專業課堂
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專業課堂范文第1篇
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0247-01
反觀現有的中職教育：對象――中職學生大部分是中考場中的失利者，他們帶著挫折步入中專，思想波動很大，失落、自卑、彷徨，他們迫切希望再給機會，感受溫馨的關懷，體驗學習的快樂，迎接成功的明天。模式――居高臨下的傳授知識，學生被動、壓迫的接受知識；以成績為綱、以同一標準評價不同的學生，學生對自己的學習缺少評估，缺乏認識。兩者之間極不適應，很難完成新背景下的教育任務。
在這種情形下，筆者從新審視了自己的課堂教學，認為比較理想的課堂應有以下要素：讓學生感覺到老師真誠的關心和幫助；感覺到學習的內容既新奇又實用；學生積極自主參與到學習過程中，品嘗學習的苦與樂；在學習任務完成后得到適當的反饋、評價，每個人都看到成功的機會。就中職專業課課堂而言，關鍵在于讓學生體驗到學習的快樂，排除厭學情緒，實現自主學習。
1 創設快樂之源―― 情境
創設社區情境。現代教學論認為，教學活動應該是一個師生共同參與、平等交流與和諧合作的互動過程，活動中師生之間、生生之間有“多種”和“多向”的相互作用方式，共同完成對新知識的意義建構，共同成長。在這種理論下，課堂就是是一個學習的社區，主體是教師和學生，作為這個社區的主導者，教師有責任創設一種平等，和諧的氛圍。所以，在我的課堂，特別注意教師與學生的平等，強勢學生與弱勢學生的平等，學生之間的團結協作，營造活潑、溫馨的學習環境。措施：打破傳統的教師角色觀念，真正做到―― 教師是教學的服務者。任課教師要做“班主任工作”。
創設興趣情境。教育家夸美紐斯指出：“興趣是創設一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”學生對學習的喜愛往往是由興趣開始的，由興趣而產生動機，由動機到鉆研，由鉆研到成功，并在成功的中提高興趣，推動了學習的不斷成功。專業課，理論是枯燥的，但它的應用是精彩的。例如：可以從收音機調諧選頻來談諧振電路，從學生隨身聽的直流電源來談整流、濾波、穩壓環節等等。
創設問題情境。基于問題式學習強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力，這種方式，有利與激發學生內在學習動機。比如在萬用表原理中，可以先讓學生看萬用表的說明書，實際使用萬用表來探討組成、原理、使用注意事項等。在電機的控制中，也可先設計某一線路出現的某個故障，要求學生對此做出解釋并動手解決，學生的任務是討論這些問題，對這些現象做出解釋，包括其中的過程、規律或機制等，并能解決出現的問題。為解決這些問題，學習者要自主進行學習，從而理解掌握其電路原理。
創設認知情境。中專學生的基礎及思維能力欠佳，感性體驗能力較強，如何揚長避短，創設符合他們的認知特點和習慣的情境，找到他們學習的切入點，有利于知識的意義建構，有利于對知識結構的理解和記憶。比如在電動機的學習中，采用直接到工廠現場學習的方式；在交流電的旋轉矢量表示法、交流電的相位關系等抽象概念時，可采用FLASH動畫及EWB電路防真的形式，便于學生快速進入學習狀態。
總之，創設良好的情境，解決學生不愛學專業課的問題，是實現快樂課堂的第一步。
2 引入體驗、探究的課堂模式――快樂之本
傳統教育依據的主要是系統的以課本為載體的學科知識，教師可以依據講解將知識體系分解，按照循序漸進的程序，逐步將知識傳授給學生，忽視了人的個性發展，從而忽視了創造性。學習觀強調為掌握書本知識而學習，強調記誦與技能化訓練，從而忽視了現實中的知識與個體的親身實踐；教學觀強調服從與循規蹈矩，從而忽視了個體的特性與價值；評價觀強調單一的總結性評價，肯定應試中的勝利者，當然也就忽視了多數失敗者。表現為：知識成為一種東西，而學生成為容器，忽視了知識本身就包含了學習者學習的過程、學習時的情感、以及個人對知識的反思，也就是品嘗不到學習的味道，沒有遭受挫折時的苦悶，沒有柳暗花明時的希望，也沒有豁然開朗時的喜悅。以同一內容、同一標準要求學生，強勢學生喪失進取動力，弱勢學生很難體驗成功的快樂。
“記錄在紙上的思想就如同某人在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”探究模式通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、信息收集處理、表達與交流等活動，建構知識，發展情感和態度，是真正學習方式的回歸。所以在課堂別要注意學生的自主體驗，注重情感和態度的培養。
比如在交流電路相量分析法教學中，設計探究課題為―― 歐姆定律和基爾霍夫定律是分析直流電路的兩個基本定律，可否在交流電路中使用呢？提供信息除了課本之外，還有用相量解決正弦量計算的實例，電阻、電感、電容在交流電路中作用的仿真電路等。（電容在交流電路中作用的仿真電路如下，學生可自主調節電路參數，觀察分析）借助電子仿真軟件EWB開展教學，直觀的形象顯示有助于培養學生的觀察能力和分析問題的能力，可培養學生的學習興趣，體驗學習的樂趣。
3 合理的評價是快樂的保證
傳統的評價方式的評價內容是知識，評價的依據是考試成績，評價的主體是教師。這種評價方式重知識、輕能力，重結果，輕過程，重標準，輕差異，忽視了評價的導向作用，忽視了評價的激勵作用，忽視了自主評價的反思作用。這種評價方式最終造成了學生為分數而學的局面，挫傷了學生學習的積極性，對學習失去了信心。
專業課堂范文第2篇
【摘 要】 本文從多媒體的應用、教師授課方式和素養、生源的變化與學生心態等方面探討工科高校本科課堂教學的特點與現狀，以發現教學本質層面的規律，為教學改革實踐夯實基礎。
【關鍵詞】 專業課程；課堂教學；多媒體；方式；教師素養；學生心態
普通工科高校的本科人才培養目標，強調培養具有寬厚專業理論知識，能在相應的工程領域從事工程設計、制造、技術開發、科學研究、生產組織管理等方面工作的，具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才。在教學體系中， 專業課是實現這一目的的關鍵環節，專業課課堂教學是本科教學的主要途徑，其教學質量直接影響到培養目標的實現。然而，在經濟轉型、社會需求發展，以及擴招帶來的生源質量波動的影響下，目前在專業類課程的課堂教學實際中，存在一些制約提高教學質量的因素。
一、教學中多媒體的應用
進入二十一世紀，隨著綜合國力的提升，我國高等教育的教學條件得到了迅速改善，表現在課堂教學中，最具影響力的變化，則是多媒體教學條件的全面引入，從認識過程的規律分析觀察，認知過程要經歷感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維、言語等幾個階段才能完成，多媒體教學手段，有效的補充了傳統板書、口授的教學形式，為學生提供了豐富、直觀的感官刺激，增強理解與記憶效果。但是，在多媒體教學手段的使用中，存在的問題已經顯現：多媒體授課、傳授豐富信息的同時，如果在整個授課中連續借助多媒體進行教學，則對學生掌握知識是不利的，教學的目的不在于傳授知識量的多寡，而應關注學生實際掌握知識的多少；專業課程特點不同，引入多媒體的方式和內容，應該是針對性的，教師能否合理使用、教學素材的選取，對教學效果至關重要；教師過分依賴多媒體，以屏幕取代黑板，沒有更好的課件加入，授課變為“說課”，反而影響了師生在課堂上的交流。
二、教師的授課方式
在不斷的研究和改革中，課堂授課方式的研究與實踐一直都是課程改革的話題，在這方面取得了很多成果，方式多樣，如講授式、討論式、練習式、自學答疑式等等。但是，就總體而言，課堂授課主要還是以教師為核心的教學組織方式，授課的特點是“廣播”方式，即教師占據主要的話語時間，學生以被動接受為主。正是存在這樣的特點，在教學研究與實踐中，教育者形成一個共識：在課堂授課中最應該添加的元素，就是與學生的互動。各類教學改革的中心之一，本質上就是要引入學生的能動性。在對本科學校課堂教學的研究中發現，形成目前專業課課堂教學仍然是單方廣播式授課教學方式，主要的原因，是多方面的，應該分別加以認識。首先，是由教與學的規律、課堂教學所承擔的教學任務決定的，這要求常規的課堂授課應該以教師授課為主導；其次，與教師的授課習慣有關，某一個教師，在常年的教學實踐中，受到傳統教學模式的影響，形成自己一套教學程式，只要能夠取得更好的教學效果，就應該尊重具體某個教師的授課形式；第三，在課時方面，專業課課時在壓縮削減，造成教師在授課中教學壓力增加，需要更多的主導課堂，將大綱既定內容完成；第四，很多教學改革與實踐嘗試增加師生互動，建立學生在課堂的主導性，取得了相當的成果和應用，但是這些教學實踐的展開，與教師、課程、教學硬件設施有關，從專業課整體授課模式來看，畢竟有一定的局限性，不屬于主流教學形式。綜合以上對專業課程授課模式的分析，可以發現，既要承認傳統廣播式授課的合理性，又要看到其改革的必要性和可行性。必要性體現在，符合認知規律、激發學生能動性的、豐富多樣的教學方式，應該引入課堂；可行性體現在，已經有很多成功的教學改革實踐經驗，可以為專業課教師所借鑒，具體情況、具體對待，鼓勵教師積極引入多種教學手段到課堂，豐富授課方式。
三、專業課教師的素養
當前，普通本科院校專業課教師的門檻學歷，都達到研究生及以上，專業知識背景應該是符合教學要求的，而倍受重視的教學改革建設，使得教師在授課方法方面，普遍加強了內容的豐富與革新，但是現實中還有兩方面需要引起重視。第一，在現階段績效考核管理的面前，一些教師的授課態度受到了影響，將更多的精力轉向了科研方面，存在對本科課堂教學的“但求無過”思想，使得教學中，出現教學條件、技法在更新提高，而學生的認可度卻沒有同比的變化，問題出在哪里了呢？這就是教學的心態，教師的教學心理狀態和情緒，直接影響其教學效果，而另一方面，忽視了對學生學習心理與學習狀態的分析，也同樣影響知識的傳授。提高對教與學兩方面心理狀態的分析，更需要的是教師對教育工作的熱愛和責任心，更需要管理導向對課堂教學的支持，目前很多高校已經注意到這個問題，并在積極的調整政策，例如陜科大設立的“本科教學優秀教師”獎。第二，作為工科的專業教師，在課堂上要給學生傳遞的不僅是書本上的內容，還應該包括最新的科技與應用信息，與時俱進的更新授課內容，將行業的最前沿動態帶給學生，這就需要教師要參與科研，具備良好的專業領域工程背景，更需要教師能將科研與工程中的成果、案例，合理轉化為教學素材，這方面的素質提高，專業課教師還有很多工作需要完成。
四、本科生源的變化
科教興國、教育優先，我國高等教育戰略的調整，改變“精英式教育”轉而實行“大眾化教育”，促成高校擴招，從國家和社會發展角度看，擴招顯然利大于弊，但是在一線任課的教師，也明顯感受到了擴招后，近些年本科生源質量方面發生的變化。由于擴招，引起教育資源短缺，特別是師資相對不足，合課的班級數增加，一些互動教學內容受到限制，教師被迫更多的使用“廣播式”教學；原有質量的生源被更有影響力的學校錄取，普通院校相當于招錄了擴招前專科水平的學生，使得教師在課堂教學中，碰到了許多實際的問題，例如學生對知識點的領會與響應、課堂討論的展開等，生源質量的下降，是對教學效果最重要的影響；而廣泛受到詬病的應試教育，在學生身上也難以消除，大學生的學習方法，還保留著中學生的特點，學習被動、關注分數，只是為了完成一門課程而學習，不能將視線投向知識與能力的提高，積極主動地投入精力到某一專業領域中，造成知識板結，缺乏相互聯系，阻礙專業課的課堂教學效果。
五、學生心態的分析
在進行課堂教學的研究中，還有一個問題值得探討，那就是當今學生在面對專業課程時的心態。受到整個社會氣氛的影響，在學生中，也彌漫著一股學習功利化的氣息，筆者稱之為“快餐文化”，其含義是指，希望快速成功，而忽視內涵的修煉。面對專業課程的心態，則表現為更關注成績、關注實用性，忽視了本科階段學習的本質是知識平臺的建立、學習能力的培養，學生未能清晰地從整體上認識學校的課程設置，以點帶面，只見樹木不見森林，對專業課程、對課程內容存在選擇性，以“有用”與“無用”作為學習興趣的引導，這樣的心態，在一定程度上，制約了課堂教學效果的實現。
六、結語
本科生的課堂教學，從本質上看，仍然屬于傳統授課方式范疇，這樣的教學方式注重體系化、全面化知識的傳授，以教師為中心。但是另一方面，作為工科專業類課程的教學，又必須緊貼科技的前沿，用豐富的內容感化受眾，讓學生在課堂上成為積極的參與者，把枯燥、深奧的專業知識融會貫通。為此，在完善教學改革的工程中，首先需要對課堂教學現狀進行不斷的分析、探討，發現事物本質規律，再依此為基礎有針對性的實踐改進，提高本科教育教學水平，保證教學目標的實現，在這方面，還需要專業教師進行不斷的努力和創新。
【參考文獻】
[1] 牛靜靜.擴招后高校教學質量問題以及應對措施.教育教學論壇，2013.39.
[2] 鄧鐵軍.大學數學教學的現狀及對策研究.科技信息，2013.1.
[3] 彭美云.提高本科課堂教學效果的建議.中國大學教育，2010.07.
專業課堂范文第3篇
關鍵詞：專業課；實踐教學；習題
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0222-02
一、實踐教學
1.生活中想到的實踐教學。小孩子成長過程中，對數的認識過程非常有趣。對一個兩三歲的小孩子，問2+2等于幾，他一定不知道，但要問2個棗加2個棗等于幾個棗，他一定會告訴你是4個。還見過一個三歲多的小朋友，把中午在幼兒園吃的五個小包子直接說成吃了兩個半，原來自己家的包子比較大，而幼兒園的五個小包子就相當于自己家的兩個半。小朋友的直覺讓大人驚訝，也讓我們這些從事教學的人思考：是什么讓小孩子給出正確答案的呢？我想應該是他有限的生活實踐。
2.什么是實踐教學。從上面的小例子可以看出，與實際問題相聯系的理論更容易被接受或理解，也就是說在教學中，以解決實際問題為導向的教學才是有效的。這個其實是認識的基本特點。大腦中形成的觀念、邏輯從來都是來自于客觀存在及客觀實踐。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基早就指出：脫離實際，會使學生的思維“像關在籠子里的小鳥一樣毫無用處地折騰……學生的意識已經變成了正在干涸的小湖泊，它已經跟思維的永遠生機蓬勃的源泉——即各種事物和自然現象的世界——隔絕了。”為此，他提出了實踐教學。實踐教學的定義是指使學生加深對專業理論的理解、獲得包括職業技能、技巧和職業道德的職業從業能力，并且有自我發展能力，從而全面完成教學任務，實現培養目標的一種實踐活動。主要的實踐教學形式有：參觀、調查、練習、實驗、教學實習、生產實習、畢業頂崗實習、課程設計和畢業設計等。實踐教學是不容忽視的教學手段和環節。
3.大學專業課教學中的實踐教學。大學里，多數專業課要在48學時內完成。每門專業課自成體系，有其要解決的一大類問題，需要用其獨特的分析問題解決問題的方法。也就是說學生要在短短的48個小時內掌握一套特定的知識體系。目前，在時間緊、學生多的情況下，很難走出課堂，去與一門課所對應的實際直接接觸，導致教學很容易拋開實際問題，直接拿來概念，搭上定律，建起一個漂亮完美的知識構架，老師講起來嚴絲合扣，學生學得有板有眼。這種教學面臨的后果可能是在解決實際問題時，學生茫然，有時老師也是茫然的。例如，在講到半導體器件物理時，一個簡單的pn結，就可以制成開關管、整流器、穩壓管、變容器、階躍恢復二極管、發光管、光敏器件……課堂教學中只能從理論上對這些器件作出區分，沒有辦法讓學生直接從電路中識別不同二極管的表現，從而加深理解。這直接導致我們的學生在走入企業后，普遍需要一個較長的適應過程。如果我們的教學能充分結合實際，這種適應過程會短一些。
二、習題也是實踐教學的一種形式
1.習題承擔起實踐教學的任務。在上述所列實踐教學的幾種形式中包含有練習，如果把習題做為一種練習的話，這是唯一可以在課堂上進行的實踐內容。作為實踐教學的一個環節，它的作用與其它形式的實踐教學相比，往往被忽視了。現在在學生數量增加、安排課堂外的實踐教學有困難的情況下，充分利用好習題的作用，也可以起到加深對理論理解的目的，我在學習和教學過程中對此深有體會。以下是幾個例子：等溫等壓過程中Gibbs自由能最小時系統達到平衡。這個概念用了多年，可是Gibbs自由能的意義在哪里，并沒能真正理解。只是最近，在研究材料生長的熱力學過程時，回到材料熱力學的書中才深刻理解了這個能量的引入。當研究一個孤立系統中的某一部分時，其在等溫等壓下進行的自發的不可逆過程一定是其本身Gibbs自由能降低的過程。再舉一個例子。當年在講到小概率事件即是不可能發生的事件這一概念時，老師不緊不慢地舉了個例子——一個猴子在鍵盤上打字，結果呢，打出了一本教材——老師話音剛落，整個教室一百多號人哄然笑了起來，而老師也不禁有些得意。至今記得老師戴著老花鏡在講臺上踱來踱去的樣子，連并這個概念也一起記憶至今。還有一個是我自己教學中體會到的事。擴散方式有二種：固定表面源擴散和有限表面源擴散。一般地交待完二種方式的微分方程、邊界條件及解，給出表面雜質濃度和分布及其隨時間變化就算講完了這部分內容。有一道題，問有限源擴散法進行結的二次推進中，結深與第一次固定表面源擴散雜質量的敏感度。這道題看起來不起眼，但背后包含著很多信息量。除了能對二種擴散方式有更深入的了解外，還提供了關于淺結擴散的解決方案。沒有實踐，提不出這樣的問題。
2.國內外的習題課。看了節麻省公開課，他們的課程由lecture和recitation兩部分組成。在lecture中由主講老師講述，在recitation中由助教回答學生的任何問題，應該相當于我們的習題課或答疑時間，這個對學生也是固定的，不是可去可不去的。在我大學讀書期間，不論高等數學、普通物理等基礎課還是半導體物理、半導體器件、數字電路、模擬電路這樣的專業課，都安排習題課及答疑，這是非常重要的教學環節。教學樓每一層都有一個小房間，主講老師和研究生在這里答疑。由于習題課老師（多由博士研究生承擔）與學生年齡相仿，接觸比較多，二者可更好地溝通。但現在，少見這樣的習題課。我一直承擔專業課的教學，曾經不重視這個問題。近年，我做了點調整，基本每二周都抽出一個小時時間，專門做練習題及解答學生的問題。再加上課后作業。效果比以前好多了。學生學習的積極性也有了明顯提高。
三、讓習題承擔起一部分實踐教學的任務
從以上分析可以看出，用習題來承擔起一部分實踐教學的功能是必要的，也是可能的。習題課在中小學階段很好地被用來作為掌握知識的手段，在大學專業課教學中，習題同樣可以提高教學的效果，有助于幫助學生對專業知識進行整體把握，也有助于提高學生解決問題的能力。事實上，有些習題就是研究成果的體現，是實際問題的抽象或概括。要發揮習題的功能，習題的選擇非常重要。尤其是大學專業課的教學課時本來就緊，課上用于完成習題的時間是有限的，當然課后也可以安排些習題，但不易過多。這時需要老師進行選擇，讓習題發揮作用，通過習題的解答加深其對專業的理解。比如，二極管電阻，教材中只給出了微分電阻的定義，即r=（dI/dV）-1，可是（I/V）-1也是電阻的概念。不通過習題的進一步分析，學生記住的只是概念。通過習題，學生可以進一步深入理解到微分電阻用于小信號電路，與二極管工作頻率有關，而（I/V）-1是靜態電阻，用于二極管靜態工作點的分析，它決定的是二極管的功率特性及開關特性。當然專業課的學習，首先是調動學生的積極性，主動去理解課程的核心內容，習題只是起到輔助教學的作用。有一種現象是學生為了考試，把習題當成主要的學習內容，忽視了對課程整體的把握，這個問題是當今高校專業課教學中有時會遇到的，需要防范。
專業知識是合格人才必需具有的基本素質。專業課教學也是實現高校的三大任務——培養人才、科學研究、文化傳承的基礎。在目前高等教育的現狀之下，最大限度發揮習題的作用，是實現實踐教學目的、提高專業課教學質量的一條有效途徑。
參考文獻：
[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給老師的建議[M].杜殿坤，譯.教育科學出版社，2011.
[2]http：///view/589356.htm.
專業課堂范文第4篇
伴隨新課程改革的全面實施，學校的各學科教學方法、觀念、理念都在發生著顯著變化。作為素質教育中重要部分的美術課也在逐漸發生變化。初中冀教版教材的使用可充分體現這一點。普高的美術欣賞課也在逐漸跟上。唯獨高中專業課的課堂教學目前是一頁空白。
在新的教學形勢下，高中美術專業課教學日益受到學校、學生和家長的珍視，教學質量也在逐年提高。但總的來說，高中美術專業教學也面臨空前未有的亟待解決的問題。如學生自主學習意識與本身的短缺，觀念要領的迂腐與落伍……
高中專業美術課與別的課程最大不同之處就是沒有固定教材，沒有固定的教學目標，完全是老師自己把握。憑借的是教師的業務素質以及對藝術的理解，還有以往的教學經驗。三者應該是有機的結合，才能促使學生潛力得到高效的發掘。前兩項是自己業務的基礎，而教學經驗則是自己多年來教學心得的總結。
多少年來，專業教師一直遵循的是“老師講理論，學生做畫，老師改畫”這樣一條多少年不變的路子。專業好點的教師，還能自己做范畫，學生還能學到直觀的方法。最劣的是有些教師夸夸其談卻根本不能做示范，沒有實踐的經驗。這肯定是誤了學生的前程。
二、教改的措施
我工作至今已整整七年。前三年由于自己剛剛工作，一是不敢妄動，再者是缺乏經驗，所以也是平淡帶過了一屆專業生，并無新的收獲。第四年開始，自己就在琢磨如何開展專業課的教學改革？帶著這樣的想法我開始了下一屆專業生的課程。一，如何讓學生自主學習，在自主學習的過程中發現自己的問題，并能迅速地解決問題，使學生專業成績迅速提高。二繪畫有沒有像數學、物理這些理科那樣有效的公式呢？
大家都知道在理科學習中，無論數學還是物理化學都有一定的公式，只有記住了那些公式才有可能把相應的題目做對。那么，美術當中難道就沒有公式可言？也就是說發現了毛病應該用哪個公式解決呢？
經過兩年的學習、摸索研究我得到一些初步的結果
第一， 通過學生經常、反復觀看平時經常出現問題的作業，讓學生知道自己畫的毛病所在。他們在平時上課中能經常性的檢查自己是否存在這些問題并改之。
第二， 針對學生普遍的問題，我根據自己畫畫的心得，和幾年來教學經驗，總結出一套針對問題一步到位解決問題的“公式”，并提煉成順口溜的形式，讓學生來解讀。學生根據自己的毛病可以順利的找到順口溜中所對應的解決辦法。
例如，當學生感覺物體的體積弱時，學生清楚的知道加強交界線。它所對應的“公式”是-----“感覺物體體積弱，用色加強交界線”。
例如學生感覺畫面的前后空間拉不開，學生可以順利的找到-------“后暗前亮明度分，后冷前暖關系明”這樣一句“公式”，問題也就迎難而解。
利用這些“公式”的前提是學生能自己發現自己的問題。即使是學生自己沒有發現自己的問題，老師只要說一句“體積弱”，學生也能明白應該如何去改。經過多次的重復訓練，學生會針對這些常見的問題，根據老師的“公式”來審查自己的畫。同樣能達到學生自我提高的目的。
“公式”法不僅適用于有一定基礎的繪畫者，對那些剛剛學畫的初學者也同樣有效。因為初學著更容易出這些錯誤。而老師根據這些“公式”可以使學生的問題迅速解決。
如初學者最常見的問題就是構圖沒有空間感。老師只要用---“構圖主體上沿占，橫面定要大于豎”這個“公式”問題立刻得到解決。這里不再一一舉例。
三、教改的結果
經過學生們經常性的審美鍛煉，或說畫中毛病的自我審查，逐漸地學生經常性犯的錯誤減少了。畫畫的感覺大大提高了。主要原因是他們自我審查問題，并能迅速解決遇到的問題。久而久之學生會感覺到自己越來越喜歡美術。而不是逐漸的對美術失去信心。這種自我審查并迅速解決問題的方法，大大提高了學生自主學習的能力。并能為培養學生全面素質提高起到良好效果。
接下來的三年，我又帶了一屆職中美術生。其中80％的學生根本沒有學過美術。（在剛入學時，當時王志宏校長和許主任也都親自調查過）并且男生極少。到二年級根本就沒有了男生。可是將來高考要畫男生，這對這個班的學生來說太不利了。我開始用這套方法訓練學生。由于學生確實沒有基礎，教起來老師很費勁兒。但是我并沒有灰心，還是按照自己的步驟一步一步的讓學生進步。兩年半后學生高考成績出來，兩個藝術班成績最高的專業分出在了我帶的班里。雖然他們成績在全省不算太好，但兩個班相比這個班成績的提高也應是理想的。因為普高班的學生，一是除了正常的專業課外，每天晚上、每個星期天都加課。而我帶的班學生大多數來自農村，經濟條件不好。所以星期天沒有再上課。二 是我們班沒有男生而普高班不存在這種現象。三是普高班的學生是經過全省專業考試的好學生，有個學生中考分數超過了180分（這是我招來的學生）而我帶的班都沒有參加過中考的測試，或是沒有過。水平很低。所以我說我帶這個班成績的提高屬于較為理想的。只是基礎太弱沒有拿到全省更好的成績。
通過以上分析，我認為高中美術專業課，也應該改變多少年不變的老傳統；應探索一種適合學生發展、提高、行之有效的方法來替代傳統。我個人感覺“公式法”在實踐中的運用行之有效。但是自己知道它的不完善、不成熟。在接下來的工作中自己希望能有條件繼續把它做的更加成熟、完善。
最后付上一組專業課（水粉）中按繪畫步驟總結出的“公式”，以順口溜的形式展示如下：
構圖主體上沿占
橫面定要大于豎
迅速鋪出大關系
不可小筆太羅嗦
后暗前亮明度分
后冷前暖關系明
注意整體色調統
局部冷暖要分明
感覺物體體積弱
用色加強交界線
投影不可無色相
專業課堂范文第5篇
關鍵詞：中職 種植專業 教學方法
社會的發展，時代的進步，對職業學校的技能型人才培養目標提出了更高的要求，而專業課教學一直是職業學校教學中的難點，因此，如何搞好專業課教學，培養具有開拓精神和創新能力的應用型專業技術人才，以適應社會對人才素質的要求，已成為每一位專業課教師必須深入研究的重要課題。現就我在種植專業教學中的一些嘗試，談談自己的幾點體會。
一、精心設計教案是搞好專業課教學的基本前提
教師在教學過程中具有主導作用，具體體現在對整個課程的把握和對教學過程的設計安排上。因此，要想上好課，讓學生愛聽課，備好課是前提。教師首先要按照教學大綱要求，熟讀教材，明確教學目標，把握重點，突出難點，巧妙組織內容，保持教學過程內在的邏輯性和統一性。其次要認真備學生，掌握學生的學習特點和基礎條件，合理確定教學難度，保證教學有的放矢。第三要仔細備教法，積極探索靈活多變的教學方法，精心設計導入內容。教師只有吃透教材，準確把握教學主題，靈活選用導入法，才能在課堂上喚起學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，為講授新課奠定堅實的基礎。第四要全面備教具，教師課前要搜集和準備好與教學內容相配套的掛圖、教學軟件、實物等，在做好“四備”的基礎上，認真寫出高標準的教案。
二、活教法、重學法是提高教學質量的重要保證
1.充分利用多媒體教學
專業課的某些內容采用單純的“說教式”教學方式，很難講清楚，傳統的“黑板+粉筆”的教學模式已顯得力不從心。而色彩鮮艷的掛圖，形象具體的實物標本，融圖、文、聲于一體的多媒體教學，可使抽象的教學內容生動化、直觀化，復雜的內容形象化、簡單化，使學生很容易達到感性認識與理性認識的統一。例如：《植物生產與環境》中有絲分裂、減數分裂這一部分內容，歷來是教學中的難點，單憑語言和文字很難表達清楚，但通過多媒體課件的動態演示，這一難題就迎刃而解了，學生能清晰地看到整個分裂過程中染色體行為的變化。
2.巧妙運用啟發式教學
專業課涉及的基礎知識比較抽象、枯燥且難于理解，正確運用啟發式教學，就能充分調動學生學習的主動性、積極性。教師可通過一些實物、掛圖以及學生熟悉的生活實例入手，提出問題，引導學生積極動腦思考，并進一步得出結論，從而將問題化繁為簡，由感性到理性。例如，在學習土壤的機械吸收作用時，可通過聯想“篩沙”這一場景，將土壤比作篩網，網眼即為土壤孔隙，比網眼孔徑大的物體會被篩網截留下來，所以渾濁的水通過土壤會變清。通過這樣形象的比喻，學生對土壤的機械吸收作用就會有一個比較清晰、深刻的認識。
3.適當穿插討論式教學
傳統的課堂教學偏重于老師的“教”，而忽視了學生的“學”，課堂往往形成教師的“一言堂”，學生處于被動的“接收”狀態。實踐證明，這種教學方法，既講累了教師又聽煩了學生。適當穿插討論式教學，讓學生積極主動地思考問題，大膽發表自己的見解，主動探尋知識，從而培養學生的自主探究能力，變死記為活學，深化了對知識的理解程度，增強了學生的求索意識和語言表達能力，從而激發了學生積極向上的學習態度。
4.合理運用分類指導法
由于中職生生源復雜，對知識的接納能力有較大差異，所以教師應注意觀察學生的學習狀況，充分考慮學生的個體差異，適宜調整成效標準。對接受能力差的學生，要適當降低難度，給以更多關心；對有天賦的學生，要充分發揮他們的主導能力。總之，要因人施教，采用集體指導和個別指導相結合的方法，讓每個學生在課堂上都有自己的任務，都能積極參與，利用學生的自尊心和好勝心，形成一種你追我趕的學習氛圍。這樣學生體會到了或大或小的進步所帶來的成就感，自然會對學習充滿信心。
三、強化教學實踐是提升專業技能的重要保證
