學領域通識教育課程開設）的一年級新生。這些學生在學習該課程之前大多未系統學習過經濟類前期課程，而且年齡總體偏小，缺乏社會經驗和社會觀察力。由于受到知識結構的限制，只是單純給學生進行經濟理論的講解與模型的推導，其所接受的刺激難以與自身已有的知識經驗聯系，因此，學生記憶、理解難度較大，難以達到很好的學習效果，靈活運用的能力也較差。
第二，課程內容抽象，且理論性較強。在經濟學中，微觀部分是比較貼近現實的，微觀經濟學的每一個原理，幾乎都可以通過生活中的故事來形象地闡釋。相比之下，宏觀經濟學則是一門理論性很強的學科，它的“宏大敘事”對剛剛從應試教育的重圍中殺將出來的大學生而言，大部分像“天方夜譚”，要真正理解其理論體系和實質問題并不容易。教學過程中常常要通過大量的圖形、表格、數學論證來加以分析和說明，讓學生感到抽象枯燥且難以掌握。
第三，理論中數學的支撐性強，模型多。數學對經濟學理論的支撐性較強。而大多數經濟管理類學生的人文知識豐富，數學基礎則相對薄弱，這一知識架構的特點導致學生普遍對定性分析感興趣，而對定量分析方法不愿深入，對教學中的經濟學案例感興趣，而對邏輯推導、圖表、公式、數學證明不習慣接受。這也導致了學生在宏觀經濟學理論學習中只知其“然”而不知其“所以然”，不能很好地鍛煉學生對抽象復雜經濟問題的理性分析和研究能力。
第四，課程的主要目的是使學生掌握宏觀經濟的基本理論和基本知識，訓練學生的經濟學思維方式。對低年級學生而言，學習宏觀經濟學的主要目的不在于馬上在實際生活中應用，而是掌握其基本概念、分析方法以及基本理論模型，因此，在教學中使用案例分析等方法對于學生深入理解模型本身來說，幫助是有限的，而借助經濟仿真實驗恰恰能夠彌補這一缺憾。
總之，將經濟仿真實驗引入初級宏觀經濟學的教學適應了該課程教學的特點，將有助于低年級本科學生加深對理論性較強的經濟模型的理解，從而達到該課程的教學目的。
（三）符合授課對象的認知規律
建構主義學習理論可以比較好地說明人類學習過程的認知規律。對于學習的含義，建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。
在初級宏觀經濟學教學中開展經濟仿真實驗是隨著計算機性能的提升和計算機及網絡應用的普及而使建構主義理論在高等教育中得以應用的體現，符合了授課學生的認知規律，能有效地促進學生的認知發展。就“情境”而言，經濟仿真教學正是為學生創設了一個模擬現實經濟運行的情境，這個環境有利于學生理解所面臨的學習任務，有利于將未知的知識融入自己的認知結構中去。就“協作”而言，協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。在利用仿真軟件學習時，教師和學生之間存在諸如學習內容的布置，學習材料的分配之類的協作，在學生之間也會發生搜集資料，合作實驗、分析問題的協作，也有老師對學生、學生之間的相互評價等協作，這些協作對于學生學習知識，掌握技能，提高能力都有重要的作用。就“會話”而言，在仿真教學或學習過程中，由于各種協作的存在，必然會因此而產生各種會話，包括教師和學生之間的會話和學生之間的會話，也包括學生和電腦之間和互聯網之間的會話。這種會話，將加速意義在學生認知結構中的建構。就“意義建構”而言，在仿真教學中，通過創設的仿真情境、師生之間學生之間的會話和協作，逐步理解問題情境中的知識，達成意義的建構，也就是將新的知識整合到學習者已有的知識結構中，轉化成個人的能力。
三、經濟仿真實驗在初級宏觀經濟學教學中的作用和意義
（一）能夠有效激發學生的求知欲，提高學生對宏觀經濟學課程的興趣
通過經濟仿真實驗將本來抽象的理論模型具體化為過程可操作、結果可直觀的實驗模塊，讓學生直接操控模型，進行參與式學習，能夠激發學生的求知欲，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使經濟學成為一門生動的、可親近的學問。
（二）有利于豐富理論教學的手段，深化教學內容
利用經濟仿真實驗使學生參與到模型的教學中，能夠增加學生對模型的感性認識，符合學生學習經濟學的認知特點，從而降低理論學習的難度。同時，在經濟仿真實驗中，學生可以通過改變一些參數的設置，模擬現實生活中某些經濟變量的改變，觀察和比較程序運行結果，從而加深對這些基本的宏觀經濟理論模型的認識和理解。
（三）有利于培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質
在進入大學校門之前，學生多接受的是升學教育，接受的知識是灌輸性的，獨立思考與創造能力還有待培養和開發。將經濟仿真實驗引入宏觀經濟學的教學之中，能促使學生積極參與，勤于思考，充分發揮主體性，這將有利于培養學生的創新能力。學生參加經濟仿真實驗不僅能對宏觀經濟理論得到更深入的理解，而且也獲得了一種提出問題-正式表述-提出猜想-驗證猜想的一般研究方法的訓練，有利于提高學生的綜合素質。
（四）有利于豐富教學資源，促進教學相長的良性循環
在學生進行研究性理論學習和開發性實踐學習之后，要按照教師的要求提交實驗報告、研究論文或開發作品，教師也可以將這些作品存儲充實到教學資源庫中作為后續教學的案例，實現了在教學過程中不斷豐富教學資源，教師與學生教學相長，教與學相互促進的動態良性循環。
總之，經濟仿真這一嶄新的研究手段應該在初級宏觀經濟學的教學中發揮積極的作用。
參考文獻：
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2、任韜.實驗經濟學與經濟仿真[J].理論與當代,2007(2).
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中級宏觀經濟學范文第4篇
上世紀90 年代，美國大學協會(Association of American College)對美國經濟學教育進行了一次全面調研(Siegfried et. al. ，1991)。[1]該調研指出美國經濟學項目的改變僅在于對學生數學和技術層面訓練的加深，而這些訓練卻未必能培養學生用經濟學方法發現和解釋問題的能力。調研認為當時的經濟學教育并未達到培養學生獲得理性探尋真知的思想習慣的目標。Neilson(2010) 遺憾地指出，[2]盡管距調研已有20 年之久，Siegfried et. al. (1991)所指出的問題并未在美國經濟學教育界得到根本的改變。
2008 年金融危機之后，西方對經濟學和經濟學教育的反思之聲日盛，較為有特色的是2009 年10 月成立的新經濟思維機構。該機構將經濟學教育改革列為重點項目之一，并資助了2013 年的經濟學公開課程計劃。該項目匯集了英國、美國、澳大利亞和俄羅斯等國家的經濟學者，共同探討與改革本科生經濟學教育，以期使經濟學教育貼近現實，且兼具包容性與復雜性。
反觀我國的經濟學教育，雖然通過學習西方經濟學教育模式，我國經濟學教育創新取得了很大成績，但卻少有學者對西方經濟學教育進行深入反思或關注西方自身的反思與批判( 張世春，2004[3];李俊慧，2012[4])。近幾年，我國學者對于經濟學教育的研究主要集中在兩個方面:一是介紹西方經濟學教育或對比中外經濟學教育(王紅(2005)，[5]王淑梅、趙鑫和紀流河(2010)，[6]丁剛和羅暖(2010)，[7]齊曉輝(2011)，[8]張文龍和余錦龍(2011)，[9]高越(2012)，[10]劉漢賓(2013)[11]等);二是基于我國經濟學教育現狀探討我國經濟學教育本土化或改革( 李冬艷(2011)，[12]程遠(2012)，[13]馬先標(2012)，[14]姬超和顏瑋(2013)[15]等)。其中，較多文章僅為對國外經濟學教育正面的概括性介紹，缺乏微觀層面的調研或數據支撐，并且，對于經濟學本土化的探討主要涉及使用西方經濟學理論對我國現狀進行分析，而非對其理論適用性的探討。簡言之，相對于學習西方教育的思潮，我國學者對西方經濟學教育的反思與批判之聲式微。
由是可見，我國經濟學教育界尚缺乏對經濟學教育現狀的有效評估，以及對國外經濟學教育者的反思與批判的有益思索。鑒于評估與思索應建立在對經濟學教育現狀的了解之上，我們對我國本科經濟學專業課程結構和課程內容進行了調研，以彌補國內此類文獻的缺失。具體而言，課程結構包括專業學分安排和課程設置兩方面，課程內容主要涉及三類課程:微觀經濟學、宏觀經濟學和定性課程。之所以未涉及數學和計量類課程內容的調研，是因為其內容具有較高的同質性。在調研中，我們力求避免價值判斷，以期客觀地反映我國經濟學專業的教育現狀。
因我國高校眾多，本調研選擇了985 或/和211 大學中的十二所大學，包括北京大學、東南大學、復旦大學、吉林大學、南京大學、清華大學、山東大學、武漢大學、廈門大學、中國政法大學、浙江大學和中山大學。調研專業僅限于經濟學專業，其他授予經濟學學位的專業不在調研范圍之內。從統計意義上看，雖然所選大學相對于全國整體的經濟學本科教育樣本較少，但通過這些大學可以了解我國經濟學教育一般現狀，做為評估我國經濟學教育的有益起點。調研資料皆來源于各高校近三年的專業培養方案以及相關課程的教學大綱。[20]-[31]
在這十二所高校中，北京大學、南京大學和中山大學皆按經濟學大類進行招生，學生可在第二學年或第三學年選擇經濟學作為專業方向。如南京大學的學生可在第一學年末從經濟學、金融學、金融工程、保險學和國際貿易五個專業中填報專業志愿。清華大學僅設置了經濟與金融專業，并無單獨的經濟學專業，因此，我們將選擇其專業中的經濟學部分作為代表進行調研。武漢大學、復旦大學和廈門大學皆設置兩個經濟學項目，武漢大學設置了經濟學專業和經濟學基地班;復旦大學設立了經濟學和數理經濟學方向專業;廈門大學設置了經濟學專業和經濟學本科國際班。我們對這三所高校所開設的兩個項目都進行了考察，因此本調研共涉及15 個經濟學項目。
二、課程結構
(一)學分安排
各高校都對學生獲得經濟學學位設定了最低學分要求。為了便于學分對比，我們將各高校所設置的課程分為通識類/公共基礎類課程、學科大類/專業基礎類課程、專業方向性/核心課程、專業與跨專業選修課程和實踐類教學五類。表1 列出了各高校對不同類別課程的學分要求。大部分學校將數學類課程列為學科或專業基礎課程，有些高校將其設置為通識類/公共基礎類課程。在表1 中，我們用括號注明其通識類/公共基礎類課程中所包含的數學學分。
十二所高校要求的學位學分均值為155. 5 學分(標準差為14. 2)。對獲得學位總學分要求最高的是吉林大學;最低的是北京大學、武漢大學、山東大學和廈門大學(國際班)。除去實踐類教學的學分，課堂教學學分的均值為142. 7 學分(標準差為10. 2)。對課堂教學學分要求最高的是中國政法大學;最低的是廈門大學(經濟學國際班)。
各高校對專業必修課程(包括數學課程)和選修課程(包括跨專業選修課程)的學分安排存在較大差異。對專業必修課程學分要求最高的是浙江大學;最低的是武漢大學。對專業選修課程學分要求最高的是武漢大學;最低的是廈門大學(經濟學)。必修與選修課程學分要求的差異可反映出不同高校的學生安排自身課程結構的自由程度選修課學分越高，學生自由安排課表的程度就越高。
(二)課程設置
我們主要關注于除通識類/公共基礎類課程之外的專業課程設置。總體而言，各高校都較重視微觀經濟學、宏觀經濟學、數學和計量經濟學的課程安排，且具有一定程度的相似性，如:
第一學年:經濟學原理(微觀、宏觀)，高等數學，線性代數和政治經濟學;第二學年和第三學年:中級微觀，中級宏觀，統計學，計量經濟學，概率論與數理統計，其它專業必修課程和選修課程;第三學年和第四學年:少量專業必修課程，專業選修課程。大部分高校在第一學年或第二學年，也將會計學或/和管理學設置為專業必修課程。
不同高校對宏微觀課程的設置和時間安排會略有不同。如廈門大學將經濟學原理安排為一個學期的課程，其他高校(若開設該課)皆為兩個學期的課程。東南大學和復旦大學只開設了微觀經濟學和宏觀經濟學兩門課程，并未單獨開設原理課程。東南大學將兩門課程都安排在第二學年，而復旦大學分別安排在第一學年的第二學期和第二學年的第一學期。只有浙江大學開設了高級微觀經濟學和高級宏觀經濟學課程。
一些高校將線性代數安排在第二學年開設，且各高校對數學程度的要求有所不同，主要表現在以下幾個方面:(1)吉林大學和武漢大學(經濟學)要求C 類數學，其他高校(包括武漢大學基地班) 要求A 類或B 類數學課程;(2)廈門大學(國際班)、復旦大學(數理經濟學方向) 和中山大學都開設了數學分析課程;(3) 北京大學、中國政法大學、山東大學、復旦大學、南京大學、吉林大學、廈門大學和浙江大學八所大學開設了數理經濟學課程，其中廈門大學和浙江大學將該課程設置為必修課;(4) 有些高校還開設了其它數學類選修課程，如北京大學和復旦大學(數理經濟學方向)開設了隨機過程、動態優化等課程;南京大學(學術型)開設了應用隨機過程、實變函數與泛函分析課程;清華大學開設了實分析課程;武漢大學開設了數據統計分析方法和數據統計實踐課程。獨樹一幟的是廈門大學(國際班)，開設了大學物理C 課程，并被列為專業必修課。
除上述課程外，各高校所開設的專業必修與選修課程多有重疊，主要差異體現在課程標簽為必修或選修。在專業必修課方面，復旦大學和浙江大學開設了12 門;東南大學和中國政法大學開設了10 門;北京大學和廈門大學(經濟學)開設了8 門;清華大學和廈門大學(國際班) 開設的最少，為4 門。大部分高校在第四學年僅開設1 門至3 門的專業選修課程。
在雙語教學方面，所有高校都不同程度設置了雙語課程。此類課程開設最多的是中山大學和廈門大學(國際班)。中山大學的所有專業基礎課和部分專業必修課程均采取中英文分班授課;廈門大學(國際班)在介紹中稱采用全英文教學經濟學本科。
三、課程內容
(一)微觀經濟學
各高校皆指出微觀經濟學應培養學生理論聯系實際的能力。復旦大學在課程介紹中寫道:學生通過學習不僅應把握微觀經濟理論的框架體系，弄清微觀經濟理論的基本內容，. . . ，還應學會理論聯系實際，分析和解決現實問題。總體而言，各高校所講授的內容較為一致，并且，在課程內容安排上，中級微觀經濟學課程是經濟學原理課程的延展、深入以及數學程度的加深。如南京大學微觀經濟學原理課程內容包括消費者行為、需求、廠商與生產理論、成本、完全競爭市場產量和價格的決定、完全壟斷市場產量和價格的決定、寡頭市場產量和價格的決定、生產要素價格決定;工資、地租、利息、利潤和外部效應與公共產品中級微觀經濟學課程包括最優化的數學表達;經典的需求和生產理論;不確定下選擇;一般均衡與福利分析;不完全競爭模型與博弈論;信息經濟學和外部性與公共用品。
就教材而言，各高校普遍使用的和參考教材包括六本:曼昆的《經濟學基礎》;薩繆爾森和諾德豪斯的《經濟學》;平狄克的《微觀經濟學》;斯蒂格利茨的《經濟學》;哈爾R范里安的《微觀經濟學:現代觀點》;和高鴻業的《西方經濟學(微觀部分)》。其中，曼昆的《經濟學基礎》通常作為經濟學原理課程教材。各高校教材的使用也有所交叉，如南京大學將平狄克的《微觀經濟學》作為微觀經濟學原理的參考教材，而武漢大學和廈門大學(經濟學)將其分別作為中級微觀經濟學的參考教材和使用教材。
此外，有些高校也會使用其課程負責人或主講教師所編寫的教材，如南京大學和浙江大學的微觀經濟學原理課程分別采用劉東、梁東黎和史先誠編寫的《微觀經濟學教程》和李建琴、史晉川編寫的《微觀經濟學教程》。
只有浙江大學在第三學年開設了高級微觀經濟學課程。所有高校皆在第二、三和四學年開設有關微觀經濟學某一領域及其應用的必修或選修課程。比較普遍的課程包括博弈論、產業組織理論、信息經濟學、勞動力經濟學、新制度經濟學等課程。此外，北京大學、廈門大學，吉林大學和中國政法大學開設了法經濟學課程。北京大學，吉林大學、浙江大學和武漢大學開設了有關行為和實驗經濟學課程。北京大學、清華大學和吉林大學開設了衛生經濟學。比較特別的課程是山東大學的品牌經濟學，吉林大學的創業經濟學、創新經濟學和非贏利性組織機構經濟學，以及復旦大學的能源與氣候變化經濟學。
(二)宏觀經濟學
各高校對宏觀經濟學原理的課程教學安排較為一致。中國政法大學和浙江大學在宏觀經濟學原理課程中加入了經濟學流派的介紹。相對于微觀經濟學，宏觀經濟思想更具有多元性。如清華大學在中級宏觀經濟學課程介紹中寫道宏觀經濟學是經濟學中最具有爭議，最為紊亂，但也是最具有興奮點的學科。. . . . . 在不同答案的背后，則是不同框架的宏觀經濟理論體系。因此，中級宏觀經濟學一方面與微觀經濟學課程相同，是原理課程的延展、深入以及數學程度的加深，另一方面也體現出不同高校對不同宏觀經濟思潮的側重。總體而言，大部分高校都偏重于新古典經濟學和凱恩斯經濟學，但比重安排略有不同，而浙江大學則主要側重于新古典經濟學思想和數理模型的訓練。
此外，宏觀經濟學更注重政策分析。吉林大學和復旦大學都指出經濟學教育應立足于我國國情，不應簡單照搬西方經濟學教科書。如復旦大學寫道:盡管宏觀經濟學已具有很多自然科學的特征，但它歸根結底是一門社會科學。各國的經濟運行千差萬別，. . . ，因而簡單地照搬西方教科書是遠遠不夠的。南京大學也強調了在課程中應加強對中國現實經濟運行的理解，能夠使學生建立初步頂天立地的研究思維，并在課程中加入了中國轉型經濟專題以及結合中國現實經濟問題進行的案例分析。山東大學，清華大學，武漢大學，廈門大學，中國政法大學，浙江大學和中山大學也開設了有關當代中國經濟的課程或研討課。
就教材而言，各高校普遍使用的和參考教材包括七本:曼昆的《經濟學基礎》;曼昆的《宏觀經濟學》;薩繆爾森和諾德豪斯的《經濟學》;多恩布什的《宏觀經濟學》;斯蒂格利茨的《經濟學》;布蘭查德的《宏觀經濟學》;和高鴻業的《西方經濟學(宏觀部分)》。其中，曼昆的《經濟學基礎》通常作為宏觀經濟學原理課程的教材。
相異于微觀經濟學，更多的高校采用課程負責人或主講教師所編寫的教材，如，復旦大學使用袁志剛、歐陽明編寫的《宏觀經濟學》;浙江大學分別使用葉航編寫的《宏觀經濟學教程》和何樟勇、宋錚編寫的《中級宏觀經濟學》作為其宏觀經濟學原理和中級宏觀經濟學的教材;南京大學采用了梁東黎編寫的《宏觀經濟學》作為其宏觀經濟學原理的教材。
與微觀經濟學教學安排相同，除了浙江大學在第三學年開設高級宏觀經濟學課程外，其他高校在第二、第三和第四學年皆開設有關宏觀經濟學某一領域及其應用的必修或選修課程。較為普遍的課程包括發展經濟學，財政學，國際經濟學，世界經濟學，國際貿易，貨幣銀行學，國際金融學，區域經濟學等課程。一些高校也開設了研討類課程，如廈門大學(經濟學)的中國經濟體制改革專題和中國政法大學的中國現行經濟政策與理論探討課。
(三)史學類及其它定性類課程
首先，各高校對史學類課程(經濟史、經濟思想史以及名著導讀類課程) 的重視程度存在差異。對史學類必修課程要求最高的是北京大學、吉林大學和廈門大學(經濟學)，皆開設了四門必修課程。東南大學、清華大學、武漢大學和中山大學未開設史學類必修課程。另外，大部分高校都開設了二門至三門的選修課程。中山大學開設的史學類課程最少，只有一門經濟史的限選課程。
從內容上看，除了《資本論》導讀明確指明所授內容外，各高校對于其他課程的內容安排存在較大差異，其原因在于課程內容和教材的選擇主要取決于主講教師。以中國經濟史為例，中國政法大學所講授內容的時間跨度為自秦漢到我國改革開放之前;北京大學和廈門大學則將課程的重點放于近代。
在史學類課程中，復旦大學的外國經濟思想史和北京大學的中國經濟思想史較具特色。復旦大學的課程主要從經濟學范式轉換的角度對西方經濟學思想的發展進行闡述和解讀，并且在課程中加入了我國古典思想對重農學派和斯密經濟思想影響的探討，將無為和道法自然的思想與西方自由放任的思想相聯。北京大學的課程主要探討夏商周以來中國人對于資源的有限性與人的欲望無限性的永恒矛盾及其解決方法，包括先秦孔子、孟子、荀子、墨子、老子、莊子、商鞅、韓非子以及商家學派等經濟思想，兩漢、魏晉南北朝、隋唐和宋元明清經濟思想。
在其它定性類課程方面，吉林大學、山東大學、廈門大學(經濟學) 和中山大學皆開設了經濟法課程，其中廈門大學(經濟學)將該課程設定為必修課程。武漢大學(經濟學)開設了社會學、中國哲學史和西方哲學史的選修課程。吉林大學、武漢大學(經濟學)和中國政法大學開設了經濟學方法論的選修課程。所有高校皆未開設經濟哲學課程。
從武漢大學和廈門大學對不同項目的課程安排可以看出，定量課程要求的提高會伴隨著定性類課程的縮減與淡化。該趨勢在西方經濟學教育中也有所體現。
四、結論
本文調研了我國十二所高校15 個經濟學項目的課程結構和課程內容的基本情況，通過對比可以得出以下三個結論:
首先，各學校對學生獲得學位的最低學分要求存在差異。獲得本科學位總學分要求的均值為155. 5，課堂教學學分(除去實踐類教學)要求的均值為142. 7。對課堂教學學分要求最高的是中國政法大學，為157學分;最低的是廈門大學(國際班)，為125 學分。總體而言，各高校對經濟學專業基礎課程的設置具有一定的同質性。
中級宏觀經濟學范文第5篇
一、個人簡介。鄧宏乾，1964年出生，湖北松滋人，教授、博士生導師，華中師范大學經濟與工商管理學院院長，湖北省人文社科重點研究基地——房地產發展研究中心主任，中國民主促進會會員，曾任湖北省政協委員
二、主要社會兼職。國家住房與建設部住房政策專家委員會副主任委員，湖北省人民政府咨詢委員，湖北省政府特邀土地監察專員，中國房地產估價師與房地產經紀人學會專家組成員，湖北省經濟學會副會長，湖北省房地產經濟學會副會長，武漢市房地產估價師學會專家組成員，武漢市土地招標委員會成員，湖北省工程本文由收集整理建設專家委員會委員、房地產與建筑經濟組組長，深圳房地產和物業管理學院兼職教授、客座研究員。
三、研究領域。城市經濟、房地產經濟。
四、主要學術成果。承擔了《中國財政主體財源問題研究》等4項國家社會科學基金項目，其中承擔國家社科基金重大項目《我國住房保障問題與改革創新研究》；承擔省部科研項目9項，橫向合作項目10多項。先后在《經濟學動態》、《財政研究》、《經濟體制改革》、《江海學刊》、《開放時代》、《中國房地產》等核心刊物上發表學術論文50多篇。出版著作多部，主要有：
1、《中國城市房地產收益分配》，華中師范大學出版社，1998年。
2、《中國房地產稅制研究》，華中師范大學出版社，2000年。
3、《房地產金融》，華中科技大學出版社，2004年。
4、《房地產金融》，復旦大學出版社，2006年。
